Обобщение и описание эффективного педагогического опыта

Обобщение и описание
эффективного
педагогического опыта
Практические советы
Верно определяйте слова,
и вы освободите мир
от половины недоразумений.
Р. Декарт
Образовательная
технология • упорядоченная система
действий, выполнение
которых приводит
к гарантированному
достижению
педагогических целей
Левитес Д.Г. Практика
обучения: современные
образовательные
технологии. – М., 1998. – С.
142.
Методика
• совокупность способов
целесообразного
проведения какой-либо
работы
(Вишнякова С.М. Профессиональное
образование: Словарь: Ключевые
понятия, термины, актуальная
лексика. –
М., 1999.- С. 164)
 совокупность
методов, приемов,
форм организации
деятельности
учащихся,
направленных на
решение определенных
педагогических задач
(обучения, развития,
коррекции и др.)
Понятие опыта
• Эффективный педагогический опыт – это
опыт, который позволяет достигать высоких
результатов в образовательном процессе
при сравнительно незначительных затратах
сил, времени и средств
Понятие опыта
Передовой педагогический опыт – опыт,
который возникает из массового опыта,
превосходит его по отдельным параметрам
или в целом, отличаясь от него по ряду
признаков, важнейшими из которых являются:
актуальность, новизна, воспроизводимость,
эффективность и стабильная
результативность»
(В.А.Мижериков, Психолого-педагогический словарь)
Что может являться опытом?
-
алгоритмы учебных действий по предмету;
технология проведения урока;
авторская программа факультатива;
реализация принципов обучения;
система методических приемов;
использование эффективных средств
обучения и др.
Другие трактовки эффективного
педагогического опыта:
- образец хорошей работы;
- деятельность, в которую воплощены
результаты научных исследований или
успешное применение другого опыта;
- новаторство, педагогические находки,
открытие нового педагогического знания
• В.А. Сухомлинский указывал, что «...сильным,
опытным становится педагог, который умеет
анализировать свой труд… В своей основе
педагогический труд стоит близко к научному
исследованию. Эта близость, родство
заключается, прежде всего, в анализе фактов и
необходимости предвидеть. Учитель,
умеющий проникать мысленно в сущность
фактов, в причинно-следственные связи
между ними, предотвращает многие
трудности и неудачи».
• Прежде чем приступить к изучению и
обобщению передового педагогического
опыта, необходимо четко обозначить тему,
которая подлежит изучению, и цель,
которая ставится при этом. Важно
определить критерии передового
педагогического опыта.
• Задача описания передового опыта –
показать, чем именно он полезен,
побудить к повторению и распространению
инновации.
Критерии передового опыта
• 1.Результативность работы:
-высокие и устойчивые результаты учебно-воспитательной работы.
В данном случае важна не отметка, а глубина и прочность знаний,
образованность, культура, которую учитель формирует у учеников;
-оптимальный уровень управленческой деятельности.
2.Актуальность и социальная значимость:
-эффективное решение учебно-воспитательных задач;
-усовершенствование содержания управленческой деятельности.
3. Новизна опыта:
-новое содержание педагогического процесса, а также новые
методы, формы, средства педагогической деятельности, которые
можно определить как творческий опыт;
-успешное применение известных научных положений передового
опыта, так называемый репродуктивный опыт;
-рационализация отдельных сторон педагогической деятельности и
деятельности по управлению педагогическим процессом
Критерии передового опыта
• 4.Экономичность, оптимальность тех средств и сил, которые
затрачивают учреждение образования и педагог для достижения
определенного результата (например, все усваивается учащимися на
уроке).
5.Устойчивость и постоянство успехов учебно-воспитательной работы.
6.Преемственность.
7.Перспективность:
-всякое новое педагогическое явление лишь в том случае является
частью опыта, если есть перспектива развития и применения его на
практике.
8.Умение обнаруживать и преодолевать недостатки, противоречия.
Критерий – это средство для суждения или мерило оценки чего-либо. По
отношению к деятельности критерий рассматривается как показатель его
качества
Перечень критериев передового педагогического опыта:
По А. А. Соловянчику
По Н. В. Кухареву
1. Результативность учебновоспитательного процесса.
2. Наличие новизны, творческого
поиска.
3. Устойчивость результатов
учебно-воспитательного
процесса.
4. Стабильность передового
педагогического опыта.
5. Актуальность.
6. Преемственность.
7. Перспективность.
8. Умение обнаруживать и
преодолевать недостатки,
противоречия.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Новизна.
ысокая результативность.
Репрезентативность.
Стабильность.
Актуальность.
Преемственность.
Перспективность.
Соответствие достижениям
педагогической науки.
9. Оптимальность.
10.Возможность творческого
применения опыта другими
учителями.
11.Соответствие тенденциям
общественного развития.
Характеристики педагогического
опыта:
•
•
•
•
•
•
целенаправленность,
системность,
критериальность,
диагностичность,
конструктивность,
перспективность.
Обобщение и описание эффективного
педагогического опыта:
Материал должен быть:
• четко структурирован,
• теоретически обоснован,
• представлен в обобщенном виде (идеи,
принципы, систематизации)
«Передается не опыт, а идеи вынесенные из опыта»
К.Д.Ушинский
Что такое опыт?
• Новизна! – поиск моделей, творчество
педагога
• Актуальность – в чем именно выражена для
меня лично? (соответствие тенденциям
общественного развития, социальному заказу)
• Теоретическое исследование – Что у меня
хорошо получается?
• Выводы из своей практики – системный,
критический взгляд на свою практику (что я
делаю, как это применяю, а как это делают
другие авторы?)
Что может педагог отразить в описании
своего педагогического опыта?
Система
методов,
приемов,
используемых
для достижения
цели
+ Может в
соответствии с
педагогической
целью развития
учащегося дать
теоретическое
обоснование
используемых
принципов и
методов
обучения
+ может
целостно
описать и
представить
свою авторскую
дидактическую
систему
Проблема? (идея, замысел)
• Тема Исследовательские задания как
средство формирования познавательной
активности учащихся на уроках
математики в 10 классе
• Использование образовательной модели
«Шаг за шагом» в работе с учащимися
классов интегрированного обучения и
воспитания
Что можно уточнить в
формулировке темы?
• «Система заданий для развития
литературно-творческих способностей и
умений учащихся»
Целеполагание
• Цель - образ желаемого результата, который хотят
получить к определенному моменту времени.
• Целью педагогической деятельности является
ребенок, владеющий какими-то способами
деятельности, умеющий что-то делать и др.
(развитие интеллектуальных способностей через
методы (приемы) и т.д.)
Разработка, создание и т.п + через что я это сделаю
• Избегать подмены понятий (в цели может быть:
представить систему, создание системы, а в
содержании работы: использование методов)
Задачи
Используем
Нельзя!!!
Здесь необходимо определить
выход на результаты всего
опыта
• Выделить … (принципы
типологии, организационнопедагогические принципы)
• Определить …
• Представить …
• Разработать …
• Создать …
• Обосновать…
•
•
•
•
•
Изучить …
Исследовать …
Проанализировать …
Организовать …
Обеспечить …
Критерии по которым можно
оценить успешность работы:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Актуальность
Новизна
Согласованность темы, целей, задач, содержания, выводов
Полнота описания опыта (модели, системы, совокупности
приемов, принципов, условий …)
Научная обоснованность
Доказательства эффективности
Грамотность использования терминологии
Логичность и структурность работы
Разработанность и обеспеченность
Реалистичность и реализуемость
воспроизводимость
ПРАКТИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ ПО
ПОСТАНОВКЕ ЗАДАЧ К
КОРРЕКЦИОННЫМ
ЗАНЯТИЯМ
Памятка по формулированию задачи коррекционных
занятий
• Цели коррекционно-педагогической деятельности
педагога отражены в диагностических картах.
• К отдельным коррекционным занятиям следует
формулировать не цели («Какие результаты я хочу
получить?»), а задачи («Над чем я буду работать на
данном занятии?»).
• К коррекционным занятиям ставятся коррекционноразвивающие задачи.
Памятка по формулированию тем коррекционных
занятий
Коррекционно-развивающая задача
должна быть
» ориентированной на ребенка
» конкретной
» диагностичной
» конструктивной.
• К одному занятию ставится немного
задач – 2-3.
Памятка по формулированию тем
коррекционных занятий
• Тема коррекционного занятия формулируется
на основе ведущей из поставленных к этому
занятию задач.
• В теме коррекционного занятия содержится
указание на то основное обобщенное умение,
над формированием которого у детей
планируется работать на данном занятии.
Алгоритм формулирования
коррекционно-развивающей задачи
Первая часть. В практике существуют три формы выражения
первого слова: глагольное существительное, глагол
совершенного вида, глагол несовершенного вида. Например,
формирование - сформировать - формировать. Так как задача
предусматривает ответ на вопрос: "Над чем буду работать
на данном занятии?", то наиболее адекватным будет
использование глагола несовершенного вида (например,
формировать, развивать, совершенствовать, закреплять).
Вторая часть. Так как задача должна быть конкретной,
диагностичной и направленной на достижения детей, то во
второй части формулировки должно быть указание на
действие, умение, способ деятельности и т. п.
Алгоритм формулирования
коррекционно-развивающей задачи
Третья часть. Эта часть формулировки конкретизирует умение формировать умение что делать.
Четвертая часть. В этой части формулировки задачи может быть
указание на:
• - уровень самостоятельности ребенка (использование
различных видов опор; указание на выполнение задания с
помощью педагога, с частичной помощью педагога,
самостоятельно). Например: формировать умение составлять
рассказ-описание времени года с опорой на предметносимволический план;
• - способ выполнения заданий (по образцу, по памяти, по
представлению, по словесной инструкции). Например:
развивать умение образовывать слова приставочным
способом по образцу;
• - используемый прием. Например: формировать умение
сравнивать предметы по величине, используя прием
приложения;
Сформулированная на основе
предложенного алгоритма
коррекционно-развивающая задача
обладает всеми необходимыми
характеристиками:
• ориентирована на ребенка,
• диагностична
• конструктивна.
Спасибо за внимание!
Подготовила :
методист Могилевского городского ЦКРОиР
Гетманская Л.Г.