Ожидаемая отдача от образования в России: эмпирический анализ Г.Андрущак, Т.Натхов ЛИА ГУ-ВШЭ

Ожидаемая отдача от образования
в России: эмпирический анализ
Г.Андрущак, Т.Натхов
ЛИА ГУ-ВШЭ
12 февраля 2009
План выступления
• Актуальность исследования
• Разработанность проблемы за рубежом и в
России
• Описание опросных данных
• Методика исследования
• Результаты и общие эффекты
• Выводы
Почему важны ожидания?
• Инвестиции в образование осуществляются на
основе ожиданий агентов о возможных
издержках и выгодах (Shultz, 1961; Becker 1962).
• Социальный статус для молодых людей «в
большей степени функция ожидаемых, нежели
текущих доходов» (Coleman, Rainwater, 1978).
• Избыток образования (overeducation)
во многом следствие завышенных ожиданий
(Smith, Powell, 1990).
Как исследуют ожидания?
•
•
•
•
Опросы студентов и родителей
Наблюдается недостаток знаний о предмете
Причины:
консервативность исследователей;
нехватка опросных данных.
И все же, «респонденты способны давать
ясные ответы, выявляющие их ожидаемые
доходы в вероятностной форме» (Dominitz, Manski
1996).
Что показывают зарубежные исследования?
Студенты переоценивают отдачу от образования
Ошибки убывают с ростом срока обучения
Рост доходов семьи повышает ожидания
Рейтинг университета положительно влияет на
ожидания
5. Гендерные различия значимы: женщины ожидают
меньше и более реалистичны в оценках
6. Относительные оценки завышены: «через 10 лет я
буду зарабатывать больше своих сокурсников»
7. Успеваемость положительно влияет на ожидаемые
доходы и перспективы трудоустройства
1.
2.
3.
4.
Что показывают исследования в России?
Нестерова, Сабирьянова(1998); Денисова, Карцева (2005)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Дерегулирование рынка труда в начале 1990-х
привело к росту фактической отдачи от образования
Доходы образованных прирастают более высокими
темпами
Нормы отдачи растут в течение всех лет рыночных
реформ…
…но они ниже, чем в развитых странах
Наивысшую отдачу дают экономические,
юридические и инженерно-технические знания
В частном секторе главное – образование, в
государственном – опыт работы
Различия в нормах отдачи по странам с переходной
экономикой объясняются глубиной рыночных реформ
(Емцов, Кноблох, Мете, 2006)
Опросные данные
•
•
•
Опрос проводился весной 2008 года
1600 семей
16 городов с населением свыше 800 тыс. чел.
Самый высокий уровень образования в семье
1,9% 0,1%
4,7%
1,2%
Высшее
Среднее специальное
24,7%
Незаконченное высшее
Среднее общее (ПТУ)
Начальное, неполное среднее
67,4%
ЗАТРУДНЯЮСЬ ОТВЕТИТЬ
Распределение дохода на одного человека в семье
30%
25,3%
23,7%
25%
19,3%
18,5%
20%
15%
10%
6,1%
4,2%
5%
2,9%
0%
до 4 тыс.
руб.
4,1 – 7
тыс. руб.
7,1 – 10
тыс. руб.
10,1 – 15
тыс. руб.
15,1 – 20
тыс. руб.
20,1 - 25
тыс. руб.
свыше 25
тыс. руб.
Профиль учебного заведения
9,3%
3,7%
Общеобразовательная школа
(гимназические и
негимназические классы)
Гимназия,
общеобразовательный колледж,
лицей
18,6%
Школа с углубленным изучением
профилирующих предметов
68,4%
Другое
Опросные данные
•
•
•
Опрос проводился весной 2008 года
1600 семей
16 городов с населением свыше 800 тыс. чел.
Методика
•
•
•
Earnings function method (Mincer, 1974)
L-EXP – логарифм ожидаемых доходов после вуза
L-RET – логарифм отношения ожидаемых доходов
после вуза к ожидаемым доходам после школы
Результаты регрессионного анализа
Зависимые переменные
Независимые переменные
Логарифм ожидаемых
доходов L-EXP
Логарифм
отношения L-RET
Образование родителей: среднее
-0,4907
-
Образование родителей: высшее
-0,4032
-
Средняя школа, негимназический класс
0,1873
1,0343
Логарифм дохода на одного члена семьи
0,2387
-
Характер-ка ВУЗа: наличие выбранной специальности
0,1853
0,3134
Характер-ка ВУЗа: высокооплач. работа по окончании
0,2238
0,2971
Приоритет: высшее образование (независимо от вуза)
-0,1742
-
Пол школьника
0,1476
-
Чтение книг, помимо школьных заданий: поэзия
0,1885
-
Желаемая специальность: юриспруденция
0,1892
0,3895
Успеваемость в школе
-0,0719
-0,0968
Подготовка к поступлению: с репетитором
0,1173
-
Const
7,5098
0,7903
R-квадрат
0,4913
0,4524
266
227
Кол-во наблюдений
Образование родителей: «эффект иллюзий»
• Родители, не получившие высшее образование,
ожидают большего от его получения для своих
детей
• Webbing, Hartog (2004): низкий образовательный
уровень родителей ведет к переоценке
ожидаемых доходов студентами и не влияет на
фактические доходы по окончании обучения
• Smith, Powell (1990): каждый дополнительный
год образования родителей снижает ожидаемые
доходы на 429 долл.
«Эффект иллюзий»: объяснение
1. Определенность с выбором вуза
Выбрали
единственный
вуз
Выбрали
несколько
вузов
не выбрали,
будем
выбирать из
нескольких
вузов
Высшее
54,0%
34,3%
10,2%
Незаконченное высшее
53,7%
31,7%
12,2%
Среднее специальное
41,7%
39,4%
13,3%
Среднее общее
35,0%
45,0%
5,0%
«Эффект иллюзий»: объяснение
2. Приоритеты поступления
Конкретный
вуз,
любая
спец-ть
Высшее
Среднее специальное
Среднее общее
Любой
вуз,
конкретная
спец-ть
Конкретный
вуз,
конкретная
спец-ть
Важно
высшее
образование
9,2%
33,0%
45,2%
8,3%
10,1%
34,9%
38,1%
11,0%
5,0%
40,0%
25,0%
20,0%
«Эффект иллюзий»: объяснение
3. Стратегии подготовки
Занимается с
репетитором
Не занимается с
репетитором
Высшее
50,2%
49,8%
Незаконченное высшее
41,5%
58,5%
Среднее специальное
40,8%
59,2%
Среднее общее
30,0%
70,0%
«Эффект иллюзий»: объяснение
4. Знакомство с вопросами вступительных
экзаменов
Приблизительно
знаю вопросы Пока не знаю ни
по всем
одного вопроса
предметам
Высшее
36,5%
18,0%
Незаконченное высшее
24,4%
26,8%
Среднее специальное
28,0%
27,1%
Среднее общее
30,0%
15,0%
Тип средней школы: негимназический
класс
• Родители учеников негимназических
классов ожидают больших доходов
• Эти ученики хуже осведомлены о
вопросах вступительных экзаменов
• Реже участвуют в олимпиадах
• Меньшее число определившихся с
вузом и специальностью
• Заметная связь с доходами семьи
Тип средней школы и доходы семьи
В каком учебном заведении в настоящее время учится Ваш ребенок?
Доход на одного
члена семьи,
руб.
Средняя
школа,
негимназ.
класс
Средняя
школа,
гимназ.
класс
Гимназия
Общеобр.
колледж,
лицей
Школа с
углуб.
изучением
проф.
предметов
Спец.
колледж
лицей
Всего
100 - 3 000
52,7%
7,6%
19,3%
3,0%
12,5%
1,5%
100,0%
3 500 - 5 000
63,0%
7,7%
8,3%
2,8%
13,3%
2,8%
100,0%
5 500 - 7 000
59,5%
4,0%
11,1%
5,6%
13,5%
4,0%
100,0%
7 500 - 10 000
50,6%
8,7%
18,0%
4,7%
14,5%
2,3%
100,0%
11 000 - 15 000
49,4%
12,6%
20,7%
5,7%
11,5%
0,0%
100,0%
15 500 - 20 000
47,4%
18,4%
18,4%
0,0%
13,2%
2,6%
100,0%
25 000 - 50 000
42,9%
10,7%
32,1%
7,1%
3,6%
3,6%
100,0%
488
75
145
35
115
20
896
Кол-во
наблюдений
Доходы семьи
•
•
•
•
Значимое положительное влияние
Рост дохода на 1 тыс. руб. увеличивает
ожидаемые доходы на 27%
Smith, Powell (1990): рост дохода на 1 тыс.
долл. увеличивает ожидаемые доходы через
10 лет на 268 долл.
Betts (1996): семьи с доходом меньше 50 тыс.
долл. оценивают отдачу ниже, чем семьи с
доходом выше 75 тыс. долл.
Специальность: юриспруденция
•
•
•
•
Будущие юристы ожидают на 20% больше доходов,
чем желающие получить иную специальность
Юристы ожидают и самую высокую отдачу от высшего
образования: ожидаемые доходы после окончания вуза
на 47% превышают доходы после школы
Объяснение: особенности доходов юристов
Webbing, Hartog (2004): юристы ожидают и
действительно зарабатывают больше, чем сокурсники
гуманитарных специальностей
Стоимость обучения незначима
•
Почти 80% тех, для кого не важна стоимость
обучения, планируют поступать на бюджетное
отделение
Стоимость обучения
Важно
Не важно
В первую очередь поступать на бюджетное место
70,1%
79,6%
Сразу поступать на коммерческое место
27,5%
16,8%
Характеристики вуза
•
•
•
Наличие выбранной специальности
Возможность получить высокооплачиваемую работу по
окончании вуза
Brunello, et al. (2001): перспективы получения работы
положительно значимы, особенно для гуманитарных
специальностей
Приоритеты поступления
•
•
•
«Важно получить высшее образование» – ожидают
больших доходов
В этой группе наименьшая доля «отличников» (1,4%)
В группе «конкретный вуз, конкретная специальность»
доля отличников максимальная (7,1%)
Подготовка к поступлению
•
Подготовка с репетитором увеличивает ожидаемые
доходы по окончании вуза на 12%
Культурный капитал
•
•
•
«Чтение помимо школьных заданий»: любители поэзии
ожидают на 20% больше доходов,
В этой группе дети больше читают как художественной,
так и специальной литературы
Большее число обучается в музыкальных и
художественных школах
Гендерные различия
•
•
•
•
•
Ожидаемые доходы респондентов мужского пола
на 16% выше
Общий для подобных исследований эффект
Webbing, Hartog (2004): женщины ожидают на 5%
меньше, зарабатывают на 6% меньше
Brunello, et al (2001): женщины ожидают меньших
доходов и меньших темпов прироста
Blau, Ferber (1991): женщины планируют меньшие
сроки трудовой деятельности, выбирают
профессию с меньшими потерями от долгих
перерывов
Выводы: основные детерминанты
ожидаемых доходов
•
•
•
•
•
•
•
Уровень образования родителей
Доходы родителей
Тип средней школы
Приоритет поступления в вуз
Стратегии поступления
Культурный капитал
Гендерные различия
Какие рекомендации можно сделать на
основе данного исследования?
• Для ВУЗов
• Для абитуриентов
• Для государства
Спасибо за внимание!
COMMENTS ARE WELCOME!
Brunello, et al. (2001)
1. Эффект обучения – чтение прессы и личное
общение положительно значимы
2. Эффект социальной среды – личное общение
повышает и шансы на трудоустройство
3. Технари и экономисты ожидают больше, чем
гуманитарии
4. Высокая оценка своей успеваемости
положительно влияет на ожидаемые доходы
5. Перспективы получения работы значимы,
особенно для гуманитарных специальностей