Психологические особенности детей «группы риска

Психологические
особенности детей
«группы риска»
Яговкина Л.С., доцент кафедры
психологии и здоровьесбережения
ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н.
 Литература:
 Бурменская Т.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г.
Возрастно-психологическое консультирование //
Проблемы психического развития детей. – М., 1990.
 Змановская Е.В. Девиантология: (Психология
отклоняющегося поведения). -М. : Академия, 2003.
 Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у
подростков. –Мн., 1988.
 Менделевич В.Д. Психология девиантного
поведения. –М. : Медпресс, 2001.
 Овчарова Р.В. Технология практического психолога
образования. – М., 2000.
 Положение о психологической службе в
учреждениях интернатного типа для детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей. – М.,
1989.
 Практическая психология образования / Под ред.
И.В. Дубровиной. – М., 1997.
Особенности
психического развития
 Психическое развитие детей в
условиях лишения родительской
ласки, тепла и внимания является
фактором, предрасполагающим к
замедлению темпа и формированию
задержки психического развития
(ЗПР).
 В одних случаях на первый план будет
выступать задержка развития
эмоциональной сферы (различные виды
инфантилизма), а нарушения в
интеллектуальной сфере будут выражены
неярко.
 В других случаях, наоборот, будет
преобладать замедленное развитие
интеллектуальной сферы.
 В-третьих, у них значительно отстает в
развитии коммуникативная деятельность.
 Вместе с этим среди детей-сирот имеется
значительная доля уже сформировавшихся
с ЗПР.
 В течение первых трех лет обучения
значительная часть воспитанников (до 50%)
выводится в специальные (коррекционные)
учреждения.
 По данным разных авторов, 70-80%
воспитанников детских домов и школинтернатов имеют отклонения в состоянии
здоровья и психическом развитии, выросли
в неблагополучной атмосфере
деструктивного семейного взаимодействия,
перегружены негативными ценностями и
отрицательным опытом, характеризуются
как социально-педагогически запущенные.
 К основным формам девиантного
(отклоняющегося от общепринятых
норм) поведения относятся:
табакокурение, различные проявления
агрессивности, токсикомания,
употребление алкоголя, наркомания,
гиперсексуальность, воровство, побеги
и уходы , совершение правонарушений
и преступлений.
 Табакокурение является одним из ведущих
факторов риска нарушения здоровья,
влияющего на умственную и физическую
работоспособность, повышающего
утомляемость, оказывающего вредное
воздействие на все системы организма,
обмен веществ, формирование негативных
качеств личности ребенка и приводящих
таким образом к нарушениям его поведения.
Доминирующим мотивом впервые
попробовать курить у мальчиков и девочек
является курение из баловства, на втором
месте - курение по подражанию, на третьемиз любопытства, на четвертом - желание
казаться взрослыми.
 Агрессивность - это личностная характеристика,
приобретенная и зафиксированная в процессе
развития личности на основе плохой
наследственности, социального научения,
дефектов в становлении самоидентичности, как
следствие неудовлетворенности
(фрустрированности), эффекта группового влияния.
К формам агрессии относят: обиду,
подозрительность, негативизм, чувство вины,
раздражение, вербальные (словесные)
оскорбления, причинение физической боли и др. В
более легких случаях агрессия выполняет
защитную или компенсаторную функции, как
реакция протеста на сложившиеся трудности, как
стереотип поведения, форма самоутверждения.
При более тяжелом типе расстройств агрессивные
действия возникают импульсивно как проявление
эксплозивности, при психомоторном и
аффективном возбуждении, при дисфорических
нарушениях, как проявление извращенных
влечений и др.
 Токсикомания - употребление, как правило,
подростками самых разнообразных
одурманивающих веществ и ингалянтов, не
относящихся к группе наркотических, однако
высокотоксичных. Сюда относятся средства
бытовой химии, органические растворители,
бензин, ацетон, летучие эфироподобные
соединения. Систематическое и интенсивное
вдыхание паров токсических жидкостей оказывает
опьяняющее действие, легкое отключение
сознания, головокружение, ощущение ложного
комфорта, разнообразных психосенсорных и
галлюцинаторных переживаний. Итог - развитие
энцефалопатии, сопровождающейся задержкой
психического развития, абстинентными явлениями.
В тяжелых случаях может наблюдаться выраженное
слабоумие, острые психозы с нарушением
сознания.
 Дипсомания - патологическое влечение к
алкоголю, употреблению спиртного.
Возникает как все разновидности
импульсивных влечений, периодически. Это
значительная потребность в алкоголе,
частое его употребление по причине и без
нее, быстрое привыкание. Ранее
приобщение детей и подростков к
употреблению алкоголя, как правило,
связано с негативным микросоциальным
окружением, подражанием взрослым и
старшим. Подростковый алкоголизм
характеризуется сочетанием черт
злокачественности, проявляющейся
развитием его в сжатые сроки, быстрым
нарастанием социальной дезадаптации,
падением работоспособности и снижением
социальной активности.
 Наркомания - это прежде всего болезнь,
нарушение гармонии тела, разума и души,
патологическое влечение к наркотикам,
развивающееся при злоупотреблении ими.
При этом употребление наркотических
средств становится неконтролируемым,
развивается абстинентный синдром,
психическая и физическая зависимость.
Наркотическая зависимость у детей и
подростков развивается гораздо быстрее,
чем у взрослых в силу их возрастных и
анатомо-физиологических особенностей.
 Гиперсексуальность (повышенная
сексуальность, жажда сексуальных
удовольствий) - есть проявление возрастной
закономерности, обусловленной активным
половым созреванием в пубертатный
период. Причиной этого избыточного
полового возбуждения (гиперсексуальности)
может быть также раннее половое развитие,
повышенная общая врожденная
возбудимость (повышенная реактивность,
повышенная невропатичность,
недостаточная общая способность к
задержке (торможению) своих первичных
чувственных влечений. У многих подростков
она ограничивается онанизмом
(мастурбацией). Отдельные из них вступают
в ранние половые связи как в нормальных,
так и в извращенных ее формах.
 Воровство, кражи имущества, вещей
является, как правило, результатом
неправильного воспитания ребенка
или патологического влечения к
процессу кражи (клептомания). В
первом случае необходимо выявить
причины и мотивы проступка, во
втором - обратиться к психологу или
психиатру.
 Побеги и yxoд из дома, школы характерны для
детей и подростков с психической неустойчивостью,
нередко возникают в период дисфорий, порой
принимают неодолимый и бесцельный характер. Во
время побегов такие дети ночуют в подъездах, на
чердаках, в подвалах, на дачах, вокзалах, в
различных зданиях, у случайных знакомых.
Выделяются следующие формы возможных
побегов:
 1) побеги как реакция протеста на неблагоприятную
для ребенка систему отношений со сверстниками,
учителями, воспитателями;
 2) побеги как реакция протеста на чрезмерные
требования или недостаточное внимание взрослых;
 3) побеги как реакция тревоги из страха наказания,
побоев;
 4) побеги как реакция оппозиции;
 5) побеги в целях развлечения и получения
удовольствия при недостаточном контроле;
 6) побеги как следствие фантазерства и
мечтательства;
 7) побеги как реакция протеста на трудности,
связанные с учебной деятельностью;
 8) побеги как проявление подражания, групповые
побеги;
 9) повторные побеги как проявление поведенческой
стереотипии;
 10) дромоманические (непреодолимое стремление
к перемене мест, поездкам, бродяжничеству).
 Преступление - это акт противоправного
поведения, которым достигается преступная
цель. Это - результат неправильного
развития личности и неблагоприятной
ситуации, в которой оказался человек.
Механизм включения подростка в
преступное поведение заключается во
взаимосвязи и взаимодействии внешних
факторов объективной действительности и
внутренних, психических процессов и
состояний, детерминирующих решение
совершить преступление, направляющих и
контролирующих его исполнение. Как
правило, в структуре мотивационной сферы
несовершеннолетних правонарушителей
доминируют элементарные потребности,
стремление удовлетворить мотивы личного,
эгоистического самоутверждения.
Система воспитательной, профилактической и коррекционоразвивающей работы, при всех ее положительных моментах, сегодня
существенно отстает от процессов, происходящих в обществе,




нуждается в модернизации.
Закрепление всего положительного опыта накопленного за
многие годы в этих закрытых учебно-педагогических
учреждениях, его переосмысление в новых сложившихся
условиях рынка, рыночной экономики и рыночных
отношений.
Возвращение к педагогическому наследию известного всем
отечественного педагога и психолога А.С. Макаренко, его
опыту воспитания вчерашних малолетних безнадзорных,
беспризорных преступников.
Изучение возможности творческого применения
имеющегося передового опыта перевоспитания детей и
подростков в Просветской спецшколе, Куртамышском
спецПУ.
Обеспечение единства и согласованности в работе всех
служб и специалистов, участвующих в обследовании и
диагностике воспитанников УГПД, их сопровождение на
всех этапах пребывания в данных учреждениях, разработка
и использование единого диагностического инструментария.
 Профилактика-это комплекс мероприятий,
направленных на предупреждение
возможных нарушений в организме и
психике путем информационного
воздействия на личность. Профилактика
девиантного поведения предполагает
систему общих и специальных мероприятий
на различных уровнях социальной
организации: общегосударственном,
правовом, общественном, экономическом,
медико-санитарном, педагогическом,
социально-психологическом. Условиями
успешной профилактической работы
считают ее комплексность,
последовательность,
дифференцированность, своевременность.
 Первичная- направлена на устранение неблагоприятных
факторов, вызывающих нежелательные явления и последствия, а
также на повышение устойчивости личности к влиянию этих
факторов.
 Задача вторичной профилактики-раннее выявление и
реабилитация нервно-психических нарушений и работа с детьми и
подростками «группы риска», например, подростками, имеющими
выраженную склонность к формированию отклоняющегося
поведения без проявления такового в настоящее время. Это
система действий, направленная на изменение уже сложившихся
дезадаптивных форм поведения, на позитивное развитие
личностных ресурсов и мотивации.
 Третичная профилактика решает такие специальные задачи, как
профилактика рецидивов поведения у лиц с уже
сформированным девиантным поведением, а также организацию
системы действий, направленную на уменьшение их риска
возобновления, на активизацию личностных ресурсов,
способствующих успешной адаптации к условиям микросреды и
формированию социально-эффективных стратегий поведения,
выработку социальной компетенции и активное участие самой
личности в создании своего жизненного пространства.



Пропаганда здорового образа жизни,
систематическое проведение комплекса
оздоровительных мероприятий,
направленных на сохранение и
укрепление здоровья детей
профилактика употребления
психоактивных веществ в
образовательной среде.
Духовная близость с каждым ребенком,
индивидуально-воспитательная и
коррекционно-развивающая работа с ним.







Передовой опыт организации диагностической работы в
детских домах и школах-интернатах Зауралья свидетельствует
о том, что наиболее эффективными диагностическими
методиками, опросниками и тестами по изучению личностного
развития ребенка являются:
методика комплексной экспресс-диагностики состояния
социально-педагогической запущенности детей (МЭДОС);
методика диагностики склонности к отклоняющемуся
поведению (Волгоградский центр гуманитарных исследований
и консультирования «Развитие»);
методика диагностики социально-психологической адаптации
К. Роджерса и О. Даймонда;
проективные методики (тесты): «Рисунок семьи»,
«Несуществующее животное», «Дом – Дерево – Человек»,
«Сказки»;
методика Р. Немова «Каков ребенок во взаимоотношениях с
окружающими людьми?»;
методика исследования фрустрации С. Розенцвейга (детский
вариант для детей от 4 до 11 лет);
 методика диагностики уровня школьной
тревожности Филлипса;
 методика незаконченных предложений (Авторы:
Леви и Сакс);
 тест на исследование тревожности Ч.Д.
Спилбергера;
 тест агрессивности Басcа – Дарки;
 тест Р. Амтхауера;
 тест ШТУР «Коррекционные пробы»;
 тест «Таблицы Шульте»;
 тест М. Люшера (сочетание цветов);
 шкала измерения интеллекта Д. Векслера;
 ПДО А.Е. Личко (акцентуации характера);
 опросник Р. Кеттела (симптомокомплексы, детский
вариант личностного теста).
 психологическая коррекция
(психокоррекция) – это деятельность по
устранению отклонений и нарушений в
психическом развитии индивида, не
соответствующих оптимальной модели
(возрастной норме). Это сложный и
трудоемкий процесс, который длителен и
растянут по времени. В широком смысле –
это переделка, перестройка внутреннего
мира человека в соответствии с условиями
жизни, требованиями общества.
 Главной задачей коррекции является устранение
отклонений в психических образованиях, создание
условий для освобождения потенциала личности
(коллектива) и направление его на успешное
выполнение воспитательных задач.
Специфическими задачами психологопедагогической коррекционной работы являются:
 - установление существенных причин отклонений в
нравственном развитии личности;
 - использование воспитательных возможностей
образовательного учреждения для исправления
допущенных ошибок в раннем воспитании личности
ребенка;
 - создание системы способов поведения;
 - интенсификация положительного развития
личности;
 - активизация возможностей детей и подростков по
самоисправлению негативных качеств и
руководство ими.
 Организация коррекционной работы
возможна на основании следующих
принципов: нормативности, т.е. нормы
(возрастной, половой и т.п.); коррекции
«сверху-вниз» (учет уровня развития
психических функций и условий для
формирования новообразований);
системности развития психической
деятельности, иерархичности строения
психологических образований.
 Практика также подтверждает, что наиболее
действенными принципами
перевоспитания, на которых строится
исправление «трудных» детей и подростков,
являются:
 социальная справедливость;
 единство слова и дела;
 опора на положительное в личности;
 гласность;
 гуманизация;
 индивидуальный и дифференцированный
подход и др.
 Противоречиями в психолого-педагогической
коррекционной работе выступают:
 - положительное и отрицательное в духовном мире
объекта коррекции;
 - собственное поведение ребенка и представления
о том, как надо себя вести;
 - потребность занимать положительный статус в
семье (коллективе) и отрицательные качества,
которые мешают этому;
 - слово и дело;
 - уровень притязаний, характер развития
личностных качеств объекта коррекции и
возможности их удовлетворения и выражения.
 Разрешение этих противоречий, как
свидетельствует практика, происходит с большим
трудом и требует длительного психологопедагогического воздействия.
 Коррекционная работа связывается со
своеобразием психического развития ребенка, с
наиболее типичными трудностями детей, среди
которых можно выделить:
 несоответствие уровня интеллектуального и
личностного развития ребенка возрастной норме;
 неготовность к школьному обучению,
неуправляемость, низкая познавательная и учебная
мотивация;
 негативные тенденции личностного развития,
коммуникативные проблемы (низкая
коммуникативность);
 неорганизованность поведения, низкий уровень
произвольный регуляции;
 эмоциональные нарушения поведения;
 дезадаптация в детском саду, школе, классе,
группе, семье.
 В зависимости от специфики
определения объекта и предмета
корреции различаются два подхода в
организации психокоррекционной
работы: поведенческий и
психодинамический. Первый
предполагает прежде всего такие
формы коррекционной работы как:
игровая коррекция поведения,
игротерапия, арттерапия
(художественное творчество:
рисование, лепка, работа с тканью,
бумагой, деревом и пр.).
 Второй – поведенческая терапия, т.е.
формирование у ребенка оптимальных
моделей адаптивного поведения и
поведенческих навыков путем
научения («жетонная» программа –
оперантное научение), развитие
исполнительской компетентности
(поведенческий тренинг),
модификация поведения через
изменение образа мыслей
(когнитивная терапия), развитие
саморегуляции и самоконтроля (скиллтерапия).
 Содержание коррекционного
процесса реализуется прежде всего
через восстановительную,
исправительную, компенсирующую,
корректирующую,. стимулирующую
функции и функцию побуждения к
самоисправлению.
 В коррекционную деятельность входят
также два основных вида деятельности:
анализирующее и корректирующее.
Анализирующее действие направлено на
установление направления развития
личности как субъекта коррекции и на
выявление случаев развития по
нисходящей линии. Оно конкретизируется в
анализе взаимоотношений субъекта
коррекции с окружающим миром его
поступков. Корректирующее действие
направлено на выпрямление личности как
субъекта коррекции или развития ее
положительных характеристик. Она
реализуется в использовании определенных
приемов психолого-педагогического
воздействия. В практической деятельности
эти два вида постоянно переплетаются.








Система методов и приемов психолого-педагогической
коррекции может быть представлена в следующем виде:
1 Восстановительная функция
ПереубеждениеРазъяснение, доказательство -опровержение, аргументация и др.
Переучивание--- Отучивание, приучение. Переключение с
одного вида деятельности на другой, вовлечение в
интересную деятельность, организация успеха в учебе,
ожидание лучших результатов, нравственное упражнение,
запрет, контроль, проверка выполнения и др.
2. Исправительная и компенсирующая функции
Метод «реконструкции характера»---Переоценка,
видоизменение, регламентация поведения, внесение
коррективов в характер и др.
Метод «взрыва» --- Возбуждение тревоги, создание
критической ситуации, нагнетание отрицательных
переживаний до предела, доведение до абсурда негативного
поведения и развенчание его, столкновение ложных идеалов с
настоящими, осуждение в коллективе (семье), коллективный
бойкот, отвращение и др.
Метод перевода в другой коллектив (семью) --- Перемещение
ребенка внутри учреждения, перевод его в другие учреждения
(временный или постоянный)
 3.Корректирующая функция
 Метод критики и самокритики --- Ирония, сарказм, осуждение,
самоосуждение, переориентация сознания и самосознания и
др.
 Метод опосредованного педагогического воздействия --Воздействие коллектива класса (семьи), кружков, секций и др.
общественных организаций.
 4.Стимулирующая и побуждающая к самоисправлению
функция
 Метод самоисправления -- - Самоанализ, самооценка,
самоискоренение, самопоощрение, самоутверждение,
самонаказание, самозапрещение и др.
 Метод соревнования, состязательности --- Соперничество,
первенство, борьба за достижение наилучших результатов,
стимулирование творческой активности и др.
 Метод поощрения ---Доверие, одобрение, забота, выражение
положительного отношения, благодарность, похвала, награда
и др.
 Метод принуждения --- Взыскание, замечание, огорчение,
упрек, недоверие, осуждение, возмущение, предупреждение,
запрет и т.д.
 Реализация в психолого-педагогической
коррекционной деятельности тех или иных
принципов и методов во многом зависит от того,
обеспечены ли для этого необходимые условия.
 Одним из таких условий является обеспечение
органической взаимосвязи процессов воспитания,
самовоспитания и перевоспитания, направленных
на искоренение негативных и формирование
положительных качеств ребенка. Без
взаимодействия данных процессов реальное
преодоление отрицательных качеств у «трудных»
детей и подростков практически невозможно.
 В исправлении педагогически запущенных детей и
подростков важно соблюдать и такое условие, как
единство и согласованность психологопедагогического влияния всех категорий педагогов.
Результативность этого процесса при соблюдении
данного условия очевидна.
 Практика также свидетельствует, что
важным условием этого процесса является
вовлечение детей с негативными
качествами в различные виды воспитывающей деятельности, в которых они
могут проявить положительные качества,
утвердить себя с положительной стороны в
глазах педагогов и своих сверстников,
товарищей по коллективу.
 Немаловажным условием успешности
проведения психолого-педагогической
коррекционной работы выступает
комплексное применение всех методов,
приемов и средств корректирующего
воздействия.
 Развитие ребенка и коррекция отклонений
должны осуществляться путем тесного
профессионального взаимодействия всех членов
педагогического коллектива УГПД и, в первую
очередь, педагога-психолога, педагогадефектолога, воспитателей, учителей. Отношения
между ними строятся на основе равенства и
взаимодополняемости позиций в подходе к ребенку,
тесном сотрудничестве на всех стадиях работы с
отдельным воспитанником и детским коллективом.
В итоге выстраивается общая линия полноценного
психолого-педагогического развития ребенка,
профилактики и преодоления отклонений в его
интеллектуальном и личностном развитии.
 Объективная оценка хода и результатов
коррекционной деятельности позволяет
оперативно внести соответствующие
коррективы в последующие воздействия и
придать всему процессу управляемый
характер. Успех в этой трудной и
ответственной работе сопутствует тому, кто
владеет диагностическим инструментарием
изучения личности, умеет построить и
реализовать совместно с субъектом
коррекции его индивидуальную восходящую
траекторию развития и личностного
становления, подготовки к самостоятельной
жизни.
Спасибо
за внимание!