Методические особенности преподавания курса ОРКСЭ

Методические особенности
преподавания курса ОРКСЭ
Савченко К.В.
2
3
4
5
6
7
Диалог как способ коммуникации
Диалог (от греч. diálogos — разговор, беседа), диалогическая речь, вид речи,
характеризующийся ситуативностью (зависимостью от обстановки разговора),
контекстуальностью (обусловленностью предыдущими высказываниями),
непроизвольностью и малой степенью организованности (незапланированным
характером). (БЭС)
Диалог – совместная речевая деятельность двух или более лиц. (Е.А. Земская)
Диалог – это информативное и экзистенциальное взаимодействие между
коммуницирующими сторонами, посредством которого происходит понимание.
(Философский словарь)
Диалог -- попеременный обмен репликами (в широком смысле репликой
считается и ответ в виде действия, жеста, молчания) двух и более людей.
(Словарь социальной психологии)
Диалог – это способ регулирования личностных отношений, которые возникают
между индивидуальностью и общностью (Б.И. Хасан)
8
Диалог как способ коммуникации
Диалогический опыт включает умения:
• Воспринимать
и
удерживать
множественности, неоднородности
в
сознании
контекст
• Соотносить различные субъективные точки зрения
• Интересоваться «другими» и «другим»
• Определять свое отношение к другому
• Принимать другое как необходимое условие своего бытия
• Быть активным слушателем
• Предъявлять свое видение с учетом позиции и ответной реакции
адресата
• Адекватно взаимодействовать с другими
9
Эффективность коммуникации
цели, ценности, идеалы
знания
умения
опыт конкретной деятельности
склонности и способности
темперамент
характер
воспитание
отношение к самому себе.
10
Коммуникативная деятельность сотрудничество (коммуникативные
взаимодействие (коммуникативные
действия, направленные на учет
позиции собеседника или партнера
по деятельности)
действия, направленные на
согласование усилий по достижению
общей цели, организации и
осуществлению совместной
деятельности)
условие интериоризации -- процесса преобразования внешней социальной и
предметной деятельности во внутренние умственные действия и операции
(коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи
информации и рефлексии).
• создание коммуникативно насыщенной образовательной
среды,
• преодоление монологизма образовательного процесса,
• снижение рисков создания на уроке имитационных
коммуникативных ситуаций
Методические принципы
Диалогическое взаимодействие
Субъект-субъектное построение учебного процесса
Взаимодополнение фактов, точек зрения,
результатов индивидуальной деятельности
Создание личностно значимой учебной ситуации
Выбор содержания и форм учебной деятельности
Возможность выстраивания собственной учебной
коммуникации с изучаемым материалом
Возможность формировать и формулировать собственные
суждения и мнения
Возможность оценивать результаты своего
интеллектуального труда
Приоритет личностного развития учащихся
Актуальность
Опора на самостоятельность мышления учащихся
Самостоятельная интеллектуальная деятельность по освоению
содержания предмета и адекватных способов деятельности
Вариативность
Вопрос, текст, способ деятельности или презентации
индивидуального образовательного результата
Деятельностное обучение
Отбор содержания, форм, методов и видов деятельности
Словесные
фактические и теоретические знания
логическое мышление
речевые умения
эмоциональная сфера
Наглядные
образное мышление
познавательный интерес
воспитание художественного вкуса
Практические,
умения практической деятельности
проблемно-поисковые
закрепление теоретических знаний
Репродуктивные
получение фактических знаний
навыки учебного труда
память
Индуктивные и дедуктивные сохранение логики содержания
логическое и предметное мышление
Соблюдение баланса между теоретическим и
эмпирическим способом познания
Приемы и методы диалогового взаимодействия
Последовательность усвоения понятий:
1.
Накопление фактов, характеристика явлений;
2. Общее представление о признаках явления;
3. Определение понятия или установление его характерных признаков;
4. Закрепление существенных признаков понятия или его определения;
5. Применение понятия при анализе конкретного явления;
6. Дальнейшее развития понятия, обогащение его новыми признаками.
Понятийный словарь
15
Психологические механизмы усвоения
ценностей
Усвоение типического
опыта
«так надо»
Имитация
Идентификация
Чувство стыда
Чувство вины
Накопление личного
опыта
«без чего я – не я»
Личная деятельность
Самовоспитание
Катарсические переживания
Привычка
Работа с текстом
Дискурсивная деятельность
восприятие (через беглость чтения)
понимание, осмысление (через ответы на вопросы в парах,
группах);
интерпретация (через выбор мнения, принятие решения),
создание собственного «встречного» текста-дискурса (через
участие в диалоге, в обсуждении и т.д.).
Работа с текстом учебника
Объект прочного усвоения
18
Работа с текстом учебника
• Задание 1
Определите, в чем состоят положительные и
отрицательные
стороны
таких
качеств
информации,
как
избыточность
и
недостаточность.
Предложите
способы
преодоления выявленных проблем.
19
Однажды на параолимпийских играх в Сиэтле девять участников забега
вышли на дистанцию 100 метров. После стартового сигнала все
побежали, не с одинаковой скоростью, но с одинаковым желанием
показать свой лучший результат и дойти до финиша. Один юноша
споткнулся и упал на дорожке и заплакал от обиды и бессилия.
Остальные восемь участников забега услышав плач, замедлили бег,
оглянулись назад и, не сговариваясь, развернулись и пошли к упавшему.
Помогли юноше подняться, и так, вдевятером, взявшись за руки, они
дошли до финиша. Стадион встал и аплодировал несколько минут.
Типология учебных текстов
Характеристика
«Маркеры»
Развивающие
возможности
Аксиономический
Содержит достоверную
информацию
Факты, отсутствие
эмоций, терминология
Функции запоминания и
воспроизведения,
расширение
лексического запаса,
кругозора
Проблематизирующий
Содержит проблемную
информацию,
рассуждения,
умозаключения
Проблема,
противопоставления,
размышления,
изложение
субъективного опыта
Развитие логики,
способности к
пониманию, навыков
смысловой обработки
текста, критического
мышления,
стимулирование
познавательной
мотивации,
Личностно окрашенный
Содержит обращение к
личностному опыту,
эмоциям, образу жизни
Обращение к чувствам,
ощущениям,
риторические вопросы и
восклицания
Расширение
эмоционального опыта,
формирование
мировоззрения
Ценностно окрашенный
Интерпретирует
информацию в контексте
культурных и духовных
ценностей,
нравственных проблем,
жизненных позиций
Ценностная лексика,
диалоговая форма,
изложение ценностных
противоречий, дилемм
или проблем, обращение
к личному мнению
Формирование
нравственных
ценностей, критического
мышления
Тип учебного текста
Типология учебных текстов
• Задание 2.
Прочитайте тексты. Охарактеризуйте их,
определите их тип. Какие дидактические
возможности предоставляют эти тексты?
Типология учебных заданий
Задания,
требующие
мнемонического
воспроизведения
информации
Задания,
требующие
извлечения и
описания
информации,
наблюдения
Задания,
требующие
структурирования
и переработки
информации
Задания,
требующие
осмысления,
оценки и
интерпретации
информации
Задания,
требующие
творческого
применения
информации
Что это? Кто это?
Как называется?
Когда?
Дайте
определение.
Сформулируйте.
Перескажите.
Сделайте по
образцу.
Опишите
процесс,
явление и т.д.
Перечислите
факторы.
Дайте
характеристику
Понаблюдайте
Составьте план,
конспект.
Выпишите.
Подготовьте
доклад,
сообщение.
Напишите
изложение.
Укажите главное.
Озаглавьте.
Подготовьте
аннотацию.
Заполните
таблицу.
Проанализируйте
Укажите сходство
и различие.
Сопоставьте.
Сравните.
Найдите
закономерности.
Оцените.
Приведите
пример.
Объясните.
Найдите
аналогию.
Докажите.
Обоснуйте.
Выскажите
свое мнение.
Предложите
способ
решения
проблемы.
Задайте
вопросы.
Исследуйте.
Напишите
сочинение.
Придумайте.
Предложите
гипотезу.
Типология учебных заданий
• Задание 3.
3.1. Составьте к тексту 5 заданий в соответствии с
предложенной типологией.
3.2. Проанализируйте задания, составленные другими
группами, в соответствии с предложенной
типологией.
Типология учебных вопросов
•Простые (фактические) вопросы (Что…? Кто...? Когда…?).
•Уточняющие вопросы (Правильно ли я понял, что …?
Можно ли сказать, что…?).
•Интерпретационные (объясняющие) вопросы (Почему…?, В
чём причина…?).
•Оценочные
стороны…?).
(В чём отличие…? В чём сильные и слабые
•Творческие (аналитико-синтетические) (А что было бы…?
Как изменится…, если…?).
•Практические (применение) (Как сделать так, чтобы…? Как
применить в жизни…?).
Типология учебных вопросов
•Задание 4.
Составьте к тексту 6 вопросов в соответствии с
предложенной типологией.
Притча как дидактический текст
Притча
Функции притчи
Функция зеркала
Функция модели
Функция опосредования
Функция хранения опыта
Схема анализа притчи
Ключевые слова
Ключевые образы
Основные понятия
Символы
Смысл - вывод
27
Притча как дидактический текст
Способы использования притч в учебном процессе:
•
Определить основную идею и смысл
•
Придумать название
•
При использовании приема чтения с остановками – предположить финал
•
Проиллюстрировать притчу (рисунки, репродукции, фотографии и т.д.).
•
Сформулировать вопросы или ответить на поставленные вопросы.
•
Выделить ключевые понятия.
•
Инсценировать притчу
•
Найти или предположить (вставить) пропущенные слова.
•
Рассмотреть притчу с ролевой позиции (представителя определенной исторической
эпохи, культуры, религиозной конфессии, профессии, социальной роли т.п.)
•
Сопоставить нескольких притч
28
Притча как дидактический текст
• Задание 5.
Прочитайте притчи. Как вы поняли смысл каждой
притчи с точки зрения учителя? Как смысл
притчи поймет ваш ученик? Сопоставьте эти два
варианта
понимания,
предложите
пути
согласования
интерпретаций;
предложите
варианты работы с текстом притчи на уроке.
29
Рефлексия
знания
?
умения
Оценка
ценностное отношение
отражает индивидуальные
достижения
сравнивает индивидуальные
достижения с эталоном
Портфолио
Накопительная оценка
Взаимооценивание
Внешняя оценка
Приемы и методы диалогового взаимодействия
Рефлексия учителя
•Можно ли говорить об установлении диалога в ходе
занятия?
•Что было самым трудным для понимания и принятия?
•Что в обсуждении вызывало наибольшее беспокойство и
неудобство?
•На каких диалогических принципах было построено
взаимодействие в процессе занятия?
31