1.rabota

Описание работы
1.
Название
работы:
АСТРОНОМИИ
на
МЕЖПРЕДМЕТНОЕ
уроках
ИССЛЕДОВАНИЕ
по
английского языка на базе Интернет-
ресурсов.
2. Номинация: Педагогические идеи и технологии: среднее образование.
3. Предмет: английский язык, астрофизика, компьютерные технологии.
4. Участники: учитель; ученики 7 класса (базовый уровень), 12-13 лет.
5. Цели:
 усиление мотивации школьников к изучению английского языка путём
привлечения возможностей ИКТ;
 формирование интереса к исследовательской работе;
 создание условий для индивидуализации способов освоения материала.
Задачи:
 сформировать начальные навыки обсуждения
естественнонаучного
материала по-английски, освоив соответствующую лексику;
 сформировать навыки самостоятельного поиска соответствующего теме
(1) и уровню понимания учащихся (2) англоязычного материала в
интернете;
 осуществить
сравнительный
анализ
существующих
происхождения Луны и обоснованный выбор наиболее
гипотез
вероятной
гипотезы;
 пробудить в детях умение за многообразными явлениями увидеть единую
причину;
 осуществить совместное создание wiki-страницы путем размещения там
материалов исследования и иллюстраций к ним;
1
 в занимательной форме освоить идиоматические выражения, связанные с
Луной.
6. Аннотация:
Описан цикл уроков-исследований английского языка в 7 классе неязыковой
школы с привлечением межпредметных связей (астрофизика, ИКТ), на
основании мыследеятельностного подхода, с использованием видеоматериалов
и
интерактивных
упражнений
сайта
и
http://learnenglishteens.britishcouncil.org
Британского
совета
образовательного
сайта
http://ny.pbslearningmedia.org/ :
 Исследование о происхождении Луны;
 Исследование проявления гравитации, условий превращения тела в
искусственный спутник;
 Реферативная работа о некоторых этапах освоения Луны человеком;
 Создание Лингвистического уголка («лунные» идиомы).
В ходе исследования совместными усилиями учителя и школьников были
созданы страницы в Интернет-пространстве (https://ru.padlet.com/;
https://wikispaces.com), где дети размещали результаты своих индивидуальных
изысканий и выводы работы в группах.
Основная часть
1. Исследование о происхождении Луны - сдвоенный урок.
Место сдвоенного урока в исследовании: это 2-ой и 3-ий уроки после
вводного урока с использованием видеосюжета, иллюстрирующего одну из
гипотез происхождения Луны и формирующего словарный запас,
необходимый для обсуждения астрономической темы (материал страницы
сайта Британского совета http://learnenglishteens.britishcouncil.org/study-break/videozone/where-did-moon-come видео, пробуждающее интерес к проблеме как таковой
2
+ряд интерактивных упражнений, формирующих вокабуляр и оттачивающих
понимание).
Задачи:
1. Закрепить знание новой терминологии.
2. Развить навыки разговорной речи и сформировать зачатки представлений о
ведении научной дискуссии по-английски.
3. Осуществить сравнительный анализ существующих гипотез происхождения
Луны и обоснованный выбор наиболее вероятной гипотезы.
План работы:
1. Обсуждение выполненного на специально созданной странице
http://padlet.com/wall/our_space_wall домашнего задания – ответов на вопросы
по видео (размещённого там же):
1) What surprised you in the video?
2) What did you like about this video?
3) What is the distance between the Earth and the Moon at present? - см. слайд 1.
2. Устное воспроизведение сюжета видео – ответы на вопросы учителя и
коллективное создание на доске схемы процесса образования Луны по видео.
3. Устные выступления детей с сообщениями о других версиях (домашнее
задание), иллюстрируемые схемами процессов на доске (для подготовки детям
была предложена статья из упрощенной версии английской википедии - см.
http://welearnenglish661.wikispaces.com/The+Moon+page, но приветствовались и
самостоятельные изыскания в интернете).
3
4. Выявление на основании докладов главных критериев достоверности
гипотез. Таковыми оказались возможность с помощью данной гипотезы
объяснить:
-существенно более низкое содержание железа в ядре Луны по сравнению с
ядром Земли,
-весьма схожий состав изотопов кислорода у Луны и у Земли,
-некоторые вычисления относительно энергии и момента импульса (это мы
приняли на веру, не вникая – по малолетству).
5. Работа в группах по составлению сравнительных таблиц, отражающих
сильные и слабые стороны каждой гипотезы; выбор наиболее достоверной
гипотезы. Публикация результатов на нашей wiki-странице.
Результат:
 У детей пробудился интерес к проблемам астрономии;
4
 обозначился первоначальный астрономический и шире естественнонаучный - вокабуляр;
 на основании моделирования естественных процессов и сравнительного
анализа достоверности гипотез дети самостоятельно выбирают наиболее
достоверную;
 интерес, проявленный детьми в ходе исследования к явлению гравитации,
становится отправной точкой для нового ИССЛЕДОВАНИЯ О
ГРАВИТАЦИИ, о проявлении её на Земле и на Луне, об условиях
превращения тела в искусственный спутник.
2. Урок-исследование проявления гравитации, условий
превращения тела в искусственный спутник
Задачи: пробудить в детях умение за многообразными явлениями увидеть
единую причину, сформировать начальные навыки обсуждения
естественнонаучного материала по-английски.
План работы:
1. Извлечение из предыдущего исследования всех вариантов проявления
гравитации:
-тело падает на Землю;
-тело выходит на орбиту;
-тело преодолевает земное притяжение и становится спутником Солнца;
-космическое «внешнее» тело становится спутником Земли.
2. Попытка найти в них общее и различное. См. Discussion Questions
(материал с сайта
5
http://ny.pbslearningmedia.org/resource/ess05.sci.ess.eiu.moonorbit/why-doesntthe-moon-fall-down/ )

Why doesn't the Moon hit Earth even though it is "falling" toward it?

What would happen if the Moon moved faster than it does now?

How is the Sun able to have so many planetary bodies in orbit around it?

Why do planets closer to the Sun than Earth not fall into the Sun from the pull of
gravity?

If someone asked you if it's true that the Moon is always falling towards the Earth,
what would you tell them?
3. «Консультация ученого» - наглядный видеосюжет, иллюстрирующий
условия превращения «брошенного» тела в спутник Земли или Солнца (там же)
– см. слайд 2.
4. В качестве домашнего задания учащимся предложено:
 самостоятельно подобрать в интернете англоязычный материал об
освоении Луны человеком и разместить его вместе с иллюстрациями
http://welearnenglish661.wikispaces.com/The+Moon+page
 выступить с коротким, понятным для других сообщением и суметь
ответить на вопросы,
 как альтернатива - для детей, более склонных к гуманитарной сфере, –
подготовить и разместить на wiki-странице «Лингвистический уголок» см. ниже.
3. Итоговый «лунный» урок
План работы:
I. Некоторые этапы освоения Луны человеком
6
Дети выступают с короткими сообщениями, представляют свои публикации на
wiki-странице, отвечают на вопросы (вклады учеников в wiki-страницу - см.
слайды 3 и 4).
II. Лингвистический уголок
1. С помощью интерактивного упражнения, предлагавшегося им в ходе
исследования о происхождении Луны в качестве домашнего задания (см.
http://padlet.com/wall/our_space_wall/wish/8178022 -слайд 5), школьники
вспоминают уже известные им «лунные» идиомы.
2. Учащиеся, выбравшие домашнее задание по лингвистике, представляют свой
вклад в нашу wiki-страницу: найденные идиоматические выражения, связанные
с Луной, представленные в виде «Лунного дизайна» (с помощью
http://www.wordle.net - см. слайд 6), а также составленные ими предложения см. слайд7.
3. Закрепление владения идиомами происходит в командной игре
«Лингвистические крестики-нолики» на доске: крестик или нолик в клеточке
квадрата 3× 3 ставится командой, если она сумела составить предложение с
заключенной там «лунной» идиомой.
III. Обсуждение работы, обратная связь.
Подведение итогов
Данная исследовательская работа во всех своих частях существенным образом
базировалась на возможностях, предоставляемых Интернет-ресурсами.
 Видеосюжеты послужили
- отправной точкой, пробудившей интерес ребят к проблеме происхождения
Луны,
7
- возможностью «встретиться» со специалистом и получить консультацию по
проблеме гравитации, тоже весьма наглядную и убедительную.
Важно при этом, что видеосюжеты, показанные на уроке, дети могли
неоднократно посмотреть дома на специально созданных страницах, что
определенным образом уравнивало в возможностях детей разного уровня
подготовки и восприимчивости.
 Обращение к странице padlet.com/wall , лёгкой в использовании, но
пригодной лишь для размещения коротких сообщений, позволило создать
зримый коллективный отклик на впечатляющий видеоклип о Луне.
 Для более обстоятельных публикаций, отражавших как личное участие
детей, так и плоды групповых обсуждений, была создана учителем, а
затем успешно обогащалась школьниками страница wikispaces. Учащиеся
получили опыт не только совместного исследования, но и со-творчества
в создании своей wiki-страницы.
 Благодаря использованию интерактивных упражнений разной
направленности – естественнонаучной и филологической – удалось
заинтересовать в работе учащихся с разными склонностями.
 Использование возможностей сайтов http://goanimate.com/ и
http://www.wordle.net/ - создание шутливого мультфильма-диалога о луне
и «Лунного дизайна» из идиом - дополнительно оживило работу, сделало
её более красочной и праздничной, что, конечно, усилило мотивацию
детей к творческому участию.
8