Логопедическая работа по предупреждению оптико

Логопедическая
работа
Логопедическая
работа по
по
предупреждению оптикооптикопредупреждению
пространственных
нарушений
пространственных
письменной
у
нарушенийречи
письменной
дошкольников
с ОНР. с ОНР.
речи у дошкольников
Дмитриева Ю.Н.,
учитель-логопед
МДОУ «Детский сад №15» г.Мценска
Дисграфия
На почве
нарушения
языкового
анализа и
синтеза
Акустическая
Артикуляторноакустическая
Аграмматическая
Оптическая
«Алексия», «дислексия»,
«аграфия», «дисграфия» –
нарушения письменной речи -
Специфические нарушения процессов чтения и письма,
обусловленные несформированностью высших
психических функций и проявляющиеся в повторяющихся
ошибках стойкого характера.
Неусвоение
и
неразличение
графического образа
буквы.
Пропуски букв или их
элементов в слове,
включение лишних
элементов.
Симптоматика
оптических
нарушений.
Неразличение
графически сходных
букв и их смешение,
замена.
Неправильное
расположение элементов
букв,
зеркальное
написание
их
при
воспроизведении.
Механизмы оптических нарушений
письменной речи
Недоразвитие
зрительного
гнозиса,
анализа и
синтеза.
Недоразвитие
оптикопространственн
ого восприятия
и
представлений.
Недоразвитие
зрительномоторной
координации.
Недостаточная
сформиро
ванность
зрительной
памяти.
Цель – формирование
функционального базиса
чтения и письма.
Профилактика
Коррекционнопрофилактическая
работа по
предупреждению риска
возникновения
нарушений.
Ранняя диагностика
Основные направления коррекционнопрофилактической работы:
• Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.
• Развитие зрительно-моторной координации и графо-моторных
способностей.
• Формирование пространственных представлений, овладение
вербально-понятийным обозначением пространственных
отношений.
• Формирование навыков различения, запоминания
последовательности предъявляемых стимулов, фигур и символов;
зрительного анализа и синтеза.
• Развитие буквенного гнозиса и мнезиса, дифференцировок
сходных графем, укрепление межанализаторного
взаимодействия. .
Особенности логопедической работы по профилактике
оптических нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР
на подготовительном этапе.
Формирование основы
функциональных
предпосылок чтения и
письма.
Развитие
зрительного
гнозиса.
Пальчиковая
гимнастика.
Развитие
зрительной
памяти.
Зрительная
гимнастика.
Формирование
пространственных
представлений.
Усвоение часто
употребляемых
предлогов.
Развитие
символического
мышления.
Знакомство с
образным
символом
звуков.
Артикуляционная
гимнастика.
Включение специальных упражнений в
индивидуальные и подгрупповые занятия.
Развитие
изобразительнографических
способностей.
Развитие зрительного гнозиса, зрительного внимания и
зрительной памяти.
Задачи:
1.
2.
3. Формирование навыков зрительного
анализа и синтеза.
4. Формирование навыков сравнения,
сопоставления парных и похожих
рисунков.
Формирование
зрительно-поисковой
деятельности и расширение полей зрения.
Выработка устойчивости, переключаемости
зрительного внимания, увеличение объема
зрительной памяти.
Гимнастика для глаз.
В процессе упражнений решаются следующие задачи:
1.
Укрепление зрения, развитие глазодвигательных функций.
2.
Формирование умения удерживать в поле зрения зрительный
стимул, подчинять восприятие поставленной задаче.
3.
Формирование навыков ориентировки в микропространстве.
4.
Совершенствование психофизиологической основы комплекса
зрительных умений.
Особенности логопедической работы по профилактике оптических
нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР на основном
этапе.
Совершенствование функционального базиса.
Коррекционно-профилактическая работа по
предупреждению оптических нарушений
письменной речи.
Совершенствован
ие сенсомоторного
комплекса.
Развитие
зрительномоторной
координации.
Формирование
оптикопространствен
ных
представлений,
их
вербализация.
Развитие
сукцессивных
функций.Форми
рование
предсталений о
смысловых
цепочках и
структурных
рядах.
Формирование
образа буквы –
графического
символа звука.
Формирование
графо-моторных
навыков.
Работа по
образцу.
Ранняя диагностика по выявлению риска нарушений.
1. Введение в фонетические занятия элементов подготовки к обучению
грамоте –знакомство с печатными буквами.
2. Организация специальных занятий по формированию графо-моторных
навыков.
Параметры
диагностических заданий
Уровень развития
зрительного гнозиса
и зрительной
памяти.
Уровень развития
восприятия цвета,
формы, величины;
сформированности
сенсорных эталонов.
Уровень
сформированности
графо-моторных
навыков.
Уровень
сформированности
оптикопространственных
представлений,
вербализация.
их
4.
Исследование риска возникновения оптических нарушений
письменной речи у дошкольников с ОНР.
4.1.
Протокол
от _____________
Фамилия, имя ребенка_____________________________________
Дата рождения_____________
Заключение ПМПК_________________________________________
Зрение_______________________ слух_____________________
№
п/п
1.
1.1.
2.
2.1.
3.
3.1.
3.2.
Диагностические задания
Восприятие цвета, формы, величины.
Сформированность сенсорных эталонов.
Упражнение «Зайчики, прячьтесь».
 Найти фигуры такого цвета, формы, величины.
 Назвать цвет, форму и величину фигур.
Сумма баллов
Зрительный гнозис
Упражнение «Покажи и назови предметы на
рисунках».
 Узнавание реалистических изображений
 Узнавание контурных изображений
 Узнавание перечеркнутых изображений
 Узнавание наложенных изображений
 Узнавание недорисованных графических
изображений
Сумма баллов
Зрительная память
Упражнение «Запомни, назови, покажи».
 Реалистическое изображение предметов
 Контурное изображение предметов
 Абстрактные стимулы (символы)
Упражнение «Построй заборчик»
 Удержание в памяти элементов
последовательного ряда и их
взаиморасположения
Сумма баллов
Оценка
в
баллах
6+6
5+4
4+3
Уровень
развития
8
5
5
3
1
4.3.
В
5.
22
4
2
0
1
7
С
1+0.5+0.5
0,5+0,5
0,5+0,5
4балла
4.2.
В
28
Оптико-пространственные представления.
Понимание и употребление предлогов,
обозначающих их взаиморасположение.
Упражнение «Поручения».
 Поднять левую-правую руку вверх; покажи
левое-правое ухо, глаз, ногу.
 Определить, что находится справа от тебя,
слева, впереди, позади.
 Положить на столе перед собой тетрадь, справа
от нее – карандаш, слева – книгу, под тетрадью
– линейку.
Игра «Где шарик?».
 Положить шарик: в …, на …, под …, над …, перед
…, за …, рядом …, около …, между …
 Определить и сказать, где лежит шарик: в
коробке, на …, под …, над…, перед …, за …,
рядом …, около …, между…
Упражнение «Разрезные картинки».
 Сложить предметную картинку из 2-4 равных
частей.
 Сложить предметную картинку из 3-5 неравных
частей; из 6-8 равных частей.
 Сложить картинку из 5 и более неравных
частей; из 9 и более равных.
Сумма баллов
Графо - моторные навыки
 Рисование «Дом – дерево – человек».
 Срисовывание фигур по образцу.
 Обводка по контуру
Сумма баллов
Общая сумма баллов
Н
1+1+0,5+0,5
1+0,5+0,5
5 баллов
Н
1+1
1+1
В
1+0
14
5+5+2
2,5
2
16,5
87,5
С
Заключение_________Недостаточный уровень сформированности зрительной памяти и графомоторных навыков; низкий уровень – пространственных представлений. ____________
Рекомендации_____Определить в группу «риска» №2 ______________________
Определение ведущей руки
Определение ведущей руки
Протокол от______________________
Фамилия, имя
ребенка____П.К._____________________________________
Дата рождения________________________________________________
Заключение ПМПК _____________________________________________
Анамнез______________________________________________________
_____________________________________________________________
Наличие в семье леворуких родственников____мама – «переученная»
левша____________________
_____________________________________________________________
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Ведущая рука
Диагностические задания
Сожми своими руками мои руки
Открути и закрути крышки у баночек
Достань камешек из стакана
Разложи карточки
Брось мячик в корзинку
Построй заборчик из палочек
Нарисуй 10 крестиков
Итоговая оценка
Права
я
Левая
Обе
+
+
2
++
++
+++
+++
++
++
+
15
+
+
2
Заключение____Явно выраженное предпочтение левой
руки._________________________________________________
_______________________________________________________________
По результатам проведенной диагностики
определены три подгруппы детей:
1.
2.
3.
С условно достаточным уровнем сформированности функционального базиса
готовности к овладению элементарными навыками обучения грамоте – 3 детей
(18,75%);
С недостаточным уровнем сформированности функционального базиса
готовности к овладению элементарными навыками обучения грамоте – 7 детей
(43.75%) – группа «риска»;
С низким уровнем сформированности функционального базиса готовности к
овладению элементарными навыками обучения грамоте - 6 детей (37,50 %) –
группа «высокого риска».
Диагностико - аналитическая таблица
факторов риска возникновения оптических
нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Фамилия имя
Бальная оценка факторов «риска»
ребенка
Восприя Зритель Зритель
Оптико –
Графомо
тие
ный
ная
пространст
торные
цвета,
гнозис
память
венные
навыки
формы,
представ
вели
ления
чины
Общая
сумма
баллов
Особенности
латерализации
Группа
«риска»
Володя К.
В
В
С
С С В
В
101
ППРсл.
№1
Слава К.
С
С
С
Н Н С
С
57,5
ППР
№2
Рома К.
С
Н
Н
Н Н С
Н
40,5
ППР
№3
Формирование пространственных представлений,
овладение вербально-понятийным обозначением
пространственных отношений.
Задачи:
1.
2.
3. Формирование ориентировок в
микропространстве (поверхности стола, листа
бумаги, тетради).
4. Формирование
ориентировки
в
пространственном
расположении
частей
предметов и изображении.
5. Формирование понимания значений и верного
употребления в речи предлогов при описании
пространственного расположения предметов.
Формирование ориентировок ребенка в
собственном теле и окружающем его
пространстве по отношению к себе.
Определение
пространственных
отношений между предметами.
Формирование различения, запоминания и
воспроизведения последовательности предъявляемых
стимулов во времени и пространстве.
Задачи:
1.
2.
3. Формирование навыка вычленения
элементов последовательного ряда.
4. Формирование навыков
воспроизведения последовательности
элементов с опорой на зрительный ряд и
по памяти.
Развитие
способности
ориентироваться
в
длительности и последовательности явлений,
составляющих целое.
Развитие
способности
запоминания
последовательности явлений, событий, действий,
предъявляемых стимулов, составляющих целое.
Развитие зрительно-моторной координации и графомоторных
навыков.
Задачи:
1.
2.
3.
4.
Формирование
элементарных
навыков
сличения собственных достижений и
образца как в конечном результате, так и
поэтапно.
Формирование элементарных графических
навыков рисования в ограниченном
микропространстве, умения вписываться в
дорожку, клетку, рабочую строку, рисовать
по клеткам.
Развитие
согласованных
формообразующих движений руки и глаз
при обследовании, анализе и изображении
заданных фигур.
Формирование
изобоазительнографических навыков работы с образцом и
по образцу.
Дифференцированный подход
1
группа
«Б» - введение во
фронтальные
логопедические
занятия базовых
заданий, связанных
темой занятия.
2
группа
«А» – предварительные
упражнения, аналогичные
базовым,
на
индивидуальных
логопедических занятиях;
«Б» – выполнение базовых
заданий на фронтальных
занятиях.
33
3333333
группа
«А» –предварительные
упражнения на
индивидуальных
логопедических занятиях;
«Б» – выполнение базовых
заданий на фронтальных
занятиях;
«В»- дополнительные
аналогичные упражнения
с привлечением
воспитателей, родителей.
Особенности логопедической работы по профилактике
оптических нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР
на заключительном этапе.
Совершенствование функционального базиса.
Специально организованная работа по
формированию основ грамотного чтения и
письма.
Совершенствова
ние
межанализатор
ных связей.
Совершенствование
оптикопространственных
представлений.
Развитие
сукцессивных
функций.
Формирование
буквенного
гнозиса и
элементарных
навыков
чтения.
Формирование
элементарных
графических
навыков с
включением
основных
элементов букв.
Выявление наиболее дефицитарных функций,
обеспечивающих оптическую грамотность чтения и
письма.
1. Логопедические занятия по обучению грамоте. Включение специальных
упражнений по формированию дифференцировок графически сходных букв.
2. Занятия по формированию графических навыков. Работа в тетрадях по
клеткам и в линейку.
3. Организация дополнительной деятельности всех педагогов группы и
специалистов ДОУ, активное вовлечение родителей в деятельность по
подготовке к школе.
Совершенствование оптико-пространственных
представлений, развитие сукцессивных функций.
«Путешественники»
Развитие буквенного гнозиса, дифференцировок графем,
укрепление межанализаторного взаимодействия.
Задачи:
1. Автоматизация графического образа буквы
посредством зрительного образа предмета,
напоминающего букву; конструирование букв
из
различных
материалов;
узнавание,
запоминание и нахождение заданной буквы из
ряда других букв.
2. Формирование навыка различения букв, сходных
по
графическим
элементам,
с
изменяющимся количеством элементов, с
различным пространственным расположением
элементов,
выработка
буквенных
дифференцировок.
3. Формирование элементарных навыков чтения,
составления из букв слогов, слов.
«Буквознайкины»
Дидактические игры
Взаимодействие учителя-логопеда, педагогов и
родителей по предупреждению риска возникновения
оптических нарушений письменной речи у
дошкольников с ОНР.
1.
2.
3.
4.
Проводит диагностику по выявлению риска.
Разрабатывает систему специальных упражнений и
включает их в логопедическую работу.
Реализует дифференцированный подход к детям.
Организует просветительско-методическую работу
с педагогами и родителями.
логопед
педагоги
1. Организуют дополнительную деятельность детей по
основным направлениям профилактики.
2. Проводят
систему
занятий
по
развитию
изобразительно-графических, графо-моторных и
элементарных графических навыков.
3. Вместе с логопедом принимают участие по
активному
привлечению
родителей
в
педагогический процесс.
родители
1. Сотрудничают с логопедом и педагогами
группы, проявляют интерес к достижениям
детей, активно включаются в выполнение
заданий вместе с ребенком.
2. Активно посещают и принимают участие в
семинарах, мастер-классах, «круглых столах»,
организуемых педагогами .
3. Принимают деятельное участие в групповых
проектах.
Методическое обеспечение