Роль психологической культуры в формировании личностных УУД

Роль психологической
культуры в
формировании
личностных УУД
Смирнягина М.М.
к. пс. н., педагог-психолог МАОУ
«Лицей №6»
Цель программы: профессиональное и
личностное самоопределение
Цель сопровождения
старшеклассников
 создание оптимальных социально-
психологических условий,
обеспечивающих решение возрастных
задач развития и тем самым
способствующих эффективному
проживанию нормативного кризиса
перехода к юности
Организационная модель программы
сопровождения
Психолог, кл. руководитель
Курс «Кто Я?
Какой Я?»
ученик
родители
Родительские собрания
учителя
 Дать знания психологии именно для
учащихся подросткового и старшего
школьного возраста является
наиболее оправданным. Это
сензитивный период для познания
себя, формирования Я-концепции и
собственной системы ценностей и
целей.
Уже в XVIII веке русские просветители
подчеркивали важность для молодого
человека познания самого себя.
Так, историк и государственный деятель
В.Н. Татищев в статье «Разговор о
пользе наук и училищ» среди главных
наук называет науку, способствующую
тому, «чтобы человек мог себя познать».
«Психология дает возможность понимать
самого себя…. А знать себя необходимо
для самовоспитания… для того, чтобы
сознательно выбирать такую
специальность, такую работу, в которой
можно принести больше всего пользы
родине и получить больше всего
удовлетворения».
Б.М. Теплов
 Знания о человеке, которые
получают дети, должны быть научной
информацией. Нужна научная,
систематическая психология, а не
знакомство с отдельными
психологическими вопросами на
уроках литературы, истории,
биологии, обществознания, на
разнообразных тренинговых занятиях
с психологом.
Данный курс самопознания может
вводиться в рамках внеурочной
деятельности учащихся основной
школы или классных часов.
 Психологической основой этого курса
является принцип саморазвития,
интегрирующий систему фундаментальных
принципов развития личности,
сформулированных в культурноисторической концепции Л.С. Выготского,
психологической теории личности и
деятельности А.Н. Леонтьева и С.Л.
Рубинштейна, теории развития личности
ребёнка Л.И. Божович, В.В. Давыдова, Д.Б.
Эльконина.
Цель курса – создать условия для
развития у подростков и
старшеклассников
психологической готовности к
профессиональному и
личностному самоопределению,
для формирования целостной эгоидентичности.
Задачи программы курса:
1. развивать познавательный интерес старшеклассников к
собственному внутреннему миру;
2. создать условия для осознания собственной системы
ценностей и жизненных целей;
3. повышать уровень психологической культуры школьников;
показать возможности целенаправленного
самосовершенствования и самовоспитания, особенно важных в
ранней юности;
4. формировать культуру общения и адаптации к современным
условиям;
5. развивать уверенность в себе и собственных ресурсах;
создать условия для осознания своего прошлого, настоящего,
будущего;
6. развивать рефлексивные умения, в частности умение
осмысливать свою жизненную ситуацию как ситуацию выбора.
Принципы программы
 Принцип рефлексии личностных изменений.
 Принцип общения на равных и принцип взаимоуважения.
 Принцип свободы самовыражения.
 Принцип обучения, основанный на обращении к
собственному опыту.
 Принцип развития и саморазвития личности ученика на
основе его индивидуальных особенностей как субъекта
познания, предметной деятельности и общения.
 Принцип обеспечения права учащегося на
невмешательство в его внутренний мир – важнейший
этический принцип.
 В данную программу включены на
доступном для старшеклассников
уровне материалы по общей,
возрастной, социальной психологии
и психологии личности.
Тематика 9 класс
Психология как наука
Этапы эволюционного пути развития психики
Развитие человека
Личность
Индивидуально-психологические особенности личности. Темперамент
Характер
Самосознание личности. Я – концепция
Самооценка
Самоуважение и уровень притязаний
Направленность личности
Ценностная сфера личности
Способности и задатки
Одаренность, талант, гениальность
Эмоции
Эмоциональные состояния и саморегуляция
Психология воли
Нарушения психики. Влияние психоактивных веществ на психику
человека
Познавательные процессы. Ощущение и восприятие
Память, мышление, внимание
«Кем быть?»
Психологическая подготовка к экзаменам
Тематика 10 класс
 Психология общения
 Невербальные средства общения
 Речевые средства общения. Стили и этикет в общении
 Манипуляции в общении
 Позиции в общении. Закон амортизации
 Успех в жизни или особенности общения в зависимости от жизненной












позиции
Что значит быть зрелой личностью?
Психологические защиты. Эффективное общение
Конструктивное преодоление конфликтов
Дружба, любовь
Семья и семейные отношения
Детско-родительские отношения
Психология малых групп и коллективов
Агрессия и агрессивное поведение. Жить в мире с собой и другими
Деловое общение. Профессиональная самопрезентация
Самоактуализирующаяся личность
Мое будущее. В поисках смысла жизни.
Свобода и ответственность.
Содержательная модель программы
сопровождения
Каждый урок
содержит:
Познавательный
блок
Развивающий
блок
Рефлексивный
блок
Домашние задания
 носят самостоятельно-творческий характер:
наблюдение за каким-то психологическим
явлением, анализ собственных мыслей,
переживаний, ознакомление с дополнительной
литературой по теме или подбор примеров из
жизни или художественной литературы. Такая
работа позволяет принять свою работу как
исследовательскую деятельность.
Активные методы обучения
 дискуссии,
 проблемные беседы,
 обсуждение притчи,
 «мозговой штурм»,
 самотестирование и самоанализ результатов
 психологические упражнения
 создание презентаций по проблеме.
 Создание проблемных ситуаций и
ситуаций успеха – важная задача
учителя. Это способствует
формированию самостоятельности,
активности, самоуважения, чувства
собственного достоинства. Создание
ситуаций выбора помогает принимать
решения и нести за них ответственность.
Реализация программы и
оценка ее эффективности
 Старшеклассники, прошедшие данный курс,
имели более высокий уровень личностной
значимости, уверенности в себе,
направленности и осмысленности жизни, это
способствовало эффективному проживанию
кризиса перехода к юности и формированию
целостной эго-идентичности, т.е
профессиональному и личностному
самоопределению