Электронный учебник: первые шаги

Издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний»
Электронный учебник: первые шаги
Москва, 2014
Предпосылки
1.
2.
3.
Бурное развитие ИТ отрасли, приведшее к качественному скачку в развитии
компьютерных коммуникаций и появлению вполне пригодных для работы школьника
мобильных устройств
Опыт внедрения в учебный процесс электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, созданных в ходе реализации в стране ФЦП РЕОИС (2001-2005) и проекта
ИСО (2005-2008), размещённых на федеральных образовательных порталах
федерального центра информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) единой
коллекции цифровых образовательных ресурсов (ЕК ЦОР)
Формирование в последнее десятилетие отечественного рынка электронных книг
Предпосылки
4.
5.
Принятие Федерального закона от 28 февраля 2012 г. № 11-ФЗ «О внесении
изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» в части применения
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий» и
впоследствии Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» создало базовые законодательные условия для
использования в школьной практике различных форм электронного обучения, в том
числе и электронных учебников (ЭУ)
В 2010-2013 гг. проводились различные эксперименты и конкурсы (МОН РФ,
Департаменты образования и науки и информационных технологий Правительства
Москвы и др.) по разработке и аспектам внедрения ЭУ в педагогическую практику, что
уже привело к формированию определённых коммерческих предложений и зачатка
рынка ЭУ
Сформировавшиеся модели
ЭУ как интерактивные электронные книги - наборы учебников и пособий в структуре
одного УМК, содержащие интерактивные меню и оглавления. Единственная модель,
воспроизводимая на ридерах и самых простых планшетах. Весь контент хранится в
памяти устройства конечного пользователя в защищённом от копирования виде.
Интернет для работы не требуется
ЭУ как открытый контейнер - комплекс учебников, практикумов, рабочих тетрадей
с внутренними и внешними гиперссылками, прикреплёнными медиа-объектами и
ресурсами. Возможна работа учащегося «как в тетради» с сохранением результатов
работы в портфолио ученика на каждом уроке. Интерактивное оглавление включает
ссылки на ресурсы Интернета. Пользователь может дополнить состав ЭУ своими
файлами. Могут быть реализованы не только внутри-, но и межпредметные связи.
Контент хранится в памяти устройства конечного пользователя в защищённом от
копирования виде
Сформировавшиеся модели
ЭУ как открытая веб-система интерактивных учебников на основе полиграфического
дизайна с медиаобъектами, гиперссылками, ЭОР-ами, реализованная в «облачных»
технологиях с хранением контента на серверах разработчика или дистрибьютора с
предоставлением учащимся и учителям лицензий к сетевому доступу. Возможна
работа учащегося «как в тетради» с сохранением результатов работы в портфолио
ученика на каждом уроке. Интерактивное оглавление включает ссылки на ресурсы
Интернета, мультимедийные фрагменты, тренажёры и тестовые задания.
Пользователь может дополнить состав ЭУ своими файлами. Могут быть реализованы
не только внутри-, но и межпредметные связи. Для активной работы требуется
широкополосный Интернет.
Электронные книги
Ридеры PocketBook Pro 902
Ридеры ECTACO jetBook Color
Открытый PDF-контейнер
Физика,
7-й класс
Интерактивный УМК «Школа БИНОМ»
Выявленные риски
•
Опытное внедрение ЭУ в школьную практику и исследования предпочтений учащихся
с позиций восприятия научной и учебной информации (США, Россия, Великобритания,
Польша) показало, что дальнейшее движение возможно только по пути «гибридного»
(в ряде работ «смешанного») обучения, то есть использования как электронного, так и
полиграфического учебника в ходе образовательного процесса.
Принципиально важным в такой парадигме становится единство дизайна
полиграфического и электронного учебника и навигации по его содержанию, что
позволяет школьнику оптимально воспринимать материал
•
В практике обучения с использованием ЭУ недопустимо также сведение роли учителя
к роли тьютора между учащимися и учебным материалом. К сожалению, и такие
тенденции, в основном в зарубежном образовании имеют место применительно к ЭУ
Опорные положения
• Использование образа полиграфического учебника как основного средства восприятия
информации и навигации
• Возможность «гибридного» использования совместно с полиграфическими изданиями
и тетрадями учащихся
• Возможность вариативного выбора ресурсов учителем и учащимися
• Возможность добавления собственных наработок учителя и ведения портфолио
ученика
• Возможность открытых коммуникаций по «вертикали» и «горизонтали»
• Мультисистемность и мультиплатформенность реализации (независимость ядра ЭУ от
типа устройств конечного пользователя и используемых операционнных систем)
Что дальше?
Проблемы в сфере восприятия и осмысления учебного материала:
1.
эффективность восприятия экранного материала, оптимальное соотношение текста, схем,
статической и динамической графики, звуко- и видеоряда в условиях фронтальной работы в
классе и индивидуальной работы учащихся разного возраста;
2.
возможности, условия и границы сочетания традиционных и электронных учебников с
учётом особенностей интеллекта школьника и его индивидуальных предпочтений;
3.
существуют ли и, если да, то, какие, специфические для ЭУ средства и приёмы
оптимизации осмысления учебного материала?
Проблемы в сфере познавательной активности школьников:
1.
сравнительная оценка специфики сочетания непрерывного (на бумаге) и клавиатурного
письма с позиций психического развития и формирования необходимых динамических
стереотипов в структуре интеллекта школьника;
2.
сравнительная оценка специфики формирования умений продуктивной работы с текстом,
прежде всего ЕН направленности, при использовании книг и ЭУ, выделение дидактически
целесообразных упражнений;
Что дальше?
3.
4.
5.
6.
7.
8.
возможности оптимизации и интенсификации формирования и развития логического,
алгоритмического и понятийного мышления в среде ЭУ как основы будущего практического
опыта личности;
возможности оптимизации интериоризации («перевода» внешних действий во внутренний
план) средствами (какими) ЭУ;
психологические особенности сочетания мысленного, виртуального и реального
эксперимента в среде ЭУ, оптимальность использования ЦОР в педагогическом процессе;
целесообразность, условия и границы применения программированных форм контроля в
структуре учебной деятельности учащегося с использованием ЭУ;
специфика учебного проектирования в открытой информационной среде;
влияние учебной деятельности в открытой информационной среде на развитие психических
процессов и формирование психических свойств и качеств личности с позиций подготовки
ребёнка как «будущего взрослого», ориентации на отдалённые цели воспитания.
«БИНОМ. Лаборатория знаний»
Адрес издательства:
125167, Москва, проезд Аэропорта, дом 3
Телефоны:
(499) 157-52-72; (499) 157-79-77; (499) 157-19-02
Сайты: http://www.lbz.ru, http://metodist.lbz.ru
E-mail: [email protected]; [email protected]