Современным детям – современное образование (на примере Образовательной системы «Школа 2100») В ШКОЛУ ПРИХОДИТ НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ Раньше главной задачей школы считалось: «Дать хорошие, прочные знания!» Но теперь часто приходится слышать: «А мы этого не проходили...» «Забудьте то, чему вас учили в школе!» «Школа учит не тому, что нужно в жизни!» Цель образования глазами родителей Федеральный государственный Какие качества вы хотите видеть у своего образовательный стандарт (с 2011 г.): ребёнка на выходе из школы, чтобы в современной жизни он был успешен? • Умение ставить цель и добиваться её. •Умение адаптироваться к ситуации. • Умение общаться. • Умение ориентироваться в мире. • Самостоятельно добывать и применять знания. • Уметь заботиться о других, быть достойным человеком. • Сохранить здоровье… НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ РЕГУЛЯТИВНЫЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Умение организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат. Умение добывать, преобразовывать и представлять информацию. ЛИЧНОСТНЫЕ КОММУНИКАТИВНЫЕ Умение оценивать свои и чужие поступки, стремление к созидательной деятельности. Умение донести свою позицию, понять других, договориться, чтобы сделать что-то сообща. ВСЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА УЧЕНИКА, ВСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ШКОЛЫ ЧТО ТАКОЕ «Школа 2100» Образовательная система Премия «Школа 2100» Правительства РФ ЗАЧЕМ учить? (цель) Научная концепция: «Педагогика здравого смысла». Цель: функционально грамотная личность. КАК учить? (технологии) ?! Проблемный диалог (самим открывать знания) Продуктивное чтение (понимать смысл текстов) ☺ Оценивание успехов (адекватная самооценка) © Проектная технология (самостоятельные дела) КТО будет учить? Союз авторов, методистов и тысяч педагогов; система повышения квалификации, журнал «Нач.шк. + до и после»… ЧТО изучать? (содержание) УМК от д/с до старшей школы Так учили нас Так будут учиться наши дети 1. Учитель проверяет д/з. Ученик: «выучил – пересказал». 1. Учитель создаёт ситуацию. Ученики называют тему, вопрос. 2. Учитель объявляет новую тему. 2. Ученики сами вспоминают знания, которые пригодятся. 3. Учитель объясняет новую тему («сиди и слушай!»). 3. Ученики сами открывают новые знания (в диалоге с учителем, в учебнике). 4. Учитель проверяет, как поняли «повтори!»). Не заставляйте ребёнка заучивать учебник! 4. Ученики делают вывод по теме. Поддержите ребёнка, если он высказывает и аргументирует свою точку зрения. Как мы учим: пример разворота из учебника. Русский язык, 2 кл. Проблемный вопрос Поиск решения Проблемная ситуация Задания на познавательные УУД Так учили нас: В учебнике всегда есть один правильный ответ! В учебнике излагается одна, «правильная» точка зрения. Не заставляйте ребёнка искать готовые ответы! Так учатся наши дети: Часто в учебнике нет готового ответа, его надо создать самим, опираясь на текст. Почти на любой творческий вопрос может быть несколько правильных ответов. Текст нужно понять и уметь использовать в поиске своего ответа на сложный вопрос! Кактаких мы учим: пример «хитрого» задания. Цель заданий – не сам конкретный ответ, а умение самостоятельно находить Окружающийоткрывать, мир, 2 кл. ответы на сложные вопросы (проблемы). Продуктивные задания – это задания, ход выполнения которых не описан в учебнике, имеются лишь подсказки. Репродуктивные задания нацелены лишь на предметные результаты, продуктивные – ещё и на метапредметные. • • • • • Как мы выполнения учим: пример «хитрого» задания. Порядок продуктивного задания Продуктивные задания требуют действий по Осмыслить (что надо Окружающий мир 2 сделать?) кл. аналогии. задание Найти нужную информацию (текст, рис.основу …) «Установление аналогий составляет всякого объяснения. Мы полагаем, что Преобразовать информацию в соответствии с объяснение состоялось, нам удалось заданием (найти причину, если выделить главное, дать продемонстрировать сходство нуждающегося оценку…) в объяснении объекта с чем-то уже знакомым. Сформулировать мысленно ответ, используя …Аналогия крайне ибочто, способствует слова: «я считаю, чтополезна, …, потому во-первых…, не только пониманию, но и предсказанию…» во-вторых… и т.д.» Ганс Селье, основатель о стрессе В тексте нет ответа, ноучения естьненамёки, Дать полный ответ (рассказ), рассчитывая на подсказки. наводящие вопросы учителя Продуктивные задания обеспечивают метапредметные результаты (ОМ, 1 класс) ● Предметное задание ● Познавательные УУД Проблемный вопрос и вывод ● Личностные ● Задание в группе 13 Так учатся наши дети: Так учили нас: Задания и тексты в учебнике даны с избытком – для выбора МАКС МИНИ Успешный ученик – тот, кто читает весь учебник и выполняет все задания «от корки до корки» На контрольных спрашивается только малая часть того, что есть в учебнике Не требуйте, чтобы ребёнок читал и выполнял всё, что есть в учебнике! Нужно учиться выбирать главное и интересное! Так учили нас: «Если не успел что-то сделать на уроке – дома с родителями разберёшься». Не надо делать за ребёнка домашнее задание и другие дела, которые он может сделать сам! Так учатся наши дети: Домашнее задание – это способ развития самостоятельности. Учите ребёнка быть самостоятельным: заполнять дневник, собирать портфель, выполнять задание… Так учили нас: Так учатся наши дети: Об успехах ребёнка судят по Оценка может быть и без отметкам, которые поставил отметки (без «5», «4», «3», «2»)! учитель. Дети будут оценивать себя сами! Все делятся на отличников, Каждый может быть лучшим в хорошистов, троечников и чём-то своём! двоечников. Не судите об успехах ребёнка по одним отметкам. Поддержите любой успех ребёнка, его продвижение к лучшему. Средство развития самооценки – дневник школьника (Личный еженедельник первоклассника) 1. Эмоциональная оценка 2. Учимся первым двум шагам 3. Весь порядок на успешном решении 4. Признавать ошибки 5. Признавать неудачу 6. Используем целиком «Мои успехи в 1 классе» … Что же означает название? Школа 21 Век, в который мы живём Бесконечность Живём в настоящем, готовим будущее! ПОДРОБНЕЕ: www.school2100.ru ПОМОГАТЬ – ЗНАЧИТ РАЗВИВАТЬ • РАЗВИВАТЬ СПОСОБНОСТИ ПРАВИЛЬНО ВИДЕТЬ МИР • И ВЕРНО (НРАВСТВЕННО) ВЕСТИ СЕБЯ В ЭТОМ МИРЕ «Современные методы развития памяти и мышления» Хорошевский Н.И. • • • • 10% того, что читают 20% того, что слышат 30% того, что видят 50% того, что видят и слышат одновременно • 70% говорят • 90% делают и говорят одновременно Чем я могу помочь своему ребёнку? установите разумные ограничения память можно и нужно • читай только глазами Дети должны иметь развивать Для поддержания здорового • поставь пальчик на начало строкибаланса Ребёнок должен знать, возможность исследовать и Роль родителя ежедневной критики должно быть в 3похожа на роль • вернись к… (слову, абзацу, где заканчиваются его учиться на собственном опыте, раза меньше позитивныхпроводника действий, в горах. Не предложению) права и начинаются следовательно, подталкивайте своего нужные инеграмотные указания особенно физических проявлений • читай медленнее (быстрее) учитывайте характер вашего права других людей устанавливайте излишних маленького альпиниста вверх ласки любви. рази текст и ребёнка • просмотри ещё запретов. пинками и криками. Но всё же найди… укажите ему путь к вершине. пусть дети взрослеют в свой срок подчеркивайте хорошее Регулятивные универсальные учебные действия отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность. Регулятивные • целеполагание (что известно, что неизвестно); • планирование; • прогнозирование результата; • контроль в форме сличения способа действия и результата; • коррекция своих действий; • оценка (осознание качества и уровня усвоения); • элементы волевой саморегуляции. Рабочая тетрадь – Зачем считать клеточки и строчки? Соблюдение единого орфографического режима (определять количество строк, столбцов) Итог: умение правильно оформлять тетрадь, умение заполнять любые бланки: «Русский медвежонок», «Кенгурёнок», бланки внешнего мониторинга, ГИА, ЕГЭ. А в будущем – оформление документов: ЖКО, банк, квитанции, … Личностные • жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; • ценностно-смысловая ориентация учащихся; • знание моральных норм; • умение выделить нравственный аспект и соотносить поступки с принятыми этическими принципами; • устанавливать связь м/у целью учебной деятельности и её мотивом (между результатом деятельности и тем, ради чего она осуществляется).