Детская работа

УЧИМСЯ ПИСАТЬ
СТИХИ.
МОУ «Ильинская ООШ»
Лихославльского р – на Тверской обл.
Зайцева Анна Юрьевна
ВВЕДЕНИЕ
 Литературное образование, написание учащимися
хороших стихотворений невозможно без определенного
минимума знаний по теории литературы.
 Последовательное представление о стихе в сочетании с
навыками его эстетического восприятия, умением
анализировать поэтическое произведение позволит
школьникам понять художественное своеобразие поэтической
речи и позволит приблизиться к умениям и навыкам
написания собственных стихотворений.
 В средней школе у учащихся знания в области
стихосложения имеют отрывочный, бессистемный характер,
хотя школьные программы предусматривают изучение стихов
и в курсе средних классов, и в итоговом курсе истории
литературы. Программы по литературе ориентируют
школьников на знакомство с элементарными понятиями
стихосложения в ряду других важнейших понятий теории
литературы.
С Т О Ч К И З Р Е Н И Я О Б О ГА Щ Е Н И Я У Ч Е Б Н О –
В О С П И ТАТ Е Л Ь Н О ГО П Р О Ц ЕСС А В О З Н И К А Е Т
С У Щ ЕС Т В Е Н Н О Е Т РЕ Б О ВА Н И Е Н ЕО БХОД И М О С Т И
И З Б Е ГА Т Ь П О В Т О Р Е Н И Я М Е Т О Д О В И П Р И Е М О В .
Методы и
приемы,
развивающие
навыки
восприятия
стихотворени
я.
Выразитель
-ное
чтение.
Выявление
непосредстве
нного
впечатления
от
произведени
я.
Анализ
произведени
я, уточнение
эмоциональной оценки.
Задания по
развитию
навыков
восприятия.
Заучивание
стихотворений
наизусть.
РАСС М О Т Р И М Э ТА П Ы С И С Т Е М Ы
РА Б О Т Ы П О С Т И ХО С Л ОЖ Е Н И Ю.
На начальном этапе понятие прозаической и
стихотворной речи может быть дано чисто формально.
Наиболее яркий пример – сравнение различия двух речевых
систем, но это не означает, что не стоит уделять внимание
рифме и размеру.
 Традиционная методика введения представлений о прозе и
стихотворении такова: сопоставляются два описания
одного и того же предмета (например, описание
Бородинского боя Л. Н. Толстого и М. Ю. Лермонтова).
Учащиеся сразу укажут на тон повествования, интонации,
приемы. В результате мы приходим к выводу, что поэтическая
речь характеризуется особыми чувствами автора, его
внутренним приподнятым состоянием. Чтобы их выразить,
поэт ищет соответствующие средства выразительности.
Отсюда берется своеобразная организация речи: ритм, рифма,
порядок слов.

ЗА Д АНИЯ НА 1 ЭТАПЕ
РАБОТЫ.
 Прочитать отрывки, сравнить их: что в них общего и чем они
различаются.
 1текст:
Иван – царевич горько заплакал, помолился Богу на все
четыре стороны и пошел – куда глаза глядят. Шел он близко
ли, далеко ли, долго ли, коротко ли – попадается ему навстречу
старый старичок. «Здравствуй, - говорит, - добрый молодей!
Куда путь держишь?» Царевич рассказал ему своё несчастье.
***
 2 текст:
За невестою своей
Королевич Елисей
Между тем по свету скачет.
Нет как нет! Он горько плачет,
И кого ни спросит он,
Всем вопрос его мудрён;
Кто в глаза ему смеется,
Кто скорее отвернется;
К красну солнцу наконец
Обратился молодец.
ЦЕЛЬ Д АННОГО ЗА Д АНИЯ:
Хотя тексты подобного вида имеют нечто общее,
но они существенно различаются по характеру
материала.
 Проделывая эти сравнительные упражнения,
школьники , во – первых, развивают свои
литературные способности, во – вторых, подходят к
изучению специфики поэтической речи.
2 ЭТАП РАБОТЫ
 Первоначальное представление о стихотворении
подлежит дальнейшему развитию. Можно развить
чувство поэтического ритма, что позволяет дать
представление о двусложных и трехсложных размерах.
Логическим продолжением работы станет наблюдение
над интонацией в поэтическом произведении.
Представление о лирической интонации дает
возможность во взаимодействии воспринимать
отдельные выразительные средства и наметить новые
промежуточные звенья между поэтическим смыслом в
целом и его конкретным выражением, назначением
определенного литературного тропа, ритмического
перебоя, особенностей поэтического синтаксиса.
Методы и приемы
изучения поэзии
на втором этапе.
Дать общее
понятие о ритме в
жизни, искусстве,
стихах.
Дать представление
о чередовании
ударных и
безударных слогов и
обучить выявлять
такое чередование.
Наблюдать над
поэтической
интонацией.
ЗА Д АНИЯ НА 2 ЭТАПЕ
РАБОТЫ.
 Предлагаются поэтические строки из разных
произведений. Нужно подобрать свои строки со сходным
ритмом.
 1 текст:
Мальчик Боб своей лошадке
Дал кусочек шоколадки…
(Саша Черный)
***
2 текст:
На дворе мороз
В поле плачут волки…
(Саша Черный)
3 текст:
Вся деревня спит в снегу.
Ни гу – гу.
Месяц скрылся на ночлег.
Вьется снег.
(Саша Черный)
ЦЕЛЬ Д АННОГО ЗА Д АНИЯ:
 Подвести к целостному восприятию строки и её
внутренней ритмической структуры.
 Развиваются творческие способности, готовность писать
в заданном размере.
ЗА Д АНИЯ НА 2 ЭТАПЕ
РАБОТЫ.
 Восстановить пропущенное в стихотворении слово.
Количество слогов в нем обозначено.
1 текст:
Воробьи в - - дерутся.
- - солнце, снег, как - .
В васильковом - - вьются
Хороводы - - мух.
В Д А Л Ь Н Е Й Ш Е М М ОЖ Н О РАСС М О Т Р Е Т Ь
СЛЕДУЮЩИЕ ВОПРОСЫ
С Т И ХО С Л ОЖ Е Н И Я :
Третий этап
изучения поэзии в
среднем звене.
Ознакомление с
двусложными
размерами, их
определение.
Расширение
представлений о
рифме.
Соотношение
синтаксического
строя речи и
стиха.
мужские
женские
дактилические
ЗА Д АНИЯ НА 3 ЭТАПЕ
РАБОТЫ:

Из слов составить 5 рифмующихся пар:
1.
Брата, деду, думу, лукаво, победу, право, ручка, трата,
тучка, шуму.
2.
Вод, восток, натощак, птица, плывет, срок, сторон, так,
трезвон, царица.
3.
Вот, всего, грызет, дом, его, ответ, худо, потом, свет, чудо.
П РИ Д У М АТ Ь С А М О С Т ОЯ Т Е Л Ь Н О
4 РИ Ф М Ы ( П О С ХОД С Т ВУ
З ВУ Ч А Н И Я ) К К А Ж Д О М У С Л О ВУ:
 Меч - ………..
 Брат - ………
 Прав - ………
 Радость - ………..
 Просвещение - ……
 Красавица - ………
ЦЕЛЬ Д АННЫХ ЗА Д АНИЙ:
 В основу данных видов заданий положен принцип
игры. В школьной практике эти виды заданий могут
стать универсальными. Они, постепенно усложняясь,
применяются при изучении большинства стихотворных
произведений. В этом усложненном виде их
целесообразно чередовать и сочетать с традиционным
составлением схемы рифмовки. В таком случае сначала
выделяются рифмующиеся слова, а затем к ним
учащимися подбираются новые рифмы.
 Установка 1 задания – развивать характер восприятия
рифмы. Его можно составить на основе любого
поэтического текста. Для этого выписываются слова –
рифмы, после чего они располагаются в алфавитном
порядке. Дети восстанавливают рифмующиеся пары
слов.
ЦЕЛЬ Д АННЫХ ЗА Д АНИЙ:
На воссоздание различных стиховых
окончаний ориентировано задание 2. Учащимся
предстоит в игровой форме придумать мужские,
женские, дактилические рифмы к
предложенным словам. Задание может
показаться относительно простым. Его смысл в
том, что оно предусматривает образование
других навыков, когда для составления рифмы
приходится оперировать уже отобранными
словами. От школьника такая работа потребует,
кроме напряжения и изобретательности, иного
подхода к работе.
4 ЭТАП РАБОТЫ НАД
СТИХОСЛОЖЕНИЕМ:
Четвертый этап
изучения системы
стихосложения.
Определение
трехсложных
размеров; размеры
русского стиха (основы
силлабо – тоники).
Наблюдение над
особенностями
тонического
стихотворения.
Дальнейшее
ознакомление с
поэтической интонацией,
её соотношение с
ритмической и звуковой
организацией
стихотворения.
ЗА Д АНИЯ НА 4 ЭТАПЕ
РАБОТЫ:
1. Дописать недостающее(ие) слово(а):
На севере дуб одинокий
Стоит на - - - - -.
2. Составить из слов предложение (размер – амфибрахий):
Шапки, ветви, сонный, пушистый.
(Пушистые шапки на сонных ветвях)
5 ЭТАП - СТРОКИ И
СТРО ФА.
 Следующим этапом работы может стать определение
строки и строфы, их различение и разделение.
 Задания на восприятие поэтической строки помогают
учителю определить, насколько хорошо учащиеся
понимают движение ритма, смену поэтических строк.
ЗА Д АНИЯ НА 5 ЭТАПЕ
РАБОТЫ:
 1. Необходимо восстановить поэтический текст, написанный с
нарушением строчек. (С
этой целью используются
стихотворные отрывки, содержащие так
называемый перенос.)
В огне, под градом раскаленным, стеной живою отраженный,
над падшим строем свежий строй штыки смыкает. Тяжкой тучей
отряды конницы летучей, браздами, саблями звуча, сшибаясь,
рубятся сплеча.
***
2. Написать известные вам
стихотворные отрывки, соблюдая графику
стихов, не нарушая поэтических строк.
Пример детской работы:
Мой первый друг,
Мой друг бесценный,
И я судьбу благословил,
Когда мой двор уединенный,
Печальным снегом занесенный,
Твой колокольчик огласил.
(Митягов В.)
6 ЭТА П РА Б ОТ Ы :
З Н А КО М С Т В О С Т Р О П А М И .
Работа по данной теме вызывает у
учащихся, как ни странно, немалые
трудности. Ребята путаются в понятиях и
не всегда могут определить тот или иной
вид тропа, хотя часто используют
различного рода обороты в разговорной
речи. И только постоянная работа с
тропами ведет к навыкам их
нахождения, применения, а затем и
собственного сочинения. Рассмотрим
несколько приемов работы над тропами.
ЗА Д АНИЯ НА 6 ЭТАПЕ
РАБОТЫ:
 1. Найдите в тексте эпитет, относящийся к описанию
черемухи:
Черемуха душистая
С весною расцвела
И ветки золотистые,
Что кудри, завила.
2 . В Ы П И С АТ Ь И З Т Е КС ТА
Г И П Е Р Б ОЛ У, Н А Й Т И П О В Т О Р Ы :
В сто сорок солнц закат пылал,
В июль катилось лето,
Была жара,
Жара плыла,На даче было это.
……………………….
……………………….
3 . О П И Ш И Т Е Б Е Р Ё З У, И С П О Л Ь З УЯ
М Е ТАФ О Р У И Э П И Т Е Т ( П Р И И ЗУ Ч Е Н И И
ТВОРЧЕСТВА С. ЕСЕНИНА).
Детская работа:
В белом сарафане
Кудрявая береза
Спряталась под шапкой
От сильного мороза.
***
 4. Сопоставьте бегемота и жирафа, используя
сравнительный оборот или синтаксический параллелизм
(при изучении творчества Н. Гумилева).
Детская работа:
Тяжелый томный бегемот
Лежит под солнцем и жует.
А стройный клетчатый жираф
Связал на зиму длинный шарф.
С Л Е Д У Ю Щ И Е Э ТА П Ы РА Б О Т Ы П О
С Т И ХО С Л ОЖ Е Н И Ю :
5 – 11 классы
Звукопись
и краски.
Стилистические
фигуры.
Вольный
стих.
Верлибр.
Образ
поэта.
Д А Л Ь Н Е Й Ш А Я РА Б О ТА Н А Д
С И С Т Е М О Й С Т И ХО С Л ОЖ Е Н И Я .
 При освоении лирического произведения на этой ступени
целесообразно показать учащимся при анализе различных текстов
связь поэтического смысла и стихотворной речи, соотношение между
словом, звуком и стихом.
 В старших классах методика изучения стихосложения
представляет новый этап по сравнению с предшествующими.
Учащиеся накопили некоторый опыт и навыки, круг представлений и
знаний в области стихосложения значительно расширился. Это дает
возможность в ряде случаев применять творческие задания по
стихосложению. Круг стиховедческих проблем значительно
расширяется (ритмика, строфика, вольный стих и т.д.). На первое
место следует выдвинуть вопросы идейно – художественной
обоснованности средств в произведении, их единства.
 Стремиться к целостному анализу стихотворной речи – важнейшая
методическая установка при изучении поэтических произведений в
старших классах.
 На заключительном этапе происходит расширение и усложнение
круга стиховедческих проблем в связи с изучаемыми произведениями.
ЗА Д АНИЯ ПО
ЗВУКОПИСИ.
1 задание: Найдите и укажите аллитерацию, помогающую передать
гром:
По небу голубому
Проехал грохот грома…
2 З А Д А Н И Е : С О С Т А В ЬТ Е С Т И Х О Т В О Р Н У Ю
С Т Р О К У, .
И С П ОЛ Ь ЗУЯ А Л Л И Т Е РА Ц И Ю Н А « Ш » « Щ » « Ц »
« Х » , Д Л Я П Е Р Е Д АЧ И Ш У М А Д О Ж Д Я , В Е Т Р А ,
ЛИСТЬЕВ
Детская работа:
Шуршит осенняя листва,
Щекочет кошке лапки.
Цепляет лист её бока,
И щурит солнце глазки.
ЗА Д АНИЕ ПО
ЦВЕТОПИСИ.
 Напишите четверостишие о весне, используя следующие краски:
Прозрачный – голубой
Синий – зеленый.
Детская работа:
В воздухе прозрачном
Под голубым шатром
Синенький подснежник
Расцвел тайком.
(Доронина Н, 8 кл.)
ЦЕЛЬ ЗА Д АНИЙ.
 Задания по звукописи и цветописи позволят учащимся
учиться видеть мир в красках, прислушиваться к звукам
природы, что позволит развивать у ребят творческое
мышление.
Т В О Р Ч Е С К И Е РА Б О Т Ы
У Ч А Щ И ХС Я .
 Стихотворение Бухтеевой Марии (8 класс)
Осень.
Меж круглых рыхлых облаков
Невинно небо голубеет,
А солнце уж давно не греет
Деревню в несколько дворов.
Я осени совсем не рада.
Как в забытьи каком стоишь
И слышишь нежный запах сада
И влажный запах серых крыш.
С Т И ХО Т В О Р Е Н И Е В АС И Л Ь Е В О Й
А Н АС ТАС И И ( 7 К Л АСС )
Простор весны
Открылись мосты.
А где-то рядом
Стоишь ты.
Один-одинешенек,
Полон мыслей.
Мечтаешь о звездах,
Витаешь над высью.
И ветер дует
Чуть дыша…
И где-то там
Моя душа.