Слайд 1 - pnmc.spb.ru
реклама
КОНСТРУИРОВАНИЕ УРОКА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ О.Б. ДАУТОВА, Д.П.Н., 2013 Г ЦЕЛОСТНЫЙ ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ 1. Содержание 3. Метод 2. Форма 4. Организационный Задача 1 Задача 2 6. Содержательный Задача 3 1 3 2 5 4 Учение Преподавание Цель (учителя) 5. Операционально - деятельностный Цель (ученика) 6 Результат 1 Результат 2 Результат урока Результат 3 (Кириллова Г. Д.) ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ I БЛОК. ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ УРОКА • Сколько может быть целей и сколько может быть задач? • Какие существуют основания для классификации целей и задач урока? Цели могут формулироваться как развивающие, обучающие, воспитательные, или как образовательные? • Как соотносятся цели и задачи и предполагаемые результаты? Насколько целесообразным является описание УУД на каждом этапе урока? Не стоит ли за этим определенная «мода»? Как отличить цели реальные, выполнимые и провозглашаемые? обязательный минимум содержания образования Стандарт первого поколен ия Стандарт второго поколен ия Применение Предметные результаты Понимание обучения Знание Стандарт первого поколен ия Стандарт второго поколен ия Синтез обязательный минимум содержания образования Анализ Применение Предметные результаты Понимание обучения Знание требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу Оценка Стандарт первого поколен ия Стандарт второго поколен ия Метапредметные Синтез результаты обучения обязательный минимум содержания образования Анализ Применение Предметные результаты Понимание обучения Знание требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу Оценка Личностные Предметные Когнитивные Методологические Креативные 8 Стандарт первого поколен ия Стандарт второго поколен ия Диалектичность мышления Оценка Метапредметные Синтез результаты обучения обязательный минимум содержания образования Анализ Применение Предметные результаты Понимание обучения Знание требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу Метазнание Стандарт первого поколен ия Стандарт второго поколен ия мышления Оценка Метапредметные Синтез результаты обучения обязательный минимум содержания образования Анализ Применение Предметные результаты Понимание обучения Знание требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу Личностные результаты Метазнание обучения Диалектичность собственные ценностносмысловые установки, отражающие Метазнание Личностные результаты индивидуально-личностные обучения позиции Диалектичность мышления освоенные универсальные учебные действия (познава Метапредметные тельные, регулятивные и Синтез коммуникативные), обеспе результаты обучения чивающие овладение компе Анализ тенциями Оценка Применение освоение опыта деятельнос ти по получению нового Предметные результаты Понимание знания, его преобразованию обучения и применению Знание ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКА ОСНОВНОЙ АКЦЕНТ – ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКА Раньше Сегодня Учитель: Чему учить? – содержание образования Ученик: “Чему мне нужно научиться?” Учитель: Ради чего учить? – ценности образования Ученик: «Что для меня является важным, значимым?» Учитель: Как учить? – Ученик: “Как мне этому приемы, методы, технологии научиться?”. УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ • это деятельность ученика, осуществляющего целеполагание на основе согласования предметных и личностных задач; решение этих задач на основе универсальных учебных действий; деятельность, ориентированная на систему значимых ценностных отношений «ямир» с целью присвоения содержания образования при содействии и поддержке педагога. МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ДЕЙСТВИЙ Процедуры понимания Процедуры коммуникации Процедуры рефлексии www.themegallery.com Company Logo Обучающийся — субъект отношений III БЛОК. ОЦЕНОЧНАЯ И РЕФЛЕКСИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКЕ • Что такое оценочный и что такое рефлексивный этапы урока? Как грамотно учителю осуществлять оценочную деятельность? Как оптимально проводить рефлексию? Как сделать так, чтобы рефлексивный этап не превратился в формальное заполнение все возможных листов и бланков? РЕФЛЕКСИВНЫЙ ЭТАП • • • Что получилось, что нет при осуществлении учебной деятельности. Почему, что мешало? Какие компетенции, УУД удалось развить? В чем проявляется моя некомпетентность? Можно ли это исправить? Что еще необходимо сделать в рамках самообразования? № Этапы урока 1. Организационный 2. Мотивационно-целевой 3. Проектировочный 4. 5. Операциональнодеятельностный Контрольно-оценочный 6. Рефлексивный Этапы урока Действия Действия учителя ученика (преподавание) (учение) Организационный Организация начала урока. Установление дисциплины. Организация внимания Этапы Действия учителя Действия ученика урока (преподавание) (учение) Мотивац ионноцелевой (смысло образую щий) этап Создание образовательной ситуации обучения, постановка учебных задач Принятие предлагаемой учителем ситуации обучения Использование внешних стимулов, побуждающих учащихся к решению учебных задач Поиск внутренних мотивов смысла решения учебных задач в изучении учебного предмета «здесь и сейчас» Этапы урока Действия Действия учителя ученика (преподавание) (учение) Проектировочный этап Организация Ученик учебного планирует проектирования свою деятельность Этапы урока Операцио нальнодеятельно стный этап Действия учителя (преподавание) Организация коммуникации в процессе индивидуальной и групповой учебной деятельности (внутри микрогрупп, а также в группах «группа-учитель», «ученик-учитель») Определение путей преодоления затруднений на основе анализа пошагового выполнения предложенных заданий Действия ученика (учение) Выполнение учебной задачи (задания) в процессе индивидуальной и групповой учебной деятельности, определение источников информации, способов работы с информацией, способов взаимодействия в группах Решение учебных задач, развитие способов понимания и коммуникации как способов познания Этапы урока Действия учителя (преподавание) Действия ученика (учение) Контрольн ооценочный этап Выбор системы оценивания результатов решения учебных задач, обсуждение критериев оценивания с учащимися, обобщение и систематизация полученных новых знаний Принятие системы оценивания результатов решения учебных задач, развитие навыков самооценивания и взаимооценивания результатов учебнопознавательной деятельности Рефлексив Стимулирование ный учащихся к рефлексии. Оценивание себя как субъекта учебнопознавательной деятельности ПРИ ПОДГОТОВКЕ К УРОКУ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ПЕДАГОГУ НЕОБХОДИМО: • осуществить целеполагание на основе отбора УУД, • осуществить отбор содержания урока в соответствии с задачами организации УПД школьника, обеспечивая ему успешность, • подготовить информационно-образовательную среду, • продумать организацию всех этапов урока на основе совместной деятельности педагога и учеников. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УРОКА II БЛОК. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УРОКА • Должна ли быть на каждом уроке презентация? Мы сводим ИКТ к презентации, подготовленной учителем? • Сколько технологий учитель может использовать на уроке? Если больше одной в течение 45 минут, то, что мы называем технологией? Люди запоминают: В результате люди способны: 10% Прочитанного Чтение 10% Услышанного Слушание 20% Увиденного Определять, Перечислять, описывать, пояснять Взгляд на рисунок 30% Услышанного Просмотр видео 50% увиденного и услышанного Взгляд на экспонат, образец Демонстрировать, Применять, выполнять Наблюдение за демонстрацией Наблюдение за конкретным действием 50% сказанного или написанного 90% сказанного или написанного по поводу их действия Участие в дискуссии Выступление с речью Театрализованное выступление Анализировать, разрабатывать, создавать, оценивать Имитация реальной деятельности Выполнение ролевого действия Уровень абстракции Конус опыта (Э. Дейл) ТЕХНОЛОГИИ Организация работы с информацией • РКМЧП /развитие критического мышления через чтение и письмо/ • Информационные: квесты, интеллект-карта и др. • Проблемного обучения Организация деятельности по усвоению содержания • Модульного и модульно-рейтингового обучения • Организации самостоятельной работы • Дистанционного обучения Включение школьников в продуктивную деятельность • Проектной деятельности • Исследовательской деятельности • Творческой деятельности • Художественной деятельности и т.д. ТЕХНОЛОГИИ Организация образовательной коммуникации Включение школьников в позиционное обучение, имитационное и ролевое моделирование Включение школьников в действия самоконтроля и самооценки • Организации группового взаимодействия • Организации дискуссии, дебаты • Обучения на основе социального взаимодействия • Игрового обучения • Кейс-технология • Тренинги, практикумы, лабораторные • Рефлексивного обучения • Оценки достижений • Самоконтроля • Самообразовательной деятельности
