Методологические основания федеральных государственных образовательных стандартов общего образования

Методологические основания
федеральных государственных
образовательных стандартов
общего образования
»
Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России
Системно-деятельностный подход /
Деятельностный подход
Фундаментальное ядро содержания
общего образования
«У нас обучение и воспитание дефективных детей должны быть
поставлены как проблема социального воспитания … По существу нет
разницы ни в воспитательном подходе к дефективному ребенку и
нормальному, ни в психологической организации их личности»
Л. С. Выготский
Концепция духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России
Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России
Концепция
представляет собой
ценностно-нормативную основу взаимодействия
общеобразовательных учреждений с другими
субъектами социализации
Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России
Ключевая цель образования
Воспитание и социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного,
ответственного, творческого, инициативного,
компетентного гражданина России
Проблема идентификации
«…У российских граждан…не сложилась ясно
выраженная система ценностных ориентиров,
объединяющих россиян в единую историкокультурную и социальную общность»
Социальные и моральные
вызовы школьному образованию

Морально-нравственная дезинтеграция общества

Низкий уровень доверия и социальной солидарности

Нарушение преемственности поколений, механизмов
трансляции национальных традиций и культурного
опыта

Недостаток гражданского, патриотического самосознания

Рост национализма, ксенофобии

Снижение ценности производительного труда, науки,
творчества и образования

Усиление миграционных процессов

Недостаточный уровень воспроизводства населения

Снижение физического, социального и психического
здоровья населения
Социальный заказ образованию устанавливается в
следующей системе фундаментальных социальных
и педагогических понятий:
нация, национальное государство, национальное
самосознание (идентичность), формирование
национальной идентичности, патриотизм, гражданское
общество, многообразие культур и народов,
межэтнический мир и согласие, социализация, развитие,
воспитание, национальный воспитательный идеал,
базовые национальные ценности, духовнонравственное развитие личности
Духовно-нравственное воспитание гражданина России
Духовно-нравственное воспитание гражданина России –
педагогически организованный процесс постепенного
расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы
личности, посредством осознанного и
последовательного принятия ею ценностей:
семейной жизни
 культурно-регионального сообщества
культуры своего народа, компонентом которой может
быть система ценностей одной из традиционных
российских религий
 российской гражданской нации
 мирового сообщества


Закон «Об образовании в РФ»
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
Воспитание –
деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и
социализации обучающегося на основе
социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства

Концепция определяет:


цель и задачи духовно-нравственного развития и
воспитания детей и молодежи


характер современного национального
воспитательного идеала
систему базовых национальных ценностей
основные социально-педагогические условия и
принципы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся

национальный воспитательный идеал ―
высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке, на
воспитание, обучение и развитие которого
направлены усилия основных субъектов
национальной жизни: государства, семьи,
школы, политических партий, религиозных
объединений и общественных организаций
Современный
национальный воспитательный идеал
высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации
Базовые национальные ценности
основные моральные ценности,
приоритетные нравственные установки,
существующие в культурных, семейных,
социально-исторических, религиозных
традициях многонационального народа
Российской Федерации, передаваемые от
поколения к поколению и обеспечивающие
успешное развитие страны в современных
условиях

патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой
Родине, служение Отечеству;

социальная солидарность – свобода личная и национальная,
доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;

гражданственность – служение Отечеству, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный
мир, свобода совести и вероисповедания;

семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к
родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении
рода;

труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;

традиционные российские религии – представления о вере,
духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного
мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;

наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина
мира;

искусство и литература – красота, гармония, духовный мир
человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое
развитие, этическое развитие;

природа – эволюция, родная земля, заповедная природа,
планета Земля, экологическое сознание;

человечество – мир во всем мире, многообразие культур и
народов, прогресс человечества, международное сотрудничество;

здоровье
Задачи духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся

В области формирования личностной культуры

В области формирования социальной культуры

В области формирования семейной культуры
Системно-деятельностный подход
/
Деятельностный подход
Системно-деятельностный подход
П. 7 ФГОС начального общего образования

П. 5 ФГОС основного общего образования
 П. 1.10 ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью


ориентация на результаты образования как системообразующий
компонент, где развитие личности обучающегося на основе усвоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира
составляет цель и основной результат образования

признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и взаимодействия
участников образовательного процесса в достижении целей
личностного, социального и познавательного развития обучающихся

учет индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся, значения видов
деятельности и форм общения для определения целей образования и
путей их достижения
Системно-деятельностный подход

разнообразие организационных форм деятельности, обеспечивающих
рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в
познавательной деятельности

гарантированность достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы, что создает основу для
самостоятельного усвоения обучающимися новых знаний, умений,
видов и способов деятельности

учет структуры учебной деятельности учащихся и психологических
условий и механизмов процесса усвоения содержания образования

переход от определения цели образования как усвоения знаний,
умений и навыков к определению цели как формированию умения
учиться
Системно-деятельностный подход

переход от индивидуальной формы освоения знаний к
признанию ведущей роли учебного сотрудничества в
достижении цели обучения

базовый тезис – развитие личности учащегося
обеспечивается на основе освоения универсальных способов
деятельности

акцент на достижении учащимися способности эффективно
использовать на практике полученные знания и навыки
(компетентность)

основная педагогическая задача – организация условий,
инициирующих детское действие
Фундаментальное ядро
содержания общего образования
Определяет элементы
научной и функциональной
грамотности, без освоения
которой уровень общего
образования выпускника не
может быть признан
достаточным для
полноценного продолжения
образования.
Фундаментальное ядро
содержания общего образования

Базовый документ, лежащий в основе создания
программ и учебно-методических материалов и пособий

Определяет систему ведущих идей, теорий, основных
понятий различных областей знаний

Определяет ключевые задачи, обеспечивающие
формирование универсальных учебных действий
Фундаментальное ядро содержания общего
образования фиксирует:
Базовые национальные ценности,
хранимые в религиозных, культурных, социальноисторических, семейных традициях народов России,
передаваемые от поколения к поколению

Основополагающие элементы научного знания,
предназначенные для обязательного изучения в школе:
универсальные и относящиеся к отдельным отраслям знания
и культуры ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы

Универсальные учебные действия,
на формирование которых направлена образовательная
деятельность

Следовательно,
фундаментальное ядро содержания общего образования
определяет:

Во-первых, содержание образования

Во-вторых, является научным основанием
федерального государственного образовательного
стандарта общего образования
Основа фундаментального ядра –
4 научные теории
Теория «ядра» и «оболочки» школьных курсов
(А.И. Маркушевич)

Суть: в содержании образования есть обязательное
ядро, выделенное на основе минимизации,
фундаментальности, конкретности, необходимости

«Ядро» учебного курса – наиболее важная его часть,
обязательная для всех учащихся

«Оболочка» - варьируется в зависимости от интересов и
способностей учащихся, типа образовательного
учреждения и др. Основа вариативности образования
Теория выделения «объема знаний» по предмету
(А.Н. Колмогоров)
Суть: выделение предметного содержания без
распределения на классы.
Определено только необходимое содержание, которое
поможет человеку адаптироваться

Теория культурологического подхода к
формированию содержания образования
(М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский)

Суть: источник формирования содержания общего
образования – культура, т.е. наиболее значимые формы
социокультурного опыта
Теория системно-деятельностного подхода
(Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я.
Гальперин, Л.В. Занков, В.В. Давыдов. А.Г. Асмолов,
В.В. Рубцов)


Суть:
Развитие личности в системе образования
обеспечивается формированием универсальных
учебных действий, которые являются основной
образовательного процесса

Деятельностный подход к обучению детей

Деятельность как система в единстве структурных
компонентов

Набор различных видов деятельности как система
СТРУКТУРА ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО ЯДРА
СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГУМАНИТАРНЫЙ ЦИКЛ
ЕСТЕСТВЕННО – НАУЧНЫЙ
ЦИКЛ
ЛИТЕРАТУРА И ИСКУССТВО
ФИЗИКА
ГЕОГРАФИЯ
ИСТОРИЯ
ХИМИЯ
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
БИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
(РУССКИЙ,
РОДНОЙ И ИНОСТРАННЫЙ
ЯЗЫКИ)
МАТЕМАТИКА
БАЗИСНЫЕ ОБЛАСТИ
ИНФОРМАТИКА
СХЕМА ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ НА ОСНОВЕ
ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО ЯДРА
ФУНДАМЕНТАЛЬНОЕ
ЯДРО
КОНЦЕПЦИИ
ПРЕДМЕТНЫХ
ОБЛАСТЕЙ
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
ПО УРОВНЯМ ОБРАЗОВАНИЯ:
- НАЧАЛЬНОЕ
- ОСНОВНОЕ
- СРЕДНЕЕ
ПРИМЕРНЫЕ
ПРОГРАММЫЕ ПО
УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ
УЧЕБНО –
МЕТОДИЧЕСКИЕ
КОМПЛЕКСЫ