Тема: Цель: Категория: Ключевые слова:

1
Тема: Планируемые результаты освоения образовательной программы.
Цель: создание условий для ознакомления педагогов с планируемыми
результатами освоения образовательной программы.
Категория: работники муниципальных образовательных организаций
и образовательных организаций Республики Адыгея.
Ключевые слова: ФГОС, планируемые результаты, личностные,
метапредметные результаты, нормативные документы.
Одним из важнейших механизмов реализации Требований к
результатам освоения основных образовательных программ федерального
государственного стандарта являются планируемые результаты освоения
предметных программ начального общего образования. Они представляют
собой систему обобщенных личностно-ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке. Важнейшими нормативными
документами при этом служат:
- базисный учебный план;
- фундаментальное ядро содержания образования, включающее как
систему основных научных идей, концепций, понятий (или систему
основного учебного материала), так и основные виды универсальных
учебных действий;
- программа воспитания и социализации обучающихся;
- модель оценки результатов освоения основных общеобразовательных
программ.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования:
-личностным, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые
установки
обучающихся,
отражающие
их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные
качества; сформированность основ гражданской идентичности.
-метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
-предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт специфической для данной предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также систему основополагающих элементов научного
знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Согласно стандарта, личностные результаты освоения основной
образовательной программы общего образования должны отражать:
2
1) формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование
ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования должны отражать:
1.
овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2.
освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера;
3.
формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
4.
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже
в ситуациях неуспеха;
5.
освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии;
3
6.
использование
знаково-символических
средств
представления информации для создания моделей изучаемых объектов
и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7.
активное использование речевых средств и средств
информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для
решения коммуникативных и познавательных задач;
8.
использование различных способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том
числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
9.
овладение навыками смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10. овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11. готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий;
12. определение общей цели и путей ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
13. готовность
конструктивно
разрешать
конфликты
посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14. овладение начальными сведениями о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15. овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами;
4
16. умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы,
должны отражать:
- начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета на данной ступени;
- владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для
получения дальнейшего образования на следующей ступени;
- способность работать с учебными моделями изучаемых объектов и
явлений.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых
результатов на ступени основного общего образования - личностных,
метапредметных и предметных - устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают
обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые
выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую
аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от
обучающихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего
с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего
обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые
результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы
учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых
обучающимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических
знаний, в том числе:
— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических
моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания),
стандартных алгоритмов и процедур;
— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов
и процессов, схем;
— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и
отношений между объектами и процессами;
5
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции
знаний как результата использования знако-символических средств и/или
логических
операций
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения,
интерпретации, оценки, классификации по родо-видовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, соотнесения с известным; требующие от обучающихся более
глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей,
иной точки зрения, создания или исследования новой информации,
преобразования известной информации, представления её в новой форме,
переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и
оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие
принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или
разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания
объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или
«устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и
оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или
группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за
конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и
оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или
устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной
задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария,
пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения,
формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного
заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и
т. п.);
6) учебно-практические
и
учебно-познавательные
задачи,
направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и
саморегуляции, наделяющие обучающихся функциями организации
выполнения задания: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;
7) учебно-практические
и
учебно-познавательные
задачи,
направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от
обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной
деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной
задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных
факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или
самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить,
выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
6
8) учебно-практические
и
учебно-познавательные
задачи,
направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что
требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей
позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о
социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах,
эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария)
своей позиции или оценки. В соответствии с требованиями ФГОС ООО
оценка выполнения такого рода заданий проводится исключительно с целью
оценки эффективности деятельности образовательной организации с
использованием неперсонифицированных процедур. Данные о достижении
этих результатов будут накапливаться в портфеле достижений ученика;
9) учебно-практические
и
учебно-познавательные
задачи,
направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности
обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования
ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех
перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и
переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и
самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также
собственно навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе
уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития
большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой
подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся,
поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
основного общего образования, описывающие основной, сущностный
вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их
способностей. Этот блок результатов отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие
интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных
потребностей и способностей обучающихся средствами различных
предметов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов
ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации, а полученные
результаты
характеризуют
эффективность
деятельности
системы
образования на федеральном и региональном уровнях.
2)
Планируемые
результаты
освоения
учебных
и
междисциплинарных программ. Эти результаты приводятся в блоках
«Обучающийся (Выпускник) научится» и «Обучающийся (Выпускник)
получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы.
Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-
7
практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения
каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Обучающийся
(Выпускник) научится», ориентируют пользователя в том, достижение каких
уровней освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным
материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных
результатов служат их значимость для решения основных задач образования
на данной ступени и необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся как минимум на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных
задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и
которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством
обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку
«Обучающийся (Выпускник) научится», выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью оценки и
портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме
государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых
результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня,
а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития
большинства обучающихся, - с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующую ступень обучения.
В блоках «Обучающийся (Выпускник) получит возможность
научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему
учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и
углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих
как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы,
могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные
обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не
отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Обучающийся (Выпускник) получит
возможность научиться», могут включаться в материалы итогового
8
контроля. Основные цели такого включения - предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по
сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста
численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся
оценка достижения планируемых результатов данного блока, не
является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В
ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока
целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а
полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например,
в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов
подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса,
направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от
учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
Важнейшие нормативные документы по планируемым результатам
освоения основной образовательной программы подлежат дальнейшей
конкретизации в инструктивно-методических документах, содержащих:
- примеры учебных планов общеобразовательных организаций;
- примерные учебные программы по предметам;
- программу развития универсальных учебных действий;
- модели и примеры диагностических и проверочных работ.
Реализация и достижение планируемых результатов в ходе учебного
процесса не происходят автоматически, напротив, требуется серьезная и
трудоемкая работа учителя по организации и выстраиванию учебного
процесса, отвечающего общей идеологии стандарта.
Существуют две формы планируемых результатов с учетом
потребностей различных пользователей.
Обобщенная
форма
соответствует
нормативному
уровню
представления планируемых результатов. Планируемые результаты строятся
на основе системно-деятельностного подхода.
В структуре планируемых результатов по каждому предмету
выделяются следующие уровни описания:
1.
Цели-ориентиры,
определяющие
ведущие
целевые
установки и основные ожидаемые результаты изучения данного
учебного предмета.
2.
Цели, характеризующие систему учебных действий в
отношении опорного учебного материала.
3.
Цели, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих
9
опорную систему или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени
начального общего образования у выпускников будут сформированы
личностные,
регулятивные,
познавательные
и
коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,
ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной
децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию
своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в
том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их
компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том
числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий
выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования (далее
- системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой для
разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической
литературы, с одной стороны, и системы оценки - с другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых
результатов — личностных, метапредметных и предметных - устанавливает и
описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач,
которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те,
которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную
итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
10
требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных
и специфических для данного учебного предмета: личностных,
регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и
прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для
последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые
результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы
учебно-познавательных и учебнопрактических задач, предъявляемых
учащимся.
Структура и содержание планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования адекватно
отражают требования Стандарта, передают специфику образовательного
процесса, соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Достижение планируемых результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования
учитывается при оценке результатов деятельности образовательной
организации, педагогических работников.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
определяется по завершении обучения. В соответствии со Стандартом к
числу планируемых результатов освоения основной образовательной
программы относятся:
• личностные результаты - готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить
цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме;
• метапредметные результаты - освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в
учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность
планирования и осуществления учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение
индивидуальной образовательной траектории;
• предметные результаты - освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения, специфические для данной предметной области,
виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета,
его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления,
11
научных представлений о ключевых теориях, типах и видах
отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями,
методами и приёмами.
Формирование универсальных учебных действий составляет важную
задачу образовательного процесса и составляет неотъемлемую часть
фундаментального ядра общего образования. Уровень сформированности
универсальных учебных действий находит отражение в Требованиях к
результатам освоения содержания общего образования соответственно
ступеням образовательного процесса. Развитие универсальных учебных
действий составляет психологическую основу успешности усвоения
учащимися предметного содержания учебных дисциплин.
Программа формирования планируемых результатов освоения
междисциплинарных программ включает описание содержания и
организации работы по формированию: универсальных учебных действий;
ИКТ-компетентности учащихся; основ учебно-исследовательской и
проектной деятельности; стратегий смыслового чтения и работы с
информацией. Содержание документа строится с учётом оснащённости
образовательного учреждения, возможного вклада каждого педагога,
работающего в данной параллели, и отражает логику развёртывания
образовательного процесса во временной перспективе.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
основного общего образования, описывающие основной, сущностный вклад
каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их
способностей. Этот блок результатов отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие
интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных
потребностей и способностей обучающихся средствами различных
предметов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов
ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации, а полученные
результаты
характеризуют
эффективность
деятельности
системы
образования на федеральном и региональном уровнях.
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ.
Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу учебной
программы. Они описывают примерный круг учебно-познавательных и
учебно-практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе
изучения каждого раздела программы.
Литература:
1.Асмолов А. Новые результаты обучения/ А.Асмолов.- М.: Просвещение,
2009.- 73 с.
12
2. Примерная основная образовательная программа
образовательного
учреждения. Начальная школа/ сост.Е.С.Савинов.- М.:Просвещение, 2010.204 с.
3.Примерная основная образовательная программа
образовательного
учреждения. Основная школа/ сост.Е.С.Савинов.- М.:Просвещение, 2012.198с.
Вопросы:
1.Определите сходство и различие планируемых результатов освоения ООП
начального и основного образования.
2.Каковы механизмы достижения планируемых результатов?