ЗПР конституционального происхождения

Основные клинические
типы по К.С. Лебединской
ЗПР конституционального происхождения;
ЗПР соматогенного происхождения;
ЗПР психогенного генеза;
ЗПР церебрально-органического генеза.
ЗПР конституционального
происхождения:
• гармонический инфантилизм (неосложненный
психический и психофизический инфантилизм по
классификации М.С.Певзнер, Т.А. Власовой), при
котором эмоционально-волевая сфера находится как
бы на более ранней ступени развития, во многом
напоминая нормальную структуру
эмоционального склада детей более
младшего возраста
ЗПР соматогенного
происхождения:
присутствует стойкое астеническое
проявление, которое снижает не только
физический статус, но и
психологическое равновесие
ребенка
ЗПР психогенного генеза:
• связана с неблагоприятными условиями
воспитания, препятствующими
правильному формированию личности
ребенка
ЗПР церебрально-органического
происхождения:
встречается чаще других описанных типов и
нередко обладает большой стойкостью и
выраженностью нарушений как в
эмоционально-волевой сфере, так и в
познавательной деятельности и занимает
основное место в данной
аномалии развития
Особенности восприятия,
памяти, внимания и
мыслительной
деятельности при задержке
психического
развития
Восприятие
Особенности восприятия:
• Недостаточная полнота и точность восприятия связана с нарушением
внимания, механизмов произвольности.
• Недостаточная целенаправленность и организованность внимания.
• Замедленность восприятия и переработки информации для
полноценного восприятия. Ребенку с ЗПР требуется больше времени, чем
нормальному ребенку.
• Низкий уровень аналитического восприятия. Ребенок не обдумывает
информацию, которую воспринимает («вижу, но не думаю».).
• Снижение активности восприятия. В процессе восприятия нарушена
функция поиска, ребенок не пытается всмотреться, материал
воспринимается поверхностно.
• Наиболее грубо нарушены более сложные формы восприятия,
требующие участия нескольких анализаторов и имеющих сложный
характер – зрительное восприятие, зрительно-моторная координация.
Память
• Снижение объема памяти и скорости запоминания
• Непроизвольное запоминание менее продуктивно, чем в
норме
• Механизм памяти характеризуется снижением
продуктивности первых попыток запоминания, но время,
необходимое для полного заучивания, близко к норме
• Преобладание наглядной памяти над словесной
• Снижение произвольной памяти
• Нарушение механической памяти
Внимание
 Оказывают свое влияние имеющиеся у ребенка астенические
явления.
 Несформированность механизма произвольности у детей.
 Несформированность мотивации, ребенок проявляет хорошую
концентрацию внимания, когда интересно, а где требуется
проявить другой уровень мотивации – нарушение интереса.
 Низкая концентрация внимания: неспособность ребенка
сосредоточиться на задании, на какой-либо деятельности,
быстрая отвлекаемость, колебания внимания, быстрая
истощаемость и утомляемость .
 Низкий уровень устойчивости внимания. Дети не могут
длительно заниматься одной и той же деятельностью.
 Узкий объем внимания.
 Более сильно нарушено произвольное внимание.
Особенности мыслительной
деятельности
• Несформированность познавательной, поисковой мотивации
(своеобразное отношение к любым интеллектуальным
задачам).
• Отсутствие выраженного ориентировочного этапа при решении
мыслительных задач. Дети с ЗПР начинают действовать сразу, с
ходу.
• Низкая мыслительная активность, «бездумный» стиль работы
(дети, из-за поспешности, неорганизованности действуют
наугад, не учитывая в полном объеме заданного условия;
отсутствует направленный поиск решения, преодоления
трудностей). Дети решают задачу на интуитивном уровне, то
есть ребенок вроде бы правильно дает ответ, но объяснить его
не может.
• Стереотипность мышления, его шаблонность.
Формирование приемов
умственной
деятельности
у младших школьников с
ЗПР на занятии
дефектолога
• Основными формами коррекционной работы
учителя-дефектолога в общеобразовательной
школе являются индивидуальные и групповые
занятия, которые имеют коррекционноразвивающую и предметную направленность.
Специальное формирование приемов
мыслительной деятельности у детей с ЗПР
является наиболее значимым направлением
работы с ними и позволяет существенно
повысить возможности обучения данной
категории учащихся в условиях
общеобразовательной школы.
А. Д. Вильшанская выделяет ряд условий
усвоения приемов мыслительной деятельности
детьми с ЗПР:
1. Учет «зоны ближайшего развития» ребенка не только в
интеллектуальном, но и в эмоциональном аспектах:
• создание благоприятной эмоциональной ситуации,
предусматривающей демократический стиль общения,
организацию совместной деятельности ребенка и взрослого,
планирование взаимодействия со сверстниками (работа над
заданием по подгруппам);
• активизацию познавательного интереса на основе
использования игровых приемов, элементов соревнования,
эффекта новизны и т.п. на всех этапах деятельности ребенка;
• формирование «адекватной реакции на неуспех»
(по терминологии Н .Л. Белопольской).
2.
3.
4.
Формирование обобщенных приемов, которые
используются на разном учебном материале и не
зависят от его конкретного содержания, тем самым
оказывая существенное влияние на умственное
развитие учащихся.
Формирование приема на наглядной основе, в одних
случаях с использованием практических, «внешних»
действий, в других — путем оперирования
наглядными образами (переход от «внешних»
действий к умственным).
Формирование приемов в определенной логической
последовательности путем поэтапного перехода от
репродуктивной умственной деятельности к
продуктивной самостоятельной.
5.
6.
Речевое проговаривание действий на каждом этапе
формирования приема умственной деятельности.
Учет индивидуальных особенностей учащихся в
овладении приемами. Одно и то же задание может
выполняться учащимися на разном уровне
самостоятельности, с использованием различных
видов помощи, на вербальном и невербальном
уровнях.
Требования к обучению, учитывающие
особенности детей с ЗПР:
•
•
•
соблюдение определенных гигиенических требований при
организации уроков (занятий), то есть занятия проводятся в
хорошо проветриваемом помещении, обращается внимание на
уровень освещенности и размещение детей.
тщательный подбор наглядного материала для урока (занятия) и
его размещение таким образом, чтобы лишний материал не
отвлекал внимание ребенка.
контроль за организацией деятельности детей: важно
продумывать возможность смены на уроке одного вида
деятельности другим, включать в план физкультминутки.
•
•
•
•
•
учитель должен следить за реакцией, за поведением каждого ребенка
и применять индивидуальный подход;
пребывание ребенка с трудностями в обучении в комфортном
психологическом климате;
коррекционная направленность всех учебных предметов;
комплексное воздействие на ребенка с целью преодоления негативных
тенденций развития;
учет индивидуально-психологических особенностей детей при
организации учебно-воспитательного процесса; выбор варианта
учебного плана и программы, обеспечивающих доступность учебного
материала на начальной ступени обучения; индивидуальные пакеты
учебно-методического оснащения, поддерживающего мотивацию
достижения успеха обучающихся; формирование навыков самооценки
и самоконтроля как на начальной, так и на основной ступенях обучения
Спасибо за внимание