НЛП в педагогике

НЛП в педагогике
Исправление школьного
конвейера
Как сделать обучение
привлекательным и
доступным для
восприятия?
Ученики начальной школы –
кинестетические создания
Воспринимают реальность
• На ощупь (прикасаясь);
• На запах (обоняя);
• На вкус;
• Толкая, кидая, разбивая на части
ОБУЧЕНИЕ КИНЕСТЕТИЧЕСКОЕ
Ученики средней
школы- аудиалы
Учеников, не адаптированных к
такому переходу, убирают со
«школьного конвейера» и
отправляют в «коридор».
ДОУЧИВАНИЕ, ПЕРЕУЧИВАНИЕ,
СПЕЦКЛАССЫ
Ученики старших
классов - визуалы
Содержание обучения становится
более абстрактным,
символическим, графическим.
Неспособные перестроиться
выпадают в «коридор» аудиалов и
кинестетиков.
Ученики и учителя подростковых
классов – самая сложная
образовательная структура
• Управление стрессом;
• Установление дисциплины;
• Упор на заботу, разговор с
учеником, просто слушание.
Учителя старших
классов
• Часто склонны воспроизводить
профессорский стиль;
• Подготовка наиболее академична;
Конвейер и коридор
• «коридор» - место, где развивается отстающая
модальность учащегося;
• «коридор» - ориентирован на процесс
(необходимо подобрать нужный подход к
каждому ученику);
• «конвейер» - ориентирован на
содержание(используются многосенсорные
техники, каждый ученик выбирает сам
привычный для него процесс);
Способность определить
подходящий стиль
обучения – основа
успеха!
Связь между коридором
и конвейером
конвейер
коридор
Фокус на классе как целом
Фокус на отдельном
учащемся
Многосенсорное обучение
Первоначальное обучение
каждого в его модальности
Ориентация на новое
содержание
Ориентация на новый
процесс
Успех основан на технике
подачи информации
Успех основан на
соответствии модальности
восприятия и подачи
информации
модальности
Класс – 30 учеников.
У 22-х достаточно развиты визуальные,
аудиальные и кинестетические способности.
2-3 ученика – испытывают трудности обучения, не
связанные с особенностями восприятия.
4-6 учащихся – «трансляторы» - преимущественно
визуалы (В), или аудиалы(А), или кинестетики
(К). Опыт показал, что большинство из отсева –
кинестетики.
трансляторы
•
Некоторое время работают достаточно функционально, но прилагают
значительные усилия;
•
Любая информация, идущая через их нервную систему должна
предварительно транслироваться в в единственную модальность
памяти, понимания;
•
Когда инструкция, информация совпадает с их ведущей модальностью,
они справляются;
•
Инструкция не совпадает – требуется время для трансляции
информации в свою модальность, ученик временно отключается от
реальности (в это время не слышит учителя), появляется серия
пробелов в информации, выявляющаяся при повторении и на
контрольных.
Наблюдение стилей
обучения
•
Какие сенсорные каналы предпочитаются учителем?
•
Использует ли соответствующие предикаты (смотреть, видеть,
слушать, чувствовать и т. п. )?
•
Какая категория учеников справляется легко? Испытывает
затруднения?
•
Сколько учеников использует один, два, три сенсорных канала?
•
Замечаете ли вы как «трансляторы» теряют временами
внимание на трансляцию?
Индикаторы
• Внешние индикаторы – это
признаки, указывающие, какую
часть мозга (сенсорную систему) –
аудиальную, визуальную,
кинестетическую – использует
ученик.
Нейрологические
индикаторы
визуальный
глаза
Вверх
движение
внутренних
процессов
Неподвижный
скорость
процесса
Самая
быстрая
локализация
предикаты
Вокруг глаз
мигание,
прищуривание,
нахмуривание бровей
Смотреть,
видеть,
наблюдать,
ясный,
картина
кинестетический
глаза
Вниз
движение
внутренних
процессов
скорость
процесса
Множество
движений
Самая
медленная
локализация
Изменения
движения
от шеи и
выше
предикаты
Схватывать,
чувствовать,
трогать,
придержива
ться
аудиальный
глаза
По средней
линии
движение
внутренних
процессов
скорость
процесса
Ритм
метронома
локализация
предикаты
Движения и
изменения
вокруг рта и
ушей, звуки
«А»
Слушать,
ритм,
подобные
речи, звуки
«ГМ»
Поведенческие
индикаторы
визуальные
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Организован;
Опрятный и дисциплинированный;
Наблюдателен;
Спокойный (не шумный);
Ориентирован на внешний вид;
Более осмотрительный;
Хороший рассказчик;
Запоминает картинами;
С трудом запоминает словесные инструкции;
Меньше отвлекается на шум;
Помнит то, что видел;
Испытывает замешательство, читая слова, которых раньше не
видел;
При разговоре подбородок вверх, голос высокий;
В чтении силен, успешен, скор;
Живая образная фантазия.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
аудиальные
Разговаривает сам с обой;
Легко отвлекается;
Шевелит губами, проговаривая слова при чтении;
Легко повторяет услышанное;
Более предпочитает счет и письмо;
Легко осваивает языки;
Говорит ритмически;
Обучается слушая;
Любит музыку;
Может имитировать тон, высоту голоса;
Помнит то, что обсуждал;
Самый разговорчивый, любит дискуссии, рассказывает всю
последовательность;
Внимание к интонации голоса;
Хорошо читает новые слова;
Слышит звуки, голоса.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
кинестетические
Отвечает на физическое вознаграждение;
Стоит близко, касается людей;
Ориентирован физически;
Обилие движений;
Богатые физические реакции;
Раннее физическое развитие;
Обучается, делая;
Запоминает, гуляя;
При чтении водит пальцами;
Много жестикулирует;
Помнит общее впечатление;
Лаконичен, тактичен, использует активные слова, движения;
Подбородок вниз, голос ниже;
Любит книги, ориентирован на сюжет;
Сильная интуиция, слаб в деталях.
Диагнотика активности
«вход – выход»
Модальность «входа» - это сенсорный
канал, по которому поступает
информация.
Модальность «выхода» - это сенсорный
канал, по которому демонстрируется
запоминание (понимание) данной
информации.
инструкция
1.
Вместе с партнером наберите предметы, которые легко
определяются как визуально, так и кинестетически
(монетки, скрепки, пуговицы….. каждого по два)
2.
Разделите этот набор на две одинаковые части. Сядьте за
стол лицом друг к другу, поставьте на стол ширму
перегородку (например, большую книгу).
3.
Положите любые 4 предмета перед ширмой. Убрав на
непродолжительное время ширму перегородку, покажите
партнеру свой набор и попросите запомнить их. После
этого закройте ширмой свои предметы и попросите
партнера сложить (из своего набора) те же предметы, в
том же порядке. Когда партнер закончит, уберите
перегородку и проверьте качество работы. Вы таким
образом имитировали ситуацию В/вход – К/выход.
Понаблюдайте ключи, указывающие на репрезентативную
систему, которую использует партнер во время
запоминания информации. Если он справляется слишком
легко и вы не успеваете заметить их, усложните
ситуацию, увеличив количество предметов или уменьшив
время, в течение которого предметы можно видеть.
4. Повторите шаг 3, имитируя А/вход – А/выход, то есть расскажите
партнеру последовательность предметов перед ширмой и попросите
его рассказать об этой последовательности.
5. Теперь имитируйте ситуацию В/вход – А/выход (он смотрит, затем
говорит).
6. А/вход – К/выход (он слушает вас, затем сам складывает).
7. К/вход – А/выход (он ощупывает, затем рассказывает).
8. К/вход – К/выход (он ощупывает, не глядя, затем сам складывает).
Проанализируйте результаты.
Большинство учеников может воспринимать информацию в одном
канале!
Сравните с этой точки зрения «успевающих» и «неуспевающих»
учеников.
СТИЛИ
ОБУЧЕНИЯ
Внешние признаки
Визуальный
Кинестетический
Комната (кабинет)
Опрятная, колоритная
Масса материалов,
несколько рабочих мест
Внешний вид
Выглядит опрятно
Все организовано
Рабочее место
Организовано, упорядочено
в соответствии с размером,
цветом, вещи расположены
в вертикальном порядке
Функционально
Таблицы
Периодически меняются
Любит демонстрировать
работы учеников, оставляет
таблицы, вещи на стендах
долго после окончания
работы с ними
Одежда
Аккуратно подобран цвет,
приоритетен внешний вид
Удобна, предполагает
комфорт, а не внешний вид
Предоставление инструкций
визуальный
кинестетический
Аудиальный
Говорит быстро
Говорит медленно
Говорит ритмично
Исползует визуальные
указатели (поверх
голов, доска)
Использует
манипуляции
(передает, берет)
Любит дискуссии в
классе
Хочет охватить
большой объем
содержания
Вовлекает учеников в
проекты, игры,
сценарии
Учитель или ученик
читают на уроке
Придает целостность
форме
Больше обращает
внимание на
содержание
Склонен повторять
комментарии учеников
Не теряет реальной
обратной связи, говорит
на языке учеников
Дает ученикам
совместную работу в
группах, использует
массу демонстраций
Отвлекается от темы
урока, комментирует
словами «хорошо»,
«гм»
Обучение и
переобучение
•
Необходимо многосенсорное предоставление информации.
Это позволит воздействовать на большую часть учащихся и
позволит им выбрать свой ВХОДНОЙ канал.
•
Чем больше входных каналов, тем лучше живая память.
•
Многосенсорное обучение усиливает дополнительные
сенсорные каналы учеников.
•
Исследования показали, что 65% времени переобучения
тратится на детей «трансляторов», не располагающих
достаточной многосенсорностью, чтобы научиться в процессе
ОБУЧЕНИЯ. Им необходима информация, предоставленная в
ИХ входном канале.
Переобучение в практике
•
Попробуйте представить информацию, используя слова,
описывающие цвет, размер, форму, местоположение с
характерной для их стиля скоростью. Убедитесь, что когда вы
стоите перед ним, ваше тело неподвижно. Выделяйте цветом
различные пункты или аспекты содержания.
•
Попробуйте представить ту же самую информацию
аудиальному ученику, используя вариации голоса (громкость,
паузы, высоту) и предикаты. Отражайте телом ритм метронома
(особенно головой) со скоростью, характерной для этого стиля.
•
Попробуйте представить этот самый материал кинестетику,
используя место, предикаты, жесты, прикосновения и типичную
для них скорость. Помните, что кинестетики обучаются
посредством мышечной памяти. Проведите их через
содержание снова и снова. Чем больше преувеличения, тем это
лучше для их запоминания. Позвольте им играть роль
различных частей из вашей информации.