Психологическое сопровождение детей с недостатками слуха

Особенности осуществления
процесса инклюзии (интеграции)
для детей, имеющих нарушения
слухового восприятия .
Докладчик: практический психолог
специальной общеобразовательной
школы-интерната 1-3 ступеней
для слабослышащих детей
города Мариуполя
Коляда Елена Михайловна
ПЛАН





Особенности психофизического развития детей при
нарушении слуховых анализаторов (компенсаторное
развитие)
Отношение современных учеников с недостатками
слуховосприятия к обучению в массовых школах
Психологическое сопровождение детей с недостатками
слуха в условиях школы-интерната
Психологическое сопровождение процесса инклюзии и
интеграции детей с недостатками слуха в
общеобразовательных школах
Рекомендации по успешной социализации и интеграции
детей с недостатками слухового восприятия на
современном этапе социально-экономического развития
Украины
Компенсаторный путь
развития психофизических способностей
детей с недостатками слуха.
Типы компенсации при нарушении
работы функций головного мозга
Выделяют два типа компенсации. Первый – внутрисистемная
компенсация, которая осуществляется за счёт привлечения
сохранных нервных элементов пострадавших структур. При
потере слуха это развитие остаточного слухового
восприятия. Второй тип – межсистемная компенсация,
которая осуществляется путём перестройки
функциональных систем и включения в работу новых
элементов из других структур, выполнения ими
несвойственных ранее функций. Компенсация функций
слухового анализатора у родившегося глухим ребёнка
происходит за счёт развития зрительного восприятия,
кинестетической и тактильно-вибрационной
чувствительности. При нарушении слуха наблюдаются оба
типа компенсации.
Особенности обучения
и воспитания детей с недостатками
слуха
В связи с компенсаторным путём психофизического развития
дети, которые имеют недостатки слуховосприятия нуждаются в
специальном обучении. Это утверждал и внедрял в жизнь
знаменитый психолог Л. С. Выготский, основоположник всей
специальной (коррекционной) педагогики и психологии.
Выбор и следование специальным программам также важен для
компенсации развития как познавательной сферы детей, так и
для развития их личности в целом. А. Адлер выделял четыре
типа компенсации любого нарушения – полная и неполная,
сверхкомпенсация и мнимая компенсация (или уход в
болезнь).
Типы компенсаций личностного
развития детей с недостатками
психофизического развития (по А. Адлеру)
Вид
Полная
Неполная
Сверхкомпенсация
Мнимая
компенсация
«уход в болезнь»
Нормальное психическое
и личностное развитие,
хорошая социализация,
выбор достойной
профессии, хорошие
семьянины, наличие
близких, верных друзей
Низкий уровень развития
невротических тенденций,
невропатий, успешная
социализация, т.к.
компенсация происходит с
помощью других людей,
сверстников, от которых не
чувствуют отчуждённости.
Только более ограничен
круг профессий.
Побуждение быть лучше
других, успешным, знающим,
добивать всего своим трудом,
а не за счёт других людей.
Хорошая социализация,
большие достижения в
профессии; семья, друзья
Возникает очень редко при
сниженном эмоциональном
тонусе, депрессии, в
кризисные периоды жизни,
более у лиц со слабой
нервной системой, однако
носит временный, не
патологичный характер.
Наличие невротических
комплексов, отклонений в
развитии личности,
изоляция, одиночество
или конфликтные, не
долговременные
отношения, остановка
личностного развития,
плохая социализация,
неудовлетворённость
жизнью и работой.
Комплекс
неполноценности,
изменение стиля жизни
делает человека
тревожным, неуверенным в
себе, завистливым,
конформным,
напряжённым. Узкий круг
ненадёжных знакомых,
одиночество, изоляция,
плохая социализация,
низкооплачиваемая работа.
Стремление к
совершенствованию
переходит в невротический
комплекс власти,
доминирования и господства.
Эти личности используют
свои знания для порабощения
людей, только для своей
выгоды, что приводит к
отклонению от социально
ценных норм поведения.
Низкий уровень
социализации, недоверие к
людям, духовное одиночество.
Спекуляция своими
недостатками, попытки
вызвать сочувствие к себе и
извлечь из этого выгоду
только для себя. Этот путь
порочен: он останавливает
личностный рост, формирует
неадекватную, завистливую,
эгоистичную личность.
Низкий уровень
социализации, недоверие к
людям, потакание своим
прихотям в ущерб других.
Духовное одиночество.
компенсации
Чувство
общности
Развито
Не
развито
Изучение отношения старшеклассников к
инклюзивному обучению
1. Смог(ла) бы ты учиться вместе со слышащими в одном классе?
2. Хотел (а) бы ты учиться в ОШ?
Не знаю
0%
Нет
83%
Да
17%
Психологическое
сопровождение детей с недостатками
слуха в условиях школы-интерната
Основные направления работы – это сохранение
психологического здоровья детей и обеспечение
им условий для полноценного развития личности
на всех возрастных этапах с целью успешной
социализации в мире слышащих людей.
Задачи: получение активного жизненного опыта в
играх, тренингах, отработка навыков
эффективного общения, саморегуляции.

Основные коррекционные методы работы,
применяемые психологом в школе-интернате









психомоторные упражнения
игровая терапия
сказкотерапия
песочная терапия
психогимнастика
релаксация
беседы
ролевые игры
демонстрационные и видео материалы
Психологическое сопровождение
детей в школе-интернате





1 этап – психологическая диагностика
2 этап – разработка практических рекомендаций
и программ для каждого ребёнка
3 этап – обеспечение совместной работы
родителей, психолога, педагогов по развитию и
воспитанию ребёнка.
4 этап – непосредственно коррекционноразвивающая работа с детьми.
5 этап – корректировка, дополнения выбранных
методов работы и рекомендации на перспективу.
Психологическое сопровождение детей
в школе-интернате на всех возрастных этапах
1. Дошкольники:
-развитие произвольности психических процессов
-развитие навыков саморегуляции
-развитие познавательной активности
-развитие адекватной самооценки
-развитие сенсорного восприятия
-развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы
-психологическое просвещение родителей
2. Младшие школьники:
-поддержание адекватной самооценки, развитие позитивной Я-концепции
-развитие произвольности психических процессов
-развитие навыков саморегуляции
-развитие и коррекция ЭВС
-развитие познавательных способностей
-сенсорное развитие
-развитие навыков конструктивного общения, эффективной коммуникации
-знакомство с миром профессий
Психологическое сопровождение детей
в школе-интернате на всех возрастных этапах
3. Учащиеся средней школы:
-развитие навыков саморегуляции и ЭВС
-развитие и коррекция коммуникативных навыков
-укрепление позитивной Я-концепции
-развитие познавательных и творческих способностей
-пропаганда здорового способа жизни и профилактика вредных привычек
-морально-половое воспитание
-профориентация
4. Учащиеся старшей школы:
-совершенствование навыков саморегуляции и ЭВС
-совершенствование коммуникативных навыков
-развитие творческих способностей
-укрепление позитивной Я-концепции
-пропаганда здорового способа жизни и профилактика вредных привычек
-морально-половое воспитание и подготовка к семейной жизни
-профориентация и помощь в профсамоопределении
Коррекционно-развивающие
занятия психолога с детьми и подростками
в школе-интернате


Упражнение релаксационное «Дыхание
большого кита», проводимое с детьми
дошкольной группы.
Игры на развитие мелкой моторики.
Психологическое сопровождение
детей в адаптационный период


Психомоторные игры с
учащимися
подготовительного
класса для снятия
нервно-психического
напряжения.
Занятие с элементами
арт-терапии с целью
гармонизации
психоэмоционального
состояния в процессе
адаптации к д/у.
Работа с подростками


Групповая диагностика учащихся 5 класса.
Профориентационная работа с учащимися 11
класса.
Психологическое сопровождение
всестороннего развития личности
подростков


Выполнение творческого задания учащимися
10 класса.
Просмотр видеороликов «Моя профессия» с
сурдопереводом учениками 4 класса.
Основы гендерного просвещения, морально-полового
воспитания подростков и выработка у них социально
приемлемых представлений об институте семьи.
Интерактивный конкурс для учащихся
5-12 классов «Девочки и Мальчики»
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ИНКЛЮЗИВНОГО (ИНТЕГРИРОВАННОГО)
ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА.
Психологическое сопровождение детей с нарушениями
слуховосприятия в условиях инклюзивного (интегрированного)
обучения необходимо рассматривать как деятельность
практического психолога, направленную на создание
комплексной системы медико-психологических и
психотерапевтических условий, которые бы способствовали
их адаптации, реабилитации и личностному развитию в
социуме (школа, семья, группа сверстников и др.).
Работа психолога по сопровождению ребёнка осуществляется
только в тесном взаимодействии, командной работе со
следующими специалистами: педагог-дефектолог, логопед,
сурдолог, отолоринтолог, врач-психиатр, врач-невропатолог.
Психологическое сопровождение детей
с недостатками слуха – это всегда долгий, динамический
процесс, целостная деятельность психолога, которая состоит из
пяти взаимосвязанных компонентов:





систематическое наблюдение медико-психологического и
психолого-педагогического статуса ребёнка в динамике его
психологического развития;
создание социально-психологических условий для
эффективного психологического развития детей в социуме;
систематическая психологическая помощь детям с
недостатками слуха в виде консультаций, психокоррекции,
психологической поддержки;
систематическая психологическая помощь родителям детей
данной категории;
организация жизнедеятельности детей в социуме с учётом
их психических и физиологических возможностей.
Приоритетными заданиями практического психолога, который
осуществляет сопровождение инклюзивного (интегрированного)
обучения детей с недостатками слуха, есть:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
недопущение появления у больного ребёнка психопатических черт
личности под влиянием особенных условий его развития;
недопущение задержки не только в получении знаний, но и в развитии
личности, предупреждение инфантилизма;
успокоение ребёнка, укрепление его волевых качеств;
компенсация явных дефектов путём активизации сохранных
анализаторов;
стимулирование позитивного отношения к дефекту, веры в
возможность его компенсации;
просветительная работа с другими детьми и педагогами школы
относительно контингента детей с недостатками развития и
воспитание адекватного отношения к ним;
оптимизация общения ребёнка со сверстниками, родителями,
педагогами;
помощь детям в овладении системой взаимоотношений с миром и
самим собой;
разработка и внедрение соответствующих форм и методов работы как
условий успешного обучения детей с особенными потребностями.
Психологическое сопровождение также
осуществляется поэтапно.





Подготовительный этап (установление контактов со всеми участниками
сопровождения ребёнка, изучение ситуации и документов, определение
объёма работы).
Ориентировочный этап (установление контактов с родителями,
соучениками и педагогами, ознакомление педагогов класса с
результатами психологического обследования и особенностями
слуховосприятия ребёнка).
Этап планирования (после тщательного психолого-медикопедагогического обследования составляется психологом программа
индивидуальной работы с ребёнком, которая утверждается всеми
специалистами, работающими с данным ребёнком).
Этап реализации индивидуальной программы (помощь педагогам и
родителям в создании благоприятных для развития, обучения и
воспитания ребёнка условий, при необходимости, оказание ребёнку
конкретной психологической помощи).
Заключительный этап (включает в себя коллективное обсуждение со
специалистами эффективности выполненной работы и разработка
дальнейших рекомендациями).
Эти задания реализуются через такие основные
направления работы практического психолога:





психологическая диагностика;
психологическая коррекция;
психологическое консультирование;
психологическая реабилитация;
психологическая поддержка.
Рекомендации по эффективному
осуществлению процесса инклюзии (интеграции)
детей с недостатками слуха в среду
общеобразовательной школы.
1. Диагностика.
2. Специальная подготовка педагогов.
3. Специальные программы обучения и развития.
4. Обеспечение учеников специальной звукоусиливающей
аппаратурой (ЗУА).
5. Строгое соблюдение правил передачи информации.
6. Научный подход.
7. Отбор педагогического состава.
8. Толерантность отношения к особым детям (их полное
принятие) со стороны педагогов, учеников и их родителей.
9. Сотрудничество с реабилитационными центрами для
наиболее ранней диагностики и коррекции
психофизических недостатков детей.
10. Психологическая поддержка родителей.
Рекомендации
по успешной социализации и интеграции детей с
недостатками слухового восприятия в общество на
современном этапе социально-экономического
развития Украины



Решение проблемы – в преемственности д/с – школа – техникум,
ВУЗ – рабочие места и постепенному получению навыков
общения, взаимодействия со слышащими сверстниками,
старшими, а не в «выпихивании» неготовых морально и
психологически детей в жестокий и неприспособленный для
людей с ограниченными возможностями мир.
Также необходимо усовершенствовании программы обучения и
воспитания детей с недостатками слуха, которая бы
способствовала развитию их самостоятельности, навыков
самообслуживания, трудолюбие, готовность к общественной и
семейной жизни.
Опыт показывает, что намного эффективнее социализации детей
с недостатками слуха способствуют совместные мероприятия,
встречи, концерты, спортивные соревнования совместно со
слышащими детьми
Эпилог
По мнению Л. С. Выготского, судьбу
личности решает не дефект сам по себе,
а его социально-психологическая
реализация.
Поэтому говорящий глухой, участвующий в
общей жизни и воспринимающий её во
всей полноте и многообразии, не будет
сам ощущать своей неполноценности и не
даст для этого повода другим.