эффективный приём развития связной речи детей

Мнемотехника –
эффективный приём
развития связной речи детей
на логопедических занятиях
в коррекционной школе VIII вида.
Ожерельева Т.И.
Учитель коррекционных
логопедических занятий
МБС(К)ОУ «С(К)ОШ №23»
г.Старый Оскол


Развитие речи становится всё более
актуальной проблемой в нашем обществе. Оно
является наиважнейшим условием
успешности обучения ребёнка в школе.
Только обладая хорошо развитой связной
речью, учащийся может дать развёрнутые
ответы на сложные вопросы школьной
программы, последовательно и полно,
аргументировано и логично излагать свои
собственные суждения, воспроизводить
содержание текстов из учебников,
произведений художественной литературы и
устного народного творчества, наконец,
непременным условием для написания
программных изложений и сочинений
является достаточно высокий уровень
развития связной речи.

В логопедической работе с детьми в
коррекционной школе VIII вида формирование
связной речи приобретает особое значение изза структуры дефекта и становится главной
конечной целью всего коррекционного процесса.

Дети с ограниченными возможностями
здоровья испытывают серьёзные затруднения
в самостоятельном планировании сюжета, в
создании связного контекста, в
самостоятельном оперировании лексикограмматическими категориями, в
грамматическом оформлении речевого
материала.

Поэтому наряду с развитием мышления
следует развивать и память, которые
выражаются через связную речь.

Задача данного этапа – научить детей связно
и последовательно, логически стройно и
законченно, точно в употреблении лексики и
по содержанию, правильно по
грамматическому оформлению,
самостоятельно и свободно излагать
материал, строить высказывания.
•
При обучении составлению связного текста по
опорным картинкам и мнемотаблицам
используют следующие приёмы:
1.
2.
Рассматривание картинок, иллюстраций;
Выстраивание в логической последовательности серии
сюжетных картинок к тексту;
Придумывание дополнительной и недостающей
(«пропущенной») картинке к отдельным фрагментам
текста;
Выделение из текста фраз к каждой картинке;
Выделение и проговаривание, выборочное чтение,
заучивание отдельных фрагментов, выразительных
средств (эпитетов, метафор, сравнений, повторов,
зачинов, прямой речи героев и действующих лиц);
Лексико-грамматические упражнения по тексту:
выделение из текста признаков и действий предметов;
подбор новых характерных признаков и действий в
соответствии с содержанием текста; замена слов
синонимами; словообразование родственных слов,
существительных с уменьшительно-ласкательным
значением; относительных и притяжательных
прилагательных; распространение и преобразование
предложений;
Обсуждение составленных предложений и выбор
наиболее удачных. Составление связного текста.
3.
4.
5.
6.
7.
Мнемотехника – в переводе с греческого «искусство
запоминания». Приёмы запоминания и
припоминания увеличивают объём памяти, путём
образования дополнительных ассоциаций.
 Использование мнемотаблиц, т.е. схем, в которых
заложена определённая информация ставит своей
целью: закреплять различные методы запоминания,
расширять словарный запас, развивать образное
восприятие, устную речь, умение связно говорить и
рассказывать у учащихся.
 В работе с мнемотаблицами вводятся символы и
картинки:

Стало светить яркое тёплое солнце.
Началась весенняя капель.
Побежали весёлы ручейки.
Детям нравится пускать кораблики.
Мнемотаблица ВЕСНА
Весна
Настала тёплая весна. Греет яркое солнышко. Журчат
весёлые ручейки. Расцвели первые подснежники. Появилась
зелёная травка. На деревьях набухли клейкие почки. С юга
вернулись перелётные птицы. Весной дети любят пускать
бумажные кораблики.
Творческий рассказ «ВЕСНА»
Весна
Настала тёплая весна. Ярко светит лучистое солнышко.
Журчат весёлые ручейки. Расцвели голубые подснежники.
Появилась зелёная травка. На деревьях набухли клейкие
почки. Верба развесила пушистые серёжки. Птицы звонко
поют и вьют гнёзда. Ребята любят гулять на улице и пускать
кораблики в лужах. Весной отмечают Мамин праздник. Я
очень люблю маму. Поэтому дарю ей в этот день букет
мимозы и свои рисунки.
Составление небольшого рассказа по
предметной картинке
1. предмет (кто это?, что это?) –
яблоко
2. признак предмета (какой?,
какая?, какое?) –
красное, круглое, сладкое
3. действие предмета (что
делает?, что сделает?) –
растёт, наливается, падает
4. составление предложения –
Спелое яблоко висит на ветке.
Яблоко
Яблоко растёт на яблоне. Оно
красное и круглое. Осенью яблоки
созревают. Из них варят яблочное
варенье. Я люблю есть сочные
яблоки.



Большая работа проводится при составлении
плана к тексту (Рассказ К.Д.Ушинского «Утренние лучи»).
Эффективная форма – пересказ по плану со
зрительной опорой или мнемотаблицей.
Приём формирования у учащихся навыков
планирования своих речевых высказываний, а
также наглядного моделирования
составляемых рассказов, хорошо
зарекомендовал себя в практике обучения
детей в коррекционной школе VIII вида.

Приёмы использования наглядного моделирования
составляемых рассказов по опорным картинкам и
мнемотаблицам на коррекционных логопедических
занятиях дают положительные результаты.

Достоинством предлагаемых методов является то,
что они имеют сильную теоретическую основу.
Базируясь на представлении о сложной и активной
природе процессов запоминания, опирающихся у
человека на целый ряд совместно работающих
аппаратов мозговой коры, каждый из которых
вносит свой специфический вклад в организацию
этих процессов, они открывают широкие
возможности и для коррекции отклонений в речевом
и психическом развитии, обусловленных
недостаточностью мозговой деятельности.

Оптимальные способы обучения нередко
превосходят по своему значению роль «природных
особенностей».