Социальная психология, личность, роли
реклама
Социальная психология Личность и социальные роли Введение в курс. Социальная психология — раздел психологии, изучающий поведение человека в обществе (социуме). Социальная психология — это раздел психологии, занимающийся изучением закономерностей поведения и деятельности людей, обусловленных включением их в социальные группы, а также психологических характеристик самих групп. (Определение Г. М. Андреевой). Социальная психология — наука, изучающая закономерности возникновения, функционирования и проявления психических явлений, которые представляют собой результат взаимодействия людей (и их групп) как представителей разных общностей. (Определение В. Г. Крысько). Социальная психология — это наука, которая изучает, что люди думают друг о друге, как они влияют друг на друга и как они относятся друг к другу. (определение Д. Майерса) Психология управления— раздел психологии, изучающий психологические закономерности управленческой деятельности. Психология управления (организационная психология) – отрасль социальной психологии, уделяющая главное внимание анализу проблем, связанных с воздействием на группы, общество в целом или отдельные его звенья с целью их упорядочивания, сохранения качественной специфики, совершенствования и развития. Место социальной психологии среди других областей научного знания Психология Социальная психология Социология ФИЛОСОФИЯ ИСТОРИЯ, КУЛЬТУРОЛОГИЯ, ПЕДАГОГИКА, ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И ПОЛИТИЧЕСКИЕ НАУКИ Объект социальной психологии – конкретные социальные общности (группы) или отдельные их представители (личности) А ЕЁ ПРЕДМЕТОМ – ОПРЕДЕЛЁННЫЕ СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФЕНОМЕНЫ (ГРУППОВАЯ ДИНАМИКА, МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ, ЛИДЕРСТВО И РУКОВОДСТВО В МАЛЫХ ГРУППАХ…) Предмет социальной психологии: Личность в группе, социуме, обществе (рассматриваются индивидуальные особенности субъекта, как результат социального развития, связанный с воспитанием и социализацией); социальные группы в обществе (психологические характеристики, проблемы внутригрупповой динамики, внутри и межгрупповых отношений); социальная психика или массовидные явления (психология толпы, психология паники и страха, психология слухов, психология массовых коммуникационных процессов (воздействие), психология рекламы (влияние) и др.) По отнёсённости к различным классам социальнопсихологические феномены можно рассматривать как рационально осмысленные (социальные взгляды, представления, мнения, убеждения, интересы и ценностные ориентации, традиции) эмоционально упорядоченные (социальные чувства и настроения, психологические климат и атмосфера) массовидные (стихийные), функционирующие в обычных или необычных условиях (например, конфликтных, экстремальных). По этому же критерию их также можно рассматривать как явления процессы образования Например, социальные чувства — это эмоциональная составляющая поведения и деятельности людей (явление), имеющая свою динамику (процесс) и включающая в себя их различные настроения, состояния и переживания (сложное образование). По устойчивости социально-психологические явления делятся на: динамичные (например, различные виды общения) относительно изменчивые (например, мнения и настроения) и статичные (например, обычаи, традиции) (Сухов А.Н., 1995). по степени осознанности социальнопсихологические явления могут быть осознанными неосознанными . Краткая история развития социальной психологии Родоначальники (Аристотель, Гераклит, Гиппократ, Демокрит, Платон, Конфуций, Суньцзы и др.), которые описывали некоторые социально-психологические особенности характеров людей и их предназначения в обществе, устанавливали определенные психологические закономерности социального поведения индивидов, выявляли мотивы объединения их в группы и т.д. Краткая история развития социальной психологии В средние века и позднее зарубежные и отечественные ученые (Н. Макиавелли, Т. Гоббс, И. Бентам, Ш. Монтескье, А. Токвиль, Н.Я. Данилевский, А.И. Герцен и др.) занимались психологическим описанием анатомии и патологии общественной жизни с ее характерными социальными взаимоотношениями и традициями, накапливали и обобщали результаты немногочисленных исследований закономерностей уже известных социально-психологических явлений и процессов — общения и взаимодействия представителей различных общностей. Краткая история развития социальной психологии В середине XIX в. за рубежом появились три социальнопсихологические теории — «психологии народов» (основатели — М. Лацарус, X. Штейнталь и В. Вундт), «психологии масс» (Г. Тард, Сигиле и Г. Лебон), «инстинктов социального поведения» (В. Макдаугалл), которые послужили предпосылкой для превращения социальной психологии в самостоятельную отрасль знаний. После этого началась активная разработка методологических и теоретических основ социальной психологии. На разработку их содержания направляются усилия представителей сначала бихевиоризма, гештальтпсихологии, а потом психоанализа, когнитивизма и интеракционизма. Выходят в свет первые учебники и пособия. Задачи социальной психологии 1) изучение и осмысление сущности, содержания, форм проявления и закономерностей функционирования социальнопсихологических явлений и процессов; 2) теоретический и практический анализ источников и условий возникновения и развития, исторического и социального фона функционирования социально-психологических феноменов; 3) поддержание всесторонних связей с представителями других наук в интересах разъяснения (координации) своих позиций и усилий в совместном исследовании социально-психологических явлений и процессов; 4) прогнозирование политических, экономических, национальных и других процессов в развитии государства (общества) на основе учета социально-психологических закономерностей и механизмов. Общая методология - 1 – некоторый общий философский подход, общий способ познания, принимаемый исследователем. Общая методология формулирует некоторые наиболее общие принципы, которые – осознанно или неосознанно – применяются в исследованиях. Для социальной психологии необходимо определенное понимание вопроса о соотношении общества и личности, природы человека. Частная (или специальная) методология - 2 – совокупность методологических принципов, применяемых в данной области знания. Частная методология есть реализация философских принципов применительно к специфическому объекту исследования. Философский принцип деятельности означает признание деятельности сущностью способа бытия человека Социальная психология, принимая принцип деятельности как один из принципов своей специальной методологии, адаптирует его к основному предмету своего исследования – группе В социальной психологии важнейшее содержание принципа деятельности раскрывается в следующих положениях: а) понимание деятельности как совместной социальной деятельности людей, в ходе которой возникают совершенно особые связи, например коммуникативные; б) понимание в качестве субъекта деятельности не только индивида, но и группы, общества, т.е. введение идеи коллективного субъекта деятельности; это позволяет исследовать реальные социальные группы как определенные системы деятельности; в) при условии понимания группы как субъекта деятельности открывается возможность изучить все соответствующие атрибуты субъекта деятельности – потребности, мотивы, цели группы и т.д.; г) в качестве вывода следует недопустимость сведения любого исследования лишь к эмпирическому описанию, к простой констатации актов индивидуальной деятельности вне определенного "социального контекста" – данной системы общественных отношений. Принцип деятельности превращается, таким образом, в своего рода норматив социальнопсихологического исследования, определяет исследовательскую стратегию. А это и есть функция специальной методологии. Методология - 3 – как совокупность конкретных методических приемов исследования, что чаще в русском языке обозначается термином "методика". Социальная психология выполняет функции теоретико-методологическую, связанную с выявлением принципов, методов и путей познания сущности исследуемых ею явлений и процессов, закономерностей и механизмов их зарождения и проявления; формированием концептуального и инструментального аппарата науки; определением направлений практического применения в общественной жизни результатов изучения социально-психологических феноменов; Социальная психология выполняет функции мировоззренческую, с одной стороны, заключающуюся в синтезировании современных научных представлений о природе психологии людей и ее месте в системе духовной жизни общества; с другой — показывающую, как должен осуществляться процесс формирования правильных представлений о психологических составляющих системы: человек – группа - общность - общество; Социальная психология выполняет функции регулятивную, показывающую, какое непосредственное воздействие и как социально-психологические явления и процессы оказывают на развитие и функционирование общественных отношений, а также пути, формы и средства эффективного управления ими; прогностическую, позволяющую на основе учета специфики функционирования социально-психологических явлений и процессов правильно оценить и раскрыть динамику и перспективы развития общественного сознания и духовной жизни общества; аксиологическую, дающую возможность определить реальные и мнимые социально-психологические ценности в жизни и деятельности людей, общества в целом. Методы исследования наблюдение (включённое - не включённое; житейское структурированное) эксперимент (лабораторный – естественный; констатирующий – формирующий) метод анализа документов (контент - анализ) метод обобщения независимых характеристик (фокус группа, экспертные оценки) анализ результатов деятельности опрос (письменный – анкетирование; устный – интервью) тестирование (тесты достижений, личностные тесты) социометрия Социальная психология групп (больших, малых) Главная задача, которая стоит перед социальной психологией, – раскрыть конкретный механизм "вплетения" индивидуального в ткань социальной реальности. Это необходимо, если мы хотим понять, каков результат воздействия социальных условий на деятельность личности. Важно с самого начала рассмотреть личность в общей системе общественных отношений, каковую и представляет собой общество, т.е. в некотором "социальном контексте". Этот "контекст" представлен системой реальных отношений личности с внешним миром. Уровень этих отношений человека с миром весьма различны: каждый индивид вступает в отношения, но и целые группы также вступают в отношения между собой, и, таким образом, человек оказывается субъектом многочисленных и разнообразных отношений. В этом многообразии необходимо прежде всего различать два основных вида отношений: общественные отношения и то, что называется "психологические" отношения личности. Психологические отношения личности. Каждый индивид выполняет не одну, а несколько социальных ролей: он может быть бухгалтером, отцом, членом профсоюза, игроком сборной по футболу и т.д. Ряд ролей предписан человеку при рождении (например, быть женщиной или мужчиной), другие приобретаются. Человек как субъект многочисленных и разнообразных отношений общественные отношения, хотя и являются по своей сущности ролевыми, безличными отношениями, в действительности, в своем конкретном проявлении приобретают определенную "личностную окраску". Линтон и Мид рассматривали социальную роль как особое явление в котором сходятся индивид и общество, а индивидуальное поведение превращается в социальное. При этом индивидуальные проявления человека сопостовляются с общественными нормами. Социальные роли связаны с социальными функциями и являются оптимальными с точки зрения эволюции патернами поведения имеющим адаптивное значение. Социальные роли определяются как Фиксация определённого положения которое занимает тот или иной индивид в системе общественных отношений Функция, нормативно одобряемый образец поведения, ожидаемый от каждого, занимающего данную позицию Общественно необходимый вид социальной деятельности и способ поведения личности который несёт печать общественной оценки (одобрение, осуждение и т.д.) Выполняя различные социальные функции, человек является членом многочисленных социальных групп, он формируется как бы в пересечении этих групп, является точкой, в которой скрещиваются различные групповые влияния. Это имеет для личности два важных следствия: с одной стороны, определяет объективное место личности в системе социальной деятельности, с другой – сказывается на формировании сознания личности. Социальная психология личности "Для социологии личность выступает как продукт общественных отношении, как выразитель и конкретный носитель этих отношении, как субъект общественной жизни, как элемент общности" (Шорохова, 1975. С. 66). Для социальной психологии - личность рассматривается как взаимодействующий и общающийся субъект. Личность – это человек как субъект социальных отношений и сознательной деятельности. Личность – это устойчивая система социальных взаимоотношений человека с окружающим миром. Структура личности Личностный уровень: Самопринятие, самоопределение, самооценка, направленность на успех, личностная рефлексия Система взаимосвязи: интеллектуальная регуляция, эмоционально-волевая регуляция Индивидуальный уровень: Темперамент, характер Задатки, способности Социально-психологические свойства личности "вторичные" по отношению к "базовым" свойствам Эти социально-психологические свойства сведены в четыре группы: 1) обеспечивающие развитие и использование социальных способностей (социальной перцепции, воображения, интеллекта, характеристик межличностного оценивания); 2) формирующиеся во взаимодействии членов группы и в результате ее социального влияния; Социально-психологические свойства личности 3) более общие, связанные с социальным поведением и позицией личности (активность, ответственность, склонность к помощи, сотрудничеству); 4) социальные свойства, связанные с общепсихологическими и социальнопсихологическими свойствами (склонность к авторитарному или демократическому способу действия и мышления, к догматическому или открытому отношению к проблемам и т.д.) Обобщенная структура личности (О.Л. Подлиняев) I II III - Под влиянием внешних воздействий - В результате собственных усилий - Область подсознания, бессознательного, врожденные программы Социодинамические концепции личности I Личность – есть результат внешних воздействий; есть сумма образцов поведения S + - R Психодинамические концепции личности III Все люди от рождения – порочны и злы, поскольку в основе их поведения лежат 2 программы: Tanatos и Libido Субъектодинамические концепции личности - «Феноменальное поле» II - «самость» - «организм» Все люди от рождения добры и справедливы Образование человека как субъекта жизнедеятельности ООО Демократическая педагогика ЛОО Открытое образование Достижение личностных результатов школьников в процессе внеурочной и внешкольной деятельности Ожидаемые результаты (эффекты) Личностные Социальные Личностные результаты: Готовность и способность к нравственному самосовершенствованию Сформированность ценностно-смысловых ориентаций Развитое самосознание, позитивная самооценка Готовность открыто выражать и отстаивать свою нравственную позицию Способность к самостоятельным поступкам и действиям Жизненный оптимизм Социальные результаты: Сформированность российской идентичности, выражающаяся в принятии духовных ценностей; Готовность сообща противостоять глобальным вызовам эпохи; Развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности; Отношение к семье как главной ячейке общества Новые социальные требования к развитию воспитания Первое – социализация личности – освоение социального опыта и знаний, делающих индивида способным жить, работать и творчески действовать в обществе. Второе – раскрытие индивидуальности – личность рассматривается как творец собственной жизни, распорядитель душевных и телесных сил, способный превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, оценивать способы своей деятельности. Новые социальные требования к развитию воспитания Третье - становление личности, которая сознательно участвует в создании гражданского общества, проявляет ключевые компетентности «молодого европейца», ответственность за свои действия в активной жизнедеятельности, характеризуется духовностью, самосознанием, адекватной самооценкой собственных достижении, обладает опытом межличностного взаимодействия. Четвертое – осознание воспитанности как социальной ценности личности – основанного на общечеловеческих ценностях, интеллигентности, коллективизме, креативности, адаптивности, толерантности, чувстве собственного достоинства, независимости в суждениях и ответственности в поступках. СПА СПА Субъект Личность и индивидуальность В понятии «личности» и «индивидуальность» зафиксированы различные стороны, разные измерения духовной сущности человека. Суть этого различия хорошо выражена в языке. Со словом «личность» обычно употребляют такие эпитеты, как «сильная», «энергичная», «независимая», подчеркивая тем самым ее деятельностную представленность в глазах других. Об индивидуальности мы чаще говорим «яркая», «неповторимая», «творческая», имея в виду качества самостоятельной сущности. Понятие «Личность» Личность – совокупность общественных отношений, реализующихся в многообразных деятельностях (Леонтьев). Личность – совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия (Рубинштейн). Личность – общественный индивид, объект и субъект социальных отношений и исторического процесса, проявляющий себя в общении, в деятельности, в поведении (Газен). Понятие «личность» И.С. Кон: понятие личности обозначает человеческого индивида как члена общества, обобщает интегрированные в нем социально значимые черты. Б.Г. Ананьев: личность – субъект общественного поведения и коммуникации. А.В. Петровский: личность – человек как общественный индивидуум, субъект познания и объективного преобразования мира, разумное существо, обладающее речью и способное к трудовой деятельности. К.К. Платонов: личность – человек как носитель сознания. Понятие «Социализация» Социализация - процесс и результат усвоения человеком общественного опыта Социализация - приобщение к культуре и цивилизации Социализация включает в себя усвоение норм нравственности, культуры человеческих отношений, социальных ролей, различных видов деятельности. К институтам социализации относятся: семья, школа (образовательные учреждения), микросреда, социальные группы, общественные организации, средства массовой информации, институты политики, культуры, церкви. Воспитание Воспитание – это целенаправленный, управляемый процесс Воспитание - дискретный процесс, который осуществляется в семье, дошкольном учреждении, школе, в учреждении дополнительного образования Воспитание осуществляется здесь и сейчас конкретными субъектами воспитания и социализация Социализация – стихийный процесс Социализация – процесс непрерывный Социализация осуществляется всю жизнь, начиная с рождения и не прекращаясь на протяжении всей жизни Социализация Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений Социализация включает в себя следующие виды социального опыта: ценностного, который включает нравственные нормы, предпочтения, интересы, идеалы, убеждения; операционального, в который входят общетрудовые знания и умения, навыки саморегуляции, развитие памяти, мышления, воображения, реалистичность жизненных планов; привычной активации - оперативная адаптивность к стабильным и нестабильным условиям, социальная устойчивость к негативным воздействиям, адекватный уровень достижений; сотрудничества - коммуникативные знания и умения, личностные притязания, умение разрешать конфликты, работать в команде, находить личностный смысл в каждом деле; рефлексии, предполагающий способность человека осознавать своё состояние, знать свои возможности и ограничения, развивать такие качества как эмпатия, толерантность, ассертивность, уметь анализировать ситуацию и принимать правильные решения. 4. СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЫ (способность решать возникающие проблемы в различных ситуациях) 2. СОЦИАЛЬНООРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ (социо-культурный опыт навыки общения и взаимодействия) 3. ВНЕУЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (творческая самореализация; помощь в решении проблем) 1. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ЖИЗНЕОБЕСПЕЧЕНИЮ (Защита прав ребёнка, удовлетворение его базовых потребностей; навыки самообслуживания, полезные привычки, ) Цели и задачи воспитания Основной задачей воспитания, по мнению К. Манхейма является не столько развитие качеств людей в приспособительных тенденциях, сколько их готовность выступать в качестве «агентов» социального действия на высоких ступенях общественной трансформации (Mannheim K., 1967. с.112, 113). • • Воспитание - как содействие личностному росту детей и взрослых в ходе становления детско-взрослой образовательной общности, как процесс совместного движения к смыслу, где основным каналом воспитания является «опосредованное предметнопреобразующей деятельностью общение растущих и зрелых личностей». (Михайлов Ф.Т., 2001) Я в обществе Я и общество Процесс социального взросления самоопределение планирование рефлексия Я в обществе Я и общество Критически-мыслящего открытого к сотрудничеству самостоятельного и ответственного свободного и творческого и Какого человека ждёт от системы образования государство и общество? культурного и исполнительного общественно-активного человека, который активно действует и успешно самореализуется, конструктивно взаимодействуя с другими людьми преследуя свои собственные цели и активно участвуя в достижении общих целей при этом умело сочетает собственные интересы с интересами других людей, общества и государства. Социальное воспитание личности школьника как процесс освоения социальных ролей Роль (в социальной психологии) – социальная функция личности; соответствующий принятым нормам способ поведения людей в зависимости от их статуса или позиции в обществе, в системе межличностных отношений Диапазон и количество ролей определяются многообразием социальных групп, видов деятельности и отношений, в которые включена личность с её потребностями и интересами Воспитание отношения к себе (Я и Я) Я – психолог для себя Я – тренер для себя Я – сам себе воспитатель Я – субъект собственной жизни задачи: воспитание культуры потребностей развитие творческих способностей развитие развитие навыков саморегуляции, самовоспитания и т.п. развитие способностей ставить жизненные цели, реализовывать их. Воспитание отношения к семье (Я и семья) Я – член семьи Я – сын (дочь) Я – внук Я – брат (сестра) Я – будущий родитель, супруг задачи: развитие супружеской культуры развитие педагогической культуры развитие чувства долга, ответственности перед родителями Позиции ребёнка по уровням средовой адаптации в семье 1. Друг 2. Привязан к родителям 3. Замкнут, осторожен 4. Конфликтен 5. Примыкает к одному из родных 6. Разорваны связи с семьёй (бродяжничает) 7. Выталкивается из семьи (различные виды насилия) Воспитание отношения к школе (обществу) (Я и школа, общество) Я – ученик Я – член коллектива Я – хозяин Задачи: развитие коммуникативной культуры развитие организаторской культуры развитие педагогической культуры Воспитание отношения к окружающим людям (Я и другие) Я – житель края, города, села Я – сосед Я – друг Я – член объединения (группы) задачи: развитие позитивных ценностных ориентаций воспитание нравственной культуры Воспитание отношения к Отечеству (Я и Отечество) Я – гражданин своей страны Я – творец национальной культуры Я – труженик задачи: воспитание патриотизма воспитание национально-интернациональной культуры воспитание политическо-правовой культуры Воспитание отношения к Планете (Я и Планета) Я – гражданин Вселенной Я – миротворец Я – эколог Я – человек мировой культуры задачи: воспитание нравственной культуры воспитание экологической культуры развитие личной ответственности за происходящие на планете процессы Сферы развития социальной активности личности Участие в НКО Внеурочная деятельность Школа Система дополнительного образования Социально-значимая деятельность Допрофессиональная подготовка Факультативы, спецкурсы Формирование пакета достижений УДО Для руководителя образовательного учреждения, учителя, воспитателя наиболее значимы такие показатели коммуникативного потенциала, как терпимость способность влиять на других умение слушать эмпатия самоуважение оптимизм чувство юмора коммуникативный контроль 8
