лекция 13 моия

ТЕМА 13. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ
В истории методики обучения иностранным языкам вопрос о роли
грамматики решается по- разному:
1)
Одни ученые (представители грамматико – переводного метода)
считали, что иностранные языки следует изучать только через грамматику.
2)
Другие ученые (представители прямого метода) полагали, что
при обучении иностранным языкам не следует заниматься грамматикой. Они
изгоняли грамматику из процесса обучения. Обучение грамматике сводилось
к механическому дриллу, интуитивному подражанию.Это лишало учащихся
нужных ориентиров, опор для правильного осуществления речевой
деятельности, что порождало обилие ошибок.
Обучение грамматике в средней школе – это не самоцель для
овладения способами структурного оформления речи, несущей то или иное
предметное содержание.
Цель: программа по иностранным языкам для средней школы
предусматривает, что учащиеся должны освоить минимум грамматических
явлений, который обеспечивает устное общение (в непосредственной и
опосредованной формах) в рамках обозначенных программой сфер и тем.
Усвоению подлежат:
а)
конструкции, выражающие субъектно – объективные отношения;
б)
грамматические явления, выражающие действия (в настоящем,
прошлом и будущем) и характер их протекания, а также модальность;
побуждение к действию и его запрещению;
в)
средства
выражения
определенности/неопределенности;
единичности/множественности; качеств предметов, действий и состояний;
порядок и количество предметов;
г)
средства выражения определительных и определительно –
обстоятельственных
отношений;
объектных
отношений;
объектных отношений; обстоятельственных отношений;
д)
средства связи предложений и частей текста.
субъектно
–
Учащиеся должны, таким образом, часть грамматического материала
усвоить для оформления своих устно – речевых высказываний. Другую
часть
грамматического
материала
они
должны
распознавать
при
аудировании и чтении, направляя свое основное внимание на извлечение
содержательной информации. Первая часть грамматического материала
усваивается в 2-4 классах (обучение со 2-го класса). Вторая часть материала
усваивается в 5-11 классах. Под содержанием обучения грамматической
стороне речи иноязычной речи понимают все то, на основе чего происходит
развитие грамматических навыков. Содержание этой стороне иноязычной
речи предполагает три компонента:
1.
Лингвистический компонент
2.
Психологический компонент
3.
Методологический компонент
Лингвистический компонент включает в себя следующие составные
части:
а)
грамматический минимум;
б)
объективные трудности усвоения грамматических явлений;
в)
грамматические понятия, которые отсутствуют в родном языке;
г)
правила оперирования грамматическим материалом.
Грамматический
минимум
–
это
определенный
набор
грамматических явлений (грамматические слова, формы, структуры, правила
изменения слов и соединения их в предложениях), предназначенных для
правильного оформления речи, как с точки зрения морфологии, так и с точки
зрения
синтаксиса.
представить так:
Схематически
грамматический
минимум
можно
Грамматический минимум
Активный
Пассивный
грамматический
грамматический
минимум
минимум
(грамматические
(грамматические
явления для
явления для
употребления
узнования и понимания
в речи)
в речи)
Под активным грамматическим минимумом понимаются те
грамматические явления, которые предназначены для употребления в
говорении и письменной речи.
Под пассивным грамматическим минимумом понимаются те
явления, которые учащиеся могут узнавать и понимать в тексте.
Активный
грамматический
минимум
отбирается
на
основе
следующих принципов:
а)
принцип распространенности в устной речи;
б)
принцип образцовости;
в)
принцип исключения синонимических грамматических явлений.
Пассивными грамматический минимум отбирается с учетом:
а)
принципа распространеннности в книжно – письменном стиле
б)
принципа многозначимости грамматического явления.
речи;
При усвоении грамматических явлений в средней школе учащиеся
испытывают
определенные
трудности.
Грамматические
явления
в
сравнении с соответствующими явлениями родного языка могут совпадать,
т.е. наблюдается перенос навыков из родного языка (трансференция). Часть
грамматических явлений в иностранном языке по сравнению с родным,
имеет определенные отличия. При изучении таких явлений учитель должен
обращать внимание на эти отличия и дать к ним соответствующий
комментарий. Наиболее трудными будут грамматические явления, которые
не характерны для родного языка (например, артикль – определенный/
неопределенный и др.)
К содержанию обучения грамматической стороне иноязычной речи
можно отнести и правила оперирования этим материалом.
Правило – это информация о грамматическом явлении, а также о
способах оперирования им. Различают:
а)
правило
–
правило
–
понятие
(сведения
о
самом
грамматическом
материале);
б)
инструкция
(способы
употребления)
анного
грамматического явления;
в)
правило – обобщение.
Грамматический материал организован на функциональной основе,
т.е. так, чтобы грамматические явления органически
сочетались с
лексическими и фонетическим материалом в коммуникативных единицах
объемом не менее предложения. В качестве такой единицы может быть
речевой образец (типовая фраза).
Речевой образец – это «минимальная единица речи, представляющая
собой единство лексики, грамматики и фонетики, и имеющая определенную
коммуникативную функцию» (И.Л.Бим).
Речевой образец – это «типизированный отрезок речи, по аналогии с
которым можно построить большое количество фраз, сходных по функции и
по структуре» (Ю.Барсук).
И.Л.Бим смогла представить типовые фразы в обозримом виде (в виде
списка предолжений, закодированных с помощью геометрических фигур) и
сделала их предметом последовательного освоения.
Психологический компонент содержания обучения грамматической
стороне иноязычной речи включает в себя:
а)
учет интересов учащихся, создание у них мотива по овладению
данной стороной речи и развитие специальных способностей;
б)
формирование двух видов грамматических навыков;
в)
характер взаимодествия грамматических навыков с другими
(фонетическими, лексическими).
В психологическом компоненте содержания особое место отводится
грамматическим навыкам.
Под грамматическими навыками говорения понимается стабильно
правильное и автоматизированное, коммуникативно – мотивированное
использование грамматических явлений в устной речи.
а)
Грамматические
навыки,
обеспечивающие
правильное
и
автоматизированное оформление слов в устной речи, можно назвать
речевыми морфологическими навыками.
б)
Речевые грамматические навыки, обеспечивающие стабильно
правильное и автоматизированное расположение слов во всех типах
предложений в устной речи, можно определить как синтаксические речевые
навыки.
в)
Под
рецептивными
грамматическими
навыками
подразумеваются автоматизированные действия по узнаванию и понимаю
грамматической информации (морфологических и синтаксических форм) в
письменном и устном тексте.
Рецептивные грамматические навыки могут быть:
а) рецептивно – активными (на базе активного грамматического
материала);
б) пассивно – рецептивными (на базе пассивного грамматического
материала).
г) Характеристика грамматических навыков была бы не полной, если
не упомянуть о языковых грамматических навыках, под которыми
понимаются
дискурсивно
грамматическим
–
материалом.
аналитические
Эти
навыки
навыки
формируются
оперирования
на
основе
грамматических знаний в процессе выполнения языковых упражнений.
Языковые
грамматические
навыки
выполняют
определенную
функцию:
а) они выступают в качестве «запасных» в случае отказа речевых
грамматических
навыков
или
недостаточной
их
автоматизированности;
б) они входят в состав механизма, контролирующего правильность
выполнения речевого действия;
в) языковые
навыки
обеспечивают
сознательную
ориентировочную основу для создания речевых навыков.
Грамматические навыки в своем развитии проходят следующие
этапы (С.Ф.Шатилов):
а) ориентировочно – подготовительный;
б) стереотипизирующе – ситуативный;
в) варьирующе – ситуативные.
После прохождения в своем развитии названных выше этапов речевые
грамматические навыки должны обладать следующими качествами:
а) автоматизированностью
и
целостностью
в
выполнении
грамматических операций;
б) единством формы и значения;
в) ситуативной
и
коммуникативной
направленностью
их
функционирования.
Языковые грамматические навыки должны приобрести такие
характеристики как
а) «дискурсивность»;
б) «некоммуникативность»;
в) «неситуативность» их функционирования.
Методологический компонент предусматривает наличие у учащихся
навыков самостоятельной работы над данной стороной речи, навыков работы
с
различными
грамматическими
различными опорами.
справочниками,
навыки
работы
с
Технология обучения грамматическим навыкам в средней школе
должна опираться на следующие основные положения:
1. Деятельный характер овладения грамматической стороной и
коммуникативная направленность обучения ей.
2. Учет первичности слухо – моторных связей при работе над
грамматическими явлениями.
3. Опора на образец, на действие по аналигии на основе осознания
наиболеесущественных
ориентиров
речевого
действия
(количество компонентов, их место в предложении).
4. Опора
на
сознательность,
учет
важности
сочетания
сознательности с практическими действиями.
5. Стимулирование речевой активности и самостоятельности
учащихся в поиске и выделении существенных признаков
единиц грамматического материала и действий с ними.
6. Опора на принципы наглядгости, доступности, прочности и
систематичности.
7. Учет принципа аппроксимации при обучении грамматической
стороне иноязычной речи (И.Л.Бим).
В работе над грамматикой можно выделить два этапа:
I этап – создание грамматических основ разных видов речевой
деятельности
II этап – совершенствование грамматических основ
Предъявление грамматического материала может осуществляться
двумя путями:
а) практическим (лексическим) путем;
б) теоретико – практическим (грамматическим) путем.
При теоретико – практическом пути ознакомления с новым
грамматическим материалом может осуществляться двумя способами:
а) индуктивно
б) дедуктивно
Способы (пути) презентации грамматического материала
Практический
При
Теоретико – практический
практическом
пути
При теоретико – практическом
введения грамматического материала пути
можно
использовать
введения
грамматического
следующие материала используются следующие
приемы:
приемы:
а) демонстрация
речевого
а) объяснение с опорой на
образца;
речевой
б) имитация,
действия
выполнение
по
аналогии
с
образец
и
правило– инструкцию;
б) сравнение
образцом (с опорой на таблицу,
грамматического явления
схему, речевую ситуацию).
в родном языке;
При
практическом
пути
в) сравнение внутри языка,
грамматическое явление усваивается
опора
как лексика (например, три формы
элементы
глагола,
изученного материала;
множественное
число
существительного).
на
г) анализ
сходные
ранее
грамматического
явления;
д) перевод грамматического
явления на родной язык.
индуктивно
Ознакомление
явлением
с
дедуктивно
грамматическим При
происходит
на
дедуктивном
основе ознакомления
перехода от единичных фактов к явлением
с
способе
грамматическим
учащимся
сообщается
правилу. Учащиеся наблюдают за правило (или они знакомятся с ним
грамматическим явлением в ходе его самостоятельно), а затем переходят к
объяснения,
в
ходе
выполнения выполнению
определенных упражнений, а затем упражнений.
грамматических
приходят к выводу об их значениях и
правилах
изменения
Ознакомление
индуктивно,
формы.
происходит
т.е.
ученики
сами
выводят правило.
Плюсы и минусы
+
правила
сформулированные +
прямой
и
учениками соответствуют в большей студентов
эффективный
с
для
аналитическим
степени существующим структурным мышлением и развитыми языковыми
понятиям в английском языке
способностями
Совокупность упражнений, направленных на формирование речевых
и языковых грамматических навыков, называется комплексом.
В комплексе упражнений целесообразно выделять:
а) языковые упражнения (controlled);
б) условно – речевые упражнения (semi - controlled);
в) подлинно речевые упражнения (free).
1) Языковые упражнения могут быть:
а)
«Перепишите
языковые
предложение,
аналитические
поставив
упражнения
глаголы
в
(например,
нужном
времени»,
«Дополните предолжения соответствующими глаголами»);
б)
(например,
языковые
упражнения
«Перепишите
предложения
предречевые,
в
формальные
вопросительной
форме»,
«Образуйте из двух предложений одно сложное (сложносочиненное/
сложноподчиненное)», «Постройте предложения по образцу»);
в)
языковые
упражнения
с
некоторой
речевой
направленностью (например, «Задайте вопрос в указзанном времени»,
«Превратите повествовательное предложение в вопросительное» и др.).
2) Условно – речевые упражнения направлены на отработку
грамматической формы в упражнениях, имитирующих речь. Этот тип
упражнений является эффективным для целенаправленного формирования
речевых грамматических навыков во всех видах речевой деятельности. К
таким упражнениям можно отнести, например, упражнения типа: «Ответьте
на
вопрос
положительно
или
отрицательно»,
«Возразите
своему
собеседнику», «Согласитесь смнением учителя», «Переспросите
своего
товарища», «Ответьте на вопрос по рисункам», «Ответьте на вопросы,
употребив указанную грамматическую форму».
3) Под подлинно речевыми упражнениями понимаются такие,
которые повторяют процесс естественной коммуникации в разных видах
речевой деятельности. Естественная речевая коммуникация представляет
собой
обмен
информацией.
Коммуникация
мотивирована
целями
и
условиями обучения. Этот тип упражнений – самый сложный для
обучающих.
Неслучайно,
что
эти
упражнения
завершают
систему
упражнений. К таким упражнениям можно отнести: «Опишите ситуацию
изображенную на рисунке», «Прослушайте текст и прокомментируйте
поступки действующих лиц», «Как Вы бы поступили, если ... » и другие.
Большое значение придается контролю усвоения грамматического
материала.
В качестве объектов контроля активной грамматики выступают
навыки оформления слова и связи слов в предложении. В пассивной
грамматике объектом контроля являются навыки узнавания и соотнесения
грамматической формы со значением, признаки оформления предложений.
Усвоение правил-инструкций и правил-обобщений проверяется через
действия с материалом.
Репродуктивные грамматические навыки включают группу действий
по конструированию и оформлению фразы: выбор модели, выбор формы
слова, образование сочетания слов, расстановка слов в предложении.
Контроль рецептивных грамматических навыков охватывает группу
действий
по
восприятию,
осознанию,
осмыслению
и
пониманию
грамматического содержанияструктуры предложений, словоформы.
Для контроля грамматических навыков могут применяться тестовые
задания.