Flash Earth
advertisement
СИСТЕМА СТАНДАРТОВ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ ВАСИЛЬЕВА Е.Ю. Северный государственный медицинский университет E-mail: doc_vas@rambler.ru Кто за что отвечает? Государство «госприемка» вуз. • ФГОС: ответственность за разработку оценочных средств для итоговой государственной аттестации выпускников несет вуз. ВХОД ФГОС ВЫХОД ГОСЭКЗАМЕН Вопрос на злобу дня • Готовы ли сегодня вузы «в одиночку» разработать оценочные средства, отвечающие требованиям, предъявляемым к современным измерительным инструментам общекультурных и профессиональных компетенций? Каковы реалии дня? • Стихийно складывающаяся система педагогического контроля. • Большинство преподавателей продолжает использовать традиционную систему оценивания. • Есть преподаватели, компетенция которых позволяет разрабатывать современные измерительные оценочные средства Каковы противоречия? Между кем и чем? целевыми установками государства в отсутствием стандартизации отношении требований к качеству государственного контроля ее подготовки специалистов качества задачей развития образования в отношении гарантий качества образования практической деятельностью, осуществляемой преподавателями потребностью высшей школы в преподавателях и управленцах, имеющих компетенции в области оценки студентов, отвечающие целям образования готовностью системы постдипломного профессионального образования своевременно удовлетворить эту потребность Основной конфликт в информационном обществе между знанием и некомпетентностью Некомпетентность – отсутствие либо несоответствие знаний, навыков или умений занимаемой человеком должности в какой-либо сфере. (Современный толковый словарь) Дефицит компетенции На уровне ППС: Отсутствие компетенции, стандартов контроля качества обучения, ориентация только на личный опыт не дают возможности и времени разработать современные оценочные средства, адекватно оценивать компетенции студентов. Дефицит компетенции На уровне проректоров, деканов, зав.кафедрами: дефицит компетенции в вопросах методического обеспечения оценки студентов, своевременно и правильно организованной работы, направленной на создание целостной, современной и объективной системы контроля качества обучения специалистов. Вывод • Преподавателю вуза нужен не только авторитет ученого и профессионала-практика, но и педагогическая подготовка в области оценки студентов. • Руководителям вуза, кафедр, факультетов – компетенция в области формирования политики вуза, направленной на достижение гарантии качества ППС и контроля качества подготовки будущих специалистов. Прогноз развития ситуации • Система контроля и оценки во многом останется традиционной, ориентированной, прежде всего, на сформированность ЗУН. • Самостийная разработка оценочных средств в вузах не позволит объективно и достоверно измерять общекультурные и профессиональные компетенции выпускников. С чего начать в медицинском вузе? Время остановиться и подумать! СТАНДАРТИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ Стандартизация контроля качества в образовании: за и против Стандартизация – • база для новых усовершенствований как самого образовательного процесса, так и его результатов? • влечет за собой инертность, барьер, препятствующий дальнейшему улучшению? один из способов поддержания порядка, стабильности системы. Что такое стандарты контроля качества обучения в вузе? Стандарты контроля качества обучения – это установленные в вузе ТРЕБОВАНИЯ к средствам оценки обучающихся, которым необходимо следовать в ходе их разработки и использования в процессе текущей, промежуточной и ИГА выпускников. Зачем необходимо проектировать и принимать стандарты? Задачи стандартов: • достичь наилучшей степени упорядочения в области оценки студентов; • повысить объективность и прозрачность оценки студентов и установить партнерские отношения между преподавателями и студентами. • переход на ФГОС требует проектирования новой системы оценочных средств. Какие виды аттестации подлежат стандартизации? Три вида аттестации студентов: • Текущая аттестация; • Промежуточная аттестация; • Итоговая государственная аттестация. Три вида стандартов контроля качества обучения: • для текущей аттестации; • для промежуточной аттестации; • для итоговой аттестации. Какие документы должны быть разработаны в вузе? Кто принимает решение? Стандарт оценки студентов в ОУ Уровень Документ ВУЗ Политика вуза в области оценки студентов Факультет Стандарты контроля качества обучения для промежуточной аттестации студентов и ИГА выпускников по специальности. Кафедра Стандарты контроля качества обучения для текущей и промежуточной аттестации студентов и ИГА выпускников по дисциплине. Каждое учебное заведение решение о стандартах принимает самостоятельно. Кто несет ответственность за организацию работы по стандартизации контроля качества? Вид стандарта Ответственность Политика вуза в области оценки студентов Проректор по УВР Стандарты для промежуточной аттестации студентов и ИГА выпускников Декан Стандарты для текущей и промежуточной аттестации студентов и ИГА выпускников. Зав. кафедрой Каждому вузу – Политику в области оценки студентов! • принципы оценки знаний; • основные определения; • назначение, типологию, процедуры оценивания; • вопросы ответственности, нарушений, переэкзаменовки, установления обратной связи; • рекомендации по выбору вида оценивания, результатов обучения и критериев оценивания. Этические правила оценки студентов Преподаватель не имеет права: • Запугивать студентов заранее…. • Выдвигать чрезмерно завышенные требования… • Превращать зачёт и экзамен в формальные акты с откровенно заниженными требованиями… • Изменять критерии оценивания в ходе самого экзамена… Модель системы стандартов контроля качества обучения в вузе Вид контроля Текущая аттестация Промежуточная аттестация Форма контроля Стандарты контроля качества обучения Устный Собеседование. Коллоквиум. Доклад. Письменный Эссе. Реферат. Конспект, Тест. Кейс. Контрольная работа. История болезни. Эпикриз. Устный Экзамен. Зачет. Письменный Экзамен. Зачет. Курсовая работа. Устный Собеседование у постели больного. Собеседование по ситуационным задачам. Итоговая государственная Письменный аттестация Междисциплинарный тест. Решение ситуационных задач. Портфолио. Выпускная квалификационная работа. Каким образом целесообразно разрабатывать стандарты контроля качества? 6 стадий разработки стандартов: Стадия 1: Стадия предложения Стадия 2: Подготовительная стадия Стадия 3: Стадия методического совета Стадия 4: Стадия вопросов Стадия 5: Стадия одобрения (ЦКМС) Стадия 6: Стадия публикации Как часто необходимо пересматривать стандарты? РЕЦЕНЗИРОВАНИЕ ЧЕРЕЗ 3 ГОДА ПОСЛЕ ПУБЛИКАЦИИ РЕЦЕНЗИРОВАНИЕ ЧЕРЕЗ 5 ЛЕТ ПОСЛЕ ПЕРВОЙ РЕЦЕНЗИИ РЕШЕНИЕ ЦКМС ПОДТВЕРЖДЕНИЕ,ПЕРЕСМОТР, ОТЗЫВ СТАНДАРТА Какова структура стандарта? Примерная структура стандарта: • Область применения. • Нормативные ссылки. • Определения, термины, сокращения. • Общие положения. • Требования к цели контроля, его содержанию, форме, используемым материалам, организации предметно-пространственной среды. • Критерии оценки. • Требования к преподавателю. • Требования к обучающемуся. Допустим, стандарты контроля качества обучения разработаны и установлены в вузе, что дальше? СОЗДАНИЕ СТАНДАРТОВ РАЗРАБОТКА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ (КАФЕДРА) ВНУТРЕННЯЯ И ВНЕШНЯЯ ЭКСПЕРТИЗА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ АПРОБАЦИЯ СТАНДАРТОВ КОРРЕКТИРОВКА ОБНОВЛЕНИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ Что делать? С чего начать? Как преодолеть сопротивление? Педагогическое мышление: от дискретности оценки к непрерывности от фрагментарности к системности от единичности к множественности от количественной оценки к качественной от жесткости в оценивании к гибкости от искусственности к естественности от оценки работы студента к оцениванию его личностных достижений Требования к уровню подготовки преподавателей в области оценочной деятельности знать уметь владеть -понятия «качество обучения» и «контроль качества обучения»; -основные подходы к оценке качества обучения в российских и зарубежных медицинских вузах; -принципы оценочной деятельности и ее содержание; -инновационные и традиционные модели оценочных средств. -разрабатывать традиционные и инновационные оценочные средства различных видов; - применять традиционные и инновационные оценочные средства; - проводить экспертизу качества инновационных оценочных средств, в том числе со стороны работодателей. методикой оценки качества подготовки обучающихся в рамках требований ФГОС ВПО Где и как обучать преподавателей Оценке студентов? Возможности Ограничения ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ ФОРМЫ (ФПК ППС) Погружение, знакомство с проблемой, анализ, презентация опыта Ограниченность времени Обучение на рабочем месте НЕИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ ФОРМЫ (самообразование) Высокая мотивация. Профессиональный интерес Результативность Несистематичность Условия обучения на «рабочем месте» 1. Наличие специалистов, готовых обучать преподавателей компетенции в области оценки студентов. 2. Сочетание современных требований к оценке студентов с потребностями и интересами участников. 3. Использование современных технологий, ярко выраженная практическая направленность, ориентация на опыт преподавателей и пр. 4. Позиция преподавателей (мотивация, активность, самостоятельность, рефлексия и др.). Прочитав эту книгу Вы узнаете: Как проектировать стандарты? Оценка эпикриза и истории болезни Резюме или «Что важно понять и принять нам?» • Наличие отработанной системы оценки студентов - признак зрелости университета. • Европейские стандарты и рекомендации по внутренней гарантии качества в вузах включают Оценку Студентов. ОЦЕНКА СТУДЕНТОВ (ФГОС п.8.2-8.6): 1 аспект – оценка студентов преподавателями 2 аспект – оценка студентами качества преподавания Еще есть время остановиться и подумать! 1. Есть ли в вузе Политика в области оценки студентов? 2. Разработаны ли стандарты госэкзамена? 3. Создана ли у преподавателей система оценки знаний студентов по предмету? Что она из себя представляет? 4. Считают ли студенты оценку на экзамене объективной и справедливой? СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! E-mail: doc_vas@rambler.ru Васильева Елена Юрьевна Мастер-класс: Оценка студентов в вузе • Зарубежный опыт проведения госэкзамена в медвузах (США, Франция, Германия). • Настоящее и будущее госэкзамена в медвузах РФ. • Объективный структурированный клинический экзамен: опыт и разработка содержания. • Проектирование стандартов оценки знаний и практических навыков. • Оценка кейсов, деловых игр, практических навыков. • Оценка студентами качества преподавания. • Оценка работодателей качества подготовки выпускников.
