Индивидуальная работа с детскими страхами

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С
ДЕТСКИМИ СТРАХАМИ:
КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
И ПОМОЩЬ РЕБЕНКУ
Чибисова М.Ю.,
Петропавловск – Камчатский,
11 декабря 2013 г.
ПЛАН РАБОТЫ:
Страх и виды страхов
 Витальные страхи: консультирование
родителей
 Витальные страхи: этапы работы и
коррекционные приемы
 Социальные страхи: консультирование
родителей
 Социальные страхи: этапы работы и
коррекционные приемы

ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТРАХА
Страх – аффективное (эмоционально
заостренное) отражение в сознании конкретной
угрозы для жизни и благополучия человека.
(Захаров А.И., СПб., 2000).
 Страх — эмоциональная реакция на опасность,
возникающая при восприятии человеком
ситуации (или объекта) как угрожающей его
спокойствию и безопасности. Переживание
страха может быть вызвано как реальным
объектом, так и нереальным, воображаемым
(Ибахаджиева Л.А., М., 2009).

ВИДЫ СТРАХОВ:
Витальные страхи – это страхи «не быть»,
«перестать существовать», страхи смерти в
самом широком смысле (крови, войны,
темноты, чудовищ и т.п.)
 Социальные страхи – это страхи «быть не тем»,
«быть отвергнутым» (плохих оценок, опоздать в
школу и т.п.)

ВИДЫ СТРАХОВ:
Возрастные страхи – нормативные для
определенного периода.
 Невротические страхи.
 Фобии – навязчивые страхи (страх лифтов,
полетов и т.п.). Для них характерно наличие
критического отношения к страху и попытки его
преодолеть.
 Бредовые страхи – нелогичные,
иррациональные (определенного числа,
рисунка и т.п.)

ХАРАКТЕРИСТИКИ НЕВРОТИЧЕСКИХ
СТРАХОВ:
длительное или постоянное течение;
 большая эмоциональная интенсивность и
напряженность,
 болезненное заострение;
 наличие других невротических симптомов: грызение
ногтей, сосание пальцев, покашливание,
накручивание волос, выдергивание бровей/ресниц,
общая тревожность, нарушение сна и т.п.;
 дезадаптация.

ТИПИЧНЫЕ ВОЗРАСТНЫЕ СТРАХИ:




Ранний возраст: разлука с родителями, одиночество,
травма, незнакомые люди, высота, громкие звуки,
животные, темнота.
Младший дошкольный возраст (3 – 4 года): одиночество,
темнота, замкнутое пространство, отрицательные
сказочные персонажи (Баба Яга, Кощей Бессмертный,
Бармалей, Змей Горыныч, монстры), маски, или куклы,
или клоуны.
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет): страх смерти,
тесно связанный со страхами нападения, темноты,
сказочных персонажей, заболевания и смерти родителей,
жутких снов, животных, стихии, огня, пожара и войны.
Младший школьный возраст: к витальным страхам
добавляются социальные страхи: плохих отметок,
наказания за них, опоздания, агрессии и неприятия со
стороны сверстников.
ПОЯВЛЕНИЮ И ЗАКРЕПЛЕНИЮ ВИТАЛЬНЫХ
СТРАХОВ У ДЕТЕЙ
Страх выступает как способ привлечения
внимания родителей
 Как понять, что этот фактор присутствует?
- расспросить родителей, как они реагируют на
проявление ребенком страха
- прояснить, как родители взаимодействуют с ребенком
при отсутствии страха
- понять, изменились ли стереотипы взаимодействия в
семье с появлением у ребенка страха
 Что рекомендовать?
- минимизировать вторичные выгоды от страха, найти
способы поддержать ребенка, не уделяя ему при этом
излишнего внимания.
- настраивать ребенка на то, что он сможет справиться со
своим страхом.

ПОЯВЛЕНИЮ И ЗАКРЕПЛЕНИЮ ВИТАЛЬНЫХ
СТРАХОВ У ДЕТЕЙ
Родители используют испуг в качестве
воспитательного воздействия
 Как понять, что этот фактор присутствует?
- расспросить родителей, какие воспитательные приемы
используются в семье, как родители поступают, если
ребенок не слушается, не выполняет их требования
- дать родителям домашнее задание понаблюдать за
взаимодействием ребенка с другими членами семьи,
обратив особое внимание на то, кто нагнетает страхи
 Что рекомендовать?
- прекратить использование испуга для получения
желательного поведения ребенка и обсудить возможные
варианты конструктивного реагирования (совместно с
родителями найти иные формулировки, которые, с
одной стороны, обозначат имеющиеся правила, а с
другой – будут эмоционально нейтральны)

ПОЯВЛЕНИЮ И ЗАКРЕПЛЕНИЮ ВИТАЛЬНЫХ
СТРАХОВ У ДЕТЕЙ
Родители приписывают ребенку роль
«трусишки»
 Как понять, что этот фактор присутствует?
- необходимо понаблюдать за взаимодействием родителя
и ребенка.
- нужно обратить внимание на то, что и как родители
рассказывают о ребенке.
 Что рекомендовать?
- прекратить комментировать и обсуждать поведение
ребенка
- транслировать ребенку уверенность взрослых в его
смелости, обращать внимание ребенка на проявления
его смелости

ПОЯВЛЕНИЮ И ЗАКРЕПЛЕНИЮ ВИТАЛЬНЫХ
СТРАХОВ У ДЕТЕЙ
Родители воспитывают ребенка по типу
доминирующей гиперпротекции (авторитарное
воспитание)
 Как понять, что этот фактор присутствует?
Психологическая диагностика и наблюдение за детскородительским взаимодействием.
 Что рекомендовать?
поставить конкретные задачи, обозначить конкретные
навыки, которым родитель сможет научиться,
например:
-предлагать ребенку возможность выбирать из
альтернатив и поддерживать его выбор
-выражать принятие и поддержку ребенку

ПОЯВЛЕНИЮ И ЗАКРЕПЛЕНИЮ ВИТАЛЬНЫХ
СТРАХОВ У ДЕТЕЙ
Родители сами обладают высоким уровнем
тревожности и выраженными страхами
 Как понять, что этот фактор присутствует?
- в разговоре с психологом такие родители выражают
множество страхов и опасений.
- можно провести диагностику тревожности у родителей с
помощью стандартизированных или проективных
методик.
 Что рекомендовать?
-помочь родителю увидеть, каким образом его
собственная тревожность влияет на страхи ребенка.
-рекомендовать наблюдать за своей тревогой и
постараться уменьшить ее проявление в присутствии
ребенка.
-выражать ребенку более позитивное отношение к жизни:
высказывать оптимистические ожидания, выражать

ЭТАПЫ РАБОТЫ С ВИТАЛЬНЫМИ СТРАХАМИ
 Возможность
проявления страха
 Уничтожение пугающего объекта
И/ИЛИ
 Преобразование страха: идентификация
или дистанцирование
 Поиск ресурса
ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ С ВИТАЛЬНЫМИ СТРАХАМИ:
«СКАЗОЧНЫЕ ПОМОЩНИКИ» (Т.В.ДОРОЖЕВЕЦ)
Техника 1. Рядом с тобой сказочный друг
 Выбор желаемого состояния: «Что бы ты хотел
чувствовать вместо своего настроения?»
 Выбор сказочного героя
 Визуализация (работа в воображении): как
выглядит, говорит, чувствует себя «помощник» в
желаемом состоянии
 Идентификация: изобразить героя, который так
себя ведет, говорит, чувствует
ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ С ВИТАЛЬНЫМИ СТРАХАМИ:
«СКАЗОЧНЫЕ ПОМОЩНИКИ» (Т.В.ДОРОЖЕВЕЦ)
Техника 2. Сказочный помощник помогает
решить проблему
 Изображение проблемы (страха)
 Изображение сказочного помощника
 Изображение решения проблемы
Техника 3. Сказочный помощник выбирает
подарок
 Нарисовать страх
 Нарисовать сказочного помощника
 Выбор подарка для страха
 Нарисовать, как страх превратился в друга
ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ВИТАЛЬНЫМИ СТРАХАМИ:
ОТЫГРЫВАНИЕ СТРАШНОЙ СИТУАЦИИ ПО
А.И.ЗАХАРОВУ
Определить ситуацию, которая пугает ребенка.
 Ребенок играет того, кто боится, психолог –
страшного персонажа. Ребенок выражает страх.
 Ребенок и психолог меняются ролями. Ребенок
играет страшного персонажа, а психолог выражает
страх.
 Ребенок и психолог меняются ролями. Психолог
играет страшного персонажа, а ребенок
демонстрирует уверенное поведение.

ПОЯВЛЕНИЮ И ЗАКРЕПЛЕНИЮ СОЦИАЛЬНЫХ
СТРАХОВ У ДЕТЕЙ
Неадекватно жесткие способы реагирования
родителей на учебные неудачи ребенка.
 Как понять, что этот фактор присутствует?
- расспросить родителей, что они делают в ситуации
неуспешности ребенка. Необходимо сфокусироваться не
только на том, что родители делают, но и на том, что
родители говорят.
- расспросить об этом самого ребенка:
 Что рекомендовать?
- помочь увидеть неэффективность используемых мер,
- совместно выработать новы способы реагирования на
неудачи ребенка

ПОЯВЛЕНИЮ И ЗАКРЕПЛЕНИЮ СОЦИАЛЬНЫХ
СТРАХОВ У ДЕТЕЙ
Сверхценность учебных успехов ребенка для
родителя
 Как понять, что этот фактор присутствует?
- расспросить родителей о том, как они реагируют на
учебные успехи и неудачи ребенка. уделить особое
внимание ожиданиям родителя: обсудить, чего хотел
бы родитель или чего он ожидает от ребенка:
 Что рекомендовать?
 обсудить с родителем положительные стороны ребенка.
Родителя можно спросить: «Что вам особенно нравится
в ребенке? Чем он уникален?»
 -демонстрировать спокойное отношение к ошибкам и
неудачам ребенка, подчеркивая их естественность и
необходимость

ПОЯВЛЕНИЮ И ЗАКРЕПЛЕНИЮ СОЦИАЛЬНЫХ
СТРАХОВ У ДЕТЕЙ
Дефицит принятия, оценочное отношение к
ребенку (гиперсоциальность воспитания)
 Как понять, что этот фактор присутствует?
- расспросить родителей о том, как и за что они
поощряют ребенка,
- понаблюдать за взаимодействием родителя и ребенка
 Что рекомендовать?
 предложить родителю найти какое-то занятие, которое
им обоим с ребенком доставляет удовольствие и которое
не связано со школой, и регулярно заниматься этим
вместе.
 Помочь родителю увидеть разницу между оценкой и
принятием и научить его выражать ребенку принятие
и поддержку

ПОЯВЛЕНИЮ И ЗАКРЕПЛЕНИЮ СОЦИАЛЬНЫХ
СТРАХОВ У ДЕТЕЙ
Наличие социальных страхов у самих родителей
 Как понять, что этот фактор присутствует?
- обратиться к анализу школьного опыта самих
родителей: расспросить их о том, как они сами себя
чувствовали в аналогичной ситуации в детстве,
нравилась ли им школа, какие воспоминания о школе у
них сохранились и т.п.
 Что рекомендовать?
 помочь родителю дистанцироваться от ребенка. Вполне
возможно, что школьный опыт ребенка будет другим,
более позитивным.
 проговаривать ребенку, что он сильнее своего страха и
может его преодолеть

ПОЯВЛЕНИЮ И ЗАКРЕПЛЕНИЮ ВИТАЛЬНЫХ
СТРАХОВ У ДЕТЕЙ
Родители воспитывают ребенка по типу
доминирующей гиперпротекции (авторитарное
воспитание)
 Как понять, что этот фактор присутствует?
Психологическая диагностика и наблюдение за детскородительским взаимодействием.
 Что рекомендовать?
поставить конкретные задачи, обозначить конкретные
навыки, которым родитель сможет научиться,
например:
-предлагать ребенку возможность выбирать из
альтернатив и поддерживать его выбор
-выражать принятие и поддержку ребенку

ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С СОЦИАЛЬНЫМИ
СТРАХАМИ
Самовыражение через освобождение от страха
сделать ошибку: использование игровой
инверсии
 Неструктурированная арт-терапия
 Выражение чувств, работа с гневом
 Расширение ролевого репертуара (ролевая
гимнастика)
 Формирование позитивной Я-концепции

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
[email protected]
[email protected]