Актуальные проблемы инклюзивного образования в

Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Институт специальной педагогики и психологии
Санкт-Петербург
Актуальные проблемы инклюзивного
образования в современной России
Доклад
на Региональном форуме профессионалов специального
(коррекционного) образования
Шипицына Людмила Михайловна,
ректор НОУ «Институт специальной
педагогики и психологии»,
заслуженный деятель науки РФ
д.б.н., проф.
г. Санкт-Петербург
17 февраля 2012 г.
Общее число детей с ограниченными
возможностями здоровья в РФ
1990/91 уч.год
365,1 тыс.
2004/05 уч.год
434,4 тыс.
2009/10 уч.год
480,3 тыс.
2010/11 уч.год
464,4 тыс.
В специальных (коррекционных) учреждениях:
312,1 тыс.
281,3 тыс.
207,2 тыс.
207,3 тыс.
В специальных классах массовых школ:
53,0 тыс.
186,6 тыс.
132,2 тыс.
119,5 тыс.
В обычных классах массовых школ:
-----
-----
140,9 тыс.
137,6 тыс.
П Р Е О Б Р А З О В А Н И Я
Закон о специальном образовании в США (1975 г.)
1.
2.
3.
Возможность обучения детей с ОВЗ в массовой школе.
Учет особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
Индивидуальный план обучения детей с ОВЗ с
административной ответственностью школы.
Проблемы внедрения интеграции в США

неготовность учителя массовой школы к новому виду
профессиональной деятельности;

невозможность реализации программы интеграции административным
решением и путем простого перевода детей с ОВЗ из специальной в
массовую школу;

необходимость значительной и длительной организационнометодической работы.
Интегрированное обучение
I
Ранняя социализация
II
От социальной интеграции к педагогической
III
Многоступенчатость педагогической интеграции
Специальная
школа
IV
Специальный
Обычный
класс
класс
Массовая школа
Системный и индивидуальный уровни сопровождения
в классе
вне класса
вне школы
Коррекция отношений участников процесса интеграции друг ко другу
V
учителя
учащиеся
родители
Специальная
школа
Массовая
школа
учителя
учащиеся
родители
Что такое инклюзия?
Малофеев Н.Н., 2010
Инклюзия = интеграция (синонимы)
Назарова Н.М., 2009
Инклюзия = образовательная интеграция
Екжанова Е., 2010
Интеграция – I этап инклюзии
Боруцкая О., 2007
Интеграция – приспособление ребенка к среде
Инклюзия – приспособление среды к ребенку
Винзер М., 2010
Инклюзия – фундаментальная перестройка общего образования для удовлетворения
запросов всех учащихся
Grun Ch., 2001
Инклюзия – учет потребностей всех детей в условиях общего образования
Gartner, Lipsky, 1987
Инклюзия – образовательная модель для всех учащихся – гибкая, разносторонняя и
индивидуализированная – в интегрированных условиях
Требования инклюзивного
образования
• Системный подход (образовательный, социальный, нормативноправовой, экономический)
• Законодательное реформирование системы образования под задачи
интеграции
• Изменения в подготовке учителя, психолога и других специалистов
массовой школы
• Социальное партнерство массовой и специальной школ
• Социально-психологический аспект – формирование толерантности,
изменение менталитета
• Командная работа специалистов (администратор, учитель, психолог,
специальный педагог, логопед и др.) по сопровождению учащихся
• Организационные, методические и дидактические преобразования
в массовой школе
• Налаженная система ранней комплексной помощи
Трудности внедрения модели
инклюзии в РФ отсутствие готовности принимать «не таких» детей в систему массового
образования:
1.
2.
3.
4.
На уровне юридической – нет законодательной базы
На уровне финансирования – не предусмотрены материальные
затраты на эти нужды
На уровне профессиональной деятельности – отмечается нехватка
специалистов в системе образования (педагогов, дефектологов,
психологов и пр.)
На уровне общественного сознания – не сформированы
необходимые социально-психологические установки.
Цель специального образования
Малофеев Н.Н., 2010
− Введение в культуру ребенка, по разным причинам выпадающего из
него
Лубовский В.И. и др., 1996
− Создание адекватных условий обучения детей с ограниченными
условиями здоровья и их социальной реабилитации
Шипицына Л.М. и др., 1995
− Социальная реабилитация и интеграция в общество детей с
ограниченными возможностями здоровья и достижение потенциально
возможного уровня образования в соответствии со ступенью и
вариантом обучения
Определение стандарта
Федеральный государственный образовательный стандарт, 2010
− совокупность требований, обязательных при реализации основной
образовательной программы начального общего образования
образовательными учреждениями, имеющими государственную
аккредитацию
Концепция ФГОС специального образования, 2010
(под ред.Н.Н.Малофеева)
− система норм и правил, обязательных для исполнения в любом
образовательном учреждении, где обучаются и воспитываются дети с
ограниченными возможностями здоровья
Концепция ФГОС специального образования, 1996
(под ред.В.И.Лубовского)
− образовательные нормативы, определяемые с учетом физических и (или)
психических недостатков обучающихся
Концепция ФГОС специального образования, 1995
(под ред.Л.М.Шипицыной)
− комплекс норм и требований, отражающих специфику образования
специальных (коррекционных) школ
III ступень
Средняя школа
11-12 кл. (2 года)
I вариант
Цензовое обучение
1-4 кл. (4 года)
I вариант
Цензовое обучение
5-9 кл. (5 лет)
I вариант
Цензовое обучение
10-12 кл. (2-3 года)
II вариант
Коррекционноразвивающее обучение
1-4 кл. (4 года)
II вариант
Коррекционноразвивающее обучение
5-9 кл. (6 лет)
III вариант
Компенсаторноадаптационное обучение
(5 лет)
III вариант
Компенсаторноадаптационное обучение
(5 лет)
IV вариант
Абилитационное обучение
«Особый ребенок»
(5-6 лет)
Формы образования
Школьное
Вечернее (очнозаочное)
Дистанционное
Интегрированное
Экстернат
Надомное
Психолого-педагогическое сопровождение учебного
процесса, лечебно-восстановительное
реабилитационное воздействие
II ступень
Основная школа
5-11 кл. (6-7 лет)
Профессиональное
образование на базе
средней школы
I ступень
Начальная школа
1-4 кл. (4-5 лет)
Профессиональное
образование на базе
начальной и основной
школы
Психолого-педагогическая диагностика,
диагностический класс
Цель: достижение потенциально возможного уровня образования, соответствующего ступени и варианту обучения,
формирование компенсаторных способов деятельности с коррекцией отклонений в развитии
ФГОС (2010) – совокупность требований, обязательных к освоению,
содержанию и условиям основной образовательной программы
ФГОС (2010)
Учитывает
Общие
образовательные
потребности
Особые
образовательные
потребности
Единство
образовательного
пространства РФ
Обеспечивает
Условия для индивидуального развития всех учащихся
В основе стандарта:
Системно-деятельностный подход –
- воспитание и развитие личности учащихся,
- пути и способы достижения социально-желаемого уровня
личностного и познавательного развития учащихся.
Основная
образовательная
программа
Обязательная часть
Вариативная часть
Обязательная часть
Вариативная часть
Программа коррекционной работы
Новые образовательные стандарты в школе
Опираются на
концепцию духовнонравственного
развития (идеалы и
ценности)
Переход от учебных
планов к
компетенциям
Переход от
конкретного
содержания занятий к
основным умениям и
навыкам, т.е.
универсальным
учебным действиям
(УУД)
Изменение контроля:
от начальных условий
к результатам
педагогического
процесса, т.е.
создание программы
оценки УУД
Универсальные учебные действия (УУД) – совокупность способов действия,
обеспечивающих способность учащихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
Образовательный стандарт предполагает, что у учащегося будут сформированы 4 группы
универсальных учебных действий:
• личностные – самоопределение, смыслообразование, ценностная и морально-этическая
ориентация;
• регулятивные – управление своей деятельностью;
• коммуникативные – речевая деятельность, навыки сотрудничества;
• познавательные – работа с информацией, работа с учебными моделями, использование
знако-символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций.
Классификация типов классов в основной школе
ОСНОВНАЯ ШКОЛА
Обычный класс
Подготовительный
класс (русский
язык) (1-2 года)
Специальный класс
Стартовый
(диагностический)
класс (1 год)
Целесообразность обучения в диагностическом классе
ребенка 7 лет с ограниченными возможностями здоровья
 Недостаточная психологическая и социальная зрелость ребенка для обучения в школе
 Возможности адаптации к школе и новым видам деятельности
 Формирование коммуникативных умений и навыков
 Формирование первоначальных академических знаний и жизненных компетенций с
учетом реальных возможностей учащихся
 Психолого-педагогическая диагностика в динамике процесса обучения
 Подбор эффективной коррекционно-развивающей программы занятий и сопровождения
специалистов-дефектологов и психологов (на основе индивидуального и
дифференцированного подходов)
 Формирование у родителей учащихся адекватного отношения к включению в среду
нормально развивающихся сверстников и обучению их, оказанию помощи школе при
инклюзивном образовании
Индивидуальный план коррекционно-развивающего
обучения при инклюзивном образовании
Общая характеристика слабых и сильных сторон подготовленности учащегося и
необходимости специального обучения. Пути повышения эффективности обучения.
Цели и задачи ближайшего и перспективного планирования процесса обучения.
Количество необходимых дополнительных часов в годовом плане по усвоению
отдельных дисциплин программы.
Перечень предметов, в которых учащийся нуждается в дополнительном специальном
обучении.
Цели и задачи в изучении отдельных отстающих предметов, их содержание и
необходимое количество часов для каждого конкретного учащегося.
Методы педагогического контроля и оценки процесса специального обучения.
Перечень вспомогательных средств, методов и учебных материалов, необходимых в
процессе специального образования. Возможные методы совместной работы ученикучитель-родитель.
Характеристика схемы совмещения специального обучения с обычным или организации
специального обучения во временной группе или индивидуально со специалистомдефектологом.
Психолого-педагогический контроль и оценка учащихся
по индивидуальному плану
Индивидуальные собеседования ребенок-родитель-учитель в начале и конце учебного
года. Составление индивидуального плана.
Систематический контроль за выполнением индивидуального плана и его постоянная
коррекция.
Оценка знаний, основанная на достижении персонально поставленных задач в
обучении.
Балльная, устная и письменная оценка учащихся, обучающихся по индивидуальному
плану.
Педагогический контроль и оценка знаний учащихся, помогающие улучшению
мотивации в обучении в школе.
Утвержденная программа тестирования по основным предметам в осенний и весенний
периоды.
Тестирование когнитивных способностей.
Уровни I – в классе
II – вне класса
III – вне школы
сопровождения и контроля
Этапы
1. Диагностика проблем
2. Анализ проблем
Классный учитель
(специальный
педагог)
Специальный
психолог, педагог,
логопед
Специалисты
ППМС-службы
и/или
специальной
школы
Методсовет или
педсовет
Педсовет или
консилиум
ПМПК
(направление в
спецшколу)
3. Разработка плана
коррекционной работы
4. Коррекция проблем
5. Оценка результатов