НАУЧНО-РЕФЕРАТИВНАЯ РАБОТА От механизмов памяти к проблеме её совершенствования у современного

НАУЧНО-РЕФЕРАТИВНАЯ РАБОТА
От механизмов памяти к
проблеме её
совершенствования у современного
школьника
Работа выполнена
Учеником и ученицей 9 «Б» класса
СОШ № 325
Иваненко Богданом и Светланой
Немчаниновой.
Под руководством
учителя биологии
Бруй Елены Ипполитовны
От механизмов памяти к проблеме её
совершенствования у современного
школьника
Актуальность нашей работы связана с тем, что
ученым до сих пор неясно, как работает самый
сложный орган человека- головной мозг. Многообразие
теорий памяти: физиологических, биологических,
биологических- до конца не объясняет механизмов
формирования памяти, нарушение памяти и
универсальных способов восстановления или
совершенствование памяти.
Цель работы: рассмотреть механизмы
формирования памяти и возможные способы её
улучшения у школьников.
I. Ведение
Головной мозг новорожденного содержит 10 млрд
нервных клеток-14 млрд нейронов- обладает мозг
девятиклассника. Подсчитано, что в 20 лет человек
теряет 10 тысяч нервных клеток в сутки, в сорок лет 50
тысяч. Всего в течение жизни нервная система
становиться беднее примерно на 4 млрд нейронов; их
общий вес около 300 грамм.
Связана ли гениальность человека с массой мозга?
Как же работа мозга соотноситься с памятью?
Это, собственно, и является объектом нашего
исследования.
II. Анатомия головного мозга
Головной мозг состоит из отделов: продолговатый
мозг, мозжечок, средний мозг, промежуточный, и
большие полушария головного мозга. В подкорковых
ядрах сосредоточены центы, связанные со сложными
инстинктами, эмоциями, памятью. Зоны, позволяющие
головному мозгу получать информацию и извлекать ее
из памяти, расположены в затылочной, теменной и
височных долях.
Лимбическая система-это морфофункциональный
комплекс структур, которые расположены в различных
отделах конечного и промежуточного мозга. От
конечного мозга в неё входят поясная извилина,
зубчатая извилина, гиппокамп, септум и
миндалевидные
III. Психофизиология памяти
Современные нейрофизиологические исследования
показывают, что память связана с деятельностью
нескольких мозговых структур, прежде всего коры
больших полушарий, гипокампа, миндалины. Гипокамп,
миндалина, височная кора и проводящие пути участвуют
в формировании декларотивной памяти, отвечающей за
хранение и воспроизведение сведений о фактах, лицах,
событиях. Гиппокамп- обеспечивает избирательное
хранение знаний, а также процесс распознавания
новизны и пространственных соотношений объектов.
Миндалина является транспортным узлом, который
активирует стимулами, поступающими из окружающей
среды: звуками, запахами, зрительными образами,
преобразованными в электрические сигналы.
Российский психолог Александр Романович
(1902-1977) Лурия считал, что мозг
обладает особым запоминающим
механизмом, непрерывно осуществляющим
запись событий жизни
Канадский нейрохирург Уайдлер Грейфс
Пенфилд (1891-1976) во время операции
выяснил, что при раздражении
определенных областей коры больших
полушарий мозга в памяти начинаются
всплывать яркие эпизоды из прошлого.
Энграмма- след памяти- образуется в два приема.
Сначала он существует в форме электрических
импульсов, которые передаются от нейрона к
нейрону. Многократно пробежав через одни и те же
синаптические контакты след закрепляется,
переходит в долговременную память. Скорость
фиксации следа и эффективность запоминания
можно регулировать на уровне ДНК.
Молекулярный механизм формирования следов
памяти был открыт американским нейробиологом
Эриком Кенделом. Он исследовал нервную систему
брюхоного морского моллюска аплизии.
Фундаментальное
открытие
Кенделя
распространяется и на мозг человека. Наша
способность запоминать и воспроизводить
информацию локализована в синапсах.
Физиологические теории памяти
Теория Д. Хебба. Он ввёл понятия
кратковременной и долговременной памяти. По Хеббу,
кратковременная память- это процесс, обусловленный
повторным возбуждением импульсной активности в
замкнутых цепях нейронов, не сопровождающийся
морфологическими изменениями.
Молекулы памяти. Первые гипотезы, связывающие
запечатление информации с биохимическими
изменениями в нервной ткани, родились на основе
широко известных в 60- е годы опытов Г. Хидена,
которые показывали, что образование следов памяти
сопровождается изменением свойств РНК и белка в
нейронах. В настоящие время считается, что гипотеза
молекулярного кодирования индивидуального опыта не
имеет прямых фактических доказательств.
Виды памяти
1.Модально-специфические виды памяти.
Образная память. Запечатление и воспроизведение картин
окружающего мира.
Эмоциональная память связана с запоминанием и
воспроизведением эмоциональных переживаний.
Словесно-логическая память- это память на словесные
сигналы и символы, обозначающие внешние объекты
2.Временная организация памяти.
Иконическая память. Основная её функция- обеспечить
условия для предварительного анализа информации.
Кратковременная память. Обеспечивает единство и
связность нашей деятельности. Сведения в
кратковременной памяти задерживается от нескольких минут
до нескольких часов. Если в течение этого времени они не
используются, то забываются.
Нарушение памяти
Амнезия- общая или частичная неспособность
вспомнить недавние отдаленные события. Амнезия в
большинстве случаев продолжаются несколько минут
или часов в зависимости от тяжести травмы и исчезает
без лечения, но может быть и необратимой.
Преходяща глобальная амнезия представляет собой
внезапный, тяжелый, не остающийся в памяти приступ
спутанности сознания узнавать окружающих.
Злоупотребление алкоголем или приём чрезмерного
количества транквилизаторов может также вызывать
краткие приступы.
IV. Функциональное состояние мозга школьника
1. Функциональное состояние мозга младших
школьников. Особенности формирования памяти в
этом возрасте.
С началом школьного обучения возникает
необходимость произвольного запоминания учебного
материала. Перестройки систем зрительного
восприятия к началу школьного обучения облегчают
процесс выработки эталонов на ранее незнакомые
сложные стимулы. Объем кратковременной памяти:
значение безошибочного максимального тестового ряда
у детей 7 лет составляет 5,4 символа, в 10 лет 6,4
символа, приближаясь к показателям взрослого.
Работа над улучшением памяти школьника как
средство динамики работоспособности.
Психологи считают, что, воспроизведя текст, мы лучше
запоминаем его, чем прочитаем без воспроизведения.
Помогают запоминанию эффект Зейгарник, (выдающийся
российский психолог Блюма Вульфовна Зейгарник), и
эффект края. Первый состоит в том, что лучше других
запоминаются ситуации, дела, которые не доведены до
конца. Эффект края заключается в том, что в памяти
оседают обычно начало и конец информации. Среди
факторов, ухудшающих запоминание,- наложение
сходного по форме и содержанию материала. Вот почему
при подготовке домашних заданий лучше чередовать
гуманитарные науки с точными. Ученые выявили, что
крепкий сон делает более прочными связи между
нервными клетками мозга, которые играют важную роль в
процессах изучения
В заключение
Память нельзя рассматривать как нечто
находящееся строго в одном месте или в небольшой
группе клеток. Память существует в динамичной,
обновляющейся форме. При это мозг действует как
многофункциональная систем с разнообразными
связями, которые лежат в основе регуляции
процессов памяти.