- МАДОУ «Центр развития ребенка

Дидактическая игра





Бондаренко А.К.
- игры с предметами (игрушками, природным
материалом);
- настольные печатные игры;
- словесные игры.
В играх с предметами используются игрушки и
реальные предметы (предметы обихода, орудия
труда), объекты природы (овощи, фрукты, шишки,
листья, семена).





Игры с предметами дают возможность решать такие
задачи как:
расширять и уточнять знания детей,
развивать мыслительные операции и логические
действия (анализ, синтез, сравнение, различение,
обобщение, классификация, умозаключения),
совершенствовать речь,
воспитывать произвольность поведения, памяти,
внимания.



Среди игр с предметами особое место занимают
сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки.
В сюжетно-дидактических играх дети выполняют
определенные роли, например, продавца, покупателя
в игре «Магазин».
Игры-инсценировки помогают уточнить
представление о различных бытовых ситуациях
(«Устроим кукле комнату»), о литературных
произведениях («Путешествие в страну сказок»), о
нормах поведения («Что такое хорошо и что такое
плохо»).




Для развития координации мелких движений и зрительного
контроля за ними организуются игры с дидактическими
игрушками моторного характера.
Детям 5-7 лет -игры с бирюльками, кеглями, настольным
бильярдом.
Развитие координации движений предплечья, кисти и пальцев
рук, четкий зрительный контроль за этими движениями –
важные предпосылки для подготовки ребенка к овладению
письмом.
В таких играх воспитывается сообразительность, умение
ориентироваться в пространстве, настойчивость и терпение.



Настольно-печатные игры разнообразны по
содержанию, обучающим задачам, оформлению.
Они помогают уточнять и расширять представление
детей об окружающем мире, систематизировать
знания, развивать мыслительные процессы.
Настольно-печатные игры разнообразны по видам:
парные картинки, лото, домино, лабиринты,
разрезные картинки, кубики, пазлы, игры типа
«гусек».




Словесные игры отличаются тем, что процесс решения
обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на
основе представлений и без опоры на наглядность.
Условно словесные игры делят на 4 группы.
В первую из них входят игры, с помощью которых формируют
умение выделять существенные (главные) признаки предметов,
явлений: «Отгадай-ка», «Радио», «Где был Петя?».
Вторую группу составляют игры, используемые для развития у
детей умения сравнивать, сопоставлять, замечать алогизмы,
делать правильные умозаключения: «Похож – не похож», «Кто
больше знает небылиц».


Игры с помощью которых развивается умение
обобщать и классифицировать предметы по
различным признакам, объединены в третью группу
игр: «Кому что нужно?», «Назови три предмета»,
«Назови одним словом».
В особую, четвертую группу, выделены игры на
развитие внимания, сообразительности, быстроты
мышления, выдержки, чувства юмора:
«Испорченный телефон», «Краски», «Летает – не
летает», «Да и нет не говорите, черный с белым не
берите».
Дидактические игры детей на
развитие зрительного восприятия


В первой младшей группе воспитание
интереса к дидактической игре основано на
практическом осуществлении действия.
Дети учатся сравнивать и подбирать предметы
по цвету, форме и величине, соотносить их
друг с другом, прокатывать цветные шарики,
мячи через ворота соответствующего цвета:
большой- через большие, маленький - через
маленькие;


Дети собирают пирамидку из колец одного размера,
чередуя в определенной последовательности два-три
цвета, башенку из уменьшающихся или
увеличивающихся по размеру одноцветных или
разноцветных элементов, чередуя два-три цвета.
Упрочиваются умения действовать с предметамиорудиями, простейшими мозаиками. Дети учатся
соотносить форму предмета с формой на карточке,
подбирать и складывать разрезные (из двух частей)
парные картинки


Во второй младшей группе в играх закрепляется
умение подбирать предметы по цвету и величине
(большие и маленькие шарики двух-трех цветов);
собирать башенку из уменьшающихся по размеру
элементов, чередуя их в определенной
последовательности по цвету.
Малыши учатся складывать картинку из четырех,
затем из шести частей ("Наша посуда", "Игрушки" и
др.)

В средней группе повышаются
требования к умению выделять и
обобщать те или иные признаки
предметов, сравнивать их между собой,
группировать по внешним признакам
(посуда: чайная, столовая, кухонная;
обувь: летняя, зимняя)


В старшей группе способ сравнения
предметов усложняется:
дети должны уметь замечать незначительные
различия между предметами и объединять их
по общим существенным признакам,
ориентироваться в изменении расположения
предметов, устанавливать причинноследственные связи
В подготовительной к школе
группе дети в играх осваивают:
-логические связи и отношения между
предметами и явлениями,
- учатся составлять рассказы про
игрушки,
- придумывать игры-загадки



Игры на развитие внимания (зрительного,
слухового, тактильного и т.п.) формируют у
ребенка умение сосредоточиваться на
определенных сторонах и явлениях
действительности
Основные свойства внимания (устойчивость,
переключение и распределение) формируются
в дошкольном возрасте.



Устойчивость внимания означает способность длительно
сосредоточиваться на чем-нибудь. К концу дошкольного
возраста дети могут заниматься одним и тем же видом
деятельности до 1 - 1,5 часа.
Переключение внимания представляет собой способность
переходить от одной деятельности к другой, от одного занятия к
другому.
О распределении внимания мы говорим тогда, когда человеку
приходится действовать сразу с двумя или несколькими
предметами. Старший дошкольник в состоянии распределять
внимание между 6-7 предметами.



В дошкольном возрасте происходит постепенный
переход от непроизвольного внимания к
произвольному.
Непроизвольное внимание характерно тем, что оно
вызывается новыми, привлекательными и
интересными в данный момент для ребенка
предметами.
Произвольное внимание предполагает умение
сосредоточиваться на задании, даже если оно не очень
интересно.
Музыкально-дидактические игры


Музыкально-дидактические игры способствуют
развитию звуковысотного слуха, чувства ритма,
тембрового слуха, диатонического слуха, развивают
детское творчество, обогащают детей новыми
впечатлениями, развивают самостоятельность.
Педагогическая ценность музыкально-дидактических
игр в том, что они открывают перед ребенком путь
применения полученных знаний в жизненной
практике.
Виды м-д игры



В зависимости от дидактической задачи и
развертывания игровых действий музыкальнодидактичекие игры делят на три вида:
Спокойное музицирование
Игры типа подвижных, где элемент соревнования в
увертливости, ловкости отодвинут во времени от
момента выполнения музыкальных заданий
Игры, построенные по типу хороводных


Во всех видах музыкально-дидактических игр их
правила тесно связаны с качеством выполнения
сенсорных заданий и направлены на поощрение
детей, точно их выполнивших
Легче всего дети дошкольного возраста
воспринимают звуковысотные отношения. Поэтому
музыкально-дидактические упражнения лучше
всего начинать с различения высоты звуков


Одновременно с проведением музыкальнодидактических игровых упражнений вводят
музыкально-дидактические задания на
различение не только основных свойств звука (силы,
высоты, длительности, тембра), но и средств
музыкальной выразительности, жанров музыкальных
произведений
В старшей и подготовительной группах детского сада
дети могут самостоятельно упражняться в
музыкально-дидактических действиях в игре


Дети подготовительной группы могут организовывать со
сверстниками без помощи взрослого музыкально-дидактические
игры первого и третьего вида (музицирование, хороводные),
составлять их, объяснять последовательность игровых действий,
формулировать правила игры, подбирать необходимые пособия.
При помощи наглядных пособий, музыкальных инструментов и
игрушек дети подготовительной группы учатся сами и обучают
других - производят обучающие и самообучающие действия в их
самых разнообразных вариантах игр.
Знакомство детей с музыкальными
инструментами





Ознакомление детей с музыкальными инструментами и
обучение игре на музыкальных инструментах включает в себя
три этапа: на первом – дети слушают и запоминают мелодии,
пропевают их, знакомятся с приемами игры, на втором –
подбирают попевки, на третьем – исполняют их по своему
желанию.
Знакомство детей с музыкальными инструментами начинается
уже в раннем возрасте
Первые музыкальные впечатления преподносятся в
занимательной игровой форме.
Обучение начинается с группы ударных инструментов, не
имеющих звукоряда.
.



Игры-занятия проводятся с небольшими группами детей и
индивидуально. Целесообразно использовать музыкальные
инструменты в разных режимных моментах и видах
деятельности.
Во второй младшей группе дети могут играть на бубне,
деревянных ложках, кубиках, погремушке, музыкальных
молоточках, барабане, колокольчике. В этом возрасте они
знакомятся с металлофоном.
В средней группе впервые начинают обучать детей игре на
музыкальных инструментах, имеющих звукоряд. Наиболее
удобен для этого металлофон. Он достаточно прост в
обращении, не требует постоянной настройки, как струнные
инструменты. Дети уже знакомы с тембром этого инструмента,
приемами игры.



Существует несколько способов обучения игре на мелодических
музыкальных инструментах: по нотам, по цветовым,
предметным и цифровым обозначениям, по слуху (музыкальная
лесенка).
В старшей и подготовительной к школе группах, после того
как металлофон освоен, дети обучаются игре на других
мелодических инструментах – струнных, духовых, клавишноязычковых.
Каждый ребенок может постепенно овладеть игрой на
нескольких музыкальных инструментах.
По мере того как дети научатся играть на металлофонах, их
можно учить пользоваться цитрами, играть на аккордеоне, более
способных - на духовом инструменте.
Виды музыкальных инструментов


Н. А. Ветлугина: в зависимости от способа
звукоизвлечения и характера звучания детские
музыкальные игрушки и музыкальные инструменты
можно сгруппировать в определенные виды:
Беззвучные. Эти игрушки лишь изображают
музыкальные инструменты, например пианино с
немой клавиатурой, балалайки с неиграющими
струнами, баянчики с мехами и т. д.; они необходимы
для создания игровой ситуации.

Звучащие: 1. Игрушки-инструменты со звуком неопределенной
высоты: погремушки, бубны, барабаны, кастаньеты,
треугольники.
2. Игрушки-инструменты, издающие звук только одной высоты,
с помощью которого можно воспроизводить различные
ритмы,— свирели, дудки, рожки.
3. Игрушки с фиксированной мелодией: органчики,
музыкальные шкатулки, музыкальные ящики; во время игры на
них действия детей носят только механический характер.
4. Игрушки-инструменты с диатоническим или хроматическим
звукорядом: металлофоны, пианино, рояли, кларнеты, флейты,
саксофоны, баяны, гармоники, губные гармоники, колокольчики,
цитры, домры, балалайки и др.
Игрушки-инструменты с
диатоническим и хроматическим рядом

Игрушки-инструменты с диатоническим и хроматическим
рядом делятся на струнные, духовые и ударные.

Струнные — цитры, домры, балалайки и другие инструменты
типа народных. Звук на них возникает, когда ребенок касается
струн пальцами или медиатором (тонкая пластинка из
пластмассы).
Духовые — флейты, саксофоны, кларнеты, триолы, «мелодии».
Звук возникает при вдувании воздуха в трубку инструмента, а
иногда и при вдыхании его из трубки.




Клавишно-язычковые — баяны, аккордеоны,
гармоники. Звук возникает, когда нажимают
клавишу.
Ударно-клавишные — игрушечные рояли, пианино.
Звук вызывает удар молоточка по металлическим
пластинкам, который возникает, когда нажимают
клавишу.
Ударные — бубны, кастаньеты, треугольники,
тарелки, барабаны, металлофоны, ксилофоны. Звук
возникает при ударе рукой или палочками по
звучащему телу инструмента.