Активные формы обучения учебно

Муниципальное казенное учреждение
городского округа город Воронеж
«Центр развития образования»
Клуб молодого педагога
Занятие № 3
Активные формы обучения
учебно-познавательной
деятельности
Старший методист МКУ ЦРО – Тарабрина Т.А.
Для реализации компетентностного подхода
современный учитель должен владеть эффективными
приёмами организации образовательного процесса на
различных этапах урока
Обзор активных форм обучения
1. Веб-квест формирования ключевых компетенций.
Создание развивающей образовательной среды
«Интернет-поиск» -это формат урока с
ориентацией на развитие познавательной,
исследовательской деятельности учащихся, на
котором основная часть информации добывается
через ресурсы Интернет.
Веб-квест способствует:
 поиску Интернет-информации, которую поручает учащимся
учитель;
 развитию мышления учащихся на стадии анализа, обобщения
и оценки информации;
 развитию компьютерных навыков учащихся;
 повышению их словарного запаса;
 поощрению учеников учиться независимо от учителя.
План создания веб-квеста:
Шаг 1: определить тему (соответствие четырём условиям):
- соответствовать требованиям ФГОС к содержанию учебных
программ;
- содержать задание, которое будет способствовать развитию
более высокого уровня мышления учащихся;
- содержательно заменить или дополнить имеющиеся
материалы по теме урока;
- эффективно использовать Интернет-ресурсы.
Шаг 2: выберите сайт, на котором есть матрица
(шаблон) для создания веб-квеста.
Шаг 3: придумайте задания, выберите форму, в
которой ученики получат задания (презентация, текст,
визуальный материал).
Шаг 4: придумайте систему оценивания.
Шаг 5: найдите источники информации, которыми
будут пользоваться ученики для поиска ответов.
Шаг 6: имея на листе план и основную информацию,
приступайте к созданию веб-квеста.
2. Методические приёмы формирования мотивации к
обучению.
Наличие мотивационного компонента в процессе обучения:
 скорость включения в учебную деятельность,
 устойчивость интереса к ней,
 настойчивость в решении учебных проблем.
Классификация методов мотивации
Методы стимулирования
интереса к учёбе:
положительная эмоция,
познавательная сторона,
наличие непосредственного
мотива
Методы стимулирования
долга и ответственности:
разъяснение значимости
обучения,предъявление
учебных требований,
поощрение и порицание в
учёбе
Приёмы мотивации обучения
Название
методического
приёма
Сущность приёма
«Удивляй»
Девиз формирования мотивации.
Обыденные и повсеместные события, предметы могут
стать странными, если на них посмотреть с другой
точки зрения.
«Фантастический
сюжет»
Учитель дополняет ситуацию элементами фантастики.
Кроссворды
Варианты работы с кроссвордом:
-разгадать кроссворд;
- сформулировать вопросы к словам и заполнить его;
- заполняя кроссворд, определить ключевое слово,
объяснить значение;
- создать кроссворд, с ранее изученными терминами.
Приёмы мотивации обучения
Название
методического
приёма
Сущность приёма
«Читалки»
Отрывки из художественных и научно-популярных
произведений можно использовать на разных этапах урока с
разными целями.
«Отгадай-ка»
Учитель вывешивает 4-5 фотографий, содержащих признаки
основного понятия или явления, учащиеся называют
признаки понятия.
«Показуха»
Учитель называет понятие, явление, процесс и т.д.
Объединив учеников в группы, он предлагает представителям
каждой группы через минуту предоставить его в виде
скульптуры.
СМИ
Для активизации и заинтересованности учащихся в начале
урока учитель раздаёт газеты, журналы, хрестоматийные
материалы и т.п. и просит обратить внимание на конкретную
информацию, подчёркивая важность повседневного
использования.
3. Приёмы актуализации знаний,
альтернативные фронтальному опросу
Название
методического приёма
Его сущность
Блиц-опрос по цепочке Постановка вопросов учащихся по теме от первого до
последнего в цепочке. Можно устроить соревнование
между рядами.
«Верно-неверно»
Каждый вопрос начинается словами «верите ли вы, что
…….». Учащиеся должны согласиться с этим
утверждением или нет.
«Да - нет»
Учитель или ученик загадывает что-либо. Остальные
пытаются найти ответ, задавая вопросы. Вопрос нужно
ставить так, чтобы сужать круг поиска. Данный метод
учить систематизировать известную информацию,
связывать воедино отдельные факты в общую картину.
«Красный - зелёный»
При проведении устного опроса все ученики
сигнализируют
учителю об ответе определенным
цветом, пассивность неприемлема, можно составить
карту знаний, используя помощников.
Приёмы актуализации знаний,
альтернативные фронтальному опросу
Название
методического приёма
Его сущность
«Узнай меня»
Учащиеся выступают от имени известной персоны
(учёного, литер. героя, истор. персонажа), при этом не
называя её, но описывая поступки, открытия,
рассуждения.
Пинг- понг
Два ученика выходят на «поединок». Они задают по
очереди друг другу вопросы. Оценивается количество
правильных ответов и корректных вопросов.
«Снежный ком»
Алгоритм этого приёма: слово (касается темы урока)
– предложение – вопрос – ответ.
Лото
На листе белой бумаги записывают формулы,
условные знаки, слова и т.д. Затем лист бумаги
разрезают так, чтобы на каждой части бумаги
остались отдельные части лото (в двух экземплярах)
и перемешивают. Побеждает тот, кто быстрее и
правильнее составит пары.
Приёмы актуализации знаний,
альтернативные фронтальному опросу
Название
методического приёма
Его сущность
«Корзина терминов»
На листе бумаги нарисована корзина с
прорезями, в которые вставляются листочки
с терминами по определённой теме. Учащиеся
вытягивают «грибок-термин» и объясняют
значение термина.
«Найди ошибку»
Если материал, который проверяется, хорошо
знаком ученикам, тог этот приём способствует
возникновению ситуации успеха на уроке. А
если материал новый, то успешные поиски
ошибки позволят детям почувствовать себя
исследователями.
Учитель в своём сообщении допускает
ошибки, которые нужно найти.
4. Обобщение и систематизация.
Рефлексия.
Название методического
приёма
Его сущность
«Что произойдёт,
если……?»
Рассматриваются
парадоксальные
ситуации.
Учащиеся сами могут найти и предложить подобные
ситуации для обсуждения.
«Отсроченная задача»
В начале урока учитель даёт загадку или
малоизвестный факт, отгадку можно узнать на уроке
или при работе над новой темой.
«Видимо - невидимо»
Учащиеся делятся на группы, каждая готовит
плакат по любой теме, где записаны беспорядочно
различные термины, формулы и т.п. Группы
должны выбрать друг у друга только слова на
заданную тему и прокомментировать свой ответ за
определённое время.
Обобщение и систематизация.
Рефлексия.
Название
методического
приёма
Его сущность
Подведём итоги
Один из распространённых приёмов устной рефлексии,
который как правило применяется на этапе завершения
урока.
На уроке я
- узнал…..
- понял….
- научился……
- наибольшие трудности я почувствовал…..
На следующем уроке я хочу…….
Эссе
Это сочинение небольшого объема, раскрывающее
конкретную тему. Имеет подчёркнуто субъективную
трактовку, свободную композицию, ориентацию на
разговорную речь.
Обобщение и систематизация.
Рефлексия.
Название
методического
приёма
Его сущность
Бортовой журнал
Форма фиксации информации с помощью ключевых
графических
моделей,
коротких
предложений
и
умозаключений.
Синквейн
Пятистрочие – это способ творческой рефлексии,
позволяющий в художественной форме оценить понятие,
процесс или явление.
Цветная феерия
К особым видам письменной рефлексии относят те, в
которых задействованы маленькие цветные формы (стики
– небольшие цветные квадраты). Стик можно заменить
смайликами.
5. Дифференцированное домашнее задание
Дифференцируя домашнее задание, учитель может ставить перед
собой такие цели:
- восполнить пробел в знаниях какого-либо ученика;
- подготовить учащихся к изучению нового учебного материала;
- предоставить группе учащихся помощь при выполнении
домашнего задания;
- расширить и углубить знания, умения и навыки по исследуемой
теме.
Уровни дифференциации
Первый уровень – обязательный минимум.
Второй уровень – тренировочный.
Третий уровень – творческое задание.
6. Способы формирования творческой
компетенции
Основные сюжеты для задач:
 выбирается стандартная задача, придумывается сюжет на основе
какого-либо произведения и осуществляется синтез данных задач и
сюжета;
 качественной задачей может стать цитата из литературного
произведения, стихотворения, пословицы и поговорки, приметы и т.д.;
 текстовые задачи строятся на фантастическом сюжете;
 задачи с сюжетом составляются на основе различных бытовых,
технических ситуаций;
 задача может быть составлена на основе действия какого-либо
механизма и его справочных характеристик;

в основе сюжета задачи может лежать какое-либо
природное явление.
Групповое решение познавательных задач
представляет собой один из самых эффективных способов
развития сознания и мышления детей
7. Контрольные вопросы и задания
1. Составьте для себя перспективный план внедрения
активных форм организации обучения.
2. Создайте веб-квест, пользуясь данными рекомендациями.
3. Разработайте авторский активный метод обучения.
Проведите его апробацию.
4. Разработайте цикл сюжетных задач по любой тематике.
Попробуйте приобщить учащихся к созданию задач.
5. Подготовьте материал с использованием пословиц,
поговорок, сказок, литературных произведений по одной
или нескольким темам. Постарайтесь объединиться и
обменяться с коллегами созданных материалов.
6. При работе пользуйтесь приложениями к
данному пособию.
Заключение
Современная школа должна обеспечить формирование у
учащихся целостной системы ЗУН, а также опыта
самостоятельной деятельности и личной ответственности
учащихся – ключевых компетенций.
В результате изменившихся требований в процессе
применения новой техники, требуются всё в большем количестве
не связанные с определённой специальностью квалификации.
Эти квалификации представляют собой:
- абстрактное теоретическое мышление;
-способность к планированию сложных технологических
процессов;
- творческие и прогностические способности;
- коммуникативные способности;
- способности к работе в малых группах.
Список литературы
1.
2.
3.
4.
5.
Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. – Тула.
2002.
Байдина В.И. Методы и приёмы, направленные на развитие
познавательного интереса учащихся (Электронный ресурс).
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии
обучения. – М. 2001.
Гурылева Л.В. Активизация познавательной деятельности
как фактор развития творческих способностей
(Электронный ресурс).
Машарова В.А. Познавательный интерес школьников с
позиции современности (Электронный ресурс).
Перед учителем стоит труднейшая,
но решаемая проблема,
овладения особыми,
новейшими активными формами
и приёмами организации
учебной деятельности