Теоретические и прикладные аспекты измерения компетенций
advertisement
Теоретические и прикладные проблемы измерения компетенций Хван Андриан Андрианович Кузбасская государственная педагогическая академия г. Новокузнецк 1. Проблема определения базового понятия «компетенция» Компетенция включает совокупность … знаний, умений, навыков, способов деятельности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов … и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. (Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты// Интернетжурнал «Эйдос». – 2002. – 23 апреля). Под компетенцией также понимают некоторые внутренние, потенциальные, скрытые знания, представления, системы ценностей, которые потом проявляются в компетентности человека. (Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования// Интернет-журнал «Эйдос». – 2006. – 5 мая). Компетенция – это «определенное качество восприятие человеком действительности, которое подсказывает наиболее эффективный способ решения жизненных ситуаций». (Исаева Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя// Педагогика. – 2006. – №9. – С.57). «Глобальная компетентность будущего учителя современной школы состоит из мотивационно-ценностного, когнитивно-содержательного и операционно-деятельностного блоков, которые, соответственно олицетворяют: личностные качества, знания …, комплекс наиболее эффективных умений, освоенных личностью» (Сиганатулин И.М. Глобальное образование как кардинальная парадигма нового века// Педагогика. – 2012. – №3. – С.17). Г.П. Захарова рассматривает компетенцию как «динамичную совокупность знаний, умений, навыков, способностей и личностных качеств». (Захарова Г.П. Основная образовательная программа подготовки бакалавра: опыт и оценка перспектив// Педагогика. – 2012. – №3. – С.73). «…понятие компетенций и навыков включает знание и понимание (теоретическое знание академической области, способность знать и понимать), знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям), знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте). Компетенции представляют собой сочетание характеристик (относящихся к знанию и его применению, к позициям, навыкам и ответственностям), которые описывают уровень или степень, до которой некоторое лицо способно эти компетенции реализовать» (Европейский проект TUNING). Таким образом, до настоящего времени в научной литературе отсутствует единое понимание содержания и объема понятия «компетенция». Этого единства, очевидно, и не должно быть в науке. Однако, стандарт не просто предполагает, но требует, чтобы в итоге у выпускника были сформированы строго определенные компетенции. В то же время, в зависимости от содержания понятия, возможны различные методы формирования этого содержания. Формирование навыка – это одно, а вот формирование «мотивационно-ценностного» или «особого взгляда» - совсем другое. То есть сущность и содержание понятия «компетенция» - вопрос далеко не праздный. На наш взгляд, в тексте ФГОС ВПО необходима формулировка базового понятия, на которую бы ориентировались разработчики ООП и преподаватели. Об этом же говорит и В.И. Байденко, подчеркивая, что речь идет не об истине в последней инстанции, но «о принятом с общего согласия понимании этого явления». (Байденко В.И. Выявление состава компетенций… - М.: 2006. – С.9). 2. Проблема дифференциации уровней развития компетенции Из текста ФГОС ВПО следует, что все компетенции сформулированы по принципу «данет». Некто должен быть «готов к…», «способен учитывать» нечто, «владеть» чем-то и т.д. Легко увидеть, что в оригинальном виде эти формулы невозможно диагностировать непосредственно. Готов использовать знания иностранного языка для общения и понимания специальных текстов (ОК-6). В формулировках компетенций используются четыре слова: готов, способен, владеет, выполняет (ОК, ОПК, ПКПП). При этом два последних используются только в разделе ОК. Готов – 1) сделавший необходимые приготовления; 2) может что-нибудь предпринять… Способен – 1) обладающий способностями к чемулибо; 2) могущий что-нибудь сделать, обладающий каким-нибудь свойством. Владеть - уметь использовать. Выполнить – 1) осуществить работу; 2) создать, сделать. 4.4. Профессиональные задачи Проведение психологического (диагностического) обследования детей с использованием стандартизированного инструментария, включая первичную обработку результатов. Проведение коррекционно-развивающих занятий по рекомендованным методикам. 5.2. Готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2). Сами формулировки компетенций предполагают разветвленную, разноуровневую систему диагностики. В противном случае становится невозможной дифференциация студентов по уровню освоения (формирования) компетенций. 3. Проблема диагностики компетенций Содержание стандарта задает содержание предмета и метода диагностики. ГОС ВПО (2000, 2005 гг.) задает в качестве предмета диагностики – знания выпускника, ФГОС ВПО (2010 г.) – компетенции. Компетенция – комплексное, многокомпонентное понятие. Комплексный характер предмета диагностики предполагает и комплексный характер метода диагностик. Методика диагностики компетенций должна включать: задания на диагностику знаний, умений, навыков, понимания своих действий, неких личностных качеств (набор которых ещё неясен) применительно к конкретным типовым и нетиповым профессиональным ситуациям (набор которых также неясен). Полученная информация должна трансформироваться в некую интегральную оценку данной компетенции у данного субъекта. При этом желательно, чтобы результаты одного человека можно было соотносить с результатами другого человека, а также критериально заданной или эмпирически определенной нормой. 4. Проблема практической разработки методов диагностики компетенций Существуют два пути разработки методов диагностики компетенций: 1) нормальный; 2) книжный. 5. Проблема контролера-ревизора Спасибо за внимание!
