Учебно-методический комплекс учебной дисциплины СПО

Учебно-методический
комплекс
учебной дисциплины СПО
«Отечественная история»
Преподаватель:
Аксёненко И.В.
Учебно-методический комплекс
• Нормативный компонент
• Общеметодический компонент
(рекомендации по организации и
осуществлению учебного процесса)
• Методический компонент отдельной темы
• Методический компонент «КР» и «ВКР»
• Методический компонент «Контроль ЗУН»
Учебно – методический комплект
Нормативное
обеспечение УП
- ГОС СПО
- Учебные планы
- Учебные программы
- Локальные акты
-Должностные
инструкции
Информационное
обеспечение УП
Методическое
обеспечение УП
- Учебники
- Учебные пособия
- Сборники заданий
- Справочники
- Энциклопедии
-Электронные
ресурсы
- Лекции
- Рабочие тетради
-Методические
разработки
- Рекомендации
- Памятки
- Инструкции
- Руководства
-Дидактические
материалы
-Наглядные
пособия
НОРМАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ
• Государственные требования к минимуму
содержания
• Рабочая учебная программа
• Локальный акт
• Должностная инструкция
• Перечень оборудования кабинета
• Схема межпредметных связей
Государственный образовательный стандарт
среднего профессионального образования
Требования к минимуму содержания основной профессиональной образовательной
программы по специальности 050709 (0312) Преподавание в начальных классах
Отечественная история:
- возникновение славянского мира;
- формирование государственности;
- древняя Русь;
- принятие христианства;
- политическая раздробленность и борьба за независимость в XIII веке;
- процесс становления национального самосознания и формирования самодержавия;
- проблема модернизации России в начале XVIII века и ее специфика;
- особенности модернизации России во второй половине XIX века;
- Россия в поисках пути развития на рубеже XIX – XX веков;
- революция в России в начале XX века;
- феномен советской модели развития;
- Великая Отечественная война 1941 – 1945 гг.;
- попытки модернизации советской системы в 50-60-е годы;
- СССР во второй половине 60-х – первой половине 80-х годов;
- перестройка: от частичных преобразований к смене модели общественного развития (1985-1991);
- российские реформы на современном этапе.
Государственный образовательный стандарт
среднего профессионального образования
2.2. Требования к уровню подготовки выпускника по
дисциплинам
По общим гуманитарным и социально – экономическим
дисциплинам выпускник должен:
в области отечественной истории:
- иметь представление об основных этапах истории Отечества;
- знать тенденции становления и развития российской
государственности;
- уметь самостоятельно ориентироваться в исторических
сведениях, выделять существенное в историческом процессе;
Должностная инструкция преподавателю
учебных дисциплин
2. Функции
2.1 Основными направлениями деятельности преподавателя являются:
- обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики учебных дисциплин;
- реализация образовательных программ среднего профессионального образования;
- обеспечение уровня подготовки обучающихся в соответствии с государственным
образовательным стандартом СПО;
-обеспечение прав и свобод обучающихся, а также защита их жизни и здоровья в период
образовательного процесса.
2.2 В рамках основных направлений деятельности предусмотрены функции преподавателя:
- психолого-педагогическая функция предполагает обеспечение психолого-педагогических
условий учебно-воспитательного процесса;
- методическая функция предполагает непрерывное совершенствование методического
сопровождения учебного процесса;
- планирующая функция предполагает нормативно-правовое обеспечение образовательного
процесса;
- обучающая функция направлена на повышение квалификации и профессиональный рост
преподавателя через различные формы демонстрации опыта;
- контрольно-диагностическая функция предполагает выявление достижений и недостатков
всех участников образовательного процесса;
- аналитическая функция предполагает изучение состояния образовательного процесса,
оценку его результативности, выявление проблем, поиск путей их решения.
Локальный акт
Положение о ведении журналов
учебных внеучебных занятий
п.2 Порядок заполнения журнала:
2.1. На левой стороне журнала преподаватель учебной дисциплины
проставляет в соответствующей графе дату урока, отмечает
отсутствующих на уроке студентов («н»), проставляет отметки
успеваемости «в одну клетку журнала допускается запись не более
двух отметок».
2.3. Количество оценок у каждого студента определяется по количеству
контрольных точек в системе контроля, отраженной в рабочей учебной
программе каждой учебной дисциплины.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебной дисциплины «Отечественная история»
для студентов, обучающихся по специальности
050709 – Преподавание в начальных классах
Пояснительная записка
… В средних специальных учебных заведениях изучается история
Отечества вновь, но на более высоком уровне, чем в средней
школе. При этом подходе преподаватель не сообщает готовых
знаний, а организует студентов на их поиск: понятий, фактов и
т.д. В результате чего формируются новые знания, умения и
навыки, развиваются способности, познавательная активность,
любознательность, эрудиция, творческое мышление (личностно
– значимые качества). Прикладной подход призван выработать
самостоятельность мышления, умение анализировать.
Важно не просто знать, но и уметь пользоваться знаниями.
Оборудование кабинета
• ТСО
• Карты
• Кинофильмы (DVD - диски)
• Электронный ресурсы
• Видеозаписи уроков
• Мебель
Межпредметные связи.
Музыка
русские музыканты и
их произведения
Изобразительное
искусство
русские художники и их
произведения
МХК
География
- архитектура
-скульптура
Литература
Отечественная
история
писатели, поэты
и их
произведения
географическое
положение, моря,
ландшафт,
климат и т.д.
Русский язык
история языка
Обществознание
знания об обществе,
общественном
устройстве,
социальной
структуре
Театрализованная
деятельность
элементы
театрализации
Иностранный язык
Информатика
создание
тематических
презентаций
(появление в русском
языке иностранных
(нем., англ., франц.,)
слов, обычаев.
Общеметодический компонент
Обобщение и систематизация знаний по истории.
Общеучебные умения: умения работать в группе, умение графически оформить текстовый материал, умение
творчески интерпретировать имеющуюся информацию, умение ранжировать информацию по степени новизны
и значимости.
Развитие критического мышления через деятельность, связанную с решением конкретных проблемных
познавательных задач. Критическое мышление включает в себя: обнаружение ошибок, несоответствий и поиск
путей их исправления, стремления к избежанию ошибок в собственных суждениях, осознание своего
непонимания.
Общеучебные умения:
•
умение оценивать, включая и ценностную сторону оценки, открытость новым идеям, выработка собственного
мнения и рефлексия оснований собственных критических суждений.
•
умение применять в спорах аргументы, смотреть на старые идеи с новой точкой зрения, отличать факты от
предложений, выделять причинно - следственные связи и обнаруживать ошибки в них; подвергать сомнению
те установки, представления, знания, интерпретации фактов и явлений прошлого, которые достаточно давно
укоренились в общественном сознании; выработка субъективно новых знаний и способов их получения.
•
развитие навыков письменной речи, так как они позволяют зафиксировать неоформленные мысли или
образы, рассмотреть их со всех сторон и «разбудить» сознание.
Результат – творческие письменные работы по изученной теме.
3. Формирование личностных и профессиональных качеств:
•
направленность на самореализацию, удовлетворение потребности в самоутверждении, рефлексии, в
выработке собственной индивидуальной технологии обучения;
•
умение строить конструктивные отношения, преодолевать возникающие препятствия, управлять своим
эмоциональным состоянием, что предопределяет будущее успешное вхождение в жизнь и в профессию;
•
осознанная любовь к своей Родине.
Реализации этих принципов способствуют такие аспекты технологии:
•
активность субъектов;
•
организация групповой работы в аудитории;
•
развитие навыков общения;
•
идея ценности каждой личности;
•
связь обучения с жизнью.
Г.К. СЕЛЕВКО
• ЭНЦИКЛОПЕДИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
• ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО
ОБУЧЕНИЯ
Принципы обучения
•
«Целенаправленное использование учителем проблемных ситуаций,
возникающих помимо его желания (объективно), и ситуаций,
преднамеренно им, создаваемых, представляют собой, систему,
умелое применение которой и является основной особенностью
проблемного обучения и его отличием от традиционного»
М. Махмутов
«Организация проблемного обучения»
•
«Сорок пять минут урока – это спрессованный, насыщенный мыслями
и чувствами отрезок совместного труда и того, кто его ведет, и тех,
кого он учит самостоятельно шагать по пути знаний, искать,
запоминать осмысленное, применять усвоенное».
Ю.А. Конаржевский
«Урок как система»
•
«Урок – есть открытие истины, поиск истины и, осмысление истины в
совместной деятельности детей и учителя»
«Культура современного урока»
Общеметодический компонент
• Технологическая карта занятия;
• Инструкции для групповой, индивидуальной,
самостоятельной (внеаудиторной) работы и др.
• Средства обучения:
- литература;
- исторические источники;
- методические рекомендации;
• Учебно – наглядные пособия:
- изобразительные;
- раздаточный материал;
- ТСО;
• Контрольные измерительные материалы.
Занятие №1
Введение в
отечественную
историю
Технологическая карта занятия №1
Раздел
темы
Способ создания
проблемной
ситуации
Формулиро
вка
проблемы
Форма
работы
Материалы
к занятиям
Познание
/знания/
1.
Введение в
отечествен
ную
историю
2ч
1 способ:
теоретическое
объяснение
явления, внешнего
несоответствия
между ними
ТИП
ПРОБЛЕМНОЙ
СИТУАЦИИ
1)
недостаточность
прежних знаний
для объяснения
нового факта.
- Зачем
закончивш
им курс
полной
средней
школы, еще
раз изучать
историю
Отечества?
Опережаю
щее
домашнее
задание:
первобытна
я история
человечест
ва
фронта
льная,
индиви
дуальна
я
выставка
учебников,
пособий,
словарей,
энциклопе
дий;
тетради
студентов;
материалы
«НОТ
студента»;
темы
занятий на
год;
«вводный
тест»;
Тетради по
обществоз
нанию,
дополните
льная
литература
по теме
знания по
истории
Отечества
за курс
полной
средней
школы
Развитие
/умения,
навыки/
Воспитани
е
Мониторин
г
систематиз
ация
знаний по
курсу
«История
Отечества»
выражать
свою точку
зрения по
вопросу
Вводный
тест
Учебная пирамида
Лекции 5%
Чтение 10 %
Аудиовизуальные средства 20%
Демонстрационные материалы 30%
Обсуждение в группах 50%
Непосредственная практика 70%
Обучение других 90%
Занятие №2
Первобытная история
нашей страны
Технологическая карта занятия №1
Раздел
темы
Способ
создания
проблемной
ситуации
Формулировк
а проблемы
Форма
работы
Матер
иалы к
заняти
ям
Познание
/знания/
Развитие
/умения,
навыки/
Воспитание
Мониторинг
2.
Первобыт
ная
история
нашей
страны
2ч
2 способ:
использован
ие учебных и
жизненных
ситуаций при
выполнении
практически
х заданий.
ТИП
ПРОБЛЕМН
ОЙ
СИТУАЦИИ
2)
необходимос
ть
использован
ия ранее
усвоенных
знаний в
новых
практически
х условиях.
В
учебниках
истории нет §
по
первобытной
истории
нашей
страны;
попробует
его написать,
проиллюстри
ровать,
подготовить
дополнитель
ные
материалы и
проверочные
задания.
Домашнее
задание:
Восточные
славяне
в
древности.
групповая
(большие
группы)
различ
ные
учебни
ки по
истори
и;
дополн
ительн
ая
литера
тура;
трафар
еты
«Грани
цы
нашей
страны
в
древно
сти»
происхожде
ние
человечеств
а;
индоевропе
йцы;
ветви
славян;
- славяне в
эпоху
неолита;
отбор
материала
по
проблеме;
преобразова
ние
и
предъявлени
е материала;
графическое
изображени
е
на
картосхеме
умение
сотрудничать
;
выслушивать
других
приходить к
единому
мнению.
Творческие
задания:
- тест §
иллюстраци
и
дополнител
ьный
материал
проверочны
е задания
Групповая работа
Рекомендации
по организации групповой работы на занятиях
Изменение первичной организации учебного пространства, возможность решать поставленные
вопросы сообща подготавливают учащихся к нетрадиционным формам обучения. Возникает
парадокс: неожиданные сначала методы обучения постепенно становятся для учащихся
знакомыми и ожидаемыми. При входе в кабинет, где организованно пространство иначе, чем
обычно, у студентов возникает ответная реакция: готовность включиться в соответствующие
обстановке формы учебного взаимодействия.
Организация учебного пространства.
●
●
●
●
●
● ●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
● ●
Групповая работа
Организация групповой работы
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Группа легко (по расчету) разбиваться на 5 или 6 «звездочек».
«Звездочка» занимает свое место за столами.
Каждая группа «звездочка» получает карточки с инструкциями по
подготовке вопроса по теме занятия.
К инструкции прилагается перечень литературы, дидактических и др.
материалов.
Группа отбирает по своему вопросу материал.
Работа в группе. В соответствии с инструкцией группа готовит
презентацию своей работы: логические цепочки, схемы, рисунки,
картосхемы и т.д.
Внутри группы распределяются микровыступления у доски.
Защита своей работы у доски: рассказ, записи, рисунки, аппликации и
т.д.
После выступлений на доске появляется панорама рассмотренной
темы занятия.
Оценка работы каждой группы (каждая группа оценивает другие).
Рефлексия.
Задания для групп
I группа
Первобытная история нашей страны
Происхождение человечества
1) 4 версии о происхождении человечества:
а) составить схему:
б) аргументы в пользу каждой версии.
2) Вывод(ы)
Литература:
1.
100 великих тайн с. 36-38; с. 265
2.
Библия Ветхий Завет с. 1-2
3.
Энциклопедия всемирной истории с.16-17
4.
Статья «Ветер над колыбелью» С. Ташевского
5.
В.Ларичев «Колыбельная предков» с. 368-369
6.
Энциклопедический словарь юного историка с.42-43
7.
«100 великих мифов и легенд» с. 49
8.
Глава I. Первобытный мир § Происхождение человека
Самостоятельная (внеаудиторная) работа
Рекомендации
по организации самостоятельной работы студентов
(внеаудиторная)
Технология проблемного обучения истории Отечества
подразумевает два основных вида работы студентов::
I. Групповая работа по теме в аудитории (см. рекомендации).
II. Самостоятельная работа по проблеме, обозначенной в начале работы групп. (домашнее задание)
Самостоятельная работа
–
Формирует у обучающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый объем и уровень
знаний, навыков, умений для решения проблемных задач, соответственного продвижения от низших высшим уровням
мыслительной деятельности.
–
Вырабатывает у студентов психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих
знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и общественной информации при решении новых
проблемных заданий.
–
Является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной
деятельности студента в процессе обучения.
Самостоятельная работа проходит
на двух уровнях:
•
продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач выходящих из
известного образца, требующая способности к индуктивным и дедуктивным выводам.
•
самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях, по
использованию новых программ принятия решений, выработке аналогового мышления.
Назначение самостоятельной работы – развитие познавательных способностей, инициативы в принятии решения, творческого мышления.
Самостоятельная работа организуется так, чтобы она вырабатывала навыки и привычки к труду.
Творческие самостоятельные работы являются венцом системы самостоятельной деятельности студентов. Эта деятельность позволяет
учащимся получать принципиально новые для них знания, навыки самостоятельного поиска знаний.
Самостоятельная работа студентов по истории включает в себя этапы
1. Постановка проблемы к теме учителем на занятии.
2. Работа в группе по изучению темы занятия.
3. Собственно индивидуальная самостоятельная работа включает в себя:
–
работа с книгой: работа с дополнительной и учебной литературой, помогающей в решении проблемного задания.
–
работа с панорамой темы в рабочей тетради.
–
написание письменной работы – размышление по проблеме.
Психологи считают, что умственная деятельность учащихся при решении проблемных, творческих задач во многом аналогична
умственной деятельности творческих и научных работников. Задачи такого типа – одно из самых эффективных средств
формирования творческой личности.
Работы студентов
***
Человек появился неведома откуда.
Может создал Бог,
А может космос постарался.
Цепь эволюции создала человека,
А может солнца луч …
Останки предков в Африке нашли,
Но там они и затерялись.
Теорий много, но как? Откуда?
Зачем? И почему?
Нам неизвестно, да и никому!
Множество умов приводит версии свои.
Какой же версии придерживаетесь Вы?
Ксения Балашова
студентка 31 группы
Раздел 1
Русь древняя и средневековая
- 6 занятий - самостоятельная работа - обобщение -
РАЗДЕЛ I.
РУСЬ ДРЕВНЯЯ
И СРЕДНЕВЕКОВАЯ
ЗАНЯТИЕ №1
Восточные славяне
в древности
Технологическая карта №1
Раздел
темы
Способ
создания
проблемной
ситуации
Формули
ровка
проблемы
Форма
работы
Материалы
к занятиям
Познание
/знания/
Развитие
/умения,
навыки/
Воспитание
Мониторинг
РАЗДЕЛ I: Русь древняя и средневековая (IX – начала XVII вв)
3.
Восточн
ые
славяне
в
древност
и
2ч
3 способ:
постановка
на
объяснение
явлений
ТИП
ПРОБЛЕМНОЙ
СИТУАЦИИ
4)
противоречие
между
практически
достигнутым
результатом
выполнения
учебного
задания
и
отсутствием
у студентов
знаний
для
теоретическо
го
обоснования
Каковы
были
природногеографичес
кие
особенности
районов
расселения
восточных
славян, как
они влияли
на развитие
общества?
Домашнее
задание:
Складывани
е
государства
– Киевская
Русь
в малых
группах
–
группов
ая
«диада»
учебная
пара
Папки 1 и 2
Славяне с
блоками
дополнител
ьных
материалов
и
рекомендац
ий
для
работы
в
группах;
понятие
«государств
о»
- источников
по теме
- сложение,
характер,
семья, нравы,
жилища,
занятия,
пища,
одежда,
искусство
славян
- территория
- племена
- работа с
историче
скими
источник
ами
- отбор,
преобразо
вание и
предъявл
ение
материал
а
графичес
кое
изображе
ние
на
картосхем
е
ответственн
ости за
других (1
выступающи
й) выступал
за всю
группу
- гордости за
предков
хорошие
черты для
собственног
о развития
Таблица
/заполнени
е/
При
родн
огеог
рафи
ческ
ие
особ
енно
сти
Разв
итие
общ
еств
а
ТЕЗАУРУС
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Берестяные грамоты
Бортничество
Бояре
Былина
Варяги
Вервь
Вече
Викинги
Вира
Волыняне
Вотчина
Вятичи
Гости
Дань
Дреговичи
Дружина
Закупы
Кириллица
«Княжие мужи»
Князь
Конунг
Кривичи
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Куна
Летопись
Люди
Младшая и старшая дружина
Мужи
Норманнская теория
Община
Община соседская
Предлог (предложенная система земледелия)
Племя
Подсека (подсечная система земледелия)
Половицы
Полуустав
Полюдье
Поляне
Посадник
Призвание варягов
Путь «из варяга в греки»
Род
Русь
Северяне
Славяне
Славяне восточные
Хазары
Холопы
Задания для групп
Тема: Восточные славяне в древности
3 группа
Задание: проанализировать исторический источник: Нестор «Повесть
временных лет».
1. О чем сообщает этот исторический источник?
2. Найти на карте и отметить расселение племен восточных славян.
3. Какие сведения о быте славян сообщает автор?
4. Отметьте на картосхеме г. Киев
Материалы:
1. «Повесть временных лет»
_______________________________________________________
Тема: Восточные славяне в древности
5 группа
Задание: какова современная точка зрения историков о ранней истории
восточных славян?
- дать теоретическое обоснование проблемы:
• записать основные выводы.
Материалы:
1. «История» №16 1994г
2. Н. Щавелева «Происхождение и ранняя история славянских народов»
Технология системного отбора и
структурирования исторического
материала через картосхемы
Рекомендации
по использованию картосхем при групповой работе студентов
В создании картосхем используются технологическое «сжатие» учебной информации - моделирование в
предметной, графической и знаковой форме, укрупненное упражнение. Наибольшая прочность усвоения
достигается при подаче учебной информации одновременно на 4 кодах: рисуночном, числовом, символическом и
словесном, что ведет к обобщению, укреплению и систематизации знаний. «Сжатие» материала позволяет
сократить время учебного курса на 30% без ущерба для полноты изложения и глубины усвоения материала. Эти
30% можно использовать для творчества учащихся и студентов. В.Ф. Шаталов в своей книге «Точка опоры»
заметил: «Знания – первичны, творчество – вторично. Пустая голова не мыслит».
Работа над картосхемой задействуется большое количество анализаторов: зрение – через показ карты, речь – через
ее озвучивание, слух – через шумовые эффекты, руки – через рисование печатных визуальных знаков.
Студенты постепенно приобретают навыки быстрого восприятия символов и увеличение информации не влечет за
собой возрастание времени подготовки к занятиям. «Все отраженное наглядно лишено неопределенности и
двусмысленности словесных формулировок». (В.И. Беспалько) Каждый знак отражает теоретическое положение,
мысль, идею, событие, следствие. Учитель в картосхеме лучше увидит свой предмет, учащимся облегчает
усвоение материала, и, поэтому картосхема – учебный прием, обеспечивающий наглядное представление
содержания обучения. Изобразительная наглядность как «золотое правило» обучения хорошо обоснована в
педагогике еще Я.А. Коменским и ее полезность не подвергалась сомнению никем и никогда. Она необходима,
чтобы создать внешний образ изучаемого объекта и даже показать его внутренне устройство. Восприятие в
связи с логическим изложением становится целостным. Если доступно объяснить значение каждого символа и
подкрепить его наглядными рисунками, то произойдет процесс накапливания знаний, будет идти процесс
глубокого внутреннего осмысливания, произойдет приобщение к систематическому труду.
У студента отпадает необходимость одновременно выполнять несколько операций. Произойдет упрощение
оперированием новыми терминами, именами, датами. Возникает чувство уверенности, т.к. исключены будут
случайные срывы.
Управление учебно-познавательной деятельностью студентов – необходимая составная часть дидактического
процесса. Показано, что любая учебная деятельность всегда управляема. Это либо непосредственное
управление воздействия конкретного учителя, преподавателя, либо опосредовательное воздействие некоторого
«обобщенного» учителя с помощью различных технических средств, либо самоуправление, осуществляемое
самими учащимися по отношению к самому себе. В школьном обучении до сих пор процессы самообучения не
практикуются и учащиеся вынуждены ожидать помощи от учителя. А в системе среднего профессионального
образования это возможно.
Изучение предмета с ориентировкой на картосхемы и список учебных элементов способствует формированию общей
ориентировки в предмете, видение его в целостности и в связи его составных частей. Видение целостности
предмета – путь к осознанности и обобщенности знаний – важное качество деятельности, в целом, исключающее
формализм знаний студентов.
Этапы работы по созданию картосхем
Контроль
Практическое
использование
Презентация
Структурирование
Поиск и отбор
информации
см. рекомендации
по групповой
работе
Занесение
информации
закодированной в
знаки на карту
Представление
картосхемы в ее
логической
последовательности
перед группами
1.объяснение
2.картосхема
Картосхема –
помощник для
выполнения
творческих заданий по
проблеме
Может использоваться
как контролирующий
материал:
1. картосхема
↓
2.объяснение
(раскрытие
закодированной
информации)
Рекомендации по
использованию
аппликаций на
занятиях по
отечественной
истории
Рекомендации
по развитию письменной речи в творческих
работах студентов
Письменная речь
Навыки письменной речи играют важнейшую роль для развития критического
мышления, так как знания позволяют зафиксировать неоформленные мысли
или образы, рассмотреть их со всех сторон и разбить сознание.
Письменная речь вырабатывается в глубине понимания: пишущий фиксирует какую
– либо мысль, затем изучает ее записанную, и как отклик на эту
зафиксированную мысль возникает новая.
Письменная речь обостряет любознательность, делает детей более активными,
наблюдательными так как чтобы зафиксировать что – либо, надо его изучить,
узнать о нем больше.
Что необходимо:
1. Регулярная возможность писать.
2. Интерес к теме.
3. Образцы: тексты, созданные более опытными. Учить письму лучше на
примерах.
4. Читательская аудитория.
5. Привычка править.
6. Помощь других.
На практике в
школе
Творческая работа по теме
,,Московская Русь”
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
Русские земли в XVII веке
Задание (письменное) на выбор:
I вариант: составить хронологическую таблицу
Даты
1598 г
Основные события
Начало правления Бориса Годунова
1682-1689гг
Правление царицы Софьи Алексеевны
II вариант: составить
таблицу
Основные
имена
Географические
даты
названия
1598
Федор Иванович
Саратов
Борис Годунов
Царицын
Битвы, сражения,
войны, восстания
Война со
Швецией
Новые слова,
понятия
Земский собор
Белый город
Литература:
В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков «История Отечества» + любой учебник по истории Отечества этого
периода времени
РАЗДЕЛ I. РУСЬ ДРЕВНЯЯ И СРЕДНЕВЕКОВАЯ
ЗАНЯТИЕ №7
Русь древняя и
средневековая
(обобщение)
Раздел
темы
Способ
создания
проблемной
ситуации
Формулировка
проблемы
Форм
а
работ
ы
Материалы
к занятиям
Познание
/знания/
Развитие
/умения,
навыки/
Воспитани
е
Мониторинг
ОБОБЩЕНИЕ
Русь древняя и средневековая
1) Коллаж
/см.распечатка/
2)Проверочная
работа на
выбор
а) вопросы для
размышления
б) тест (ЕГЭ)
в) вопросы
(учебник В.
Артемов,
Ю. Лубченков)
рефлексия!
-увидеть
историю
древней и
средневек
овой Руси
в целом
обобщен
ие знаний
и
предъявл
ение
МОС
через
«коллаж»
системат
изация
знаний
-тестирование
(А, В,С)
РЕКОМЕНДАЦИИ
по использованию коллажа на обобщающем занятии
КОЛЛАЖ - форма, стимулирующая познавательную активность студентов. Он помогает
реконструировать материал в обобщенном виде.
После изучения раздела «Русь древняя и средневековая» нужно обобщить и систематизировать
знания студентов. Для этого и используется коллаж.
Этапы работы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Перечисление тем, изученных в разделе.
Повторение материала, используя записи и картосхемы в рабочей тетради.
Работа в микрогруппах. Каждая микрогруппа выбирает для себя одну тему раздела.
Оформление своей части коллажа ввиде рисунка по теме.
Защита проекта (по одной из частей доски рисуется и озвучивается).
Оценка работ (по отделанным группам).
Критерии:
- степень информативности;
- дизайн;
адекватность.
Итог работы:
Через коллаж мы обобщили и систематизировали знания по разделу. Коллаж позволяет это
сделать образно и наглядно, что способствует развитию умения творчески
интерпретировать информацию.
Раздел
темы
Способ
создания
проблемной
ситуации
Формулировка
проблемы
Фор
ма
рабо
ты
Материалы
к занятиям
Познание
/знания/
Развитие
/умения,
навыки/
Воспитани
е
Мониторинг
ОБОБЩЕНИЕ
Русь древняя и средневековая
Коллаж
/см.распе
чатка/
2)Проверочная
работа на
выбор
а) вопросы для
размышл
ения
б) тест (ЕГЭ)
в) вопросы
(учебник
В.
Артемов,
Ю. Лубченков)
1)
рефлексия!
-увидеть
историю
древней и
средневек
овой Руси
в целом
обобщен
ие
знаний и
предъявл
ение
МОС
через
«коллаж»
системат
изация
знаний
тестирование
(А, В,С)
РАЗДЕЛ II.
РОССИЯ В НОВОЕ ВРЕМЯ
XVIII – XIX вв.
- 6 занятий- Самостоятельная работа- Обобщение-
РАЗДЕЛ II. РОССИЯ В НОВОЕ ВРЕМЯ
XVIII – XIX вв.
ЗАНЯТИЕ №1
Россия при Петре I
Рекомендации
по применению опорных сигналов (ОС) на
занятии по теме
«Россия при Петре I. Северная война».
Одним из эффективных приемов активизации познавательной и мыслительной деятельности
студентов является использование опорных сигналов. Они представляют собой вид
дидактических материалов, в которых в цвете и опорных словах показаны основные
события Северной войны. На их основе организуются различные формы учебной работы
с использованием учебников, дополнительных материалов, наглядных пособий, карт, схем
и т.д. Затем каждый ОС характеризуется, раскрывается, иллюстрируется и создается
общая панорама темы.
Цвет – образ позволяет фиксировать в сознании основные составляющие войны: поражение –
черный; реформы – светло зеленый; первые победы – оранжевый; крупные победы –
красный.
Каждый выбирает себе один из ОС, готовит к нему, материал (самостоятельная работа), а
затем на занятии его представляет фиксируя записями, иллюстрациями и т.д. на доске.
После выступления с использованием всех ОС на доске и в тетради появляется вся
панорама событий. Это и наглядно и образно остается в памяти и является опорой для
работы над проблемой.
Этапы:
1. Представление ОС в логической последовательности с кратким изложением событий,
фактов (преподаватель).
- Перерисовывание ОС в тетрадь по ходу изложения материала преподавателем (студенты).
2. Выбор ОС для самостоятельной работы (студенты).
3. Самостоятельная работа студентов по отделенному ОС.
4. Представление ОС на занятии.
5. «Пробежка» по всем ОС.
6. Контроль: проверка знаний (5 вариантов).
7. Рефлексия.
Контрольные измерительные
материалы (6 вариантов)
-
Проблемное задание
Тест (4)
Вопросы для размышления
Таблицы (2)
«На ассамблее» /театрализация/
ДВОРЦОВЫЕ ПЕРЕВОРОТЫ 1725 – 1762 гг.
Проблема: «Ничтожные наследники северного исполина – такова оценка
сменивших на престоле Петр I императоров и императриц. Насколько эта
оценка соответствует исторической истине? Свой ответ аргументируйте».
ДВОРЦОВЫЕ ПЕРЕВОРОТЫ - …
Правитель
Годы
правления
Кем возведен на
престол
Деятельность
Художественная
литература.
Художественные
фильмы.
Документальные
фильмы.
Рекомендации по использованию синквейнов на
занятиях по темам «Дворцовые перевороты» и
«Россия в XIX веке.
Роль императоров в истории России XIX века»
Среди стихотворных форм, основанных на рефлексии и построенных «по
строгим правилам» танку и хокку есть еще синквейн. Слово
происходит от французского «пять». Это стихотворение из пяти строк.
Синквейны используются в качестве инструмента для синтезирования
сложной информации. Учителем – в качестве среза оценки
понятийного и словарного багажа студентов. Синквейн – быстрый, но
мощный инструмент для рефлексии (резюмировать информацию,
излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах
не так – то просто).
Синквейны можно использовать на занятиях по темам «Дворцовые
перевороты» и «Роль императоров в истории России XIX века». После
знакомства со всеми императорами и императрицами, правившими с
1725 по конец 18 века, студентам предлагается заполнить синквейн,
на первой сроке которого написано имя монарха. Студент дополняет
остальные четыре строки. Таким образом, синтезируются знания
студентов об исторических личностях в образном виде, который
удерживается в памяти дольше, чем факты. Работы прочитываются
перед группой. Затем небольшое обсуждение проделанной работы.
РОССИЯ ПРИ ЕКАТЕРИНЕ II. 1762 – 1796 гг.
Проблема: «… Блестящий век, покрывший Россию бессмертной славой ее
властительницы, время героев и героических дел, эпоха широкого,
небывалого размаха русских сил, изумившая и напугавшая Европу».
Н. Карамзин
Докажите фактами эту оценку.
«блестящий
век»
«слава
властительнице»
«время героев»
«героических
дел»
«размах русских»
Раздел
темы
12. Россия в
начале XIX
века
Отечественна
я война 1812
года
Способ
создания
проблемной
ситуации
9 способ
организация
межпредметных
связей
ТИП
ПРОБЛЕМНОЙ
СИТУАЦИИ
2) противоречие
между
практически
достигнутым
результатом
отсутствием
знаний для
теории
Формулировка
проблемы
Форм
а
работ
ы
Лидер советских
историков марксистов
20-х годов академик
М.Н. Покровский
пытался поставить
под сомнение
прогрессивное
значение борьбы
нашего народы
против Наполеона,
исходя из того, что
Франция в тот период
представляла
«передовой
буржуазный строй, а
Россия – феодальнокрепостнический»
Следовательно, по его
мнению, поражение
России имело бы
позитивное значение,
ускорило бы ее
развитие. Насколько
правомерны такого
рода подходы.
с
использ
ованием
мульти
медиа
техноло
гий
фильм
«Истор
ия
России
XIX век
Алексан
др I»
(ч.1 и 2)
Автор
Л.Парф
енов
Материалы
к занятиям
Фильм
Л.Парфенова
«История
России»
диск III
Познание
/знания/
Развитие
/умения,
навыки/
Воспитание
Мониторинг
характеристика
России к нач.
XIXв.
- дворцовый
переворот
- личность
Александра I
-деятельность в
первые годы
правления
-Отечественная
война
1812 года
самостоятель
ная работа по
алгоритму
(таблица,
картосхема)
- отбор
материала
(«списывание
с фильма»)
-рефлексия
занятия
-умение
работать в
нестандартно
й ситуации
самоорганизова
нности
-
Работа по
ходу
просмотра
заполнение
таблицы;
Отечествен
ная война
1812 г
-составление
картосхемы;
проблемное
задание
«научная
работа»
ВАРИАНТ №2
Восстание декабристов
Занятие
с мультимедийной
презентацией
РАЗДЕЛ II. РОССИЯ В НОВОЕ
ВРЕМЯ XVIII – XIX вв.
ЗАНЯТИЕ №5
Роль императоров в истории
России XIX века
Раздел
темы
Способ
создания
проблемной
ситуации
Формулировка проблемы
Форм
а
работ
ы
Мате
риал
ык
занят
иям
Позн
ание
/знан
ия/
Развитие
/умения,
навыки/
Воспитани
е
Монитори
нг
14. Роль
императо
ров в
истории
России
XIX века
5 способ
выдвижение
гипотез,
формулиров
ка выводов
ТИП
ПРОБЛЕМ
НОЙ
СИТУАЦИИ
3)
противореч
ия между
теоретическ
и
возможным
путем
решения и
практическо
й
неосуществ
имостью
способа.
Роль личности в истории
«Историческая личность
необходимо оценивать с
точки зрения того, как она
выполняет задачи,
возложенные на нее
историей. Прогрессивная
личность ускоряет ход
событий. Величина и
характер ускорения зависит
от общественных условий,
в которых протекает
деятельность данной
личности»
А.Спиркин «Философия»
с.780-781
«В процессе исторической
деятельности с особой
остротой и выпуклостью
выявляются и сильные, и
слабые стороны личности.
И то и другое приобретает
порой огромный
социальный смысл и
оказывает влияние на
судьбы нации, народа, а
порой даже и человечества»
Груп
повая
работ
а
учеб
ники
табли
цы
«Вну
трен
няя
поли
тика
Росс
ии в
XIXв
»
«Вне
шняя
поли
тика
Росс
ии в
XIXв
»
Деят
ельно
сть:
II
Алек
санд
ра I
Нико
лая I
Алек
санд
ра II
Алек
санд
ра III
I.
персо
нали
и
системат
изация
знаний
/таблицы/
-умение
работать
с
литерату
рой
учебной
-отбор и
преобраз
ование
материал
а
-умение
составлят
ь
персонал
ии
выделять
парадокс
ы
-база для
философс
ких
оценок
-хорошие
черты для
собственно
го роста
-уважение
к
историческ
ой
личности
(вообще и
в
частности)
-таблицы
размышле
ние
-«Роль
личности в
истории»
(+знания
по
философи
и)
философск
ий трактат
Таблица: «Внутренняя политика России в XIX веке»
годы
Императоры
Реформы или
контрреформы
Государственное
управление
Крестьянский
вопрос
Крестьянское
движение
Революционное
движение
Рабочее движение
Национальное
движение
1800
1810
1820
Александр I
1830
1840
1850
Николай I
1860
1874
1880
Александр II
1890
1900
Александр III
Таблица: «Внешняя политика России в XIX веке»
годы
Императоры
ВОЙНЫ
ДИПЛОМАТИЯ
1800
1810
1820
Александр I
1830
1840
1850
Николай I
1860
1874
1880
Александр II
1890
1900
Александр III
РАЗДЕЛ II. РОССИЯ В НОВОЕ
ВРЕМЯ XVIII – XIX вв.
ЗАНЯТИЕ №6
Культура России XIX века
- Россия XIX века через ее культуру
- Почему 19 век «золотой век»?
- Петербург – столица России XIX века (300 лет). Путешествие →
Россия → культура «чувства»
Путешествие по Петербургу – центру русской культуры II половины XIX века
На столах
1. фотоэтюды
«Петербург»
2. открытки
«Мосты
Петербурга»
Библиотека
1.Путешествие по книжным
полкам
?Чьи и какие книги стоят на
полках?
-писатель – портрет
- книги - названия
Александринс
кий
театр
драмы
Русский музей
Консерватор
ия
Синематограф
Чтобы ожили
строки книги
- Афиша-
Экскурсия по
залам
«Вечер,
посвященный
творчеству
П.И.
Чайковского»
Кинофильм
«Жестокий романс»
Произведение
А. Островского
«Бесприданница»
Оборудование:
1.афиша
2. портреты
3.пианино
Оборудование:
1.телевизор
2.видеомагнитофон
3.фильм
«Как мужик
двух генералов
прокормил»
1. Васнецов
«Три богатыря»,
«Иван Грозный»
2. Раскроем роман Л.
Толстого «Война и мир»
?Строки – исторических
фактов
2. И.Е. Репин
«Бурлаки»,
«Запорожцы»
3. Н.А. Некрасов «Кому на
Руси жить хорошо».
3. В.Перов
«Сельский
крестьянский
ход»
«Тройка»
Оборудование:
1. портреты
2. книги /выставка/
3. «Война и мир»
Оборудование:
1. афиша
2.яблоки, сеть
3. «ведомости»
4. постель
РАЗДЕЛ III.
РОССИЯ В НОВЕЙШЕЕ ВРЕМЯ
XX– начало XXI века
- 9 занятий
- (2 самостоятельные работы)
-обобщение
«Прощая 20 век,
Ты стал великой былью.
Мы верили в тебя,
Когда ты был не прав.
Прощай, 20 век,
Ведь мы тебя любили.
Прости своих детей
За их нелегкий нрав.
Прощай, 20 век, убогий и прекрасный
В крови и нищете. Прощай,
20 шаг в безмерной высоте.
Прощай, 20 век,
Великий и ужасный,
Мелькнувший над землей.
Прощай, 20 век,
Святоша и безбожник,
Обманщик и мудрец
Философ и факир.
Прощай, 20 век,
Убийца и художник,
Оставишь ли в живых
Безумный этот мир?!»
РОССИЯ В НАЧАЛЕ XX ВЕКА
1. Территория и
население
5. Общество
2. Управление и
законы
3. Экономическое
развитие
6. Культура
7. Внешняя политика
4. Политическое
течение
РЕВОЛЮЦИЯ
I.
II.
III.
Гражданская
война
Рекомендации по использованию
опорных конспектов по
Отечественной истории 1900 –
1945 годы
Технологическая карта: Гражданская война…
Раздел
темы
Способ
создания
проблемной
ситуации
Формулировка
проблемы
Форма
работы
Материа
лы к
занятиям
Познани
е
/знания/
Развитие
/умения,
навыки/
Воспитание
Монитори
нг
3.
Гражданс
кая война
Советска
я Россия
в годы
гражданс
кой
войны и
интервен
ции
9 способ
организация
межпредмет
ных связей
ТИП
ПРОБЛЕМН
ОЙ
СИТУАЦИИ
2)
необходимос
ть
использовать
ранее
усвоенные
знания в
новых
практически
х условиях
Постановление
следственной
группы
«… нет оснований
для однозначной
оценки и природы
и сущности
гражданской
войны»
Какова же
неоднозначная
оценка?
Ролевая
игра
«Следст
вие по
делу
участник
ов
граждан
ской
войны и
интервен
ции»
карта
«гражда
нская
война и
интервен
ция»
материа
лы
папки
«Гражда
нская
война»
понятия
«гражда
нская
война» и
«интерве
нция»
- лагеря
в
граждан
ской
войне и
их
характер
истика;
-работа с
понятиями
-отбор и
преобразован
ие материала
/через
роль→событ
ия/
-работа с
дополнитель
ной
литературой;
-защита
своей точки
зрения
/аргументиро
вание/
-«вживаться
в роль»
-делать свои
выводы на
основе
анализа
фактов.
ответственн
ости за
решение
/роль/
самооргани
зованность
самостояте
льной
уверенност
и в своих
силах
творчества
личностных
качеств
письменн
ые
следствен
ные
показания
«свидетел
ей» (в
соответст
вии с
выбранно
й ролью);
-«защита»
своих
показаний
перед
следствен
ной
группой;
письменн
ая работаоценка
гражданск
ой войны
и
интервенц
ии.
Рекомендации по проведению
ролевой игры
«Следствие по делу участников
гражданской войны»
Рекомендации
по проведению познавательной игры
«Умники и умницы» по теме «Великая Отечественная война».
За неделю до игры для самостоятельного повторения студентам предлагается тема «Великая
Отечественная война 1941 – 1945 гг.» они должны повторить события, даты, факты,
персоналии известных полководцев и известных людей того времени.
До начала игры кабинет готовится таким образом:
(рисунок на полу)
Оборудование:
- фильм «Офицеры»
- «Ордена умника»
- реквизиты для игры
Начало: звучит песня из кинофильма «Офицеры» и идут первые кадры этого фильма на фоне
песни (вся история армии до 1945 года).
I тур: всем участникам игры задаются вопросы по теме. Ответившим правильно вручается
орден.
После I тура подводятся итоги (подсчет орденов). Выбираются 3 финалиста, получившие
больше всех орденов.
II тур.
Каждый из финалистов получает роль: А. Гитлер, И. Сталин, Г. Жуков.
Им раздаются реквизиты.
Выбор дорожек: красная – нельзя ошибаться при ответе на вопрос; желтая – можно ошибиться
1 раз; зеленая – можно ошибиться 2 раза.
Каждому из исторических персонажей задаются вопросы.
Победитель тот, кто прошел всю дорожку, не ошибаясь в ответах на вопросы.
Награждение победителей и финалистов.
На практике в школе
«Оттепель»
Варианты:
- самостоятельная работа с таблицей
- семинар
- семинар - диспут
Семинар
« «Оттепель» в духовной жизни советского общества»
Оборудование: - цитата - журналы - книги –гитара-
Эпиграф:
«… И в «оттепель» мы жили не в тепле. Мы сами себе были тормозами, когда от страха ноги
примерзали к той якобы оттаявшей земле».
Е.Евтушенко
Литература, искусство, театр, кино …
Литература:
1. Журналы: «Юность», «Молодая гвардия», «Москва», «Наш современник», «Иностранная
литература», «Новый мир».
2. В. Дудинцев «Не хлебом едины»
Б. Пастренак «Доктор Живаго»
А. Твардовский «Теркин на том свете»
Е.Евтушенко «Наследники Сталина»
А. Солженицын «Один день Ивана Денисовича»
А. Вознесенский стихи
И. Эренбург «Оттепель»
Ф. Абрамов «Братья и сестры» и др.
3. Э. Неизвестный (скульптор)
4. Кино: «Судьба человека» С. Бондарчука
«9 дней одного года» М. Ромма
«Летят журавли» М. Калатозова
5. Запрещенные стихи А. Ахматовой, М. Цветаевой, С. Есенина
произведения М. Зощенко, И. Бабеля
6. Театр «Современник».
Выводы: Насколько эпиграф к теме соответствует исторической истине?
Традиции и новаторство в
политике Н. Хрущёва
семинар - диспут
Рекомендации
по использованию интервью для выполнения самостоятельной
работы по теме
«Брежневское двадцатилетие»
•
Интервью – это исследование в форме заданного устного опроса субъектов социума с целью получения «социологической
картины объекта». В качестве социальных субъектов, респондентов для интервью избираются, как правило, типичные
представители какой – то социальной группы. Результаты интервью могут представлять индивидуально-личностный интерес или
социально – типологический (мнения типичных представителей какой – то группы).
Перед изучением темы «Брежневское двадцатилетие», студентам дается задание: взять интервью у своих родителей или
знакомых, возраст которых 40-50 лет. Для этого предлагаются вопросы, ответы на которые позволяли бы ярко и образно увидеть
жизнь страны в 60-70-е годы XX века. Это не просто интервью у современников того времени, что делает исторические факты
живыми, озвученными, прочувствованными. А те, кто берет интервью, прикасаются через близких и знакомых людей к Истории.
Интервью оформляется в тетради и к нему прилагаются исторические экспонаты того времени, то, что бережно хранится в
каждой семье: фотографии, награды, вымпелы, значки, деньги, газеты, журналы, документы и т.д. Все это послужит для
оформления в кабинете на занятии выставки «Страна в 60-70 –е годы XX века».
На занятии интервью озвучивается, сопровождается показом экспонатов. А на следующем занятии по материалам интервью
предложены будут несколько вариантов заданий для студентов по этой теме.
Вопросы для интервью:
Как жилось респондентам в 60- 70 – ее годы XX века?
Что помнят о своем детстве: семья, дом, детский сад и т.д.
Школьные годы (учебники, предметы, учителя, отдых, работы, поручения …)
В каких организациях состояли пионеры, комсомольцы. Как жили?
Какое образование получили (средне – специальное, высшее); где и как учились?
Где работали в то время, какая была зарплата, что на нее можно было купить?
Жилье.
Медицинское обслуживание
Быт семьи.
Отдых.
… любые другие вопросы интервьюера.
Оформление работы в тетради
Брежневское двадцатилетие (1964 – 1982 гг) глазами современников
Интервью взято у …. (ФИО., родственные связи)
Вопросы – Ответы.
Общий вывод современника о том времени.
Творческие работы
студентов по теме
Занятие №9
СССР
РФ
- «Две страны»
- урок – фотография
- игра «Умники и умницы»
Урок обобщение
«Моя Россия»
Раздел
темы
Способ
создания
проблемной
ситуации
Формулировка
проблемы
Форма
работы
ОБОЩЕНИЕ
10.
ТИП
ПРОБЛЕМ
НОЙ
СИТУАЦИ
И
2)
необходимо
сть
использоват
ь ранее
усвоенные
знания в
новых
практическ
их
условиях.
Материал
ык
занятиям
Познан
ие
/знания/
Развитие
/умения,
навыки/
Воспитание
Монит
оринг
участвовать
в
дискуссии;
аргументир
овано
отстаивать
свою точку
зрения
своего «Я»
«Я думаю ..»
«Я
считаю…»
высту
плени
е
(участ
ие в
дискус
сии)
- эссе
или
тракта
т
«МОЯ РОССИЯ»
дискусс
ия
Образные
оценки по
теме
(раздаточн
ый
материал)
-атрибуты
для
проведени
я
дискуссии
- песня
«Гляжу в
озера
синие …»
обобще
ние
***
Любовь моя чиста,
и неизменно
пристрастие, любовью одержимое;
будь проклято и будь
благословенно
отечество мое
непостижимое.
Губерман
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УМК :
•
•
•
•
•
•
Учебники
Справочники
Энциклопедии
Дополнительная литература
Художественная литература
Электронные ресурсы
Рабочая тетрадь