ПОДГОТОВКА К ГИА: ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ ПРИ ВЫПОЛНЕНИЕ ЕГЭ ПО БИОЛОГИИ И СПОСОБЫ

ПОДГОТОВКА К ГИА:
ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ ПРИ
ВЫПОЛНЕНИЕ ЕГЭ ПО
БИОЛОГИИ И СПОСОБЫ
ИХ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ
Муравьева И.Н. – методист лаборатории
развития общего образования АОУ ВО ДПО
«ВИРО»
Анализ результатов ГИА за 2015 год
Количество участников – 1110 человек
 Средний балл – 58,7
 Процент участников, набравших 90 и более
баллов – 3,2%
 Количество участников не набравших
минимальное количество баллов – 70
человек (6,3%)

Объект контроля на ЕГЭ



Знания и умения за курс биологии основной и
средней школы.
Большинство заданий (70%) проверяют материал
старшей школы – теоретические понятия, законы,
закономерности, проявляющиеся на разных уровнях
организации живой природы: от клеточного до
биосферного.
Примерно 15% заданий контролируют знания и
умения по разделу «Человек и его здоровье» и
столько же процентов предусматривают проверку
достижений учащихся по материалам основной
школы (разделы «Бактерии. Грибы. Лишайники»,
«Растения», «Животные»).
Структура и содержание КИМ
40 заданий в экзаменационной работе
Часть 1 содержит 33 задания и проверяют существенные элементы содержания
курса средней школы, сформированность у выпускников научного
мировоззрения и биологической компетентности, овладение
разнообразными видами учебной деятельности:
 -владение биологической терминологией и символикой;
 -знание основных методов изучения живой природы, наиболее важных
признаков биологических объектов, особенностей организма человека,
гигиенических норм и правил здорового образа жизни, экологических основ
охраны окружающей среды;
 -знание сущности биологических процессов, явлений, общебиологических
закономерностей;
 -понимание основных положений биологических законов, теорий, гипотез,
закономерностей, сущности биологических процессов и явлений;
 -умение распознавать биологические объекты по их описанию и рисункам,
решать биологические задачи, использовать биологические знания в
практической деятельности;
 -умения определять, сравнивать, классифицировать, объяснять
биологические объекты и процессы;
 -умения устанавливать взаимосвязи организмов, процессов, явлений;
выявлять общие и отличительные признаки; составлять схемы пищевых
цепей; применять знания в изменённой ситуации.
Структура и содержание КИМ
Задания второй части включают 7 заданий и
предусматривает развёрнутый ответ и направлены на
проверку умений:
 -самостоятельно оперировать биологическими
понятиями, обосновывать и объяснять биологические
процессы и явления, грамотно и аргументированно
формулировать свой ответ, подкрепляя его примерами;
 -применять знания в новой ситуации; устанавливать
причинно-следственные связи; анализировать,
систематизировать и интегрировать знания; обобщать и
формулировать выводы;
 -решать биологические задачи, оценивать и
прогнозировать биологические процессы, применять
теоретические знания на практике.
Уровень сложности заданий







18 заданий базового уровня с выбором одного верного
ответа;
7 заданий повышенного уровня с выбором одного верного
ответа;
3 задания повышенного уровня с выбором одного верного
ответа;
4 задания повышенного уровня на установление
соответствия объектов, процессов, явлений;
1 задание повышенного уровня на определение
последовательности биологических процессов и явлений;
1 задание повышенного уровня с выбором верного
(неверного) утверждения;
7 заданий высокого уровня с развернутым ответом.
Характеристика заданий 1 части
1.Задания с выбором одного верного ответа.
 Данные задания имеют ряд преимуществ:
-позволяют использовать машинную обработку
результатов;
-обеспечивают контроль большого объема содержания
материала;
-дают возможность получить при проверке объективную
картину, на их выполнение требуется немного времени;
-позволяют уделить большое внимание контролю
овладения наиболее существенным фактическим
материалом; выявить умения находить определения
биологических понятий, терминов, законов, теорий;
характеризовать объекты и процессы, выделять
признаки их сходства и различия и т.д.
Типы заданий:






Задание представляет вопрос.
Задание представляет собой незаконченное утверждение, а
ответ является оконченным.
Задание на отрицание («НЕ», «НЕЛЬЗЯ») требует внимательного
прочтения формулировки задания и ответов к нему. Трудность
заданий с отрицанием состоит в том, что необходимо найти
признак, не характерный для объекта или процесса.
Задание на работу с рисунком требуют анализа предлагаемых к
тексту рисунков, обоснования фактов и явлений, распознавания
типичных представителей растительного и животного мира,
органов и систем органов человека.
Задания на решения биологической задачи.
Задания на выбор верного или неверного суждения
контролируют умения учащихся анализировать, сравнивать и
определять правильные суждения (линия 25).
Примеры заданий линии 25
Верные ли суждения о функциях живого вещества в биосфере?
А.Газовая функция живого вещества свойственна в экосистеме только
продуцентам.
Б.Концентрационная функция живого вещества состоит в выделении
организмами конечных продуктов жизнедеятельности.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верные оба суждения 4) оба суждения неверны
 Верны ли следующие суждения о проявлении антропогенного фактора
в экосистеме?
А.Использование сведений о возрастном составе популяции рыб
позволяет без ущерба численности вида организовать промысел
конкретного вида рыб.
Б.Знания о пищевых цепях и кормовых запасах водоёма помогает
определить, какие виды рыб и в каких количествах целесообразно
разводить в конкретном водоёме.
 Верны ли суждения о природе генных мутаций?
А.Генные мутации обусловлены удвоением участка одной хромосомы.
Б.Генные мутации связаны с изменением последовательности
нуклеотидов в молекуле ДНК.

Характеристика заданий 1 части
2. Задания с кратким ответом проверяют полноту знаний и умений,
способность находить существенные признаки объектов и процессов,
сравнивать и определять их последовательность, выявлять в тексте
ошибки, делать выводы, устанавливать взаимосвязи.
 Типы заданий:
-Задания с множественным выбором ответов. При выполнении этого
задания необходимо следовать инструкции (линии 26-28).
-Задания на установления соответствия требуют сложных мыслительных
операций (29-32).
 Установите соответствие между функцией и отделом вегетативной
нервной системы, который её выполняет.
ФУНКЦИЯ
ОТДЕЛ Вегетативной НС
А)повышает частоту сердечных сокращений
1)симпатический
Б)уменьшает частоту дыхания
2)парасимпатический
В)стимулирует секрецию пищеварительных соков
Г)стимулирует выброс адреналина в кровь
Д)усиливает вентиляцию лёгких
Е)усиление секреции слёзных желёз
Ответ: А-1, Б -2, В -2, Г -1, Д -1, Е -2
Характеристика заданий 1 части
Задания на определения последовательности проверяют
умения проводить обобщения (линия 33).

установите последовательность соподчинения систематических
категорий у животных, начиная с наименьшей.
1)семейство Волчьи (Псовые)
2)класс Млекопитающие
3)вид Обыкновенная лисица
4)отряд Хищные
5)тип Хордовые
6)род Лисица
Ответ: 3 6 1 4 2 5
 Установите последовательность процессов, характерных для
географического образования.
Формирование популяций с новым генофондом
Появление географической преграды между популяциями
Естественный отбор особей с приспособленными к данным условиям
признаками
Появление особей с новыми признаками в изолированной популяции
Ответ: 2 4 3 1

Проверка умений заданий со свободным
развернутым ответом (34-40)



самостоятельно оперировать биологическими
понятиями, обосновывать и объяснять
биологические процессы и явления, грамотно
формулировать свой ответ;
применять знания в новой ситуации;
устанавливать причинно-следственные связи;
анализировать, систематизировать и
интегрировать знания; обобщать и формулировать
выводы;
решать биологические задачи, оценивать и
прогнозировать биологические процессы,
применять теоретические знания на практике.
Характеристика заданий 2 части
Линия 34. Применение биологических знаний в
практических ситуациях (практико-ориентированное
задание).
Пример 1 Какова природа большинства ферментов и почему
они теряют свою активность при повышении уровня
радиации?
Пример 2.Клетку можно отнести и к клеточному и к
организменному уровням организации живой природы.
Объясните почему. Приведите соответствующие примеры.
Пример 3. Малярия – заболевание человека, в результате
которого развивается малокровие. Кем оно вызывается?
Объясните причину малокровия.

Линия 35
Задания с изображением биологического объекта
(рисунок, схема, график и др.) направлены на
проверку умения анализировать содержание
рисунка, иллюстрирующего биологический объект
или явление, выявлять его особенности.

Пример 1. Определите фазу и тип деления диплоидной
клетки, изображённой на рисунке. Дайте обоснованный ответ,
приведите соответствующие доказательства.

Пример 2. Какой критерий вида свидетельствует
о принадлежности изображённых на рисунке
бабочек к одному виду? При какой форме
отбора и почему увеличивается число
темноокрашенных бабочек в промышленной
местности? Ответ обоснуйте.
Линия 36



Задания на анализ биологической информации проверяют
умения учащихся анализировать предложенный текст,
находить в нём ошибки и исправлять их, извлекать
необходимую информацию для ответа на поставленный
вопрос. Эти задания акцентируют внимание на наиболее
существенных биологических понятиях, терминах, которые
необходимо усвоить и уметь свободно оперировать ими.
Найдите три ошибки в приведённом тексте. Укажите номера
предложений, в которых сделаны ошибки, исправьте их.
Эти заданий акцентируют внимание на наиболее
существенных биологических понятиях, терминах, которые
необходимо усвоить и уметь свободно оперировать ими.
ПРИМЕР 1.
1.В ротовой полости пища измельчается и смачивается
слюной.
2.Слюна содержит ферменты и вещества, губительные для
многих микробов.
3.Ферменты слюны расщепляют белки до аминокислот.
4.В пищеводе вырабатываются ферменты, вызывающие
химические измельчения пищи.
5.Движение пищевой кашицы происходит благодаря
сокращению и расслаблению мышц стенок кишечника.
6.Всасывание основной массы питательных веществ
происходит в слепой кишке.
Пример 2.
1.В мейозе происходят два следующих друг за другом
деления.
2.Между двумя делениями имеется интерфаза, в которой
происходит репликация.
3.В профазе первого деления мейоза происходит
конъюгация и кроссинговер.
4.Кроссинговер – это сближение гомологичных хромосом.
5.Результатом конъюгации служит образование
кроссоверных хромосом.
6.В результате деления мейоза образуются 4 гаплоидные
клетки.
Характеристика заданий 2 части

Линия 37. Обобщение и применение знаний о человеке и
многообразии организмов проверяют умения выявлять
особенности организмов разных царств и человека, а также
уметь аргументированно объяснять описанную в задании
биологическую проблему.
Пример 1. У многих паукообразных есть железы, полужидкие
выделения которых превращаются на воздухе в паутинные
нити. Какое значение в жизни паукообразных имеет
использование паутины? Приведите не менее трёх
значений.
Пример 2. Чем характеризуется дальнозоркость у человека?
Объясните особенности врождённой и приобретённой
дальнозоркости?
Линия 38
Обобщение и применение знаний в новой ситуации об
экологических закономерностях и эволюции
органического мира. Для выполнения задания выпускник
должен обладать умением обобщать, анализировать
предложенную в тексте биологическую ситуацию и для
ответа использовать нужные биологические знания.
Пример 1. Какие растения преобладают в тропических
местах – насекомоопыляемые или ветроопыляемые?
Ответ обоснуйте.
Пример 2. Почему ныне живущую кистепёрую рыбу
латимерию нельзя считать предком земноводных?
Приведите не менее трёх доказательств.

Пример 3. Прочитайте текст.
Длина тела американской норки составляет около
45 см, длина хвоста достигает 15-25 см, масса
тела – до 1,5 кг. Американская норка населяет
почти всю Северную Америку, за исключением
северо-востока и крайнего юга. Она
акклиматизирована во многих районах Европы и
Северной Азии. На протяжении года
американская норка регулярно меняет места
обитания и во время кочёвок иногда уходит от
водоёмов.
Какие критерии вида описаны в тексте? Ответ
поясните.
Линия 39
Решения задач по цитологии на
применение знаний в новой ситуации.
 В линии представлены три типа задач по
цитологии: на применение знаний о
генетическом коде, на определение числа
хромосом и молекул ДНК в разных фазах
митоза и мейоза, на знание циклов
размножения растений разных отделов.

Примеры задач
1.В одной молекуле ДНК нуклеотиды с гуанином
составляют 42% от общего числа нуклеотидов.
Определите количество в % нуклеотидов с
цитозином, тимином и аденином. Объясните
полученные результаты.
Схема решения задачи:
-Гуанин (Г) комплементарен цитозину (Ц), аденин
(А) – тимину (Т)
-количество нуклеотидов с цитозином – 42%
-общее количество нуклеотидов с А и Т составляет
16% (100 – 84), а по отдельности – 8%
Примеры задач
2.Фрагмент цепи ДНК: ААТГТАГГТЦЦАЦГЦ.
Достройте вторую цепь ДНК. Определите число
аденина, тимина, , гуанина и цитозина в двух цепях
ДНК и подсчитайте между ними общее число
водородных связей. Ответ поясните.
 Схема решения задачи:
-вторая цепь молекулы ДНК определяем по
принципу комплементарности:ТТАЦАТЦЦАГГТГЦГ;
-число нуклеотидов в двух цепях: А и Т по 7, Г и Ц
по 8.
-между А и Т образуется 2 водородные связи, Г и Ц
– 3, общее число – 7Х2 + 8Х3 =38

Примеры задач
3.В результате мутации во фрагменте молекулы белка
аминокислота фен заменилась на лиз. Определите
аминокислотный состав фрагмента молекулы
нормального и мутированного белка и фрагмент
мутированной иРНК, если в норме иРНК имеет
последовательность: ЦУЦГЦААЦГУУЦААУ. Ответ поясните.
Схема решения задач
- По кодонам иРНК находим фрагмент нормального белка:
лей-ала-тре-фен-асн;
-мутированный белок имеет последовательность: лей-алатре-лиз-асн;
-по нормальной иРНК найдём фрагмент мутированной
иРНК: ЦУЦГЦААЦГАААААУ или ЦУЦГЦААЦГААГААУ, т.к.
аминокислоте лиз соответствует 2 кодона.
Примеры задач
4.Известно, что все виды РНК синтезируются на ДНК матрице.
Фрагмент молекулы ДНК, на которой синтезируется участок
центральной петли тРНК , имеет следующую последовательность
нуклеотидов: ЦГТТГГГЦТАГГЦТТ. Установите нуклеотидную
последовательность участка тРНК, который синтезируется на
данном фрагменте и аминокислоту, которую будет переносить эта
тРНК, если третий триплет соответствует антикодону тРНК. Ответ
поясните.
 Эталон ответа:
-нуклеотидная последовательность участка тРНК:
ГЦААЦЦЦГАУЦЦГАА;
-нуклеотидная последовательность антикодона ЦГА (третий
триплет) соответствует кодону на иРНК – ГЦУ;
-по таблице генетического кода этому кодону соответствует
аминокислота ала (аланин), которую будет переносить данная
тРНК

Ответы учащихся
1.Существует принцип комплементарности А-Т, Г-Ц В РНК нет
тимина, есть урацил.Можно определить цепь иРНК по ДНК
ГЦААЦЦЦГАУЦЦГАА. Теперь находим кодон на тРНК, он
соответствует третьему кодону на иРНК. Антикодон тРНК –
ГЦУ. По таблице находим, что ему соответствует
аминокислота ала, которую тРНК переносит к месту синтеза
белка.
2.Я знаю, что Г соответствует Ц, А –Т. Определяю иРНК по ДНК:
ГЦААЦЦЦГАУЦЦГАА, теперь нахожу аминокислоты, входящие
в состав белка: ала-тре-арг-сер-глу.
3.Определяем по принципу комплементарности: тРНК –
ГЦААЦЦЦГАТЦЦГАА; антикодон тРНК – ЦГА; антикодон иРНК
– ЦГУ несёт аминокислоту гли.
Задачи на определение числа
хромосом и молекул ДНК
Митотический цикл
1.Интерфаза: пресинтетический период – 2n2c,
синтетический период – 2n4c.
2.Профаза - 2n4c; метафаза - 2n4c; анафаза - 4n4c;
телофаза - 2n2c.
 Мейотический цикл: интерфаза перд первым
делением мейоза - 2n4c.
1.Профаза 1 - 2n4c; метафаза 1 - 2n4c; анафаза 1 2n4c; телофаза 1 - 1n2c.
2. Профаза 2 - 1n2c; метафаза 2 - 1n2c; анафаза 2 2n2c; телофаза 2 - 1n1c.

Задачи на определение числа
хромосом и молекул ДНК
1.Общая масса всех молекул ДНК в 46 хромосомах одной
соматической клетки человека составляет 6Х10-9мг.
Определите, чему равна масса всех молекул ДНК в ядре
клетки при овогенезе перед началом мейоза и после
окончания мейоза. Объясните полученные результаты.
 Схема решения задачи:
1)перед началом мейоза общая масса ДНК равна 2х6х10-9 =
12х10-9 мг
После мейоза масса ДНК равна 12х10-9 : 4 = 3х10-9 мг
2)перед началом деления число ДНК удваивается и масса
увеличивается вдвое.
3)после окончания мейоза образуется 4 гаплоидные клетки,
поэтому масса ДНК уменьшается.
Задачи на определение числа
хромосом и молекул ДНК
2.Хромосомный набор соматических клеток пшеницы
равен 28. Определите хромосомный набор и число
молекул ДНК в ядре (клетке)семязачатка перед началом
мейоза 1 и мейоза 2. Объясните результаты в каждом
случае.
1)Перед началом мейоза 1 число хромосом – 28, число
молекул ДНК – 56. Число хромосом не меняется, а число
молекул ДНК увеличивается вдвое за счёт репликации;
2)Перед началом мейоза 2 число хромосом – 14, число
молекул ДНК – 28. После редукционного деления
мейоза 1 число хромосом и число молекул ДНК
уменьшается в 2 раза.

Задачи на циклы развития растений
1.У хламидомонады преобладающим поколением является
гаметофит. Определите хромосомный набор споры и гамет
хламидомонады. Объясните, из каких исходных клеток и в
результате какого деления образуются эти клетки при
половом размножении.
Ответ
1)хромосомный набор споры – гаплоидный, споры
образуются из диплоидной зиготы путём мейоза;
2)хромосомный набор гамет – гаплоидный, гаметы
образуются из клетки взрослого организма (гаметофита)
путём митоза.
2. Какой хромосомный набор характерен для предростка
(протонемы) и коробочки растений кукушкиного льна?
Объясните, из каких исходных клеток и в результате какого
деления они образуются
Линия 40
Решение задач по генетике на применение
знаний в новой ситуации.
Задачи:
-на независимое наследование признаков
(Г.Мендель);
-сцепленное наследование признаков (Т.Морган)
-наследование признаков, сцепленных с полом;
-промежуточное наследование;
-на определение групп крови;
-анализ родословной человека.

Генетическая задача

У человека аутосомный признак вьющихся волос
(А) доминирует над признаком гладких волос, ген
цветовой слепоты (дальтонизм d) сцеплен с Ххромосомой. У матери гладкие волосы, а у отца
вьющиеся волосы, оба родителя имеют
нормальное цветовое зрение. В этой семье
родился мальчик с гладкими волосами и
дальтонизмом. Составьте схему решения задачи.
Определите генотипы родителей и ребёнка,
возможные фенотипы и генотипы других детей и
вероятность рождения в этой семье детей
дальтоников с вьющимися волосами от общего
числа детей (по генотипу).
Ответ генетической задачи
1)генотипы родителей (Р) мать - аа XD Хd (гаметы:
аXD, аХd); отец - Аа XD Y (гаметы АXD, аXD, АY, аY)
2)генотипы и фенотипы детей (F1):
-АаXDХD, АаXD Хd, АаXD Y – вьющиеся волосы,
нормальное цветовое зрение;
-ааXDХD, ааXD Хd, аа XD Y – гладкие волосы
нормальное цветовое зрение;
- Аа Xd Y – вьющиеся волосы, дальтонизм;
- аа Xd Y – гладкие волосы, дальтонизм.
3)вероятность рождения детей дальтоников с
вьющимися волосами составляет 12,5% (1/8) от
общего числа детей.
Рекомендации учителям



Ориентироваться не только на базовый, но и на
профильный уровень государственных
образовательных стандартов 2004г., поскольку
экзамен по биологии является экзаменом по
выбору.
Обращать внимание на формирование у
обучающихся навыков самостоятельно излагать
свои мысли, решать биологические задачи,
объяснять факты, использовать их для
формулирования выводов и обобщений.
Учитывать изменения, происшедшие в структуре
работы по биологии с 2015 года.
Рекомендации учителям



Учитывать, что содержание проверки на едином
государственном экзамене, как и в предыдущие
годы, составляют знания и умения по всем
разделам школьного курса биологии.
Учитывать приводимые в спецификации
контрольно-измерительных и других
методических материалах по ЕГЭ критерии
оценивания ответов обучающихся.
При организации текущего и тематического
контроля знаний учащихся следует использовать
задания, проверяющие не только знания, но и
умения, использовать эти знания на практике
Рекомендации учителям

В учебном процессе целесообразно сделать акцент на
формирование у учащихся умений работать с
текстом, рисунками, схемами. Выполнение заданий с
рисунками, иллюстрирующего объект или
явление, заставляет школьников более серьезно
относиться к иллюстрациям учебника, использовать
их не только для конкретизации учебного материала,
но и в качестве дополнительного источника знаний.
Работа с текстом обучает учащихся
находить необходимую информацию и использовать
ее для ответа на поставленный вопрос.
Спасибо за внимание!