«Стань педагогом готовым учить и учиться, делиться опытом, творить и экспериментировать,
advertisement
«Стань педагогом готовым учить и учиться, делиться опытом, творить и экспериментировать, развиваясь и обогащая друг друга» МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД «РАДУГА» «ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» Заместитель заведующего по ВМР высшей квалификационной категории Трандабула Елена Дмитриевна 2015 г. В ДОУ проведена исследовательская введению Стандартов: работа по • анкетирование родителей с целью изучения степени о их информированности о введении ФГОС ДО; • проведен опрос педагогов по теме: «ФГОС ДО: мои трудности и пути их решения»; • анкетирование педагогов с целью выявления их готовности к внедрению ФГОС ДО; • анкетирование по теме: «Знатоки ФГОС ДО» Специфика дошкольного возраста такова, что достижения дошкольников определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА • совместная (партнерская) деятельность педагога с детьми: • образовательная деятельность в режимных моментах; • организованная образовательная деятельность (НОД) • самостоятельная деятельность детей ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС • уход от учебной деятельности (учебных занятий) • повышение статуса игры, как основного деятельности детей дошкольного возраста вида • включение в образовательный процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно - обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей ЗАТРУДНЕНИЯ Психологические – неприятие идеологии ФГОС ДО; неготовность воспитателя смены парадигмы поведения (её отношения к новому) Дидактические – неготовность педагогов организовать детскую деятельность; Организационно-методические – отсутствие опыта проектирования и реализации основной образовательной программы; сопротивление новым требованиям Материально-технические и кадровые – недостаточное материально-техническое обеспечение, неготовность педагога использовать имеющиеся средства КАКИМ ДОЛЖЕН БЫТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ РАБОТНИК ДЕТСКОГО САДА? Образованным Компетентным Коммуникативным Любящей свою профессию Организованная образовательная деятельность Было в виде учебной деятельности Должно быть через организацию деятельности детских видов 1. Ребенок – объект формирующих 1. Ребенок и взрослый – оба субъекты педагогических воздействий взрослого взаимодействия. Они равны по значимости. человека. Взрослый – главный. Он Каждый в равной степени ценен. Хотя руководит и управляет ребенком. взрослый, конечно, и старше, и опытнее. 2. Активность взрослого выше, чем 2. Активность ребенка, по крайней мере, не активность ребенка, в том числе и речевая меньше, чем активность взрослого (взрослый «много» говорит) 3. Основная деятельность – учебная. Главный результат учебной деятельности – 3. Основная деятельность – это так решение какой-либо учебной задачи, называемые детские виды деятельности. поставленной перед детьми взрослым. Цель- подлинная активность (деятельность) Цель – знания, умения и навыки детей. детей, а освоение знаний, умений и навыков – Активность детей нужна для достижения побочный эффект этой активности. этой цели. 4. Основная модель организации 4. Основная модель организации образовательного процесса – совместная образовательного процесса – учебная. деятельность взрослого и ребенка 5. Основные формы работы с детьми – рассматривание, наблюдения, беседы, 5. Основная форма работы с детьми разговоры, экспериментирование занятие. исследования, коллекционирование, чтение, реализация проектов, мастерская и т.д 6. Применяются в основном так называемые 6. Применяются в основном так называемые прямые методы обучения (при частичном опосредованные методы обучения (при использовании опосредованных) частичном использовании прямых) 7. Мотивы обучения на занятии, как правило, не связаны с интересом детей к самой учебной деятельности. «Удерживает» детей на занятии авторитет взрослого. Именно поэтому педагогам зачастую приходится «Украшать» занятие 7. Мотивы обучения, осуществляемого как наглядностью, игровыми приемами, организация детских видов деятельности, персонажами, чтобы облечь учебный связаны в первую очередь с интересом детей к процесс в привлекательную для этим видам деятельности дошкольников форму. Но ведь «подлинная цель взрослого вовсе не поиграть, а использовать игрушку для мотивации освоения непривлекательных для детей предметных знаний». 8. Все дети обязательно присутствовать на занятии 8. Допускаются так называемые свободные «вход» и «выход» детей, что вовсе не предполагает провозглашения анархии в детском саду. Уважая ребенка, его состояние, настроение, предпочтение и интересы, должны взрослый обязан предоставить ему возможность выбора – участвовать или не участвовать вместе с другими детьми в совместном деле, но при этом вправе потребовать такого же уважения и к участникам этого совместного дела. 9. Образовательный процесс предполагает 9. Образовательный процесс в значительной внесение изменений (корректив) в планы, степени регламентирован. Главное для программы с учетом потребностей и интересов взрослого – двигаться по заранее детей, для заимствования фактического намеченному плану, программе. Педагог материала (например, интересных сведений о часто опирается на подготовленный композиторах, писателях, художниках и их конспект занятия, в котором расписаны произведениях), отдельных методов и приемов реплики и вопросы взрослого, ответы детей и др., но не как «готовый образец» образовательного процесса. ПАРТНЕРСКИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ВЗРОСЛОГО С ДЕТЬМИ - ЭТО: • когда педагог включается в деятельность наравне с детьми; • когда педагог использует добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения); • когда педагог применяет метод свободного общения и перемещения детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства), что, впрочем, соответствует социо-игровому подходу; • когда педагог использует открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе) ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ В РЕЖИМЕ ДНЯ. Помимо организованного образовательного процесса (НОД) воспитатель также планирует образовательную деятельность в режиме дня: • в утренние и вечерние часы; • на прогулке; • при проведении режимных моментов (прием пищи, мытье рук, сон и т.д.) ЦЕЛЬ: • охрана здоровья и формирования основы культуры здоровья; • формирование у детей основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира); • освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений; • формирование у детей положительного отношения к труду ПРОЕКТНАЯ КАРТА Основные формы работы в образовательном процессе с детьми в течение понедельн ик тематической недели, организация которых обеспечивается воспитателем Тема недели (основная цель и задачи) Организация развивающей среды по теме недели Тематические беседы, рассказывание,рассматриван ие Наблюдения, экскурсии Компьютерныепрезентации Опыты и эксперименты Предварительная работа Индивидуальная работа, дифференцированный подход Творческие исследовательские и Дни недели вторник среда четверг пятница Проблемные и игровые ситуации, сравнения Различные виды игр(подвижные с правилами (в том числе народные),творческие сюжетно-ролевые игры,театрализованные игры,игры-драматизации, дидактические игры, спортивные соревнования и праздники Коллекционирование, моделирование Дежурство, труд Конструирование Беседы, составление рассказов, сказок, пересказы, отгадывание загадок Слушание музыкальных произведений Вернисажи детского творчества, выставки изобразительного искусства Мастерские «добрых дел», детского творчества Взаимодействие сверстниками со Сотрудничество с педагогами ДОУ Сотрудничество родителями с Сотрудничество социальными институтами с Итоговое мероприятие МОДЕЛЬ 4-Х ВОПРОСОВ Что вы знаете о … (тема недели) Откуда вы это знаете? Что бы вы хотели ещё узнать? Что нужно сделать, чтобы ещё больше узнать? Игра как ведущая деятельность — это самодеятельная игра, в которой дети осваивают назначение предметов и способы действия с ними, а также определенный, доступный им пласт человеческих отношений. Игра занимает достойное место и выступает именно в этой роли. Дошкольное обучение характеризуется частым использованием игровых приемов, придающих обучающей задаче эмоционально-смысловой характер, делающей ее интересной и доступной для детей. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ СОВМЕСТНЫХ ИГР Педагог (равноправный партнер, «маленький ребёнок») Ребёнок Вместе учатся игре, правилам и действиям Благодарим за внимание!
