Письменно-речевая деятельность Программа – 4 класс

Письменно-речевая
деятельность
Программа
1 – 4 класс
Автор – В.Г.Ниорадзе
Традиционные представления:
Устная речь
+
навык письма
=
письменная речь
Гуманная педагогика:
выращивание
в детях
умения письменной речи
и мотивированное
возделывание её
в письменно-речевую
деятельность
Отличительные черты
письменной речи
•
•
•
•
•
письменная речь есть речь в мыслях, представлениях, она
лишена звучания, интонирования, экспрессии, что характерно для
устной речи;
письменная речь монологична, она оторвана от собеседника и
конкретной ситуации, чего не скажешь об устной речи;
письменная речь есть замедленная речь, тогда как устная речь
все речевые образования пропускает незамедлительно; при
письме те же самые образования должны быть остановлены до
их графического изложения на бумаге, однако возникшие мысли
не терпят задержки, они часто улетучиваются;
письменная речь есть качественная речь: так как рядом нет
собеседника, необходимо полно, логично, пространно изложить
содержание письма, исходя из позиции читателя;
мотивы письменной речи крайне отдалены от жизненных
запросов ребенка, тогда как мотивы устной речи постоянно
руководят подсознанием говорящего.
1 класс
длительность урока – 35 минут
2 часа в неделю
60 часов в год
Учебно-методический
комплект
Основные компоненты
ПРД:
Знания
(даются в виде бесед и обсуждений):
•
•
•
•
•
•
•
•
речь – устная, письменная, устные тексты,
письменные тексты;
как создаются письменные тексты;
зачем нужно людям письмо;
история возникновения письменной речи;
что люди делают с помощью письменной речи;
говорящий и пишущий;
звучащая сторона устной речи – говорят и руки, и лицо
и звучание слов – все это называется экспрессией
устной речи;
как быть при письме? Возникает необходимость
знаков и пояснений (авторские комментарии).
Умения:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
объективация речи;
объективация смысловой единицы – предложения;
материализованные манипуляции над построением предложения;
завершенность предложения, последовательность слов,
правильное построение предложения, усиление выразительности и
полноты содержания;
значение слова в предложении;
экспрессивность устной и письменной речи и знаки её переноса в
письменную речь;
эмоционально-экспрессивная группа знаков (вопросительный,
восклицательный, вопросительно-восклицательный знаки, точка,
многоточие;
квазиписьмо – письмо предложений с помощью условных знаков
(слово – короткая горизонтальная линия);
чувства, переживания, впечатления – источник содержания
письменной речи;
письмо предложений, отражающих личные впечатления.
Упражнения:
•
•
•
•
•
•
составление рассказов по сюжетным картинкам и их
замедленное изложение;
произнесение предложений с разными интонациями и их
запись с помощью условных знаков (в начале), с
помощью букв (с января) и знаков эмоциональноэкспрессивной группы;
определение и запись коротких авторских пояснений;
составление предложений из данных слов и синтагм, а
также по данному заглавию, и устное замедленное
изложение;
завершение рассказа логической концовкой;
подготовка книг с собственными рассказами, написание
сообщений.
Письменно-речевая
деятельность
(с марта):
•
•
•
•
•
написание текстов о собственных
впечатлениях – рассказ, сказка, стишок;
выпуск газет;
письменные сообщения;
подготовка пригласительных билетов;
переписка с учителем и друзьями во
время весенне-летних каникул.
Мотивационное
обеспечение:
•
•
•
проявление заинтересованности
учителя тем, о чем, как и в какой форме
пишет каждый ребенок;
учитель – активный и отзывчивый
читатель;
организация детского коллектива и
родительского сообщества.
Примерное
содержание уроков:
I четверть
Хороши мои дела
Урок 1. Понятие устной и письменной речи.
Урок 2. Письменная речь (расширение понятия).
Уроки 3 – 4. Письменная речь и мы, первоклассники.
Урок 5. Работа с текстом. Сила Слова.
Урок 6. Интонирование.
Урок 7. Интонирование (закрепление).
Уроки 8 – 9. Соотношение словесного образа с художественным.
Урок 10. Перенесение звуковой речи в графические знаки.
Урок 11. Приобщение к художественным текстам, которые дают выход в
реальную ситуацию.
Урок 12. Приобщение к художественным текстам о нравственности и доброте.
Урок 13. Приобщение к художественным текстам о нравственности и доброте,
которые дают выход в реальную ситуацию.
Урок 14. Работа над деформированным текстом. Интонирование.
Урок 15. Развитие воображения.
Урок 16. Развитие воображения. Письмо предложения по опорным линиям.
II четверть
Я хочу сказать своё слово
Уроки 1 – 2 (17 – 18). Воображаемые действия как подготовка к письменноречевой деятельности.
Уроки 3 – 4 (19 – 20). Не так просто быть всегда добрым.
Урок 5 (21). Знакомство с понятием «опорные слова». Практическое
использование опорных слов при составлении рассказа.
Урок 6 (22). Попытка самостоятельного написания стихотворений.
Урок 7 (23). Развитие умения проникновенного видения окружающих явлений.
Урок 8 (24). Знакомство с многозначностью слова.
Урок 9 (25). Осознание детьми многозначности слов. Обогащение речи.
Урок 10 (26). Работа над переносом интонационного рисунка устной речи на
письмо с помощью знаков препинания.
Урок 11 (27). Продолжение работы над развитием умения интонирования речи
на письме с помощью знаков препинания (смысловых знаков).
Урок 12 (28). Составление рассказа с использованием опорных слов и
предложений. Осознание и оценка поступков собственных и своих
сверстников.
Урок 13 (29). Осознание и оценка поступков собственных и своих сверстников.
Интонирование речи на письме.
Урок 14 (30). Работа над развитием умения переносить интонацию речи на
письмо с помощью знаков препинания.
III четверть
Стыдно перед соловушкой
Урок 1 (31). Развитие способности наблюдать различные явления и уметь передавать свои
наблюдения в речи. Обогащение словаря. Упражнение в квазиписьме.
Урок 2 (32). Развитие способности наблюдать различные явления и уметь передавать свои
наблюдения в речи. Обогащение словаря. Комментирование каждого слова при
письме.
Урок 3 (33). Развитие сообразительности и смекалки детей. Обогащение их словаря.
Формирование умения самоконтроля при письме.
Урок 4 (34). Способы интонирования на письме. Развитие умения самоконтроля
письменной работы.
Урок 5 (35). Обогащение словаря детей. Осознание в практических действиях
многозначности слов. Развитие умения самоконтроля при письме.
Урок 6 (36). Углубленное осмысление слов нравственного плана. Сопоставление действий
героя рассказа с действиями детей с целью усиления воспитательного воздействия
на них художественного слова.
Урок 7 (37). Сравнение действий героев из разных художественных произведений с
действиями самих учеников. Обсуждение собственных наблюдений, развитие
умения самоконтроля при письме.
Урок 8 (38). Работа над воспитательной значимостью слов. Обогащение речи.
Объективация трудностей в письме.
Урок 9 (39). Интонация и интонирование устной и письменной речи в практических
действиях детей.
III четверть
Стыдно перед соловушкой
Урок 10 (40). Продолжение работы над циклом художественных текстов воспитательной
направленности. Развитие у детей умения самоконтроля и самооценки при письме.
Урок 11 (41). Подведение детей к самостоятельному чтению.
Урок 12 (42). Продолжение работы над многозначностью слов: обогащение словарного
запаса детей: развитие умения объективировать слова при письме.
Урок 13 (43). Обогащение словарного запаса. Наступление весны: весна – время
пробуждения природы. Развитие умения объективировать слова при письме.
Урок 14 (44). Беседа о зиме и весне, о борьбе между ними: создание воображаемых
словесных образов зимы и весны. Развитие умения объективировать каждое слово
при письме.
Урок 15 (45). О празднике 8 Марта. Поучительный рассказ, как надо делать подарки
близким. Развитие умения анализировать каждое слово при письме.
Урок 16 (46). Обогащение речи с использованием картинок и опорных выражений. Игра
слов как суть понимания смысла через контекст. Развитие умения анализировать
каждое слово перед его написанием.
Урок 17 (47). Восприятие весны как пробуждения природы, зарождения жизни, как чуда:
подбор родственны слов, Комментирование трудностей в процессе письма.
Развитие умения самоконтроля.
Урок 18 (48). Подведение детей к самостоятельному чтению (знакомство со сборником
художественных текстов). Обогащение речи детей. Приобщение к прекрасному
путем эмоционального воздействия на них силой художественного слова.
IV четверть
Странички добрых слов
Урок 1 (49). Урок посвящается улыбке, хорошему настроению, песне,
обогащению речи детей добрыми, светлыми словами, умению осмысленно
оформлять в письменных знаках образцы устной речи.
Урок 2 (50). Обогащение речи. Постепенное увеличение объема разнообразных
письменных работ на уроке. Простое списывание заменяется развитием
умения самостоятельного письменного оформления высказывания.
Урок 3 (51). Работа над правописанием через анализ типичных ошибок детей:
обогащение словаря добрыми словами, связанными с улыбкой: попытки
предотвращения ошибок путем выделения ожидаемых ошибок в словах до
их написания.
Урок 4 (52). Расширение кругозора детей. Обогащение словаря. Преодоление
барьера списывания. Самостоятельное написание новообразованных
слов.
Урок 5 (53). Обсуждение человеческих поступков по рифмованным текстам о
доброте, чуткости, отзывчивости. Развитие умения самоконтроля при
письме. Попытка самостоятельного написания части текста.
Урок 6 (54). Сравнение поступков героев художественных произведений с
собственными поступками. Умение обсуждать их. Приобщение детей к
силе художественного слова. Развитие умения переводить интонационный
рисунок в пунктуационные знаки. Формирование умения самоконтроля при
письме.
IV четверть
Странички добрых слов
Урок 7 (55). Повторение текстов с добрыми словами и добрыми поступками.
Осознание понятий «вежливость» и «воспитанность» по художественному
произведению. Обогащение речи. Письмо с комментированием.
Урок 8 (56). Обогащение речи путем обрастания «снежного кома». Осознание
расхождений между внешней (показной) и внутренней воспитанностью.
Иллюстрирование этого расхождения на художественном произведении.
Письмо с комментированием.
Урок 9 (57). Приобщение детей к самостоятельному чтению художественных
текстов. Рассмотрение поступков героев рассказов с нравственной точки
зрения. Письмо с комментированием.
Урок 10 (58). Работа над стишком «Игра слов» как способ проникновения в суть
слова. Письмо с комментированием.
Урок 11 (59). Воображаемые ситуации как средство развития фантазии и
творчества. Осознание смысла слова «хорошее» в нравственном аспекте.
Обогащение речи детей с помощью опорных слов и сюжетных рисунков.
Анализ трудностей в письме.
Урок 12 (60). Подведение итогов детских наблюдений над письменно-речевой
деятельностью. Осмысление загадки, Связанной с книгой и чтением.
Письмо текста загадки с выделением ожидаемых трудностей,
предотвращение ошибок. Приобщение детей к образности и красоте
художественного слова.
Стандарты ПРД детей
по завершению
начальной ступени:
•
•
•
•
•
умение письменно излагать собственные
мысли, переживания и отношения;
умение следить за полнотой, завершенностью и
образностью текста с позиции читателя;
умение пользоваться пунктуационными и
другими графическими знаками в качестве
атрибутики письменной речи;
умение править текст литературно,
стилистически, содержательно;
умение пересказывать содержание
прочитанного.
Объем целостного
текста в среднем:
1 класс – 5 и более предложений;
2 класс – 8 и более предложений;
3 класс – 12 и более
предложений;
4 класс – в зависимости от
содержания.
Презентацию подготовила
Леденева
Евгения Александровна,
учитель начальных классов высшей квалификационной категории
ГБОУ СОШ №527 Невского района Санкт-Петербурга
[email protected]
Грузия, Бушети, 2015