Рекомендации учителям-логопедам, инструкторам по физической культуре, воспитателям, родителям

Рекомендации учителям-логопедам, инструкторам
по физической культуре, воспитателям, родителям
групп для детей с общим недоразвитием речи
Твердяковой Л.Н., Бервино Е.В.
«Предупреждение
дисграфии и
дислексии у детей
дошкольного возраста»
Как получается письмо?
Когда мы говорим о письменной речи, противопоставляя
ее устной, то имеем в виду не только письмо, но и чтение. О
различии этих форм речи написаны целые трактаты. Нам
достаточно знать, что письменная речь в отличии от устной
формируется только в условиях обучения.
Чтобы понять механизмы возникновения нарушений
письменной речи, необходимо разобраться, что управляет
процессами чтения и письма, куда собираются все ниточки, по
которым идет команда делать то или другое.
Все эти сложные перешифровки происходят в в теменнозатылочно-височной области головного мозга и окончательно
формируются на 10-11 году жизни.
Письмо начинается с мотива, побуждения,
программирования – этот уровень, как и контроль,
обеспечивается лобными долями коры головного мозга.
Вся информация удерживается в памяти с помощью
деятельности целостной системы головного мозга.
Исходя из вышесказанного, мы видим, что процесс письма
и чтения является многоуровневым и только при
согласованной работе всех анализаторов, при сохранности
определенных структур головного мозга будет обеспечено
успешное овладение письменной речью (письмом и чтением).
В чем причины нарушения письма?
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Фонематические нарушения, сложности звуко-буквенного
анализа.
Лексико-грамматические нарушения
Имеет значение и наследственный фактор.
Бывает, что нарушения чтения и письма могут быть вызваны
двуязычием в семье.
ОНР.
Педагогическая запущенность.
Психологические проблемы.
Несвоевременное формирование процесса латерализации
(установление доминантной роли одного из больших
полушарий головного мозга).
Расстройство в системах, обеспечивающих пространственные и
временные представления.
Низкий уровень психологической готовности к школьному
обучению.
Осложненные беременности.
Родовые травмы.
Заболевания первого года жизни
Педагогическая
классификация дисграфии
Р. И. Лалаева и др. сотрудники кафедры логопедии РГПУ
им. А. И. Герцена в 70—80-х годах XX столетия
• Артикуляторно-акустическая дисграфия
• Дисграфия на основе нарушения
фонемного распознавания
• Дисграфии на почве нарушения
языкового анализа и синтеза
• Аграмматическая дисграфия
• Оптическая дисграфия
Ошибки, на которые следует
обратить внимание
•
•
•
•
•
•
•
•
Смешение букв при чтении и письме по оптическому сходству.
Ошибки, связанные с нарушением произношения.
Смешение фонем по акустико-артикуляционному сходству: о-у, е-ю,;
согласные р-л, й-ль; парные звонкие и глухие согласные,
свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ смешиваются как между собой,
так и с другими фонемами.
Пропуск букв и слогов, недописанные слова.
Большой процент ошибок из-за неумения ребенка передавать на письме
мягкость согласных.
Часты при дисграфии ошибки застревания ( персеверации): За зомом
росла малина. (За домом росла малина.), предвосхищения,
упреждения (антиципации): Под небом лолубым. (Под небом голубым.)
Слитное написание предлогов, раздельное – приставок.
Не держат строчку, игнорируют точку в конце предложения,
заглавную букву.
Примерный перспективный
план работы по
профилактике
дисграфии и дислексии
1. Формирование
(или развитие) устной
речи:
•
•
•
постановка и автоматизация дефектных
звуков;
развитие грамматического строя речи;
развитие связной речи.
2. Формирование психологической
базы письменной речи:
•
•
•
формирование временных и
пространственных представлений;
развитие движений ведущей руки;
формирование зрительного восприятия.
3. Развитие фонематического
слуха и фонематического
восприятия:
•
•
•
•
учить детей осознавать, что слово состоит
из звуков речи;
учить определять последовательность
звуков в составе слова;
учить на слух определять позицию звука в
слове;
учить на слух определять количество
звуков в слове.
4. Формирование звуко-буквенного
анализа:
• учить соотносить звук с буквой
изолированно и в составе слова;
• учить трансформировать слова ( кот – рот ток );
• учить наращивать слова ( пар – парк –
парта );
• учить изымать звук ( корт – кот );
• учит определять на слух общий звук ( сок –
пол – мох );
• учить синтезировать слова из букв (с…о…н).
5. Формирование лексического
анализа:
•
•
•
учить осознавать, что предложение
состоит из слов;
учить определять порядок слов в
предложении;
учить определять позицию слова в
предложении.
6. Формирование операций
морфемного анализа:
•
•
•
•
•
учить дифференцировать предмет и слова;
дать представление о родственных словах, учить
их сопоставлять по значению, звучанию,
начертанию;
формировать представление о многозначности
слова;
формировать представление о морфемном
составе слова (корень, окончание, суффикс,
приставка );
учить составлять слова по морфемным моделям.
7. Формирование внимания как
действия контроля в процессе
письма и чтения:
•
•
учить находить общее и разное в буквах;
учить программе контроля по
ориентировочной карточке и без опоры на
карточку, самостоятельно.
Игры и упражнения для
формирования звуковой культуры
речи
«Котёнок»
«Клоуны»
Растяни губы в улыбке и изобрази
весёлого клоуна. А потом опусти уголки
рта вниз и изобрази грустного клоуна.
«Воздушный бой»
Сядьте с другом по разные стороны
стола. Обозначьте посередине границу.
Положите перед собой 5 маленьких
комочков бумаги. По команде начинайте
дуть на них. Выигрывает тот, чьи
комочки первыми окажутся на
территории противника.
Налей в блюдечко молока и
представь, что ты – котёнок.
Выпей всё молоко из блюдечка
только при помощи языка.
«Звёздочки»
Закрасьте столько звёздочек, сколько услышите слов со звуком Л.
«Волшебный карандаш»
Зачеркни буквы Л, которые написаны неправильно.
< > V Λ V > Λ V
«Кто победил?»
Послушайте слова. Когда услышишь слово со звуком «Л»закрась круг, со звуком «Р»- квадрат, со звуком «М»треугольник.
Л
Р
М
Формирования словаря
«Закончи предложение»
Рассмотри картинку. Подбери в
предложения подходящие слова.
Светит …
Синеет …
Дует …
Плывет …
«Инопланетяне»
Представь, что ты встретил инопланетян, которые
ничего не знают о жизни землян. Расскажи им о людях,
изображённых на картинках, - как называются их
профессии, для чего они нужны?
«Упрямый Фома»
В этой игре нельзя ни с чем соглашаться. К выделенным
подбери слова, противоположные по значению.
Эта песня громкая.
Этот бык злой.
Эта мышка толстая.
Этот малыш весёлый.
Этот носок старый.
Этот кактус колючий.
Формирование грамматического строя речи
«Задание на внимание»
Рассмотри внимательно картинку. Теперь
закрой её листом бумаги и закончи
предложения.
На теремке …
За теремком …
Около теремка …
Перед теремком …
«Хвастунишка»
Закончи предложение,
используя картинки.
У меня много …
«Иностранец»
Иностранец показывает фотографии своей машины и рассказывает о
ней. Найди речевые ошибки в его рассказе и скажи правильно.
У меня красивый
машина.
Моя багаж лежит
на машина.
Я чинить колесо
у машина.
Я ехать в машина.
«Хвастунишки»
Закончи предложения подходящими словами.
У меня яблоко большое!
Я очень сильный!
А у меня ещё больше!
А я ещё …
Я бегаю быстро!
Я очень скромный!
А я ещё …
А я ещё …
Развитие связной речи
«Растеряйка»
Помоги Растеряйке найти его вещи.
Ответь на вопросы полным
предложением, используя картинки.
Где лежит сахар?
Где мой карандаш?
Где мой любимый журнал?
Где мои книги?
Где моя шапка?
Где мои любимые тапочки?
Где зелёные нитки?
Где мои деньги?
Где моя любимая птичка?
«Собери предложения»
Составь из слов предложения.
Песочница, и, играть, Витя, Маша, в
Акробаты, выступать, цирк, в
У, колесо, машина, механик, менять
Караван, пустыня, жаркий, по, идти
Лист, гусеница, на, сидеть
Заяц, куст, под, спрятаться
«Инопланетяне»
Ты опять встретил инопланетян.
Расскажи им о предметах,
изображённых в рамке,- как они
называются, из чего сделаны, для
чего нужны, что у них общего и чем
они отличаются друг от друга.
Расскажи инопланетянам о
животных, изображённых в
рамке,- как они называются,
где обитают, что у них общего
и чем они отличаются друг от
друга.
Формирование внимания как действия
контроля в процессе письма и чтения:
назови (выпиши) все буквы, которые видишь.
Упражнения с алфавитом
Перепечатайте буквы, которые:
• Состоят из одного (двух и т.д.) элемента;
• Построены их двух (трех, четырех)
палочек;
• Имеют овал;
• Имеют большой полуовал;
• Имеют малый полуовал;
• Похожи друг на друга;
• Имеют хотя бы одну большую палочку;
• Сделаны из одного и того же
«строительного материала»;
• Совсем не похожи на З (А, Ю и др.);
• «Смотрят» прямо, вправо, влево;
• «Открыты», «закрыты».
Упражнения с алфавитом
• Найдите общий элемент в буквах Б, В, Г, Ж, М,
Ь.
• Среди букв Я, Б, Л, Р, Ы найдите «чужую».
• Найдите буквы, которые являются общими для
всех слов: крокодил, ластик, глина.
• Составьте из букв слова активность другие
слова.
• «Угадай, какая буква».
• Установите закономерность и допишите две
буквы: к, м, й, л, и, …, … .
• В каждой букве переставьте элементы местами
так, чтобы получились другие буквы: Б, Н.
Роль физических
упражнений в
подготовке
дошкольников к
овладению графикой
письма.
Для формирования навыка требуется, чтобы
обучающийся был подготовлен к обучению этого
навыку, причем каждый навык требует подготовки
своих специфических сфер. Иногда он может
образовываться только на базе уже значительно
сформировавшегося другого навыка.
Что же нужно ребенку для успешного овладения
графикой письма?
Очень важно для овладения навыком письма
развитие движений пальцев и кисти руки. Эти
движения развиваются у ребенка постепенно в
течение всего дошкольного периода. Если
захватывание предметов - шарика, кубика формируется у ребенка примерно к 15 месяцам, то
графические движения требуют более сложных
координаций. Если специально не упражнять руку
ребенка, дети и в шесть лет с трудом выполняют
графические упражнения.
В раннем и дошкольном возрасте происходит
накопление опыта движений, развитие двигательного
и зрительного контроля. В преддошкольном возрасте
наблюдаются первые действия с карандашом на
основании двигательной импульсации: размашистые
движения без попытки зрительной регуляции. В
дошкольном возрасте у ребенка появляется
зрительный, хотя и недостаточно совершенный,
контроль за движением карандаша в процессе
рисования.
Уже в дошкольном возрасте при формировании
движений и двигательных навыков очень велика роль
подражания, словесного объяснения. В случае
недостаточности указанных приемов дети могут при
усвоении движений ориентироваться на мускульные
ощущения, получаемые с помощью ведения их руки
взрослыми.
Красивое письмо обязательно требует соблюдения
не только одинаковой высоты букв при письме, но и
постоянных расстояний между элементами букв и
между буквами, а также определенных расстояний
между словами на строке. Каждая буква, каждое
буквосочетание имеет свои пропорции в зависимости от
формы букв, числа элементов, соединения букв между
собой. Именно поэтому одним из требований при
овладении графикой письма выступает развитие у
ребенка пространственных представлений.
Основным показателем хорошего почерка, кроме
его четкости, является плавность, ритмичность,
легкость и скорость письма. Действительно,
ритмичность в письме освобождает мышцы от
излишнего напряжения, рука значительно меньше
устает, движения легче. В свою очередь, ритм
пишущего зависит от скорости письма. В связи с этим,
по мнению ученых, для успешного овладения графикой
письма необходимы: координация движений,
пространственные представления, чувство ритма.
Отмечается также, что рука как рабочий орган должна
быть готова к выполнению графических движений, а это
определяется нервной регуляцией, развитием мелких
мышц руки, степенью окостенения запястья и фаланг
пальцев. Такая готовность руки к выполнению тонких,
точных движений условно обозначается термином
"ручная умелость".
В процессе физического воспитания развиваются
разнообразные качества, важные для учебной, трудовой,
спортивной деятельности, в том числе и те, которые
необходимы для формирования графического навыка
письма.
Процесс овладения навыком письма подчиняется
закономерностям формирования любого двигательного
навыка (трудового, спортивного и т.п.). В связи с этим
развитие двигательного компонента письма на
дошкольном этапе играет чрезвычайно важную роль. Чем
богаче двигательный опыт ребенка, тем легче
формируются двигательные навыки. Этот опыт,
направленный на конкретное двигательное действие
(письмо), может успешно приобретаться при выполнении
специально подобранных физических упражнений.
Координация движений
• Бег наперегонки из разных исходных положений (стоя
на коленях, сидя по-турецки, лёжа на спине и т. п.).
• Бег с изменением направления по сигналу.
• Прыжки с одной ноги на другую по кружкам
(«слалом»).
• Спрыгивание с повышенной опоры – прыжки в
глубину:
– в круг диаметром 30 – 40 см на точность
приземления;
– с поворотом на 90 градусов влево, вправо;
– с хлопком во время полёта;
– с поворотом и приземлением в круг;
– с хлопком и приземлением в круг;
– с поворотом и хлопком;
– с хлопком, поворотом и приземлением в круг;
– с ловлей мяча, брошенного взрослым.
Координация движений
•
•
•
•
•
•
•
•
Пробегание через катящийся обруч.
Школа мяча.
Балансирование гимнастической палкой на
ладони правой и левой руки.
Прокатывание мяча в воротики.
Прокатывание мяча по гимнастической
скамейке.
Броски мяча в горизонтальную мишень
(корзину).
Метание в вертикальную мишень.
Набрасывание колец.
Пространственные представления
• Ходьба спиной вперёд.
• Ходьба до заданной точки с закрытыми глазами. На
расстоянии 3 – 4 метров от играющего ставится кегля.
Ребёнку предлагается запомнить расстояние до кегли.
После этого играющему завязывают глаза и он
двигается по направлению к кегле. Когда он считает, что
дошел до кегли, то останавливается и пытается взять
кеглю. Взрослый развязывает ему глаза и оценивает,
насколько правильно ребёнок выполнил задание.
• Игра «Следопыт». В игре участвуют двое детей: один –
«следопыт», другой – «помощник». «Следопыту»
завязывают глаза. На противоположной от играющих
стороне зала становится кубик. «Помощник» словами
направляет «следопыта», подсказывая ему, куда идти,
например: «Иди прямо, остановись, поверни направо,
иди прямо, остановись, наклонись, бери кубик!».
Чувство ритма
• Ходьба под счёт, под бубен, под метроном с
изменением темпа.
• Ходьба в соответствии с заданным ритмическим
рисунком.
• Прыжки через длинную скакалку.
• Пробегание под вращающейся длинной
скакалкой.
• Прыжки через длинную скакалку с заданием:
– - со сменой ног;
– - на одной ноге;
– - с поворотами;
– - вдвоем, втроем;
– - с закрытыми глазами;
– - с хлопками и т. д.
Чувство ритма
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Прыжки через короткую скакалку.
Прыжки через короткую скакалку с заданием:
- в быстром темпе;
- в медленном темпе;
- с двойным прокручиванием скакалки на один
прыжок;
- с вращением скакалки назад;
- со скрестным положением ног;
- со скрестным положением рук.
Бег со скакалкой.
Ритмическая гимнастика.
«Ручная умелость»
• «Пальчики здороваются». Кончик большого пальца правой
руки поочерёдно касается кончиков указательного, среднего,
безымянного пальцев и мизинца; то же – пальцами левой руки; то
же – пальцами обеих рук одновременно.
• «Руки здороваются». Пальцы правой руки дотрагиваются до
пальцев левой руки по очереди: сначала большой палец
«здоровается» с большим, затем указательный с указательным и т.
д.
• «Оса». Выпрямить указательный палец правой руки и вращать
им;; то же – указательным пальцем левой руки; то же – пальцами
обеих рук одновременно.
• «Маленькая волна». Правая рука согнута в локте, предплечье
горизонтально, на уровне лица. Волн6ообразные движения кистью
с продвижением руки вправо; то же – левой рукой.
• «Большая волна». Кисти рук на уровне лица, ладонями книзу,
пальцы переплетены. Правое плечо поднимается вверх, затем
поднимается правое предплечье, а правое плечо опускается, далее
поднимается правая кисть с одновременным опусканием правого
предплечья. Затем поднимается левая кисть одновременно с
опусканием правой, и так волнообразное движение передается с
правой руки на левую и обратно.
«Ручная умелость»
•
•
•
•
«Улитка». Большой, безымянный пальцы и мизинец сжаты,
указательный и средний подняты вверх («рога улитки»). Правая
рука изображает «улитку», которая ползет по левой руке; то же –
левой рукой по правой руке.
«Фонарики». Руки согнуты в локтях, кисти повёрнуты
ладонями вперёд слева и справа от головы. В таком положении
дети поочерёдно сжимают и разжимают кисти, имитируя
метание фонариков.
«Собачка». Рука согнута в локте перед грудью ладонью к груди,
согнуты указательный палец («глаз») и большой («ухо»). Дети
сгибают и разгибают большой палец («собачка шевелит
ушами»), сгибают и разгибают указательный палец («собачка
моргает глазами»), выполняют отведение и прижимание
мизинца («собачка лает»). Упражнение выполняется поочерёдно
правой и левой рукой.
«Лягушка». И.п. – ладонь прижата к полу; счет «раз» - сжимая
кисть, ребенок, удерживая кончики пальцев на месте, продвигает
вперёд лучезапястный сустав; счет «два» - лучезапястный сустав
прижимается к полу, а пальцы выпрямляются вперед. Движение
повторяется 5-6 раз.