"Почемучки" (4-5 лет)

Любознательные
Почемучки
4—5 лет
Характеристика возраста
Вопросы:
• Чем дети 4-5 лет отличаются от 3-4-х
летних?
• Почему одни дети достигли много (много
знают, умеют, могут), а другие –нет?
• Что должны делать взрослые, чтобы
помочь ребенку успешно развиваться?
Ключ возраста
Четырёхлетний ребёнок часто
задаёт вопрос «Почему?».
Ему становятся интересны
связи явлений, причинноследственные отношения.
Культурно-гигиенические навыки
Складываются обобщенные представления о правилах
поведения (без напоминания взрослого здороваются и
прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не
перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме
того, могут по собственной инициативе убирать игрушки,
выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело
до конца).
Появляются представления о том, как положено себя вести
девочкам и как — мальчикам.
Хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания,
купания, приема пищи, уборки помещения. Знают и
используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти
процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку,
столовые приборы.
Эмоции
Эмоциональные реакции детей становятся более
стабильными, уравновешенными. Дети не так быстро и
резко утомляются, психически (и физически) они
становятся более выносливы. Их настроение более
стабильно.
Появляются новые источники эмоциональных реакций отношения с другими людьми, в том числе со
сверстниками.
Появляется принципиально новая способность сопереживать вымышленным персонажам, требующая
умения представить во внутреннем плане душевные
состояния, чувства, которые испытывают герои в
разных ситуациях. На этой основе формируется и
сопереживание реальным людям и представителям
флоры и фауны.
Что делать взрослым?
В детском саду
• Коллективно
осуждать
литературные
тексты.
• Обращать
внимание
ребенка на
настроение,
состояние других
детей в группе.
В семье
• Читать художественную
литературу, ОБСУЖДАТЬ
впечатления: Что
понравилось? Кто
понравился? Что герой
чувствовал? Как думаешь,
боялся (радовался),
когда?..
• Обозначать свои эмоции и
чувства словом.
Восприятие
Процессы восприятия начинают отделяться
от предметной деятельности. Восприятие
разных сенсорных свойств предметов
которые человек воспринимает с помощью
всех своих органов чувств (зрение, слух,
осязание, обоняние, вкус) может стать
самостоятельной задачей.
Процессы сенсорного ознакомления с
предметами становятся более точными и
дифференцированными.
Продолжает расти острота зрения и
способность к цветоразличению,
улучшается ориентация в пространстве.
Внимание
остаётся ещё в основном непроизвольным,
Однако возможность направлять его путём
словесного указания взрослого резко
возрастает.
Переключение внимания с помощью
словесной инструкции может происходить
по первому требованию, но ещё требует
повторения.
Увеличивается объём внимания (до 2
объектов) и устойчивость. Зависимость от
интереса по-прежнему сохраняется.
Что делать взрослым?
В детском саду
• Организация
опытов,
обсуждение
результатов.
• Группировка и
сериация
объектов по
двум признакам
одновременно и
попеременно.
• Установление
правил.
В семье
• Организация опытов.
• Словесное
обозначение
сенсорных свойств
объектов (масса, время, цвет,
запах, форма, длина, скорость,
твердость, сила, температура,
звучание и др.).
• Сравнение двух
предметов.
• Группировка объектов.
• Соблюдение правил.
Память
Появляются и элементы произвольности
(хотя, в основном остается
непроизвольной). Вначале они
возникают в ходе припоминания, а
затем распространяются и на процессы
запоминания. Задачи на припоминание
и запоминание принимаются и
решаются детьми лучше, когда они
включены в игру.
Речь
Уменьшается зависимость речи от
конкретных ситуаций и постоянной
поддержки собеседника. Увеличивается
словарь. Используемые ребёнком части
речи всё чаще обозначают предметы и
явления, выходящие за пределы
конкретных предметно-действенных
ситуаций.
Что делать взрослым?
В детском саду
• Ситуации
общения
организуются по
поводу
прошедших
событий
(расскажи
о…),составление
коротких
описательных
рассказов.
В семье
• Беседы о событиях
в детском саду:
Что делали?
Что было интересного?
Как играли?
С кем играли?
Кого видели на
прогулке?
Во что был одет?..
Как нарисовать? (работы
на выставке) и т.п.
Речь
Появляются существительные,
обозначающие обобщённые свойства
предметов (скорость, твёрдость), прилагательные, выражающие эмоциональные
состояния (весёлый, сердитый), этические
качества (добрый, злой), эстетические
характеристики (красивый, безобразный).
Увеличивается количество сложных
предложений. Возникают разные формы
словотворчества (К.И. Чуковский «От двух
до пяти»).
Что делать взрослым?
В детском саду, в семье
• Чтение художественных произведений,
обсуждение характеров, состояний
героев.
• Рассматривание иллюстраций,
живописных работ.
• Словесное обозначение эмоциональных
состояний.
• Чтение игровых стихов, «игра в слова».
Речевое развитие
Увеличивается значение речи как способа
передачи детям разнообразной информации. Рассказ становится эффективным
способом расширения кругозора детей
наряду с практическим наблюдением и
экспериментированием.
К 4 годам речь ребёнка уже в основном
сформирована как средство общения и
становится средством выражения его
мыслей и рассуждения.
Что делать взрослым?
В детском саду
В семье
• Педагоги
• Просмотр и
рассказывают о
обсуждение
разных
фрагментов
событиях,
познавательных
явлениях,
видеофильмов, чтение
объектах, людях
коротких рассказов о
с опорой на
животных, статей из
иллюстрации,
энциклопедий (по
фотографии.
возрасту).
Мышление
Мышление постепенно становится речевым.
Ребенок пробует строить первые рассуждения,
активно ищет связи явлений друг с другом, в том
числе причинно-следственные. Мыслительный
процесс протекает уже преимущественно в уме.
Ведущим в этом процессе оказывается
воображение.
Совершенствуется способность классифицировать.
не только по воспринимаемому признаку предмета.
Сформирована операция сериации — построения
возрастающего или убывающего упорядоченного
ряда (например, по размеру).
Мышление
Ребёнок активно осваивает операцию счёта в
пределах первого десятка. Большинство детей
начинают проявлять интерес к абстрактным
символам. Начинает развиваться знаковосимволическая функция мышления. Развиваются и
совершенствуются представления о пространстве и
времени.
Наряду с интересом к реальным причинным связям
явлений, ребёнок именно около 4 лет обретает
способность воспринимать и воображать себе на
основе словесного описания различные «миры» —
например, замок принцессы, саму принцессу,
принца, события, волшебников и т. п.
Что делать взрослым?
В детском саду
В семье
• Дидактичес
кие игры
(лото,
домино).
• Занятия
математико
й.
• Найди как можно больше того,
что «может летать», «может
плавать», «работает от
электричества» и т. п.
• Рассматривание и рисование
орнаментов.
• Разложи предметы от
большего к меньшему и т.п.
• Посчитай, сколько птичек,
ложек и т.п.
• Обозначение графическим
знаком предмета, события.
Игра - ведущая деятельность
Развиваются два вида сюжетно-ролевой
игры, воспроизводящие бытовую ситуацию
на основе памяти и воспроизводящего
воображения, и игры в волшебный сюжет,
которая требует активной работы
продуктивного, созидающего воображения.
Сюжеты игр детей отражают их
собственный опыт, а также черпаются из
литературы, фильмов и телепрограмм,
поэтому они постоянно меняются.
Игра
Они теперь воспроизводят не игровые
действия, а игровые ситуации, в которых
есть какие-то переживания.
Речь детей обретает интонационное
выразительное богатство, в ней появляются
различные оттенки.
Всевозможные позы, жесты, мимика
передают разнообразные эмоции
персонажа, которого изображает ребёнок.
Игра
Появляется желание самому создать что-то
новое (самому построить из кубиков
машинку). Это новообразование означает,
что до начала действия у ребёнка
появляется представление о том, что он
хочет сделать и что должно стать
результатом его усилий. Важно совпадение
замысла и результата (ответы на вопросы
«Что ты хочешь сделать?» и «Что ты
сделал?») – ребенок может удерживать цель
до конца работы.
Что делать взрослым?
В детском саду, в семье
• ИГРАТЬ С ДЕТЬМИ КАК ПАРТНЕР,
используя бытовые и волшебные сюжеты,
помогая создавать и развивать сюжет,
игровое пространство, ролевой диалог.
• Читать художественную литературу,
проигрывать понравившиеся эпизоды, не
требуя точного повторения слов героя или
сюжета.
• Этюды: скажи, как грозный медведь, как
скажет грустная бабушка и т.п.
• Конструировать из разных материалов,
рисовать, дополняя изображение или
конструкцию.
Моральные представления
В волшебных сказках даны эталонные
представления о добре и зле. Такие
представления становятся основой
формирования у ребёнка способности
давать оценку собственным поступкам.
Что делать взрослым?
В детском саду, в семье
Читать и обсуждать сказки
(по возрасту, по программе).
Личность
Появляется стремлении создавать что то
нужное, интересное и красивое.
Расширение объёма знаний и кругозора
ребёнка служит почвой для
возникновения познавательного
отношения к миру, бескорыстной
потребности в знаниях.
Что делать взрослым?
В детском саду, в семье
• Создавать атмосферу успеха и одобрения
результатов продуктивной деятельности
каждого ребёнка, подчёркивать его новые
возможности (позволяют закладывать основы
созидательного отношения к миру).
• Максимально уважительное отношение к его
собственным умственным поискам и их
результатам. Отсюда не следует, что нужно
одобрять любые неправильные мысли и
соображения детей. Взрослый должен
обсуждать с ребенком его соображения и
возражать на равных.
Отношение к взрослому
Взрослый нужен ребёнку прежде всего как
источник интересной новой информации.
Формируется авторитет взрослого как
учителя.
Новым в отношении ребёнка к
окружающим становится интерес и
уважение к взрослому как к источнику
новых знаний и тактичному помощнику в
его собственных интеллектуальных
поисках.
Что делать взрослым?
В детском саду
В семье
• Осуществлять • Уважать педагогов,
совместную
работающих с детьми,
деятельность
формировать у детей их
на основе
авторитет.
разных
• Подчеркивать и
позиций
поддерживать авторитет
взрослого:
супруга, бабушки,
учитель,
дедушки и т.д.: «Давай
партнер
спросим у папы, он много
знает», «Лучше всего на
этот вопрос ответит…»
Отношение к сверстникам
Сверстник становится интересен как
партнёр по играм. Ребёнок страдает, если
никто не хочет с ним играть. Статус в группе
зависит от оценок взрослых. Дети играют
небольшими группами от двух до пяти
человек. Иногда эти группы становятся
постоянными по составу. Таким образом
появляются первые друзья — те дети, с
которыми у ребёнка лучше всего
налаживается взаимопонимание.
Что делать взрослым?
В детском саду, в семье
• Подчёркивать что-то хорошее в каждом из
детей.
• Количество порицаний должно
уравновешиваться количеством положительных
оценок.
• Негативные оценки можно давать только
поступкам ребёнка.
• Интересоваться, с кем играли, почему поиграли
хорошо, кто придумывал интересные игры и т.п.