Профилактика и коррекция нарушений письменной речи.

Коррекция нарушений
письменной речи.
Согласно последним исследованиям в области
обучения русскому языку, языковое образование
и речевое развитие детей является одной из
центральных проблем современных
образовательных учреждений. Резко снижается
успеваемость детей по русскому языку, растёт
уже второе поколение неграмотных детей. Это
обусловлено разными факторами. Но ведущим из
них является фактор изменения психического,
соматического и речевого статуса детей,
поступающих в образовательные учреждения.
Фактор статуса
Нерезко выраженное
нарушение слуха
Нерезко выраженное
нарушение зрения
Недостаточный уровень развития
познавательной деятельности и ВПФ
Как следствие этого, большое
количество детей с речевыми
нарушениями вторичного генеза.
В связи с этим меняется место и
роль логопеда образовательного
учреждения. Всё чаще логопед
выступает в роли эксперта
причин нарушений устной и
письменной речи детей.
Артикуляторно –
акустическая
Дисграфи
я
Оптическая
Аграмматическая
Акустическая
Идеаторная
На почве нарушения
языкового анализа
и синтеза
На почве истерии
Традиционная профилактика дисграфии и основные
направления работы по её преодолению.




Одним из наиболее важных вопросов теоретической и практической
логопедии является профилактика нарушений письменной речи у
детей.
Работа по профилактики дисграфии необыкновенна широка и
неотделима от гармонизации развития личности ребёнка в целом.
Письмо – сложный вид психической деятельности, требующий
полноценного формирования и взаимодействия сенсомоторных,
высших психических функций, мыслительных операций и речи.
Профилактика дисграфии, прежде всего, заключается в
своевременной диагностики предрасположенности к нарушениям
письменной речи. Такая диагностика должна осуществляться не
позднее начала поступления ребёнка в подготовительную группу.
Базовые направления
в профилактике дисграфии





Развитие сенсомоторных функций и психомоторики (зрительного и слухового
восприятия, пространственных представлений, кинетической и
кинестетической организации движений, конструктивного праксиса).
Развитие межанализаторного взаимодействия, сукцессивых функций
(слуходвигательных, зрительно – двигательных, слухозрительных связей;
способности запоминать и воспроизводить пространственную и временную
последовательность стимулов, действий или символов).
Развитие психических функций.
Развитие интеллектуальной деятельности (мыслительных операций:
сравнения, сопоставления, классификации, анализа и синтеза,
абстрагирования, обобщения; формирование навыков планирования
деятельности, самоконтроля и самокоррекции, воспитание мотивов к учебной
деятельности).
Развитие речи и формирование навыков произвольного анализа и синтеза
языковых единиц (развитие связанной монологической речи,
совершенствование лексико – грамматического и фонетического оформления
речи).
Основные направления логопедической работы по
профилактике дисграфии:





Развитие фонематического восприятия. Узнавание неречевых звуков, звуков речи.
Различение высоты, силы, тембра голоса на материале звуков, слов и фраз. Различение
слов, близких по звучанию. Дифференциация фонем и слогов. Развитие навыков
элементарного звукового анализа.
Работа над звукопроизношением. Прежде всего, необходимо устранить все недостатки в
произношении фонем (искажение, замена, отсутствие звука).
Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Выделение из предложения слов, из словслогов, из слогов-звуков. Различение между собой любых звуков речи как гласных, так и
согласных. Согласные: звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Выделение любых звуков из
состава слова. Умение объединять звуки в слоги, слоги - в слова. Умение определять
последовательность звуков в слове и количество слогов. Обогащение словарного запаса и
развитие практического умения пользоваться им. Обучение детей разным способам
словообразования с помощью различных приставок. Другой вид работы — подбор
однокоренных слов. Большая работа проводится по активизации словарного запаса.
Развитие грамматических навыков. Основными задачами этого этапа являются работа
над пониманием и употреблением предлогов, составление предложений по картинкам,
сериям картинок, распространение и сокращение предложений.
Развитие связной речи. Ведётся работа по обучению составления описательных рассказов
и совершенствованию навыков пересказа небольших текстов.
Основные этапы работы



I этап – восполнение пробелов в
развитии звуковой стороны речи.
II этап – восполнение пробелов в
области овладения лексикой и
грамматикой.
III этап – восполнение пробелов в
формировании связанной речи.
По Р. И. Лалаевой, навык чтения зависит от
сформированности у ребенка:
фонематического восприятия
(дифференциация фонем)
фонематического анализа
зрительного анализа и синтеза
(дифференциация букв)
пространственных представлений
зрительного мнезиса (запоминание букв)
Процесс чтения включает в себя следующие
операции:
восприятие графического образа слова
перевод графической формы в звуковую
понимание прочитанного
Веселая мозаика
Цель: запоминать буквы, учиться их составлять из мозаики, развивать
мелкую моторику.
Что вам понадобится: мозаика любого типа ("гвоздики", "кнопочки",
"колпачки", "фишки"), соответствующее наборное полотно к мозаике.
Как играть?
Предложите ребенку выложить из мозаики ту букву, на запоминание
которой в настоящее время направлены ваши совместные усилия. Можете
предложить выложить букву заданного цвета (исходя из возможностей
мозаики), заданного размера (большую или маленькую), скопировать букву
с образца, который вы составите сами, сделать букву большего или
меньшего размера, чем ваша.
Варианты:
Предложите ребенку превращать буквы из одной в другую, добавляя
дополнительные детали мозаики, убирая лишние или перемещая
необходимые детали. Интересно будет превратить А в Л и наоборот, Т в Г и
наоборот, Е в Ё и наоборот, У в X и наоборот, П в Н или И и наоборот, Щ в
Ш или Ц и наоборот.
Сложи камешки
Цель: запоминать буквы, учиться их составлять из камешков.
Что вам понадобится: камешки (привезенные вами с моря, собранные
на улице, купленные специально для занятий в магазине).
Как играть?
Выкладываете буквы из камешков, когда учите ребенка новой букве.
Выложите образец, попросите ребенка выложить такую же букву. Или
предложите ребенку пофантазировать и самому выложить букву из
камешков. Лучше использовать камешки примерно одинакового
размера - тогда букву будет легко выкладывать по образцу, при этом
можно еще и сосчитать, сколько камешков у буквы в высоту и в
ширину. А если в используемом вами наборе есть камешки разного
размера, воспользуйтесь этим для составления букв, содержащих круги
и полукруги. Так, букву 0 вполне может заменить один большой
камешек круглой или овальной формы. При составлении букв В, Б, Р, Ф,
Я, Ы можно использовать большие камешки круглой/овальной формы
для обозначения полукруглых деталей букв, а из камешков меньшего
размера составлять детали, соответствующие прямым линиям.
Пластилиновый конструктор
Цель: запоминать буквы, учиться лепить буквы из пластилина,
развивать мелкую моторику.
Что вам понадобится: набор пластилина (заранее проверьте,
чтобы пластилин был эластичный, не жесткий и не ломкий),
доска для лепки, стека или одноразовый пластиковый нож.
Как играть?
Вместе с ребенком изготовьте из пластилина колбаски
примерно одинаковой толщины и длины. Таких колбасок
потребуется 8 штук. 2 колбаски разделите (разрежьте) стекой
пополам. 2 другие колбаски разделите на 3 части каждую. Из 4
оставшихся колбасок сделайте колечки, скрепив их края. 2
колечка разделите стекой пополам так, чтобы получились
полукруги. Таким образом, у вас получился набор деталей для
составления любой буквы русского алфавита. Теперь ребенок
может составлять буквы по вашему образцу или по
собственному представлению.
Предлагаем детям следующие задания:
1.подобрать имена прилагательные к именам
существительным (составить словосочетания);
2.угадать по именам прилагательным имена
существительные;
3. подобрать глагол к имени существительному и
наоборот (составить предложение);
4.образовать единственное и множественное число
имен существительных;
5. образовать имена существительные с помощью
уменьшительно-ласкательных суффиксов;
6. образовать сложные слова;
7. выбрать из ряда слов синонимы (антонимы) к
заданному слову;
8. составить словосочетания со словами-омонимами, с
многозначными словами.
Спасибо за внимание!