Анализ выполнения экзаменационных работ по русскому языку

Анализ
выполнения экзаменационных работ по
русскому языку ЕГЭ
выпускников 11-го класса
(2010 – 2011 учебный год)
Типичные ошибки
Характеристика
контрольных измерительных материалов
по русскому языку 2011 года
Принципы структурирования
экзаменационной работы:
1. Ориентированность школьного курса
на развитие речемыслительных и
коммуникативных умений и навыков.
2. Общая нацеленность на речевое
развитие учащихся.
В экзаменационную работу включены
задания, проверяющие следующие виды
компетенций:
• – лингвистическую компетенцию, т. е.
умение проводить лингвистический анализ
языковых явлений;
• – языковую компетенцию, т. е.
практическое владение русским языком, его
словарем и грамматическим строем,
соблюдение языковых норм;
• – коммуникативную компетенцию, т. е.
владение разными видами речевой
деятельности, умение воспринимать чужую
речь и создавать собственные высказывания.
Результаты выполнения заданий, проверяющих
сформированность компетенций
Компетенция
Часть/
Проверяемое
Уровень содержание
сложнос
ти
Лингвистическая Часть 1
(знания о системе (базовый
языка, владение
уровень)
основными
языковыми
Часть 2
понятиями)
(высокий
уровень)
Средний
процент
выполнения
Морфология А11
79%
Синтаксис А8-А10
53%
Речеведение А6-А7
97%
Словообразование В1
57%
Морфология В2
29%
Синтаксис В3-В6
42%
РечеведениеВ7-В8
56%
Результаты выполнения заданий, проверяющих
сформированность компетенций
Компетенц Часть/
Проверяемое
ия
содержание
Уровень
сложности
Часть 1
Языковая
(владение (базовый
основными уровень)
языковыми
нормами)
Средний
процент
выполнения
Орфоэпия А1
74%
Орфография А12-А18
57%
Пунктуация А19-А25
70%
Культура речи А2-А5, А26
64%
Часть 3
Орфография К7
(повышенный
Пунктуация К8
уровень)
52%
38%
Грамматические нормы К9
60%
Речевые нормы К10-К12
81%
Результаты выполнения заданий, проверяющих
сформированность компетенций
Компетенц
ия
Часть/
Уровень
сложнос
ти
Проверяемое содержание
Коммуникат
ивная
(речевые
умения)
Часть 1
(базовый
уровень)
Построение текста А27
76%
Понимание содержания текста
А28-А29
74%
Понимание лексики текста А30
51%
Понимание содержания текста К1
88%
Комментарий к сформулированной
проблеме исходного текста К2
52%
Отражение позиции автора
исходного текста К3
77%
Выражение своего мнения К4
35%
Построение текста К5
56%
Выразительность речи К6
56%
Часть 3
(повышен
ный
уровень)
Средний
процент
выполнения
Результаты
выполнения групп заданий
Часть
работы
Средний
процент
выполнения
Достаточно уверенное
владение материалом
Недостаточное владение
материалом
Часть
1
71%
• Проводить
пунктуационный анализ
сложных предложений
(А23–А25 - 60%-75%).
• Проводить смысловой
и композиционный
анализ микротекста (А6
– 93%, А7 – 89%).
• Раздел «Лексика» (А2
– 91%, А11 – 79%).
• Определение
лексического значения
слова на уровне
макротекста (А30 -51%).
• Умение проводить
анализ типологической
структуры текста (А29 –
68%).
• Проводить
морфологический анализ
(А10 – 55%).
• Проводить анализ
сложных предложений с
союзной и бессоюзной
связью (А9 – 54%)
Результаты
выполнения групп заданий
Часть
работы
Средний
процент
выполнени
я
Достаточно уверенное
владение материалом
Часть
2
46%
Чуть более 50% усвоили
• Основные способы
словообразования
(57,16%).
• Средства связи
предложений в тексте
(52,99%).
• Речь. Языковые
средства
Выразительности
(58,83%).
Недостаточное владение
материалом
• Сформированность у
экзаменуемых
лингвистической
компетенции на
материале такого
обширного раздела, как
морфология
(В2 (Части речи) – 29%).
Результаты
выполнения групп заданий
Часть
работы
Критерии оценки
Часть 3 К1.
Формулировка
проблем
исходного
текста
Средний
процент
выполне
ния
88%
К2. Комментарий 52%
к
сформулирован
ной проблеме
исходного
текста
Недостаточное владение
материалом
- путают понятия «тема»,
«проблема», «основная мысль»;
- не могут определить главное в
тексте;
-не понимают, что значит
комментарий к
сформулированной проблеме;
- комментарий дается с указанием
на номер предложения (как в 9
классе;
- формулируется одна проблема,
а комментарий дается к другой, не
сформулированной проблеме;
Результаты
выполнения групп заданий
Часть
работы
Часть
3
Критерии
оценки
К3.
Отражение
позиции
автора
исходного
текста
Средний
процент
выполне
ния
77%
К4.
35%
Аргументаци
я
экзаменуемы
м
собственного
мнения по
проблеме
Недостаточное владение материалом
-неправильно определена проблема
текста;
- вместо сочинения представлены эссе,
в которых развивается второстепенный
мотив текста;
- не понимают позицию автора.
- неполнота аргументации своего
мнения;
- неубедительные, примитивные
аргументы из жизненного опыта;
- мало примеров из художественной,
публицистической и научной
литературы.
Результаты
выполнения групп заданий
Часть
работы
Часть
3
Критерии
оценки
Средний
процент
выполне
ния
К5.
56%
Смысловая
цельность,
речевая
связность и
последовател
ьность
изложения
Недостаточное владение материалом
-нарушение логичности, связанное с
резкими переходами от одной мысли к
другой, отсутствием связи между
предложениями;
- нет связи между абзацами;
-отсутствует вступление;
- формулируется одна проблема, а
комментируется другая проблема;
- необоснованно противопоставляются
логически не связанные суждения;
- отсутствует заключение или не связано
с проблемой текста.
Результаты
выполнения групп заданий
Часть
работы
Критерии
оценки
Средний
процент
выполне
ния
Часть 3 К6.
56%
Точность и
выразитель
ность речи
К7.
52%
Соблюдени
е
орфографи
ческих
норм
Недостаточное владение материалом
- небогатая речь (небольшой объем
словаря, синтаксическое однообразие,
короткие однотипные предложения);
- неточно выражена мысль;
- не используются выразительные средства
языка (однородные члены предложения,
эпитеты, метафоры, сравнения и т.п.);
- неумение вводить цитаты.
- незнание орфографии на уровне
начальной школы;
- типичные ошибки (см. на сл. слайде)
К7. Типичные орфографические ошибки:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
правописание безударных гласных в корнях слов: «вырожают,
невырозимое, отлечает, креминология, покозалось, предстовляет,
везжат, проговарил»;
слитное и раздельное написание омонимичных форм: «тоже-то же, также
-так же, зато -за то, потому что - по тому что, чтобы – что бы»;
правописание производных предлогов: « в заключении, в течении,
вседствии, впоследствие»;
правописание Н – НН в разных частях речи: «нарисованна, брошенный,
жизненная, временные»;
дефисное написание неопределенных местоимений и наречий: «что то,
как то, кому то, чьи то, какой нибудь, какой то»;
правописание –тся и ться в глаголах: «надо исправится, надо добится,
можно наслаждатся, могла сложится»;
написание НЕ и НИ: «ни чего не хочет, небросал своих сестер, не смотря
на, ни кому ненужный, некакого интереса, ни кто иной, не досмотрел,
невидал, ненадо»;
правописание безударных гласных в корнях слов: «седеть, систренка,
попрашайничать, к сожелению»;
написание наречий: «по разному, по началу, на много, во круг, в месте, по
моему, во первых»;
правописание Ь после шипящих в глаголах: «достич, хочеш, пожелаеш,
береч».
Результаты
выполнения групп заданий
Часть Критерии
работы
оценки
Средний
процент
выполнен
ия
Часть
3
38%
К8.
Соблюде
ние
пунктуац
ионных
норм
К-9.
60%
Соблюде
ние
языковых
норм
Недостаточное владение материалом
Затруднения вызывают:
- знаки препинания в сложных
предложениях;
- знаки препинания при вводных словах и
конструкциях;
- знаки препинания при цитировании;
- выделение причастных и деепричастных
оборотов.
- распространенная грамматическая
ошибка: «…автор ставит проблему о
том, как...»;
- типичные ошибки (см. на сл.слайде)
К9. Типичные грамматические ошибки
•
•
•
•
•
•
•
•
•
неверная замена прямой речи косвенной;
построение предложений с деепричастным оборотом:«Сливая в реки отходы,
погибают рыбы, Прочитая этот текст, сразу видно…, Читая текст, мне
вспомнилось…»;
придаточные предложения выделяются в самостоятельные: «Но однажды
утром, поймав себя на мысли. Что он слишком погрузился в мир книг. Решил
посмотреть вокруг себя. И увидел прекрасный мир. В котором много красок,
звука, запахов», «Я считаю, что нельзя делать своему ребенку душевную
рану. Так как такие раны…»;
неправильное согласование подлежащего и сказуемого: «Не оставил
равнодушной произведение замечательного автора В.Белова, Они
представляет…»;
неправильное управление: «радоваться своей жизнью, не обращал внимание;
переживаем, волнуемся их судьбами, печалями и радостями; наблюдать на
окружающий тебя мир; близкое к сердцу; у всех из нас; ни о чем себя не
винить» «О том, что роль слова велика, я согласна»;
употребление отвлеченных и вещественных существительных ед.ч. во
множественном числе: «серьезные стихи и прозы, крах всех желаний и мечт,
засоряют природы, много опасностей и рисков»;
нарушение видо-временной соотнесенности глагольных форм: «Каждый
человек должен знать свое прошлое и не забыть его»;
образование степеней сравнения: «будем более серьезней, более плохими, в
худшейшем положении»;
ошибки в словообразовании: «вредностное вмешательство, слова
взволновывают, забытие здравого смысла, читание книг, читальщик,
почувствуя, разнообразность, для украски своей истории, приобмануть, если
бы он не обдумался».
Результаты
выполнения групп заданий
Часть
работы
Часть
3
Критерии
оценки
К-10.
Соблюден
ие
речевых
норм
Средни
й
процент
выполн
ения
55%
Недостаточное владение материалом
-велико количество речевых ошибок:
- неправильная лексическая
сочетаемость;
- речевая избыточность всех видов;
- просторечие;
- жаргонизмы;
- пропуск слов и несвязность речи;
- неточность словоупотребления;
- ошибочная замена слова (тягости вместо
тяготы).
Результаты
выполнения групп заданий
Часть
работы
Часть
3
Критерии
оценки
Средний
процент
выполне
ния
Недостаточное владение материалом
К-11.
Соблюдение
этических норм
97%
встречаются грубые, резкие оценочные
слова и выражения.
К-12.
Соблюдение
фактологичес
кой точности в
фоновом
материале
91%
Фактические ошибки связаны с низкой
общей культурой, неначитанностью
(путаются в хронологии событий,
географических названиях, именах).
Типичные ошибки:
- неправильное определение жанра
произведения; ошибки в именах героев;
ошибки в названиях произведений и их
авторов;
- незнание содержания литературного
произведения.
Общие рекомендации по совершенствованию
методики преподавания и по подготовке к ЕГЭ
Планомерная работа по развитию и совершенствованию всех
видов речевой деятельности в их взаимосвязи.
2.
Организация целенаправленной работы по систематизации и
обобщению учебного материала, направленной на развитие
умений выделять в нем главное, устанавливать причинноследственные связи между отдельными элементами
содержания, обращая особое внимание на взаимосвязь
разделов школьного курса русского языка.
3.
Пристальное внимание к различным языковым значениям
(лексическому, грамматическому, словообразовательному и
др.).
Важно!
Добиваться понимания учащимися того, что успешное
выполнение любого задания предполагает тщательный анализ его
условия и выбор адекватной последовательности действий.
1.