Содержательный раздел образовательной программы

Содержательный раздел
образовательной программы
2 часть
1
Образовательная область
«Речевое развитие»
Основная цель
Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими
на основе овладения литературным языком своего народа
Задачи речевого развития
в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования
Овладение
речью как
средством
общения
и культуры
Обогащение
активного
словаря
Знакомство с книжной
культурой, детской
литературой,
понимание на слух
текстов различных
жанров детской
литературы
Развитие связной,
грамматически
правильной
диалогической и
монологической речи
Формирование
звуковой аналитикосинтетической
активности как
предпосылки
обучения грамоте
Развитие
речевого
творчества
Развитие звуковой
и интонационной
культуры речи,
фонематического
слуха
3
Цель
Задачи
Принципы развития речи
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития
Принцип коммуникативно - деятельностного подхода к развитию речи
Принцип развития языкового чутья
Принцип формирования элементарного осознания явлений языка
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности
Принцип обеспечения активной языковой практики
4
Основные направления работы по развитию речи детей
в дошкольной организации
1. Развитие словаря: освоение
значений слов и их уместное
употребление в соответствии
с контекстом высказывания,
с ситуацией, в которой происходит
общение
4. Развитие связной речи:
• Диалогическая (разговорная) речь
• Монологическая речь
(рассказывание)
2. Воспитание звуковой культуры
речи: развитие восприятия звуков
родной речи и произношения
5. Формирование элементарного
осознания явлений языка и речи:
различение звука и слова,
нахождение места звука в слове
3. Формирование грамматического
строя:
• Морфология (изменение слов
по родам, числам. падежам)
• Синтаксис (освоение различных
типов словосочетаний
и предложений)
• Словообразование
6. Воспитание любви и интереса
к художественному слову
5
Цель
Задачи
Принципы
Методы развития речи
Наглядные:
• Непосредственное наблюдение и его
разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии)
• Опосредованное наблюдение
(изобразительная наглядность: рассматривание
игрушек и картин, рассказывание по игрушкам
и картинам)
Словесные:
• Чтение и рассказывание
художественных произведений
• Заучивание наизусть
• Пересказ
• Обобщающая беседа
• Рассказывание без опоры
на наглядный материал
Практические:
Дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические
упражнения, пластические этюды, хороводные игры
6
Цель
Задачи
Принципы
Методы
Средства развития речи
Общение
взрослых и детей
Культурная
языковая среда
Художественная
литература
Изобразительное
искусство, музыка,
театр
Обучение родной
речи на занятиях
Занятия по другим
разделам
программы
7
цель
Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг)
задачи
Вызывать интерес к
художественной литературе как
средству познания, приобщения
к словесному искусству,
воспитания культуры чувств и
переживаний
Приобщение к словесному
искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и
эстетического вкуса
Развитие литературной речи
Формировать и
совершенствовать связную речь,
поощрять собственное
словесное творчество через
прототипы, данные в
художественном тексте
формы
Чтение
литературного
произведения
Рассказ
литературного
произведения
Игра на основе сюжета
литературного
произведения
Беседа о
прочитанном
произведении
Обсуждение
литературного
произведения
Продуктивная
деятельность по
мотивам прочитанного
Сочинение
по мотивам
прочитанного
Инсценирование литературного
произведения
Театрализованная игра
Ситуативная беседа
по мотивам
прочитанного
8
Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается
как традиция
В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и
особенности детей, а также способность книги конкурировать с
видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне
зрительного ряда
Создание по поводу художественной литературы детско-родительских
проектов с включением различных видов деятельности: игровой,
продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в
ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок
изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев
викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной
литературой в пользу свободного непринудительного чтения
9
Образовательная область
«Познавательное развитие»
Основная цель
развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей,
которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и
интеллектуально-творческие
Задачи познавательного развития
в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации
Формирование познавательных действий, становление сознания
Развитие воображения и творческой активности
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений
о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках
Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях её природы, многообразии стран и народов
11
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
РАЗВИТИЕ
МЫШЛЕНИЯ,
ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ
РАЗВИТИЕ
ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ
ФОРМИРОВАНИЕ
СПЕЦИАЛЬНЫХ
СПОСОБОВ
ОРИЕНТАЦИИ
РАЗВИТИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
МОТИВАЦИИ
ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ
С ПРИРОДНЫМ
МАТЕРИАЛОМ
РАЗВИТИЕ
ВООБРАЖЕНИЯ
И ТВОРЧЕСКОЙ
АКТИВНОСТИ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
СХЕМ, СИМВОЛОВ,
ЗНАКОВ
РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВОПРОСЫ ДЕТЕЙ
ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ
ЛОГИКИ
РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ
12
Построение образовательной деятельности
в зоне ближайшего развития ребенка
«Уровень актуального
развития» (УАР)
«Зона ближайшего
развития» (ЗБР)
характеризуется тем,
какие задания ребенок
может выполнить вполне
самостоятельно
обозначает то, что ребенок
не может выполнить
самостоятельно, но с чем он
справляется с небольшой
помощью
ЗБР
обученность
УАР
обучаемость
воспитанность
воспитуемость
развитость
развиваемость
13
Педагогические условия успешного
и полноценного интеллектуального развития детей
дошкольного возраста
Обеспечение использования
собственных, в том числе “ручных”,
действий в познании различных
количественных групп, дающих
возможность накопления чувственного
опыта предметно-количественного
содержания
Организация речевого
общения детей,
обеспечивающая самостоятельное использование слов,
обозначающих математические
понятия, явления окружающей
действительности
Использование разнообразного
дидактического
наглядного материала,
способствующего выполнению
каждым ребенком действий
с различными предметами,
величинами
Организация обучения детей,
предполагающая использование детьми
совместных действий в освоении
различных понятий. Для этого на занятиях
дети организуются в микрогруппы по 3-4
человека. Такая организация
провоцирует активное речевое общение
детей со сверстниками
Организация разнообразных форм взаимодействия:
“педагог - дети”, “дети - дети”
14
Педагогические условия успешного
и полноценного интеллектуального развития детей
дошкольного возраста
Организация речевого
общения детей
Организация обучения детей
Организация разнообразных форм взаимодействия
Позиция педагога
при организации жизни детей в
детском саду, дающая возможность
самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления.
Основная роль воспитателя организация ситуаций для познания детьми отношений между
предметами, когда ребенок
сохраняет в процессе обучения
чувство комфортности
и уверенности в собственных
силах
Психологическая перестройка
позиции педагога на
личностно-ориентированное
взаимодействие с ребенком
в процессе обучения,
содержанием которого
является формирование у
детей средств и способов
приобретения знаний
в ходе специально
организованной
самостоятельной
деятельности
Фиксация успеха,
достигнутого
ребенком,
его аргументация
создает положительный эмоциональный фон для
проведения
обучения,
способствует
возникновению
познавательного
интереса
15
РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Цель:
интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности,
творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными
отношениями предметов и явлений окружающего мира
Традиционные направления РЭМП в ДОУ
Количество
и счет
Величина
Форма
Число и
цифра
Ориентировка
во времени
Ориентировка в
пространстве
Развивающие задачи РЭМП
Формировать
представление
о числе
Формировать
геометрические
представления
Формировать представление о преобразованиях
(временные представления, представления об
изменении количества, об арифметических действиях)
Развивать
сенсорные
возможности
Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин)
Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации
и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин
Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии –
предпосылки творческого продуктивного мышления
16
РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений
Формирование
математических
представлений на основе
перцептивных (ручных)
действий детей,
накопления чувственного
опыта и его осмысления
Использование
разнообразного и
разнопланового
дидактического материала,
позволяющего обобщить
понятия «число»,
«множество», «форма»
Стимулирование
активной речевой
деятельности
детей, речевое
сопровождение
перцептивных
действий
Возможность сочетания
самостоятельной
деятельности детей и их
разнообразного
взаимодействия при
освоении математических
понятий
Формы работы по развитию элементарных математических представлений
Обучение в
повседневных
бытовых
ситуациях
(МлДВ)
Демонстрационные
опыты
(МлДВ)
Сенсорные
праздники
на основе
народного
календаря
(МлДВ)
Занятие с четкими правилами, обязательное для всех,
фиксированной продолжительности (подготовительная
группа, на основе соглашения с детьми)
Театрализация с
математическим
содержанием – на этапе
объяснения
или повторения и
закрепления
(средняя и старшая группы)
Коллективное
занятие
при условии
свободы
участия в нем
(средняя
и старшая группы)
Свободные беседы гуманитарной
направленности по истории математики, о
прикладных аспектах математики (МлДВ)
Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы)
17
Детское экспериментирование
Экспериментирование как методическая система
познавательного развития дошкольников
Наблюдения –
Поисковая
деятельность
целенаправленный
процесс, в результате
которого ребенок должен
сам получать знания
как нахождение
способа действия
Опыты
Демонстрационные
(показ воспитателя)
и лабораторные
(дети вместе
с воспитателем,
с его помощью)
Опытдоказательство и
опыт-исследование
Кратковременные
и долгосрочные
18
РЕБЕНОК И МИР ПРИРОДЫ
Общий дом
природы
Содержание
образования
Живая природа
Растения
Неживая природа
Человек
Грибы
Воздух
Вода
Почва
Животные
Законы общего дома природы:
Все живые организмы имеют
равное право на жизнь
В природе всё взаимосвязано
В природе ничто никуда
не исчезает, а переходит из
одного состояния в другое
19
РЕБЕНОК И МИР ПРИРОДЫ
Методы ознакомления дошкольников с природой
Наглядные
Наблюдения
Рассматривание картин,
демонстрация
фильмов
•Кратковременные
•Длительные
•Определение состояния
предмета по отдельным
признакам
•Восстановление картины
целого по отдельным
признакам
Практические
Игра
Труд
в
природе
Дидактические
игры:
предметные,
настольнопечатные,
словесные
игровые
упражнения и игрызанятия
Подвижные игры
Творческие игры (в
т.ч. строительные)
Словесные
Элементарные
опыты
•Рассказ
•Беседа
•Чтение
•Индивидуаль
ные поручения
•Коллективный труд
20
Система формирования отношения
ребёнка к природе родного края
21
Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром
Триединая функция знаний о социальном мире
Формы организации образовательной деятельности
22
МЕТОДЫ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ ПЕДАГОГУ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНО
ПРОВОДИТЬ РАБОТУ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ С СОЦИАЛЬНЫМ МИРОМ
Методы,
повышающие
познавательную
активность
Методы,
вызывающие
эмоциональную
активность
Методы,
способствующие
взаимосвязи
различных видов
деятельности
Методы
Коррекции
и уточнения
детских
представлений
Элементарный
Воображаемая
Прием
Повторение
анализ
Сравнение
по контрасту и
подобию, сходству
Группировка
и классификация
Моделирование
и конструирование
Ответы на вопросы
детей
Приучение к
самостоятельному
поиску ответов
на вопросы
ситуация
Придумывание
сказок
Игрыдраматизации
Сюрпризные
моменты и
элементы новизны
Юмор и шутка
Сочетание
разнообразных
средств на одном
занятии
предложения и
обучения способу
связи разных
видов деятельности
Перспективное
планирование
Перспектива,
направленная
на последующую
деятельность
Беседа
Наблюдение
Экспериментиро
вание
Создание
проблемных
ситуаций
Беседа
23
Образовательная область
«Художественно-эстетическое
развитие»
Образовательные области
Задачи образовательной области
«Художественно - эстетическое развитие»
во ФГОС дошкольного образования
• Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы
• Становление эстетического отношения к окружающему миру
• Формирование элементарных представлений о видах
искусства
• Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора
• Стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений
• Реализация самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной
и др.)
25
Задачи художественно-эстетического развития
в младшем дошкольном возрасте
Эстетическое восприятие
мира природы
 Побуждать
детей
наблюдать
за
окружающей живой
природой,
всматриваться,
замечать
красоту
природы
 Обогащать
яркими
впечатлениями
от
разнообразия
красоты природы
 Воспитывать
эмоциональный
отклик
на
окружающую
природу
 Воспитывать любовь
ко всему живому,
умение любоваться,
видеть красоту вокруг
себя
Эстетическое восприятие
социального мира
 Дать
детям
представление о том,
что все люди трудятся
 Воспитывать интерес,
уважение к труду,
людям труда
 Воспитывать
бережное отношение
к
окружающему
предметному миру
 Формировать интерес
к
окружающим
предметам
 Уметь обследовать их,
осуществлять
простейший
сенсорный
анализ,
выделять
ярко
выраженные свойства,
качества предмета
 Различать
эмоциональное
состояние
людей.
Воспитывать чувство
симпатии к другим
детям
Художественное восприятие
произведений искусства
 Развивать
эстетические
чувства, художественное
восприятие ребенка
 Воспитывать
эмоциональный отклик на
произведения искусства
 Учить замечать яркость
цветовых
образов
изобразительного
и
прикладного искусства
 Учить выделять средства
выразительности
в
произведениях искусства
 Дать
элементарные
представления
об
архитектуре
 Учить делиться своими
впечатлениями
со
взрослыми, сверстниками
 Формировать
эмоциональноэстетическое отношение
ребенка
к
народной
культуре
Художественно-изобразительная
деятельность
 Развивать интерес детей к
изобразительной
деятельности, к образному
отражению
увиденного,
услышанного,
прочувствованного
 Формировать представления
о форме, величине, строении,
цвете предметов, упражнять в
передаче своего отношения к
изображаемому,
выделять
главное в предмете и его
признаки, настроение
 Учить создавать образ из
округлых форм и цветовых
пятен
 Учить
гармонично
располагать предметы на
плоскости листа
 Развивать
воображение,
творческие способности
 Учить
видеть
средства
выразительности
в
произведениях
искусства
(цвет, ритм, объем)
 Знакомить с разнообразием
изобразительных материалов
26
Задачи художественно-эстетического развития
в старшем дошкольном возрасте
Эстетическое
восприятие мира
природы
Эстетическое восприятие
социального мира
Художественное восприятие
произведений искусства
Художественно-изобразительная
деятельность
 Развивать интерес,
желание и умение
наблюдать за
живой и неживой
природой
 Воспитывать
эмоциональный
отклик на красоту
природы, любовь к
природе, основы
экологической
культуры
 Подводить к
умению
одухотворять
природу,
представлять себя
в роли животного,
растения,
передавать его
облик, характер,
настроение
 Дать детям представление
о труде взрослых, о
профессиях
 Воспитывать интерес,
уважение к людям,
которые трудятся на благо
других людей
 Воспитывать предметное
отношение к предметам
рукотворного мира
 Формировать знания о
Родине, Москве
 Знакомить с ближайшим
окружением, учить
любоваться красотой
окружающих предметов
 Учить выделять
особенности строения
предметов, их свойства и
качества, назначение
 Знакомить с изменениями,
происходящими в
окружающем мире
 Развивать эмоциональный
отклик на человеческие
взаимоотношения,
поступки
 Развивать эстетическое восприятие,
умение понимать содержание
произведений искусства,
всматриваться в картину, сравнивать
произведения, проявляя к ним
устойчивый интерес
 Развивать эмоциональноэстетическую отзывчивость на
произведения искусства
 Учить выделять средства
выразительности в произведениях
искусства
 Воспитывать эмоциональный отклик
на отраженные в произведениях
искусства поступки, события,
соотносить со своими
представлениями о красивом,
радостном, печальном и т.д.
 Развивать представления детей об
архитектуре
 Формировать чувство цвета, его
гармонии, симметрии, формы,
ритма
 Знакомить с произведениями
искусства, знать, для чего создаются
красивые вещи
 Содействовать эмоциональному
общению
 Развивать устойчивый
интерес детей к разным
видам изобразительной
деятельности
 Развивать эстетические
чувства
 Учить создавать
художественный образ
 Учить отражать свои
впечатления от окружающего
мира в продуктивной
деятельности, придумывать,
фантазировать,
экспериментировать
 Учить изображать себя в
общении с близкими,
животными, растениями,
отражать общественные
события
 Развивать художественное
творчество детей
 Учить передавать животных,
человека в движении
 Учить использовать в
изодеятельности
разнообразные
изобразительные материалы
27
Детское конструирование
Творческое
Создание
замысла
Техническое
Воплощение
замысла
Виды детского конструирования
Из строительного
материала
Практическое и
компьютерное
Из деталей
конструкторов
Из бумаги
Из природного
материала
Из крупногабаритных
модулей
28
Детское конструирование
Формы организации обучения конструированию
Конструирование
по модели
Конструирование
по условиям
Конструирование
по образцу
Конструирование
по замыслу
Конструирование
по теме
Каркасное
конструирование
Конструирование по чертежам и схемам
Взаимосвязь конструирования и игры
Ранний возраст:
конструирование слито с игрой
Младший дошкольный возраст:
игра становится побудителем к конструированию, которое
начинает приобретать для детей самостоятельное значение
Старший дошкольный возраст:
Сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует
развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда
создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом
29
Музыкальное развитие
Основные цели: развитие музыкальности детей
и их способности эмоционально воспринимать музыку
Задачи воспитательно-образовательной работы
Развитие музыкальнохудожественной деятельности
Приобщение к
музыкальному искусству
Развитие воображения и
творческой активности
Направления образовательной работы
Слушание
Пение
Музыкальноритмические
движения
Игра на детских
музыкальных
инструментах
Развитие творчества:
песенного, музыкальноигрового, танцевального
Методы музыкального развития
Наглядный:
сопровождение
музыкального ряда
изобразительным,
показ движений
Словесный:
беседы о
различных
музыкальных
жанрах
Словеснослуховой:
пение
Слуховой:
слушание
музыки
Игровой:
музыкальные
игры
Практический:
разучивание песен,
танцев,
воспроизведение
мелодий
30
Содержание работы: «СЛУШАНИЕ»
-ознакомление с музыкальными произведениями, их
запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
-развитие музыкальных способностей и навыков
культурного слушания музыки;
-развитие способности различать характер песен,
инструментальных пьес, средств их выразительности;
формирование музыкального вкуса;
-развитие способности эмоционально воспринимать
музыку.
Содержание работы: «ПЕНИЕ»
-формирование у детей певческих умений и навыков
-обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с
помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением
и без сопровождения инструмента
-развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно
точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности,
слушание себя при пении и исправление своих ошибок
-развитие певческого голоса, укрепление и расширение его
диапазона.
«МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
-развитие музыкального восприятия, музыкальноритмического чувства и в связи с этим ритмичности
движений
-обучение детей согласованию движений с характером
музыкального произведения, наиболее яркими
средствами музыкальной выразительности, развитие
пространственных и временных ориентировок
-обучение детей музыкально-ритмическим умениям и
навыкам через игры, пляски и упражнения
-развитие художественно-творческих способностей
Содержание работы: «ИГРА НА ДЕТСКИХ
МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
-совершенствование эстетического восприятия и чувства
ребенка
-становление и развитие волевых качеств: выдержка,
настойчивость, целеустремленность, усидчивость
-развитие сосредоточенности, памяти, фантазии,
творческих способностей, музыкального вкуса
-знакомство с детскими музыкальными инструментами и
обучение детей игре на них
- развитие координации музыкального мышления и
двигательных функций организма
Содержание работы: «ТВОРЧЕСТВО»: песенное,
музыкально-игровое, танцевальное; импровизация
на детских музыкальных инструментах
-развивать способность творческого воображения при
восприятии музыки
-способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению
к достижению самостоятельно поставленной задачи, к
поискам форм для воплощения своего замысла
- развивать способность к песенному, музыкально-игровому,
танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах
Музыкальное
развитие:
формы
Фронтальные
музыкальные
занятия
Комплексные
Тематические
Традиционные
Праздники
и развлечения
Игровая
музыкальная
деятельность
Музыка
на других занятиях
Совместная
деятельность
взрослых и детей
4Театрализованные
4Театрализованная
музыкальные игры
4Музыкальнодидактические игры
4Игры с пением
4Ритмические игры
деятельность
4Оркестры
4Ансамбли
Индивидуальные
музыкальные
занятия
Творческие
занятия
Развитие слуха и
голоса
Упражнения
в
освоении
танцевальных
движений
Обучение игре на
детских
музыкальных
инструментах
36
Формы работы по музыкальному развитию
Режимные
моменты
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность
с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
- на музыкальных
занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых
играх
- на праздниках и
развлечениях
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
-Занятия
-Праздники,
развлечения, досуг
-Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Игры с элементами
аккомпанемента
-Празднование дней
рождения
- оркестры, ансамбли
- Импровизация на
инструментах
-Музыкально-дидактические
игры
-Игры-драматизации
-Аккомпанемент в пении,
танце и др
-Детский ансамбль, оркестр
Игры в «концерт»,
«спектакль», «музыкальные
занятия», «оркестр».
-Подбор на инструментах
знакомых мелодий и
сочинения новых
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
- Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
-Посещения детских
музыкальных
театров
- досуги