Возрастные особенности детей от 1,5 до 3 лет.

Дополнительный раздел
образовательной программы
муниципального бюджетного
дошкольного образовательного
учреждения детского сада
комбинированного вида № 36
«Улыбка» Бугульминского
муниципального района
Республики Татарстан
Основой
для
разработки
образовательной
программы ДОУ (далее-Программа) стал Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования (далее-ФГОС).
Программа определяет содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне дошкольного
образования.
Программа разрабатывается и утверждается МБДОУ
самостоятельно в соответствии со Стандартом и с
учетом Примерных программ.
Цели и задачи реализации Программы:
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических
и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение следующих задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых
в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность
основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программы и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Общие сведения об учреждении, контингент детей, воспитывающихся в ДОУ.
Комплектование групп, режим работы детского сада.
В Учреждении функционирует 7 групп. Из них:
•1 группа с 1,5 до 3 лет
6 групп дошкольного возраста с 3 до 7 лет
В Учреждении функционирует семь групп. Из них:
Оздоровительная одновозрастная ( аллергологическая 1-3 года) 1 группа
Разновозрастная группа (3-7 лет) 3 группы
Компенсирующая (логопедическая 5-7 лет) 1 группа
Оздоровительная разновозрастная (аллергологическая 3-7 лет) 2 группы
Возрастные особенности детей от 1,5 до 3 лет.
Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение
ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие и речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Интенсивно
развивается активная речь. Формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование. К третьему году жизни ребенка совершенствуются зрительные и
слуховые ориентировки, слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Завершается ранний
возраст кризисом 3 лет. У ребенка формируется образ Я.
Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет.
Общение ребенка становится внеситуативным, ведущим видом деятельности становится
игра. Основное содержание игры – действия с игрушками и предметами-заместителями.
Начинают формироваться представления о предмете, при рисовании дети могут
использовать цвет. Развитие мелкой моторики осуществляется через лепку, доступны
простейшие виды аппликации. Развивается перцептивность. К концу четвертого года дети
могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы.
Развивается память и внимание, продолжает развиваться наглядно-действенное
мышление, начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей обусловлены
нормами и правилами. Сознательное управление поведением только начинает
складываться, на начальной стадии развития находится самооценка. Продолжает
развиваться половая идентификация.
Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Значительное развитие
получает изобразительная деятельность, совершенствуется ее техническая сторона.
Усложняется конструирование, постройки включают 5-6 деталей. Развивается ловкость,
координация движений, усложняются игры с мячом. Восприятие становится более развитым.
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку, выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Начинает развиваться образное мышление,
предвосхищение. Продолжает развиваться воображение, увеличивается устойчивость
внимания. Улучшается произношение звуков и дикция, речь становится предметом активности
детей. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого, взаимоотношения со
сверстниками характеризуются избирательностью. Начинают выделяться лидеры. Основные
достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и
реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по
замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и
воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи,
познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в
уважении взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.
Дети шестого года жизни начинают осваивать социальные отношения. Наблюдается организация игрового пространства, в
котором выделяется смысловой «центр» и «периферия». Развивается изобразительная деятельность детей, рисунки
приобретают сюжетный характер. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; представления детей систематизируются. Продолжает развиваться образное мышление, способность
рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, развивается воображение. Продолжает развиваться
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию. Совершенствуется грамматический строй речи. Достижения этого возраста характеризуются распределением
ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной
деятельности, отличающееся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления
сопровождается освоением мыслительных средств; развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение,
произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.
Игровые действия становятся более сложными, отражая взаимодействия людей, жизненные ситуации, усложняется и игровое
пространство. Рисунки детей приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более
яркими становятся различия между рисунками девочек и мальчиков. В конструировании дети свободно владеют
обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек. Ребенок седьмого года жизни осваивает сложные
формы сложения из листа бумаги и придумывает собственные. Усложняется конструирование из природного материала.
У детей продолжает развиваться восприятие, образное мышление; навыки обобщения и рассуждения; внимание.
Развивается и речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь, диалогическая и некоторые
виды монологической речи. Основные достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация,
формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок приобретает интегративные качества,
позволяющие ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Логопедическое сопровождение детей
Цель: Формирование правильной речи у детей дошкольного возраста
Основные задачи коррекционного обучения:
Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения,
слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения
и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);
Формирование навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации
фонем и установлению звуковой структуры слова).
Развитие коммуникативно-познавательных процессов речевых способностей, успешности в общении.
•Социальная адаптация детей в коллективе
•Формирование коммуникативных способностей
•Осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей
•Обеспечение равных возможностей при поступлении детей в школу
•Создание развивающей предметно-пространственной среды
•Обеспечение взаимодействия с родителями воспитанников
Основные направления деятельности логопеда
•Своевременная систематическая помощь детям с нарушениями развития речи
•Социальная адаптация детей с нарушениями развития речи
•Развитие речи и речевого общения
Формы коррекционно-логопедической работы
•Индивидуальные занятия по постановке и автоматизации звуков
•Подгрупповая работа по постановке и автоматизации звуков
•Фронтальные занятия в подготовительной группе по обучению грамоте
Взаимодействие со специалистами ДОУ:
•Воспитателями
•Музыкальным руководителем
•Старшей медсестрой
Перечень программ и технологий:
•Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений. Г.Г.Григорьева.
•От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой , М.А. Васильевой – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014.
Технологии
1. Павлова Л. Н. Раннее детство: развитие речи и мышление. – М., 2000.
2. Павлова Л. Н. Раннее детство: познавательное развитие. – М., 2000.
3. Парамонова Л. А. Детское творческое конструирование. – М., 1999.
4. Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры. – М., 2007.
5. Казакова Т. Г. Рисуют младшие дошкольники. – М., 1990.
6. Климанова Л. Ф. Вместе с мамой (с 8 мес. до 3 лет). – М., 2000.
7. Лайзане С. Л. Физическая культура для малышей. – М., 2007.
8. Лыкова И. А. Рисование для самых маленьких. – М., 2005.
9. Новоселова С. Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. – М., 1985.
10. Сотникова В. М. Действия с предметами и предметные игры. – М., 2006.
11.Теплюк С. И. Организация прогулок с детьми. – М., 2005.
Перечень пособий
Алямовская В. Ясли – это серьезно! – М., 2000.
Лямина Г. М. Развитие ребенка раннего возраста. – М., 1981.
Павлова Л. Н. 365 дней и ночей жизни ребенка (1-й, 2-й, 3-й год). – М., 2001, 2004, 2008.
Печора К. Л., Сотникова В. М. Контроль за развитием и поведением детей раннего возраста. – М., 2000.
Печора К. Л., Пантюхина Г. В. Дети раннего возраста в детском саду. – М., 2008.
Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малышей – М., 2003.
Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. – СПб., 2005.
Рыкова О.В. Малыши, физкульт-привет! – М., 2006.
Литвинова М.Ф. Подвижные игры и упражнения с детьми. – М., 2005.
Задачи, решаемые в процессе организации
взаимодействия педагогического коллектива
дошкольного учреждения с родителями воспитанников
дошкольного учреждения
•Приобщение родителей к участию в жизни детского сада
•Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания
•Возрождение традиций семейного воспитания
•Повышение педагогической культуры родителей
Виды взаимоотношений дошкольного учреждения с семьями
воспитанников
Сотрудничество – это общение на равных, где ни одной из
сторон взаимодействия не принадлежит привилегия
указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие – способ организации совместной
деятельности, которая осуществляется на основании
социальной перпеции и с помощью общения.
Основные принципы работы дошкольного учреждения с семьями
воспитанников
•Открытость детского сада для семьи
•Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей
•Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы
к развитию ребенка в семье и детском саду
Планируемые результаты сотрудничества дошкольного
учреждения с семьями воспитанников
•Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической
деятельности
•Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и
обучения детей дошкольного возраста
•Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в
общественную деятельность