Совместная работа учителя – логопеда и педагогов ДОУ по
реклама
Совместная работа учителя – логопеда и педагогов ДОУ по формированию лексико – грамматических категорий у детей дошкольного возраста с ОНР Выполнила: учитель – дефектолог Порунова А.С. Успех совместной коррекционнопедагогической работы с детьми, имеющими нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия учителя - логопеда, воспитателей, педагога психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, медицинских работников и родителей. Каждый из них, решая свои задачи, определенные образовательными программами и положениями о ДОУ должны принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитие сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья. Только рациональная организация совместной деятельности помогает правильно использовать кадровый потенциал, рабочее время, определять основные направления коррекционноразвивающей работы и умело реализовывать личностно-ориентированные формы общения с детьми. Многие задачи по коррекции речевой деятельности учитель – логопед и воспитатель решают совместно. Одна из основных задач формирование лексико – грамматического строя речи. Ведущая роль при организации совместной коррекционной работы принадлежит учителю – логопеду. Учитель – логопед обучает правильному употреблению в речи разных грамматических категорий, формирует навыки словообразования и словоизменения. Воспитатели закрепляют навыки, полученные на логопедических занятиях: уточняют имеющийся словарь детей, расширяют пассивный запас и активизируют его, закрепляют умения правильно употреблять грамматические категории и навыки словообразования и словоизменения на своих занятиях, в режимных моментах, в играх, в упражнениях по заданию логопеда. В непосредственно – образовательной деятельности по ФЭМП воспитатели в соответствии с темой обучения обращают внимание на правильное употребление в речи числительных, наречий, простых и сложных предлогов, закрепляется словарь антонимов, синонимов и т.д. Работая с детьми, в продолжение всего дня, воспитатели многократно активизируют и закрепляют новые слова, без чего не может происходить введение их в самостоятельную речь. В умывальной комнате воспитатели предлагают детям такое соревнование: кто больше скажет слов о том, какое мыло, что с ним можно делать, что им можно мыть. На улице, во время прогулки, спрашиваем детей: «Какое небо?», «Какой снег на улице?», «Что делает ветер, дождь, снег?» и т.д. Перед педагогами детского сада постоянно стоит проблема грамотного построения воспитательно – образовательного процесса. Высоких результатов мы добиваемся благодаря постоянному и тесному взаимодействию педагогов и других узких специалистов детского сада. Поэтому музыкальный руководитель совместно с воспитателями и логопедом проводят праздники, развлечения, а утренние зарядки проходят с музыкальным сопровождением. В нашем ДОУ музыкальный руководитель, учитель - логопед и воспитатели организуют логоритмические занятия. При проведении таких занятий, большая роль отводится формированию лексико – грамматических категорий речи. Музыка, являясь мощным средством, способствующим созданию благоприятной эмоциональной атмосферы, позволяет ребенку чувствовать себя свободно. В атмосфере созданного праздника дошкольники забывают о своих комплексах, ведут себя раскрепощено и настроены на общение. В нашем ДОУ деятельность учителя-логопеда и инструктора по физической культуре осуществляется в тесной взаимосвязи. Так, решая задачи речевого и физического развития дошкольников, мы совмещаем речевую и двигательную деятельность во время проведения занятий. На физкультурных занятиях в игровой форме решаются такие задачи, как активизация и развитие словарного запаса, усвоение грамматических норм родного языка. У детей логопедических групп при нормальном интеллекте зачастую наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в её структуру процессов: меньший объём запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления действительности; у них затруднена развёрнутая связная речь. Со стороны эмоционально-волевой сферы также наблюдается ряд особенностей: повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения. В работе с детьми, имеющими речевые нарушения возникла необходимость поиска единых концептуальных основ взаимодействия педагогапсихолога и учителя-логопеда для согласованности проводимых ими мероприятий. Такими основами явились: развитие и коррекция познавательной сферы, а также развитие и коррекция эмоциональной сферы. Работая в тесной взаимосвязи с учителем – логопедом, педагог – психолог реализует поставленные задачи коррекционной работы на лексических темах перспективно – тематического планирования ведущего специалиста. Благодаря совместно–организаванной деятельности педагогического коллектива и их умения грамотно построить процесс воспитания и обучения, мы достигаем хорошего уровня речевого развития дошкольников. В результате получается, что с каждым ребенком проводится интегрированная работа специалистами нашего ДОУ. Спасибо за внимание!
