Профессиональная типология школьного педагога

МО кл. руководителей
Профессиональная
типология
школьного педагога
«Воспитатель
сам
должен быть воспитан»
К. Маркс
Известна метафоричная и остроумная классификация
Владимира Михайловича Лизинского (по внешним
доминирующим признакам, не имеет профессинальной
продуктивности) :

1. Временно исполняющий обязанности:

Не поддерживает отношений с коллегами, не интересуется тем,
чем живёт школа. Достаточно добросовестно выполняет свои
обязанности, своевременно сдаёт нужную документацию, не
вступает в доверительные отношения с учениками и родителями,
выполняет необходимую внеклассную работу «без трепета и
наслаждения», не желает работать классным руководителем,
довольно безразличен к похвале и порицанию
2. «Всадник с шашкой наголо»

Всегда в конфликте, в поисках врага, проблем и
недостатков, агрессивны, точно знают истину,
созывают людей на баррикады, оконфузившись,
быстро стряхивают себя следы былых неудач, и
тут же встревают в новую драку, не имеют
склонности к анализу, превращают школу в арену
политических битв, порой навсегда забывая о
том, что не плохо бы заняться прямым делом –
учить детей.
3. «Группа поддержки»

Меняют взгляды и принципы под
воздействием ярких личностей, готовы идти за
кем хотите, не помнят зла, не помнят
поражений, поддерживают наиболее
оголтелых правых или левых лидеров,,
вкладывают свои идеи в мифические
мероприятия и, конечно, теряют их.
4. «Любители шуршать»

Строгие ревнивцы норм и правил,
проявляя вечное недовольство, готовы
невзначай упомянуть кое-что о каждом
человеке, сообщая чужие тайны, плетут
интриги и заговоры
5. «Очарованные романтики»

Любят школу, волнительно переживают
каждый успех школы и учащихся, готовы
жить в школе, придумщики, втягивают в
работу в школе своих родственников, их
интересы простираются далеко за
пределы преподаваемого предмета.
6. «Первооткрыватели»

Любят свой предмет и несут его детям
трепетно и преданно, следят за всеми
новинками, придумывают тысячи
способов увлечь детей, сообщают
предметную информацию с такой
гордостью, как будто сами изобрели и
придумали всё то, о чём они
рассказывают.
Типология педагогов Беляковой
Ирины Геннадиевны на базе
психологического доминирования:
• 1. Интеллектуальный тип
характеризуется склонностью к научной работе,
прежде всего в области своего предмета, к
чтению литературы, ведению записей,
ведению записей, наблюдений, анализу своей
деятельности, к созданию новых форм
внеурочной работы и т. д.
Волевой тип
• Волевой тип педагога
характеризуется чёткостью и
организованностью в работе,
императивным тоном в
отношениях, повышенной
властностью, постоянной
требовательностью к себе и
ученикам. (60 – 65 % учителей)
Эмоциональный тип
• Эмоциональный тип педагога
отличается повышенной
способностью чувствовать
переживания ученика, его
духовный мир, настроения,
сложные моменты внутренних
коллизий и сопереживать в этом
ученику. Его доминирующая
профессиональная черта – тонкость
восприятия эмоциональной жизни
воспитанников
Организаторский тип
Наиболее универсальный и очень
ценный для любой педагогической
работы, особенно внеурочной.
Педагог-организатор обеспечивает
наилучшим образом мост между
самостоятельностью действий
учеников и целесообразным их
направлением: он организует
педагогически продуманную
систему воспитывающей
деятельности. (
И. Вачков предлагает
ярлычную типологию:









1. «наполеон»
2. «нарцисс»
3. «наблюдатель»
4. «штамповщик»
5. «кот леопольд»
6. «доктор фауст»
7. «»самоактуализатор»
8. «самодур»
(профессионал?)
В. Н. Сорока-Росинский предлагает
более основательную типологию:
 1. Учитель-теоретист (далёк от реального
мира вещей)
 2.Педагог-реалист (хорошо разбирается в
мире вещей, людей, тонко чувствует
настроение, умеет сопереживать, дружелюбен,
весел, работает легко и свободно).
 3. Педагог-утилитарист (хорошо
ориентируется в мире вещей и людях, главное
– тренировка, упражнения)
 4. Педагог-артист, интуитивист (способен
действовать по вдохновению, по наитию,
эмпатийно-творческий)
Н. М. Борытко выделяет три
педагогических типа:



1. Когнитивистский (когда в
качестве ведущего педагогического
результата видится овладение
воспитанниками знанием0
2. Бихевиористский (когда таким
результатом видится опыт поведения
и деятельности, умения и навыки).
3. Экзистенциальный (когда
проецируется в качестве результата
эмоционально-ценностные

Характеристика типа педагога не
есть «чёрт, выскочивший из
шкатулки», а есть не что иное, как
протяжённость в практической
реальности внутреннего этикопсихологического отношения к
ребёнку как объекту своей
профессиональной работы: чем он
представляется для педагога? И
какова мера ценности этого объекта
на земле?
Доктор педагогических наук , профессор
МИОО Надежда Егоровна Щуркова
выделяет четыре современных типа
педагога. За основание она взяла
социально-профессиональное
предназначение педагога – как оно
мыслится в голове и эмоционально
проживается педагогом.
1. «Прагматический» (56%
педагогов)

Цель: воспитание человека,
приспособленного к обстоятельствам
жизни
Черты прагматического типа педагогов:
2. «Функционалистский»
(20% педагогов)

Цель: принимать всё, что
декларируется управленческими
структурами в каждый данный
момент социально-политической
конъюнктуры
Черты «функционалистского
типа»:
3. «Гуманистический» (20 %
педагогов)

Цель: личность, способная строить
жизнь, достойную человека.
4. «Гедонистический»
(4% педагогов)

Цель: комфортное проживание
настоящего момента жизни.
Решение:

Каждому педагогу следует понять, к
какому типу он скорее всего
принадлежит, понять свои сильные и
слабые стороны, наметить пути
совершенствования личности.