Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы: проблемы и пути решения Корзан Елена Сергеевна, учитель биологии , химии МКОУ Кондинская СОШ Планируемые результаты Предметные УУД Метапредметные УУД Личностные УУД Метазнания - знания о получении знаний, т.е. приёмы и методы познания (когнитивные умения). Метадеятельность - универсальная деятельность, которая является «надпредметной». Метаспособы - методы, с помощью которых человек открывает новые способы решения задач. Метаумения - присвоенные метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные умения и навыки. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (ПО А.Г. АСМОЛОВУ) Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. Метапредметные результаты Метапредметные результаты включают три группы УУД: Регулятивные Познавательные Коммуникативные Регулятивные УУД: управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность самостоятельность умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; работать индивидуально и в группе; планирования и регуляции своей деятельности; Регулятивные УУД Принятие и сохранение цели Постановка учебных задач Планирование Выполнение плана Самоконтроль Самооценка Корректирующие УУД Познавательные УУД: работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знаково-символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение и делать выводы; смысловое чтение; умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции); формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Познавательные УУД Поиск информации Анализ и интерпретация информации Преобразование информации Моделирование Анализ, синтез, сравнение Классификация, обобщение Установление аналогии Постановка проблем, выдвижение гипотез Коммуникативные УУД: речевая деятельность; навыки сотрудничества умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; смысловое чтение Коммуникативные УУД Построение монологических высказываний Аргументация собственного мнения Владение диалоговой формой коммуникации Постановка вопросов Сотрудничество в группе Продуктивное содействие разрешению конфликтов Средствами достижения метапредметных результатов в каждом предмете могут служить: 1) текст (например, правила общения с помощью языка) 2) иллюстративный ряд (например, схемы и графики); 3) продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебника не содержится ответов, в то же время там имеется информация, преобразуя которую (создавая для решения задачи собственную модель реальности) ученик может сформулировать свою версию ответа; 4) принцип минимакса – в учебнике имеется как необходимый для усвоения основной материал, так и дополнительный материал. Иногда они четко отделены, но чаще специально перемешаны (как в жизни), что требует развития умения искать важную необходимую информацию, ответ на возникающий вопрос и т.д. Оценка метапредметных результатов Уровневая оценка достижений Проверочные работы (стартовая диагностика; промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, Интегрированные итоговые работы Диагностические задания Портфолио Модель-алгоритм. При изучении следующих тем: моно-, ди-, полигибридное скрещивания, промежуточное наследование признака, анализирующее скрещивание, взаимодействие неаллельных генов, генетика пола и сцепленное с полом наследование можно использовать модель решения генетических задач, которая легко усваивается школьниками. Определение по условиям задачи доминантных и рецессивных признаков Запись фенотипов и генотипов родителей Запись возможных гамет, образуемых при мейозе Определение генотипов и фенотипов полученного от скрещивания потомства Формулировка и запись ответа Пример задания по работе с текстом Составьте конспект параграфа учебника «Чистые вещества и смеси» в форме вопросов и ответов, после чего укажите способы разделения смесей, состоящих из: а) крахмала и сахарной пудры; б) поваренной соли и песка; в) воды и подсолнечного масла. Сформулируете вывод, ответив на вопрос: на чем основаны все способы разделения смесей? Представление информации в наглядносимвольной форме (таблицы, схемы, диаграммы) Сердце и круги кровообращения 1.Начертите схему строения сердца 2.Изобразите БКК и МКК 3.Пронумеруйте все по ходу движения крови, начиная с левого желудочка Задания к схеме: 1. Каков путь движения крови по большому кругу кровообращения ? 2. Каков путь движения крови по малому кругу кровообращения? 3. Что такое артерии? Какими номерами они обозначены? 4. Что такое вены? Какими номерами они обозначены? ОСОБЕННОСТИ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ЗАНЯТИЯ 1. Это интегрированное занятие. 2. Деятельность учащихся организуется не с целью передачи им знаний, а с целью им передачи способов работы со знанием. 3. Содержание составляют деятельностные единицы, носящие универсальный характер: понятия, модели, схемы, задачи, проблемы и т.д. 4. Системная работа со способом: если ученик освоил решение задач на три параметра в математике, учитель даёт ему решение задачи этого же типа, но из химии или физики. 5. Учитель должен хорошо знать свой предмет и его возможности. Новые требования к профессиональной успешности учителя Необходимо знать особенности устройства своего предмета, методы его конфигурирования с другими предметами и зоны его прорывного развития