Результаты исследования молодых педагогов

Результаты общероссийского исследования
эффективных условий адаптации,
закрепления и профессионального
развития молодых педагогов
(на примере Республики Алтай)
Бекетова Ольга Юрьевна, методист БОУ «ИПКиППРО РА»
Российская система образования испытывает
трудности с обеспечением квалифицированным
педагогическим персоналом. С одной стороны,
наблюдаются трудности в привлечении молодых
специалистов, с другой – явно прослеживается
тенденция «вымывания» молодой и средней
возрастной категории учителей, выбравших
школу местом работы.
В
стране
практически
не
происходит
обновление педагогического корпуса. Доля
учителей пенсионного возраста за 2002–2010 гг.
выросла с 11 до 18 %. При этом доля педагогов в
возрасте до 30 лет составляет всего 13 %.
Ежегодно
один-два
новых
учителя
появляются лишь в 60 % школ, в остальных –
на 40 % педагогический состав не пополняется
молодежью. В то же время стремительно
сокращается
количество
педагогических
вакансий.
По данным Министерства образования
и науки РФ, в 2008 г. их было 40 тыс., а в
2011 г. осталось не более 8 тыс. Как
показали исследования, средний возраст
учителей в России – 52 года, молодые
учителя в школах предпочитают не
задерживаться.
Организация и проведение
общероссийского исследования
во всех субъектах Российской Федерации,
по заказу Департаментом государственной
политики в сфере общего образования
Минобрнауки России
(январь - май 2015 года)
Концептуальной основой исследования являлось
представление о том, что кроме объективных
экономических, социокультурных, технологических условий, безусловно влияющих на
успешность
формирования
и
развития
кадрового потенциала образования, важным
фактором, определяющим успех, выступают
субъективные
картины,
определяющие
реальность профессионального поведения и
успешность профессиональной деятельности,
двух инстанций – управляющих структур и
собственно корпуса молодых учителей.
Цель и задачи исследования
Цель
З
а
д
а
ч
и
Выявление успешных образцов практик работы с молодыми
кадрами в системе образования России, в которых
реализуются задачи закрепления и профессиональной
адаптации и обеспечиваются условия для личностного
профессионального развития, капитализируемого в развитие
системы
образования в
ее институциональном
и
содержательном воплощении
1
• выявление и описание процессов адаптации
молодых педагогов, которые решаются в течение
первых нескольких лет профессиональной
деятельности
2
• выявление и описание территориальных практик,
в которых наиболее эффективно решаются задачи
закрепления (удержания) в профессиональной
учительской
(педагогической)
деятельности
молодых специалистов в течение первых 3 лет с
начала
профессиональной
педагогической
карьеры
Этапы проведения исследования
I этап
• Заполнение электронной анкеты молодых
педагогов во всех 85 субъектах Российской
Федерации не менее 200 человек в каждом субъекте
Российской Федерации.
II этап
• Работа фокус-групп – всего не менее 100 человек в
каждом субъекте Российской Федерации - 10
фокус-групп в каждом субъекте. Примерное
количество участников каждой фокус-группы - 10
человек. Участниками фокус-групп являются
молодые педагоги (возраст до 35 лет, стаж работы в
образовательных организациях до 3 лет).
III этап
• Проведение общественных обсуждений в форме
региональных семинаров (длительностью не менее
1 дня с участием не менее 120 человек) по
вопросам распространения результатов
исследования и рекомендуемых механизмов
распространения эффективных условий
адаптации, закрепления и профессионального
развития молодых педагогов во всех субъектах
Российской Федерации.
База общероссийского исследования
ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПОРТАЛ
WWW.МОЛОДОЙ-ПЕДАГОГ.РФ
Анкетирование информационного портала
www.молодой-педагог.рф
Анкета для
молодых педагогов
Анкета для сотрудников
органов муниципального и
регионального управления
образованием
Анкета для
директоров ОО
Проведение анкетирования молодых педагогов
В анкетном опросе приняло участие 13282 молодых педагога
из всех субъектов Российской Федерации.
Максимальное количество анкет молодых педагогов было заполнено в
следующих регионах: Свердловская область -545, Воронежская область –
492, Нижегородская область – 390
158
Исследование динамики профессионального интереса
молодых педагогов проводилось:
- в зависимости от стажа – сравнительный анализ ответов
молодых учителей, работающих в образовательных
учреждениях от 0 до 1 года; от 1 года до 2 лет; от 2 до 3 лет;
- в зависимости от особенностей образовательного
учреждения – сравнивались ответы респондентов в
зависимости от школы– менее 300 школьников, от 300 до
500 школьников, от 500 до 1000 школьников, свыше 1000
школьников;
- в зависимости от муниципальной и региональной системы
и политики в области образования.
Основной вопрос, на который необходимо
было ответить в рамках исследования
профессионализации, – это вопрос о том, как
меняется сама профессия педагога в
условиях
формирования
рынка
образовательных услуг, а именно: как
меняются
ожидания
и
требования,
предъявляемые
рынком
труда
к
квалификации и компетентностям педагога.
Аналитические данные результатов проведения
I этапа – (анкетирование) и II этапа (фокус-группы)
общероссийского исследования являются
значимыми для реализации задач создания
эффективных условий распространения моделей
государственного-общественного управления
образованием для успешной адаптации,
закрепления и профессионального развития
молодых педагогов в субъектах РФ и разработки
механизмов их возможного распространения на
всей территории Российской Федерации.
Результаты исследования динамики
профессионального интереса молодых
педагогов на примере Республики Алтай
Первые
годы
работы
являются
принципиальным периодом становления для
вхождения в профессию. Очевидно, что в
самом начале профессиональной деятельности
педагогу (учителю-предметнику – особенно!)
свойственна концентрация, в большей мере на
одном
фокусе
профессиональной
деятельности.
По
мере
становления
профессионала
количество
фокусов,
удерживаемых
во
внимании, будет увеличиваться.
Для ответа на вопрос о динамике
профессионального интереса, молодым
педагогам задавались следующие вопросы:
В
какой
области
интересна
педагогическая деятельность?
- На чем сегодня сосредоточено основное
внимание?
Каким был Ваш выбор
педагогического вуза/
колледжа?
Что в большей степени повлияло
на принятие решения?
Были ли в Вашей жизни учителя,
являвшиеся образцами, на которые
Вам хотелось бы быть похожим?
Был ли у Вас после получения диплома выбор,
где работать – в школе или не в школе?
Если Вы оказались в школе, то в большей
степени почему?
Если Вам интересна педагогическая
деятельность, то в какой области?
В отношении «общения с детьми» положительная
динамика является желательной и означает, что с
увеличением продолжительности работы в школе
интерес к общению и взаимодействию с детьми
увеличивается, возможно, в нём находятся новые
грани, смыслы и области приложения своих усилий.
Положительная динамика свидетельствует о том,
что
учитель
содержательно
вовлечён
в
образовательный
и
воспитательный
процесс,
идентифицирует себя с профессией, а не отчуждается
от неё, так как общение с детьми является одной из
ключевых
отличительных
особенностей
педагогической профессии.
На какие из перечисленных вызовов
современности с Вашей точки зрения
должны отвечать педагоги?
На какие из перечисленных вызовов
современности с Вашей точки зрения
должны отвечать педагоги?
Как Вы считаете,
есть ли программы, которые
могут к этому подготовить учителя?
Если у Вас есть ощущение дефицитов в
реализации своей профессиональной
деятельности, то в чем они выражаются?
Если у Вас есть ощущение дефицитов в реализации
своей профессиональной деятельности, то в чем они
выражаются?
В каких областях Вы можете принимать
решения самостоятельно?
Какие из принимаемых Вами решений, являются
вкладом в общее дело и влияют на жизнь школы?
В пункте внеучебная деятельность, к которой
относятся все воспитательные и дополнительные
образовательные процессы, происходящие за рамками
уроков. Нельзя сказать, какого рода динамика здесь
предпочтительнее, и должна ли она здесь быть вообще,
так как внеучебная деятельность – обязательный
момент любого образовательного учреждения и
деятельности каждого учителя. И она должна
присутствовать,
но
не
обязательно
должна
доминировать или усиливаться с течением времени.
Именно поэтому всего 5 регионов обнаружили
динамику по этому пункту: 4 региона – положительную
(Чеченская
Республика,
Ставропольский
край,
Свердловская область, Республика Алтай), 1 регион –
отрицательную (Чукотский АО).
Более низко оценивают свое владение умениями
в области воспитания молодые педагоги из
Вологодской области, Кировской области,
Красноярского края, Магаданской области,
Псковской области, Пермского края, Республики
Алтай, Республики Бурятия, Республики Саха,
Республики Хакассия, Сахалинской области,
Удмуртской Республики, Чеченской Республики.
Что Вы можете отметить как основные достоинства
Вашей работы в настоящий момент?
Согласно полученным данным в РФ, на первом месте
по достоинствам работы стоят её сущностные
характеристики – интересность и разнообразность,
этот пункт имеет 66,19% от количества выборов
респондентов.
Следующим
по
рейтингу
пунктом
идёт
характеристика, задающая внешние характеристики
деятельности – стабильность, определенность –
51,27%.
На третьем месте, с минимальным отрывом от
предыдущей строчки располагается уважение со
стороны детей (48,51%). По сути, это 3 характеристики
мы можем считать основными сильными сторонами и
достоинствами педагогической профессии, которые на
сегодняшний день видят молодые учителя Российской
Федерации.
Охарактеризуйте Ваши отношения
с администрацией
Отметьте, пожалуйста, по каким вопросам наиболее
часто у Вас происходит взаимодействие с коллегами
Взаимодействуете ли Вы с молодыми
педагогами?
Насколько успешно, по Вашим оценкам,
складываются Ваши отношения с родителями
учеников?
Оцените, какими являются Ваши отношения
с детьми
Отметьте, что в работе с учениками является
для Вас самым интересным
Отметьте, что в работе с учениками является
для Вас самым интересным
Следующий вопрос «На чем сегодня
сосредоточено
основное
внимание?»
призван
обнаружить
не
общие
характеристики
интереса
и
привлекательности
деятельности,
а
конкретные пункты приложения усилий и
внимания молодых учителей с разным
стажем работы.
На чем сегодня сосредоточено
Ваше основное внимание?
В целом по стране положительную динамику на протяжении
трёх лет имеют:
- техники и способы преподавания,
-- повышение качества преподавания,
-- уметь находить новое знание и научить этому учеников,
успеваемость,
-- на протяжении первых двух лет – взаимодействие с родителями.
Негативную динамику имеют 3 пункта: адаптация к профессии,
адаптация к образовательному учреждению и общение с детьми.
Не имеют статистически значимой динамики в зависимости от
стажа
работы:
работа
с
документацией,
отчётностью;
ликвидировать дефициты в области преподаваемого предмета;
трудности в расстановке приоритетов, отсутствие горизонта для
развития, нехватка ресурсов для деятельности, невозможность
реализовать творческие инициативы и замыслы, переживания
относительно собственной некомпетентности.
8 регионов обнаруживают положительную динамику
(Московская область, Мурманская область, Нижегородская
область, Республика Алтай, Республика Калмыкия,
Ульяновская область, Хабаровский край, Ямало-Ненецкий
АО), это может говорить о том, что, начиная работать в
школе, учителя не испытывают дефицитов в области
преподаваемого предмета, а со временем обнаруживают
некоторые пробелы и начинают над ними работать. Другое
предположение состоит в том, что в самом начале
профессионального
пути
педагоги
не
успевают
сосредоточиться на ликвидации дефицитов в области
предмета в силу актуальности многих других задач, а с
увеличением стажа работы начинают предметизировать эту
область.
Пункт – улучшение успеваемости учеников – связан с
формальными
требованиями
измерения
качества
образования, то есть теми оценками, которые имеют
ученики. Очевидно, что это наиболее формальный,
видимый и измеряемый критерий и ни учителя, ни
ученики не могут его игнорировать. Естественно,
успеваемость попадает в зону внимания всех сотрудников
образовательных учреждений. Данные по стране
обнаруживают статистически значимую положительную
динамику, уровень показателей – средний (23%). Это
говорит о том, что с течением времени работы в школе,
учителя больше озадачиваются вопросами успеваемости.
В
отношении
регионов
–
ситуация,
подтверждающая
данные
по
Российской
Федерации: 16 регионов – с положительной
динамикой (Алтайский край, Амурская область,
г. Москва, Липецкая область, Мурманская
область, Омская область, Пермский край,
Приморский
край,
Республика
Адыгея,
Республика
Алтай,
Республика
Бурятия,
Республика Марий Эл, Республика Мордовия,
Республика Татарстан, Саратовская область,
Томская область).
Таким образом, в отношении профессиональной динамики
молодых учителей, в зависимости от стажа работы в
образовательном учреждении, мы можем констатировать,
что фокус внимания в первый год находится на адаптации
к профессии и нахождении с детьми «общего языка», ко
второму году он начинает сдвигаться в сторону вопросов
качества преподавания и умения находить новое знание и
учить этому детей, а к третьему году отчётливо
доминировать начинают вопросы качества и техник и
способов преподавания. То есть обнаруженную динамику
можно условно назвать – «от общего – к частному», от
знакомства с профессией вообще, к конкретным
(содержательным, а не формальным) техникам и умениям
Осуществляя свою профессиональную
деятельность, Вы умеете…
Учились ли Вы где-то отмеченным
выше умениям?
В чем Вы видите свои перспективы
на ближайшие 3 года?
Что Вы делаете для реализации
этих планов уже сегодня?
В чем Вы видите свои перспективы на
ближайшие 3 года?
В чем для Вас заключается
профессиональное развитие?
Отметьте, пожалуйста, свой опыт
участия в общественной жизни
Наиболее
эффективными
формами
профессиональной поддержки для молодых
педагогов в РФ являются:
- взаимодействие
с
наставником
в
образовательном учреждении (посещение уроков,
совместное проектирование и обсуждение уроков);
- обсуждение с администрацией ОУ процессов
вхождения в профессию и возможностей
профессиональной специализации;
- участие в процедурах оценки педагогической
деятельности;
- начало работы в школе во время получения
педагогического образования.
Принадлежность к сообществу учителей
характеризует интерес к педагогической
профессии, означающий не собственно
педагогическую деятельность, а её
контексты – социальные, статусные.
В качестве основных проблем молодые педагоги
указывают недостаточную предметную подготовку,
видение их коллегами исключительно в качестве
организаторов, недоверие со стороны администрации и
коллег, нехватку времени, большую загруженность,
недостаточность материально-технической оснащенности
учебного процесса и внеурочной деятельности, качество
инфраструктуры и оборудования, взаимоотношения с
коллективом и администрацией. В качестве позитивных
факторов молодые учителя отмечают заинтересованность
со стороны детей и отдельных родителей.
Наибольшую
значимость
в
поддержке
современных форм профессионального развития
придают директора Брянской области,
Кабардино-Балкарии, Адыгеи, Крыма, МарийЭл и Ямало-Нененецкого округа.
Высокое место по значимости занимает
признание достижений в профессиональном
педагогическом сообществе в таких регионах как
Алтайский край, Республиках Алтай,
Ингушетия, Татарстан, Хакассия.
Желаю вам мудрости в вашей
работе, радости от общения
с детьми и коллегами, творческих
успехов и профессиональных
достижений,!