Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы

Формирование универсальных
учебных действий
на уроках русского языка и
литературы
Региональная
научно-методическая конференция
Образовательный процесс должен создавать
возможность самостоятельного успешного усвоения
новых знаний, т.е. умения учиться
Переход
- от определения цели обучения как усвоения знаний, умений,
навыков к формированию универсальных учебных
действий;
- от изолированного от жизни изучения системы научных
понятий к включению содержания обучения в контексте
решения учащимися жизненных задач;
- от стихийности учебной деятельности ученика к
метапредметным результатам образования;
- от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию
решающей роли сотрудничества в достижении целей
обучения
Универсальные учебные действия
 Универсальные учебные
действия – совокупность
действий учащихся,
обеспечивающих его
культурную идентичность,
социальную компетентность,
толерантность, способность к
самостоятельному усвоению
новых знаний и умений,
включая организацию этого
процесса




Личностные действия - обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию учащихся
(умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими нормами, умение
выделять нравственный аспект поведения
Регулятивные действия – обеспечивают
организацию учащимся своей учебной
деятельности (целеполагание, планирование,
самоконтроль, самооценивание)
Познавательные исследовательские
действия – обеспечивают поиск информации
и исследование (работа с текстом,
смысловое чтение, развитие гипотетикодедуктивного мышления, логического
мышления)
Коммуникативные действия – направлены
на осуществление межличностного общения,
умения слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении
проблем
Грамотность чтения – это
способность человека к
осмыслению письменных
текстов и рефлексии на
них
Работа с информацией
Интерпретация текста
Рефлексия и оценка
Найти и установить последовательность
или комбинацию фрагментов текста
глубоко скрытой информации, часть
которой может быть задана вне основного
текста. Сделать вывод о том, какая
информация в тексте необходима для
выполнения задания. Работать с
правдоподобной и/ или достаточно
объемной информацией
5-й уровень
Истолковать значения нюансов языка либо
продемонстрировать полное понимание текста и
всех его деталей
Критически оценивать или выдвигать гипотезы
на основе специальных знаний. Работать с
понятиями, которые противоположны
ожиданиям, основываясь на глубоком
понимании длинных или сложных текстов
Найти один или несколько отрывков
информации, каждый из которых,
возможно, отвечает множественным
критериям. Работать с противоречивой
информацией
2 уровень
Определять главную мысль, понимать связи,
формировать, применять простые категории или
истолковывать значения в ограниченной части
текста, когда информация малоизвестна и
требуется сделать простые выводы
Делать сравнения или устанавливать связи
между текстом и внешними знаниями либо
объяснять особенности текста, основываясь на
собственном опыте и отношениях
5 основных приемов
осмысления текстов
Постановка вопросов к тексту и
поиск ответов на них
2. Постановка вопроса-предположения,
сочетающего в себе вопрос и
предположительный ответ
«А не потому ли …, что …»
«Может быть, это объясняется тем, что
…
1.
3. Антиципация плана изложения, т.е.
предвосхищение того, о чем будет говориться
дальше
4. Антиципация содержания, т.е. предвосхищение
того, что будет сказано дальше
- Старик сажал яблони. Это были …
- Старик сажал яблони. Вначале он …
- Старик сажал яблони. Он хотел, чтобы …
5. Реципация – мыслительное возвращение к ранее
прочитанному и повторное его осмысление под
влиянием новой мысли.
Задание
«Учимся задавать вопрос»



Цель: формирование умения задавать вопросы к художественным текстам
Форма выполнения: работа в парах и группах
Инструкция: учащиеся читают текст и составляют к нему вопросы, используя предложенную
схему:
1.
Вопросы: кто? что делал? где это происходило? когда? при
каких обстоятельствах?
Уточняющие вопросы: если я правильно понял, то …?
Вопросы о причинах и следствиях: почему? зачем? что из
этого получилось?
Вопросы-предположения о допустимых вариантах развития
событий и поступков действующих лиц, предвосхищение,
прогнозирование: что бы изменилось, если бы …? Как вы
думаете, как будут развиваться события дальше?
Вопросы, направленные на определение эмоций и чувств,
испытываемых героями: какие чувства вы испытали?
2.
3.
4.
5.
6. Оценочные вопросы, направленные на оценку событий, характерных
черт действующих лиц, выяснение критериев оценки тех или иных
событий, явлений, фактов: правильно ли поступил …? Почему чтото хорошо, а что-то плохо? Чем один герой отличается от
другого?
7. Вопросы на выявление личного эмоционального отношения к
событиям и героям: понравился ли вам …? Понравилось ли вам …?
8. Вопросы, требующие постановки себя на место героя рассказа: как
бы вы поступили на месте …?
-
Критерии оценивания:
умение составить вопросы, позволяющие воссоздать целостный
текст;
умение выделять субъект и предикат текста
Коммуникативные действия
1)
2)
общение и взаимодействие,
т.е. умение представлять и
сообщать в письменной и устной
форме, использовать речевые
средства для дискуссии и
аргументации своей позиции;
работа в группе, т.е. совместная
деятельность, умение
устанавливать рабочие
отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации
Задание
«Совместное рисование»



Цель: формирование
коммуникативных действий по
согласованию усилий в процессе
организации и осуществлении
сотрудничества (кооперации)
Форма выполнения: работа в
парах или группах по 3 - 4
человека
Описание задания: учащимся,
сидящим парами, предлагается
придумать и создать общими
усилиями иллюстрацию к
изучаемому литературному
произведению или теме
Показатели уровня выполнения
задания:
низкий уровень – рисунок не имеет
общего замысла; учащиеся не
пытаются договариваться;
средний уровень – рисунок имеет как
черты общего замысла, так и
автономные; координация между
детьми частичная;
высокий уровень – рисунок
представляет собой целостное
произведение; дети активно
обсуждают возможные варианты,
координируют усилия в процессе
совместного рисования
Задание
«Компьютерная презентация»
Цель: формирование коммуникативных
действий, направленных на
структурирование, объяснение и
представление информации по
определенной теме и умение
сотрудничать в процессе создания
общего продукта совместной
деятельности
Возраст: 11- 15 лет
Форма выполнения: работа в двух группах
Описание задания: каждой подгруппе
учащихся предлагается создать
компьютерную презентацию по теме.
Сначала в процессе обсуждения
подгруппа создает план и
последовательность слайдов, затем,
работая парами, ученики составляют
текст и рисунки для отдельных
слайдов. Полученные презентации
демонстрируются другой подгруппе,
которая оценивает понятность и
полноту преставления темы.