КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ

КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ
Всё наше достоинство – в способности мыслить.
Только мысль возносит нас, а не пространство и время, в которых мы
ничто.
Постараемся же мыслить достойно – в этом основа нравственности.
Б. Паскаль
Приешкина Р. И.
Критическое мышление –
это:
способность анализировать информацию
с позиции логики и личностнопсихологического подхода с тем, чтобы
применять полученные результаты, как к
стандартным, так и к нестандартным
ситуациям, вопросам, проблемам. Это
способность ставить новые вопросы,
вырабатывать разнообразные
аргументы, принимать независимые,
продуманные решения.
Признаки критического
мышления:






Формируется позитивный опыт из всего, что
происходит с человеком.
Формирование самостоятельного, ответственного
мышления.
Аргументированное мышление (убедительные
доводы позволяют принимать продуманные
решения).
Многогранное мышление (проявляется в умении
рассматривать явление с разных сторон).
Индивидуальное мышление (формирует личностную
культуру работы с информацией.
Социальное мышление (работа осуществляется в
парах, группах; основной приём взаимодействия
дискуссия).
Основная идея
создать такую атмосферу учения, при
которой учащиеся совместно с учителем
сознательно активно работают,
сознательно размышляют над
процессом обучения, отслеживают,
подтверждают, опровергают или
расширяют знания, новые идеи, чувства
или мнения об окружающем мире.
 создание условий для творческой
самореализации учащихся.

ФАЗЫ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
вызов,
осмысление,
рефлексия.
Первая стадия (фаза) - вызов.


Задача этой фазы и деятельности учителя не
только активизировать, заинтересовать
учащегося, мотивировать его на дальнейшую
работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания,
либо создать ассоциации по изучаемому
вопросу, что само по себе станет серьёзным,
активизирующим и мотивирующим фактором
для дальнейшей работы.
Деятельность учащихся на данной стадии:
ученик «вспоминает», что ему известно по
изучаемому вопросу (делает предположения),
систематизирует информацию до её изучения,
задаёт вопросы, на которые хотел бы получить
ответ.
Возможные приёмы и методы:






составление списка «известной
информации», рассказ-предположение
по ключевым словам;
систематизация материала
(графическая):
кластеры, таблицы;
верные и неверные утверждения;
перепутанные логические цепочки и т.д.
взаимопроверка
НАПРИМЕР: ВЗАИМОПРОВЕРКА
Проверочная работа
6 класс
АЛГОРИТМЫ
Напишите свою фамилию, имя,
класс.
Поставьте номер варианта.
Проставьте в столбик
номера вопросов от 1 до 6.
ВОПРОС №1.
Вариант I.
Основное условие правильности алгоритмов
1) определенное количество команд
2) порядок команд;
3) способ записи алгоритма;
4) название алгоритма
5) краткость записи алгоритма
Вариант II.
Исполнитель – устройство, обладающее…
1) инструментами необходимыми для решения данной задачи;
2) инструментами и вычислительным устройством;
3) блоком управления;
4) блоком управления и инструментами
5) блоком управления, инструментами и вычислительным
устройством.

Взаимопроверка.
Обменяйтесь работами
 Сверьте работу своего
товарища с ответами
 За правильный ответ
поставьте «+»
 За неправильный ответ «-»

Ответы к проверочной работе:
I вариант
1) 2
2) 3
3) 4
4) 1
5) 4
6) 3
1)
2)
3)
4)
5)
6)
II вариант
4
1
3
4
4
2
ПРИМЕР

при изучении темы «Информационные
процессы»
Вспоминаем что нам уже известно:
Информация
Виды информации
Формы представления информации
Свойства информации (заполняем таблицу с
ответами)
 Задаем вопрос
Что происходит с информацией? (ответы
заносим в таблицу, чтобы после объяснения
выявить новые неизвестные им ранее
сведения)

Можно провести тест лучше
экранный

1. Что такое информация?
ЗНАНИЯ об окружающем нас мире или
данные и адекватные им методы
ПРИМЕР. (тема: Устройства ввода
- вывода)


Повторяют устройства компьютера
(архитектура ЭВМ), акцентируют внимание на
устройствах ввода-вывода
Переходят к первому этапу - вызов
Деятельность учителя
ученика
Принципы работы каких
Заполнение индивидуальной
устройств и принципы работы таблицы «Знаю»
с какими устройствами вы
знаете?
Обменяйтесь мнениями с рядом
Обмен знаниями
сидящими
Заполнение общей таблицы
Давайте обсудим
„Знаю“
ПО ДАННЫМ ПОНЯТИЯМ СОСТАВИТЬ
РАССКАЗ

Записываются слова – термины,
слова – понятия по заданной теме,
нужно сочинить рассказ,
используя как можно больше
терминов
Вторая стадия– осмысление



На этой стадии идёт непосредственная работа с
информацией. Приёмы и методы технологии
критического мышления позволяют сохранить
активность ученика, сделать чтение или слушание
осмысленным.
Деятельность учителя на этой стадии: сохранение
интереса к теме при непосредственной работе с
новой информацией, постепенное продвижение от
знания «старого» к «новому».
Деятельность учащихся: ученик читает (слушает)
текст, используя предложенные учителем активные
методы чтения, делает пометки на полях или ведёт
записи по мере осмысления новой информации,
просматривают слайды презентаций, делают
выводы
ПЕРЕПУТАННЫЕ ЦЕПОЧКИ
40-е годы XIX в
1895 г
В США первая
компьютерная сеть
В России первая
телеграфная линия
1876 г
1969 г
30 –е годы XX в
В Америке
изобретение
телефона
Открыта
радиосвязь
Создан первый
телевизор
МОЖНО ПРОВЕСТИ
ГРУППОВОЕ ОБСУЖДЕНИЕ


МОЖНО ПРОВЕСТИ
ВЗАИМОКОНТРОЛЬ, используя
экранные тесты (один отвечает на
вопросы – другой проверяет и
сравнивает с экранным)
Вывод: информация, полученная на
первой стадии, выслушивается,
записывается, обсуждается, работа
ведётся индивидуально – в парах –
группах.
Возможные приёмы и методы:
методы активного чтения:
- маркировка с использованием
значков «v», «+», «-», «?» (по мере
чтения ставятся на полях справа);
- ведение различных записей типа
двойных дневников, бортовых
журналов;
- поиск ответов на поставленные в
первой части урока вопросы и т.д.

Как организовать
осмысленное чтение
Правило «3-х П»
ТКМ
Познакомиться
Понять
Применять
20
Пример. Составить классификацию
устройств по имеющимся знаниям
Давайте классифицируем
устройства
1. Устройства ввода
информации
2. Устройства вывода
информации
Запись на доске таблицы
устройств
Высказывание учащихся: какие
устройства относятся к
устройствам ввода, а какие – к
устройствам вывода
Читают учебник или смотрят
презентацию (отмечают для
себя: знаю, не знаю, хочу
узнать, это для меня ново
Читают текст и делают
пометки
Вывод:
 происходит
непосредственный контакт с
новой информацией (текст,
фильм, лекция, материал
параграфа), работа ведётся
индивидуально или в парах.
Третья стадия – рефлексия
(размышление).



На этой стадии информация анализируется,
интерпретируется, творчески перерабатывается.
Деятельность учителя: вернуть учащихся к
первоначальным записям – предложениям, внести
изменения, дополнения, дать творческие,
исследовательские или практические задания на
основе изученной информации.
Деятельность учащихся: учащиеся соотносят
«новую» информацию со «старой», используя
знания, полученные на стадии осмысления.
Возможные приёмы и методы:
заполнение кластеров, таблиц, установление
причинно-следственных связей между блоками
информации;
 возврат к ключевым словам, верным и
неверным утверждениям;
 ответы на поставленные вопросы;
 организация устных и письменных круглых
столов;
 организация различных видов дискуссий;
 написание творческих работ (пятистишиясинквейны, эссе).

Графические организаторы:
«Кластеры»
выделение смысловых единиц текста и их графическое
оформление в определенном порядке в виде грозди
Важно в тексте, с которым работаешь:
Важно в тексте, с которым работаешь:
1. Выделить
главную смысловую единицу в виде
ключевого слова или словосочетания (тема).
2. Выделить связанные с ключевым словом
смысловые единицы (категорий информации).
3. Конкретизировать категории мнениями и фактами,
которые содержаться в осваиваемой информации.
25
Графические организаторы:
«Кластеры»
Категория 1
Категория 2
Ключево
е слово
Категория 4
Категория 3
26
Стратегия «Инсерт»
(«Условные значки»)
I – interactive
N – noting
S – system
E – effective
R - reading &
T – thinking
самоактивизир
ующая
(диалоговая)
системная
разметка для
эффективного
чтения и
размышления
«» – уже знал
«+» – новое
«–» – думал иначе
«?» – есть
вопросы
27
Стратегия «Инсерт»
(«Условные значки») (1)
Значки
Ключевые слова

+
–
?
28
Таблицы:
«Знаю – Узнал – Хочу узнать – (ЗУХ)»
З
Что мы знаем?
У
Х
Что мы узнали?
Категории
информации,
которыми мы
намерены
пользоваться
(Главные слова)
Что мы хотим узнать?
Источники информации,
из которых мы
получили/намерены
получить информацию
(Откуда узнал(ю)?
29
Таблицы вопросов
«Тонкие» вопросы
«Толстые» вопросы
Кто…?
Что…?
Когда…?
Может…?
Будет…?
Как звали…?
Было ли…?
Согласны ли вы…?
Верно ли…?
Дайте три объяснения,
почему…
Объясните, почему…
Почему вы думаете…?
Почему вы считаете…?
В чем различие…?
Что, если…?
30
Красивое многоточие…
(5 мин.)
Пишем синквейн
Правила написания синквейна:
1.
2.
3.
4.
5.
Одно слово. Существительное или местоимение,
обозначающее предмет, о котором идет речь.
Два слова. Прилагательные или причастия,
описывающие признаки и свойства выбранного
предмета.
Три слова. Глаголы, описывающие совершаемые
предметом или объектом действия.
Фраза из четырех слов. Выражает личное отношение
автора к предмету или объекту.
Одно слово. Характеризует суть предмета или объекта.
31
синквейн
Солнце,
Большое, яркое,
Светит, греет, радует,
Солнце очень горячее тело.
Шар.
Солнце,
Раскаленное,
газообразное,
Излучает, нагревает,
обжигает,
Солнечное
излучение несет
энергию.
Звезда.
32
ПРИМЕР:
С помощью вопросов выявить
результативность занятия с
точки зрения учащихся
 Высказывают свою оценку
результативности занятия,
отвечая на вопросы.

Вывод:

творческая переработка, анализ,
интерпретация и т.д. изученной
информации; работа ведётся
индивидуально – в парах – группах.
Технологические этапы
1-я стадия
ВЫЗОВ
Актуализация
знаний
 Побуждение
интереса к
получению
новой
информации
 Постановка
учеником
собственных
целей обучения

2-я стадия
ОСМЫСЛЕНИЕ
3-я стадия
РЕФЛЕКСИЯ
Получение
 Рождение нового
новой информации знания
 Корректировка
 Постановка
поставленных
учеником новых
учеником целей
целей обучения
обучения

35