Реализация требований ФГОС НОО в части организации

Реализация требований ФГОС НОО
в части организации
контрольно-оценочной деятельности
в начальной школе
Заседание методического совета
учителей начальных классов г. Пензы
Гусева Е.Г., главный специалист
МКУ НМЦ г. Пензы
Задачи:





Изучить дидактические требования к организации контрольнооценочной деятельности учителя;
Раскрыть роль процесса оценивания в повышении уровня
учебной мотивации;
Рассмотреть психологические аспекты организации контрольнооценочной деятельности учителя;
Проанализировать результативность применения методов и
приемов контроля усвоения знаний учащихся педагогами
начальных классов;
Выработать рекомендации по организации эффективной
контрольно-оценочной деятельности на уроке, по
стимулирующему оцениванию знаний
Глубочайшим свойством
человеческой природы
является страстное
стремление людей
быть оцененным
по достоинству.
У.Джеймс

Контрольно–оценочная деятельность –
это оценка качества усвоения
обучающимся содержания конкретного
предмета в процессе или по окончании
его изучения по результатам проверки.
Оценочная деятельность учителя
 Оценивание является постоянным процессом.
 Оценивание может быть только критериальным.
 Оцениваться с помощью отметки могут только результаты
деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные
качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.
 Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы
учащиеся включились в контрольно-оценочную деятельность,
приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
XVIII век
Критерии оценивания,
предложенные М. В. Ломоносовым






ВИ
НУ
НЧУ
ЗУНТ
НЗ
ВИЗ






Всё исполнено
Не знал урока
Не знал части урока
Знал урок не твёрдо
Не знал задачи
Всё исполнил с
избытком
Нормативно-правовое обеспечение
организации контрольно-оценочной
деятельности





ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.12.
Концепция модернизации российского
образования на период до 2020 года;
ФГОС НОО (Пр. МО РФ от 06 октября 2009г. №
373);
Письмо МО РФ «Об организации обучения в
первом классе четырёхлетней начальной
школы» (от 25.09.2000 г. № 2021/11-13);
Локальные акты ОУ.
Школьная нормативная база










-«Положение о порядке подготовки и проведения промежуточной
аттестации обучающихся начального общего образования ОУ»;
-«Положение об итоговой аттестации учеников начальной школы,
обучающихся по ФГОС НОО»;
-«Положение об оценивании обучающихся на ступени начального
общего образования»;
-«Положение о внутренней системе оценки результатов освоения
ООП НОО»;
-«Положение о портфолио индивидуально-личностных
достижений учащихся, обучающихся по ФГОС НОО»;
-«Положение об учете динамики индивидуальных достижений учащихся во внутренней системе»;
-«Положение о порядке экспертизы, утверждения, хранения
материалов промежуточной и итоговой аттестации обучающихся
начальной школы»;
- «Положение о внутришкольном мониторинге»;
-Регламенты проведения процедур оценки индивидуальных
достижений обучающихся для оценки качества начального общего
образования и т.д.
Параметры оценочной
деятельности учителя:




качество усвоения предметных знаний – умений навыков, их соответствие требованиям государственного
стандарта начального образования;
степень сформированности учебной деятельности;
степень развития основных качеств умственной
деятельности;
уровень развития познавательной активности,
интересов и отношения к учебной деятельности; степень
прилежания и старания.



В первом разделе Стандарта (п. 6) указывается, что в
ООП НОО ОУ должно быть обеспечено
формирование критериальной оценки результатов
освоения обучающимися ООП НОО ОУ, деятельности педагогических работников,
образовательных учреждений, функционирования
системы образования в целом, т.е. создана некая
система оценки выполнения требований,
поставленных в Стандарте.
Для получения объективной информации об уровне и
качестве начального образования в соответствии с
требованием ФГОС НОО (ст. 19.9, раздел 3) в каждом
образовательном учреждении должна быть создана
система оценки результатов освоения основной
общеобразовательной программы.
Разделение понятий «оценка» и «отметка»

Оценка — это мнение о ценности, уровне или качестве чего
— либо;
Отметка — это установленное государственными
стандартами обозначение степени знаний ученика.
Согласно нормативному документу:
Оценка - развернутая словесная характеристика результатов,
прилежания, стремления, усилий и творчества учащегося.
Оценить — значит определить степень, уровень, качество
выполнения учащимися задач, поставленными перед ними в
процессе обучения.

Когда учитель оценивает учащегося, он высказывает, прежде
всего, свое личное мнение о конкретной работе конкретного
учащегося.
Трудности
Соотнесения целей с предполагаемыми
результатами;
 Внедрение новых методов и критериев
оценивания;
 Сложность объективного оценивания
таких ключевых умений как
коммуникативность, способность к
самообучению и совершенствованию

Оценивание:
стартовая диагностика;
текущее оценивание, тесно связанное с процессом
обучения;
итоговое оценивание.
Формы контроля и учета достижений:
ТЕКУЩАЯ АТТЕСТАЦИЯ
- устный опрос
- письменная самостоятельная работа
- диктанты
- контрольное списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- доклад
- изложение
- творческая работа
Формы контроля и учета достижений:
ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ
- диагностическая контрольная работа
- диктант
- контрольная работа
- комплексная работа
Формы контроля и учета достижений:
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
-участие в выставках, конкурсах,
соревнованиях
- активность в проектах и программах
- творческий отчет
Формы и методы оценки:
Метапредметные
диагностические
работы
Диагностика
результатов
личностного
развития
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные
УУД
Познавательные
УУД
Коммуникативные
УУД
ЛИЧНОСТНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ
Жизненное самоопределение
Смыслообразование
Нравственно-этическая ориентация
Модель системы оценки достижения планируемых результатов
Система оценки результатов
учебной деятельности
многофункциональна.
Работа в группах
Сущность:
Использование разнообразных форм, методов и средств
контроля результатов обучения, которые содействуют
продвижению учащихся к достижению более высоких
уровней усвоения учебного материала; заключается в
ориентации учителя на активизацию мышления,
познавательную деятельность, мотивационную и
волевую сферу учащихся
Реализация:
Образовательная осуществление оперативной обратной связи;
функция
•самооценка, саморегуляция собственной деятельности
учащихся, взаимооценка, взаимоконтроль;
цель урока, отражает дифференцированный подход к
обучению.
выделение типичных ошибок
•комментирование отметок,
использование различных форм контроля.
создание ситуаций для повышения мотивации учения
•наличие «эталона», к которому должны стремиться
ученики.
Сущность:
Объективное определение уровня усвоения учебного
материала в процессе контроля и аттестации учащихся
Реализация:
•Качественная проверка(соответствие требованиям
программы, уровню) выполненных во время урока
заданий
•Качественное ведение рабочих тетрадей, проверка
домашних заданий (соответствие отметки нормам
Контролирующая
оценивания).
функция
•Систематичность контроля, своевременность
обработки информации и доведения её до сведения
обучаемых, использование данных для построения
урока.
•Грамотное составление и содержание разноуровневых
заданий.
•Использование различных видов контроля;
•Включение учащихся в оценочную деятельность;
•Аттестация учащихся.
Сущность:
Анализ, оперативное регулирование и коррекция
образовательного процесса и учебной деятельности
Реализация:
Подведение итогов урока и перспектива(выходной тестДиагностическая
самопроверка-д. з.-проверка учителем-следующ.урок)
функция
•Ранжирование вопросов, заданий, дидактических
тестов, других методов и средств оценивания по уровням
учебной деятельности;
•Анализ учебных достижений каждого ученика с целью
дальнейшей коррекции его учебной деятельности.
Сущность:
установление динамики достижений учащихся в усвоении
знаний, характера познавательной деятельности, развития
индивидуальных качеств личности на всех этапах учебной
деятельности. Контроль должен стимулировать желание
ребенка заниматься данным предметом.
Реализация:
объяснение критериев оценки;
•разумные требования;
Стимулирующ
•принцип открытых перспектив (можно исправить свою
ая функция
отметку);
•вселение успеха (при контроле движение от простого к
сложному);
•частота контроля (чем чаще контроль, тем эффективнее
управление);
оценка (вербальная) положительных достижений
коллектива вообще и отдельных учащихся индивидуально,
заключается в феномене положительного оценивания
«вложенного труда»
Сущность:
дифференцированный подход к осуществлению проверки и
оценки результатов учебной деятельности учащихся , учёт их
индивидуальных возможностей и потребностей. Предполагает,
что способствует достижению определенного уровня
образования в соответствии с образовательными стандартами
и социальным заказом общества и государства.
Реализация:
Социальная •оценивание достижений обучающихся, а не их недостатков;
функция
•дифференцированный и индивидуальный подход к оценке
процесса и результатов учебной деятельной ученика;
•объективная оценка учебных достижений учащихся
•реализация возможных мер подхода к слабоуспевающим;
•работа с одарёнными и способными учащимися.
•создание положительного эмоционального фона оценочной
ситуации независимо от оценивания ученика;
укрепление статуса ученика в образовательном пространстве
и социуме.

1. Оценивается любое, особенно успешное, действие, а
фиксируется отметкой только решение полноценной
задачи.
2. Учитель
и ученик по возможности
определяют оценку
Что оценивается?
Как оценивается?
в диалоге (внешняя оценка + самооценка). Ученик
имеет право аргументированно оспорить
выставленную оценку.
3. За каждую учебную задачу или группу заданий –
задач, показывающих овладение отдельным умением, ставится отдельная отметка.
• Отметки выставляются в таблицу требований
(рабочий журнал учителя, дневник школьника).
4. За каждую задачу проверочной (контрольной работы)
по итогам темы отметки ставятся все ученикам. За
задачи, решённые при изучении новой темы, отметка
ставится только по желанию ученика. Ученик не
может отказаться от выставления этой отметки, но
имеет право пересдать контрольную.
Процедура оценки.
1.Что контролировать и оценивать?
2. Кто оценивает?
3. Как оценивать?
4. Где фиксировать результаты?.
5. Когда ставить отметку?
6. По какой шкале оценивать?
Выявление типичных субъективных ошибок при осуществлении
контрольно- оценочной деятельности
- великодушие, снисходительность.
- перенос симпатии или антипатии с ученика на оценку (отметку):
 оценка по настроению;
- отсутствие твердых критериев (преподаватель ставит высокие отметки за
слабые ответы, и наоборот);
- центральная тенденция (проявляется в стремлении избежать крайних
отметок);
- неустойчивость системы (преподаватель то долго не спрашивает, то весь
урок опрашивает);
- близость оценки той, которую ставят коллеги (например, по большинству
предметов ученик не отличается успехами, в такой ситуации трудно
выставлять высокие отметки по своему предмету);
- ошибки ореола (проявляются в тенденции преподавателя оценивать
только положительно или отрицательно тех учащихся, к которым он
относится соответственно либо положительно, либо отрицательно);
- перенос оценки за поведение на оценку по учебному предмету;
 завышение и занижение отметок и др.
Критерии оценки.
Качественная
оценка
Отметка –
баллы
успешности
(б. у.)
Не достигнут
Пустой кружок –
даже
обязательное
необходимый
задание,
которое так и
уровень
не удалось
выполнить
5-бальная
отметка
2
(неудовлетворительно).
Возможность
исправить!
Критерии оценки.
Качественная
оценка
Отметка –
баллы
успешности
(б. у.)
Необходимый 1 б.у. –
частичное
уровень
освоение
2 б.у. – полное
освоение
5-бальная
отметка
3 (удовл.)
Возможность
исправить!
4 (хорошо).
Право
изменить!
Критерии оценки.
Качественная
оценка
Отметка –
баллы
успешности
(б. у.)
Программный 3 б.у. – частичное
освоение
уровень.
4 б.у. – полное
освоение
5-бальная
отметка
4+ (близко к
отлично)
Право изменить!
5 (отлично).
Критерии оценки.
Качественная
оценка
Максимал.
уровень.
Отметка –
баллы
успешности
(б. у.)
5 б.у. –
приближение
к макс.
уровню.
6 б.у. – полное
освоение
5-бальная
отметка
5+ или 5 и 5
(превосходно)
5+ или 5 и 5
(превосходно)
Оценка достижения планируемых результатов
ФГОС 2004 г.
Нет в Стандарте
ФГОС 2009 г.
Результаты итоговой оценки
используются для принятия
решения о переводе
обучающихся на следующую
ступень образования
34
Заседание методического совета
учителей начальных классов г. Пензы
Гусева Е.Г., главный специалист
МКУ НМЦ г. Пензы