Развитие зрительного восприятия – один из путей охраны и
advertisement
РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ – ОДИН ИЗ ПУТЕЙ ОХРАНЫ И РАЗВИТИЯ НАРУШЕННОГО ЗРЕНИЯ У ДЕТЕЙ ТРИ ГРУППЫ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ: Слепые дети. Это дети с остротой зрения от 0 до 0,04 на лучше видящем глазу с коррекцией очками. Группа слабовидящих детей. Дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с коррекцией очками. Дети с функциональными расстройствами зрения в виде аметропии (миопия, гиперметропия, астигматизм). Дети с остротой зрения от 0,5 до 0,8 на лучше видящем глазу с коррекцией. ОСНОВНАЯ ЗАДАЧА ТИФЛОПЕДАГОГА Всестороннее развитие детей в условиях зрительной недостаточности. ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ Подготовить детей к восприятию того материала, который преподносится на общеобразовательных занятиях, к самостоятельному участию в других видах деятельности (в игре, в элементарном труде, в лечении зрения на аппаратах). ТИФЛОПЕДАГОГ ПРОВОДИТ С ДЕТЬМИ КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО СЛЕДУЮЩИМ НАПРАВЛЕНИЯМ: Развитие зрительного восприятия. Развитие навыков ориентировки. Занятия по развитию осязания и мелкой моторики рук Развитие зрительного восприятия: Различать и называть основные цвета; соотносить эталоны цвета с цветом реальных предметов; Различать и называть форму геометрических фигур; соотносить форму плоских изображений и объемных геометрических тел; составлять по схеме изображение из геометрических фигур; Зрительно анализировать величину предметов и раскладывать их в порядке убывания и возрастания. Формировать заинтересованность и положительное отношение к наблюдению, поиску, анализу воспринимаемых объектов. Учить детей описывать предметы и находить их по описанию, уметь оперировать не только зрительно воспринимаемыми предметами, но и отмечать признаки, воспринимаемые на слух, осязанием, обонянием и т. д Развитие зрительного восприятия: Находить по части предмета целый, составлять из частей целое. Учить создавать из геометрических фигур узоры, предметные изображения, сложные геометрические фигуры (два треугольника — ромб; треугольник и квадрат — пятиугольник и т. д.). Развивать глазомер у детей в упражнениях типа: «Найди линейку такой же длины», «Подбери одинаковые по форме и величине предметы», «Нарисуй квадрат, прямоугольник такой же величины» и др. Упражнять детей в сличении изображений по принципу сходства и различия, группировать предметы по отдельным признакам (форма, цвет, величина или пространственное положение). Развитие зрительного восприятия: Таким образом, у детей формируют умение рационально пользоваться нарушенным зрением; получать с его помощью информацию об окружающем; сопровождать зрительное восприятие восприятиями других модальностей; развивают мыслительную деятельность и познавательную активность детей. Это позволяет детям получать адекватные представления об окружающем их мире. Развитие навыков пространственной ориентировки: Создание у детей четких представлений о своем теле и его симметричности, о пространственном расположении его частей; обучение детей практической ориентировке «на себе». Создать четкое представление у детей, что собственное тело является точкой отсчета при ориентировке в окружающем пространстве, т.е. «от себя». Прививать навыки полисенсорного восприятия предметов, умение анализировать информацию, полученную с помощью зрения и сохранных анализаторов, объединять ее в единый образ и применять в практической ориентировке. РАЗВИТИЕ ОСЯЗАНИЯ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: Формирование у детей с нарушением зрения умений и навыков осязательного восприятия предметов и явлений окружающего мира, а также обучение их приемам выполнения предметнопрактических действий с помощью сохранных анализаторов. Овладение приемами осязательного восприятия объектов и умение выполнять практические действия при участии тактильно-двигательного анализатора дают детям с нарушением зрения возможность наиболее точно представлять предметы и пространство, что позволяет им быть более активными, любознательными в процессе игры и обучения. РАЗВИТИЕ ОСЯЗАНИЯ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ Тифлопедагог формирует у детей последовательное осязательное обследование игрушек и предметов ближайшего окружения по определенному плану: правильно брать их в руки, обследовать двумя руками, сверху вниз; обращать внимание на детали, особенности строения; выделять все осязательно воспринимаемые признаки, отличающие ту или иную игрушку, предмет, т.е. те, по которым они могут быть узнаны. Например, при обследовании куклы ребенок должен уметь выделить ее голову, туловище, руки и ноги; при обследовании игрушки, изображающей животное – выделить голову, туловище, лапы (или ноги), хвост. Уважаемые детей родители, видеть увиденном, и учите говорить знакомьте их об с предметами окружающего мира, с его красками, обращайте внимание на красоту природы! СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
