начального общего образования

Администрация муниципального образования
муниципального
района «Сыктывдинский»
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Выльгортская средняя общеобразовательная
школа №2» им. В.П.Налимова
«Выльгортса 2 №-а шöр школа» муниципальнöй велöдан учреждение
Согласовано:
Методсоветом от
«Утверждаю»
Директор школы
_______________________
(Р.С.Торлопова)
Приказ №
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
начального общего образования
МБОУ «Выльгортская средняя общеобразовательная школа № 2»
разработчики:
директор школы
зам. директора по УВР
зам. директора по ВР
зам. директора по УВР
с. Выльгорт 2013год
Торлопова Р.С.
Корнева Т.Н.
Власова Г.Ф.
Рехлецкая Е.А.
Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка к основной образовательной программе начального
общего образования
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Примерная программа по русскому языку
2.2.2. Примерная программа по литературному чтению
2.2.3. Примерная программа по иностранному языку
2.2.4. Примерная программа по математике
2.2.5. Примерная программа по окружающему миру
2.2.6. Примерная программа по искусству
2.2.7. Примерная программа по музыке
2.2.8. Примерная программа по технологии
2.2.9. Примерная программа по физической культуре
2.3. Программа организации внеурочной деятельности
2.4. Программа духовно – нравственного воспитания
2.5. Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни
2.6. Программа коррекционной работы
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования
1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Выльгортская
средняя общеобразовательная школа № 2» разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной
образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на
ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры
обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на
создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей
социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени
общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап
в жизни ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и
являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою
деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в
учебном процессе;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества
со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением
основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
и
физиологическими
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также
с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения,
учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования
является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Задача программы дать детям возможность раскрыть свои способности, сориентироваться в
высокотехнологичном мире.
С учетом условий работы МБОУ «Выльгортская средняя общеобразовательная школа №
2»,приоритетных направлений образовательной деятельности и специфики средств обучения (школа
работает по системе учебников «Начальная школаXXI века») в данном документе раскрываются цели,
принципы и подходы к отбору содержания, организации педагогического процесса, характеризуется
учебный план начальной школы.
Цели образования, поставленные МБОУ «Выльгортская средняя общеобразовательная школа №2»,
отвечают на вопрос: «Что изменится в личности школьника в результате начального образования, чем
он принципиально будет отличаться от себя самого, начавшего обучение в школе?».
Образовательная цель реализуется двумя путями: 1)дифференциацией обучения, обеспечением
коррекционно-развивающей деятельности учителя. Для этого используется диагностика и
специальная методика ее оценки, разработанная авторами системы учебников «Начальная школа XXI
века»; 2) организацией внеклассной деятельности,представленная системой программ с учетом
познавательных интересов младших школьников и их индивидуальных потребностей.
Данная цель достигается использованием средств обучения в системе «Начальная школа XXI века»,
специально направленных на формирование компонентов учебной деятельности. Ее
сформированность предполагает: умения учить(«умею себя учить»), наличие развитых
познавательных интересов («люблю учиться, все интересно»), внутреннюю мотивацию («понимаю,
зачем учусь»),а также элементарные рефлексивные качества («умею принять оценку учителя и сам
объективно оцениваю свою деятельность»). В МБОУ «Выльгортская средняя общеобразовательная
школа №2» пересмотрена система контролирующей и оценочной деятельности учителя, определена
приоритетная цель – формирование самоконтроля и самооценки ученика.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников
начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности,
личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности (особенности
НРК);
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания,
лежащая в основе современной научной картины мира.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поли-конфессионального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в МБОУ
«Выльгортская средняя общеобразовательная школа № 2»
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физио-логических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего и профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная
образовательная
программа
МБОУ
«Выльгортская
общеобразовательная школа №2» содержит следующие разделы:
средняя
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов:
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования;
- программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
- программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования;
- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
- программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
Организационный раздел включает:
- учебный план начального общего образования;
- план внеурочной деятельности;
- систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
Содержание основной образовательной программы начального общего образования
формируется с учётом социокультурных особенностей и потребностей Сыктывдинского района, в
котором осуществляется образовательный процесс.
Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план
образовательного учреждения, который содержит две составляющие: обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательного процесса, включающую в том числе внеурочную
деятельность. Внеурочная деятельность организуется в таких формах, как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, по
исковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
При этом формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их промежуточной
аттестации определяются уставом МБОУ «Выльгортская средняя общеобразовательная школа № 2» и
соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта и
положениям Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с
действующими санитарными нормами.
Разработанная основная образовательная программа предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том
числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества
и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке других
педагогических работников;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды республики Коми, Сыктывдинского района, села Выльгорт для приобретения опыта реального
управления и действия.
МБОУ «Выльгортская средняя общеобразовательная школа № 2», реализующее основную
образовательную программу начального общего образования обеспечивает ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:
• с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного
процесса в этом учреждении;
• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной
программы начального общего образования, установленными законодательством Российской
Федерации и уставом образовательного учреждения.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся
участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной
программы начального общего образования закрепляются в заключённом между ними и МБОУ
«Выльгортская средняя общеобразовательная школа №2» договоре, отражающем ответственность
субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
Образовательная программа школы - документ, отражающий содержание и формы
организации учебно-воспитательного процесса на начальной ступени образования на 2010 – 2014
годы.
В целях качественной реализации содержания образования в основу учебно-воспитательного
процесса положен деятельностный принцип на всех ступенях обучения. Данный принцип
осуществляется путем включения в активный познавательный процесс каждого ученика
и
внедрения современных образовательных технологий:
•
•
•
•
•
•
Игровые (ролевая игра)
Коммуникативные (парная и групповая работа, учебная дискуссия, малые дебаты)
Проектно-исследовательские
Проблемно-диалогические (Мельникова).
Личностно-ориентированные (развития критического мышления).
Деятельностного метода обучения (на основе дидактической системы деятельностного метода
Л.Г.Петерсона)
•
•
Индивидуальный стиль учебной деятельности (для коррекционной деятельности).
Контрольно-оценочная.
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
(далее планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований
Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они
представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и
конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой
учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся
и требований, предъявляемых системой оценки;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов,
учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями —
познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику
содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В
системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер,т. е.
служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:
• определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития
и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
• определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне
ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также
знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем
образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной,
междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать
ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке,
предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов
описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их
способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих
установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся.
Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность
системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к
каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения
опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их
значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего
обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на
уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для
успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля
достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного
материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую
ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник
получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и
выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы,
могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и
способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени
обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания,
ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в
материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При
этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения
планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую
ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно
вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении
итоговой оценки.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
• междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов
«Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;
• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной язык», «Литературное чтение»,
«Литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир»,
«Основы духовно-нравственной культуры», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология»,
«Физическая культура».
Планируемые результаты по междисциплинарной программе
«Формирование универсальных учебных действий»
УУД
Цели-ориентиры
Цели опорного уровня
Цели пропедевтического
уровня
Личностные
универсаль-ные
У выпускника
будут
сформированы
внутренняя
позиция, адекватная
мотивация учебной
деятельности,
включая учебные и
познавательные
мотивы,
ориентация на
моральные нормы и
их выполнение,
способность к
моральной
децентрации.
У выпускника будут
сформированы:
Выпускник получит
возможность для
формирования:
учебные
действия
• внутренняя позиция
школьника на уровне
положительного отношения
к школе, ориентации на
содержательные моменты
школьной
действительности и
принятия образца
«хорошего ученика»;
• широкая мотивационная
основа учебной
деятельности, включающая
социальные, учебнопознавательные и внешние
мотивы;
• учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу и способам
решения новой задачи;
• ориентация на понимание
причин успеха в учебной
деятельности, в том числе
на самоанализ и
самоконтроль результата,
на анализ соответствия
результатов требованиям
конкретной задачи, на
понимание предложений и
оценок учителей,
товарищей, родителей и
• внутренней позиции
обучающегося на уровне
положительного
отношения к
образовательному
учреждению, понимания
необходимости учения,
выраженного в
преобладании учебнопознавательных мотивов и
предпочтении социального
способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой
учебно-познавательной
мотивации учения;
• устойчивого учебнопознавательного интереса
к новым общим способам
решения задач;
• адекватного понимания
причин
успешности/неуспешности
учебной деятельности;
• положительной
адекватной
дифференцированной
самооценки на основе
критерия успешности
других людей;
• способность к самооценке
на основе критериев
успешности учебной
деятельности;
• основы гражданской
идентичности, своей
этнической
принадлежности в форме
осознания «Я» как члена
семьи, представителя
народа, гражданина России,
чувства сопричастности и
гордости за свою Родину,
народ и историю,
осознание ответственности
человека за общее
благополучие;
• ориентация в
нравственном содержании
и смысле как собственных
поступков, так и поступков
окружающих людей;
• знание основных
моральных норм и
ориентация на их
выполнение,
дифференциация
моральных и
конвенциональных норм,
развитие морального
сознания как переходного
от доконвенционального к
конвенциональному
уровню;
• развитие этических чувств
— стыда, вины, совести как
регуляторов морального
поведения;
• эмпатия как понимание
чувств других людей и
сопереживание им;
• установка на здоровый
реализации социальной
роли «хорошего ученика»;
• компетентности в
реализации основ
гражданской
идентичности в поступках
и деятельности;
• морального сознания на
конвенциональном уровне,
способности к решению
моральных дилемм на
основе учёта позиций
партнёров в общении,
ориентации на их мотивы
и чувства, устойчивое
следование в поведении
моральным нормам и
этическим требованиям;
• установки на здоровый
образ жизни и реализации
её в реальном поведении и
поступках;
• осознанных устойчивых
эстетических
предпочтений и
ориентации на искусство
как значимую сферу
человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного
понимания чувств других
людей и сопереживания
им, выражающихся в
поступках, направленных
на помощь и обеспечение
благополучия.
образ жизни;
• основы экологической
культуры: принятие
ценности природного мира,
готовность следовать в
своей деятельности нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего
поведения;
• чувство прекрасного и
эстетические чувства на
основе знакомства с
мировой и отечественной
художественной культурой.
Регулятив-ные
универсаль-ные
учебные
действия
Выпускник
овладеет всеми
типами учебных
действий,
направленных на
организацию своей
работы в
образовательном
учреждении и вне
его, включая
способность
принимать и
сохранять учебную
цель и задачу,
планировать её
реализацию (в том
числе во
внутреннем плане),
контролировать и
оценивать свои
действия, вносить
соответствующие
коррективы в их
выполнение.
Выпускник научится:
• принимать и сохранять
учебную задачу;
• учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом учебном
материале в сотрудничестве
с учителем;
• планировать свои
действия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации, в
том числе во внутреннем
плане;
• учитывать установленные
правила в планировании и
контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по
результату (в случае работы
в интерактивной среде
пользоваться реакцией
среды решения задачи);
• оценивать правильность
выполнения действия на
уровне адекватной
ретроспективной оценки
Выпускник получит
возможность научиться:
• в сотрудничестве с
учителем ставить новые
учебные задачи;
• преобразовывать
практическую задачу в
познавательную;
• проявлять
познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве;
• самостоятельно
учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом учебном
материале;
• осуществлять
констатирующий и
предвосхищающий
контроль по результату и
по способу действия,
актуальный контроль на
уровне произвольного
внимания;
• самостоятельно
адекватно оценивать
соответствия результатов
требованиям данной задачи
и задачной области;
• адекватно воспринимать
предложения и оценку
учителей, товарищей,
родителей и других людей;
правильность выполнения
действия и вносить
необходимые коррективы в
исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце
действия.
• различать способ и
результат действия;
• вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения на
основе его оценки и учёта
характера сделанных
ошибок, использовать
предложения и оценки для
создания нового, более
совершенного результата,
использовать запись
(фиксацию) в цифровой
форме хода и результатов
решения задачи,
собственной звучащей речи
на русском, родном и
иностранном языках.
Познавательные
универсаль-ные
учебные
действия
Выпускник
научится
воспринимать и
анализировать
сообщения и
важнейшие их
компоненты —
тексты,
использовать
знаковосимволические
средства, в том
числе овладеют
действием
моделирования, а
также широким
спектром
логических
действий и
операций, включая
Выпускник научится:
• осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий с использованием
учебной литературы,
энциклопедий,
справочников (включая
электронные, цифровые), в
открытом информационном
пространстве, в том числе
контролируемом
пространстве Интернета;
• осуществлять запись
(фиксацию) выборочной
информации об
окружающем мире и о себе
самом, в том числе с
помощью инструментов
Выпускник получит
возможность научиться:
• осуществлять
расширенный поиск
информации с
использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
• записывать, фиксировать
информацию об
окружающем мире с
помощью инструментов
ИКТ;
• создавать и
преобразовывать модели и
схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно
строить сообщения в
общие приёмы
решения задач.
ИКТ;
• использовать знаковосимволические средства, в
том числе модели (включая
виртуальные) и схемы
(включая концептуальные)
для решения задач;
• строить сообщения в
устной и письменной
форме;
• ориентироваться на
разнообразие способов
решения задач;
• основам смыслового
восприятия
художественных и
познавательных текстов,
выделять существенную
информацию из сообщений
разных видов (в первую
очередь текстов);
• осуществлять анализ
объектов с выделением
существенных и
несущественных признаков;
• осуществлять синтез как
составление целого из
частей;
• проводить сравнение,
сериацию и классификацию
по заданным критериям;
• устанавливать причинноследственные связи в
изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в
форме связи простых
суждений об объекте, его
строении, свойствах и
связях;
• обобщать, т. е.
осуществлять генера-
устной и письменной
форме;
• осуществлять выбор
наиболее эффективных
способов решения задач в
зависимости от
конкретных условий;
• осуществлять синтез как
составление целого из
частей, самостоятельно
достраивая и восполняя
недостающие
компоненты;
• осуществлять сравнение,
сериацию и классификацию,
самостоятельно выбирая
основания и критерии для
указанных логических
операций;
• строить логическое
рассуждение, включающее
установление
причинно"следственных
связей;
• произвольно и осознанно
владеть общими приёмами
решения задач.
лизацию и выведение
общности для целого ряда
или класса единичных
объектов на основе
выделения сущностной
связи;
• осуществлять подведение
под понятие на основе
распознавания объектов,
выделения существенных
признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих
приёмов решения задач.
Коммуникативные
универсаль-ные
учебные
действия
Выпускник
приобретёт умения
учитывать позицию
собеседника
(партнёра),
организовывать и
осуществлять
сотрудничество и
кооперацию с
учителем и
сверстниками,
адекватно
воспринимать и
передавать
информацию,
отображать
предметное
содержание и
условия
деятельности в
сообщениях,
важнейшими
компонентами
которых являются
тексты.
Выпускник научится:
• адекватно использовать
коммуникативные, прежде
всего речевые, средства для
решения различных
коммуникативных задач,
строить монологическое
высказывание (в том числе
сопровождая его
аудиовизуальной
поддержкой), владеть
диалогической формой
коммуникации, используя в
том числе средства и
инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
Выпускник получит
возможность научиться:
• учитывать и
координировать в
сотрудничестве позиции
других людей, отличные от
собственной;
• учитывать разные
мнения и интересы и
обосновывать
собственную позицию;
• понимать
относительность мнений и
подходов к решению
проблемы;
• допускать возможность
существования у людей
различных точек зрения, в
том числе не совпадающих
с его собственной, и
ориентироваться на
позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
• аргументировать свою
позицию и координировать
её с позициями партнёров в
сотрудничестве при
выработке общего решения
в совместной
деятельности;
• учитывать разные мнения
и стремиться к координации
различных позиций в
сотрудничестве;
• продуктивно
содействовать
разрешению конфликтов на
основе учёта интересов и
позиций всех участников;
• формулировать
собственное мнение и
позицию;
• договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
деятельности, в том числе в
ситуации столкновения
интересов;
• строить понятные для
партнёра высказывания,
учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия
партнёра;
• использовать речь для
регуляции своего действия;
• адекватно использовать
речевые средства для
решения различных
коммуникативных задач,
строить монологическое
высказывание, владеть
диалогической формой
речи.
• с учётом целей
коммуникации достаточно
точно, последовательно и
полно передавать
партнёру необходимую
информацию как ориентир
для построения действия;
• задавать вопросы,
необходимые для
организации собственной
деятельности и
сотрудничества с
партнёром;
• осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать
речь для планирования и
регуляции своей
деятельности;
• адекватно использовать
речевые средства для
эффективного решения
разнообразных
коммуникативных задач.
Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической
форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы. У
выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной
для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ
и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование.
Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для
установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях. Выпускники
получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они
приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом
Выпускник
научится
осуществлять
поиск информации
и понимать
прочитанное.
Выпускник научится:
• находить в тексте
конкретные сведения,
факты, заданные в явном
виде;
• определять тему и
главную мысль текста;
• делить тексты на
смысловые части,
составлять план текста;
• вычленять содержащиеся
в тексте основные события
и устанавливать их
последовательность;
упорядочивать
информацию по заданному
основанию;
• сравнивать между собой
объекты, описанные в
тексте, выделяя два-три
существенных признака;
• понимать информацию,
представленную в неявном
виде (например, находить в
тексте несколько примеров,
доказывающих
приведённое утверждение;
характеризовать явление по
его описанию; выделять
общий признак группы
элементов);
• понимать информацию,
представленную разными
способами: словесно, в
виде таблицы, схемы,
диаграммы;
• понимать текст, опираясь
не только на
содержащуюся в нём
информацию, но и на жанр,
Выпускник получит
возможность научиться:
• использовать
формальные элементы
текста (например,
подзаголовки, сноски) для
поиска нужной
информации;
• работать с несколькими
источниками информации;
• сопоставлять
информацию, полученную
из нескольких
источников.
структуру, выразительные
средства текста;
• использовать различные
виды чтения:
ознакомительное,
изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид
чтения в соответствии с
целью чтения;
• ориентироваться в
соответствующих возрасту
словарях и справочниках.
Выпускник
научится
преобразовывать и
интерпретировать
информацию
Выпускник научится:
• пересказывать текст
подробно и сжато, устно и
письменно;
• соотносить факты с общей
идеей текста, устанавливать
простые связи, не
показанные в тексте
напрямую;
• формулировать
несложные выводы,
основываясь на тексте;
находить аргументы,
подтверждающие вывод;
Выпускник получит
возможность научиться:
• делать выписки из
прочитанных текстов с
учётом цели их
дальнейшего
использования;
• составлять небольшие
письменные аннотации к
тексту, отзывы о
прочитанном.
• сопоставлять и обобщать
содержащуюся в разных
частях текста информацию;
• составлять на основании
текста небольшое
монологическое
высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник
научится
оценивать
информацию
Выпускник научится:
• высказывать оценочные
суждения и свою точку
зрения о прочитанном
тексте;
• оценивать содержание,
Выпускник получит
возможность научиться:
• сопоставлять различные
точки зрения;
• соотносить позицию
автора с собственной
языковые особенности и
структуру текста;
определять место и роль
иллюстративного ряда в
тексте;
• на основе имеющихся
знаний, жизненного опыта
подвергать сомнению
достоверность
прочитанного,
обнаруживать
недостоверность
получаемых сведений,
пробелы в информации и
находить пути восполнения
этих пробелов;
точкой зрения;
• в процессе работы с
одним или несколькими
источниками выявлять
достоверную
(противоречивую)
информацию.
• участвовать в учебном
диалоге при обсуждении
прочитанного или
прослушанного текста.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения,
цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые
могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или
размещаться в Интернете. Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие
безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств
ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры. Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,
цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных
задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её
получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации. Они научатся
планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических
ситуациях. В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание
всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности в средней и старшей школе.
Формирование
ИКТкомпетентнос-ти
обучающихся
Выпускник
познакомится со
средствами ИКТ,
гигиеной работы с
компьютером.
Выпускник научится:
• использовать безопасные
для органов зрения, нервной
системы, опорнодвигательного аппарата,
эргономичные приёмы
работы с компьютером и
другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие
физические упражнения
(мини-зарядку);
• организовывать систему
папок для хранения
собственной информации в
компьютере.
Выпускник
познакомится с
технологией ввода
информации в
компьютер: ввод
текста, запись звука,
изображения,
цифровых данных.
Выпускник научится:
• вводить информацию в
компьютер с использованием
различных технических
средств (фото_ и
видеокамеры, микрофона и т.
д.), сохранять полученную
информацию;
• владеть компьютерным
письмом на русском языке;
набирать текст на родном
языке; набирать текст на
иностранном языке,
использовать экранный
перевод отдельных слов;
Выпускник получит
возможность
научиться:
• использовать
программу
распознавания
сканированного
текста на русском
языке.
• рисовать изображения на
графическом планшете;
• сканировать рисунки и
тексты.
Выпускник
познакомится с
технологией
обработки и поиска
информации
Выпускник научится:
• подбирать оптимальный по
содержанию, эстетическим
параметрам и техническому
качеству результат
видеозаписи и
фотографирования,
использовать сменные
Выпускник получит
возможность
научиться:
• грамотно
формулировать
запросы при поиске в
Интернете и базах
данных, оценивать,
носители (флэш-карты);
• описывать по
определённому алгоритму
объект или процесс
наблюдения, записывать
аудиовизуальную и
числовую информацию о
нём, используя инструменты
ИКТ;
• собирать числовые данные
в естественнонаучных
наблюдениях и
экспериментах, используя
цифровые датчики, камеру,
микрофон и другие средства
ИКТ, а также в ходе опроса
людей;
• редактировать цепочки
экранов сообщения и
содержание экранов в
соответствии с
коммуникативной или
учебной задачей, включая
редактирование текста,
цепочек изображений, видеои аудиозаписей,
фотоизображений;
• пользоваться основными
функциями стандартного
текстового редактора,
следовать основным
правилам оформления
текста; использовать
полуавтоматический
орфографический контроль;
использовать, добавлять и
удалять ссылки в
сообщениях разного вида;
• искать информацию в
соответствующих возрасту
цифровых словарях и
справочниках, базах данных,
контролируемом Интернете,
системе поиска внутри
компьютера; составлять
интерпретировать и
сохранять найденную
информацию;
критически
относиться к
информации и к
выбору источника
информации.
список используемых
информационных
источников (в том числе с
использованием ссылок);
• заполнять учебные базы
данных.
Выпускник
познакомится с
технологией
создания,
представления и
передачи сообщений.
Выпускник научится:
• создавать текстовые
сообщения с использованием
средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
• создавать сообщения в виде
аудио- и видеофрагментов
или цепочки экранов с
использованием
иллюстраций,
видеоизображения, звука,
текста;
• готовить и проводить
презентацию перед
небольшой аудиторией:
создавать план презентации,
выбирать аудиовизуальную
поддержку, писать пояснения
и тезисы для презентации;
• создавать диаграммы,
планы территории и пр.;
• создавать изображения,
пользуясь графическими
возможностями компьютера;
составлять новое
изображение из готовых
фрагментов (аппликация);
• размещать сообщение в
информационной
образовательной среде
образовательного
учреждения;
• пользоваться основными
средствами
телекоммуникации;
участвовать в коллективной
Выпускник получит
возможность
научиться:
• представлять
данные;
• создавать
музыкальные
произведения с
использованием
компьютера и
музыкальной
клавиатуры, в том
числе из готовых
музыкальных
фрагментов и
«музыкальных
петель».
коммуникативной
деятельности в
информационной
образовательной среде,
фиксировать ход и
результаты общения на
экране и в файлах.
Выпускник научится
планированию
деятельности,
управлению и
организации.
Выпускник научится:
• создавать движущиеся
модели и управлять ими в
компьютерно управляемых
средах;
• определять
последовательность
выполнения действий,
составлять инструкции
(простые алгоритмы) в
несколько действий, строить
программы для
компьютерного исполнителя
с использованием
конструкций
последовательного
выполнения и повторения;
Выпускник получит
возможность
научиться:
• проектировать
несложные объекты и
процессы реального
мира, своей
собственной
деятельности и
деятельности группы;
• моделировать
объекты и процессы
реального мира.
• планировать несложные
исследования объектов и
процессов внешнего мира.
Планируемые результаты по программам учебных предметов.
Русский язык
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к
русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык
станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в
устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом
самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для выполнения учебных заданий. У выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет
основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при
составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут
сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в
сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать
вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме
изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
• получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с
разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой),
морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения,
простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой
задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского
языка и родного языка на следующей ступени образования.
Разделы,
содержательные линии
Цели опорного уровня
Цели пропедевтического
уровня
Содержательная линия «Система языка»
Раздел
«Фонетика и
графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского и родного
языков: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и
мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском и
родном алфавитах, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной
информации.
Выпускник получит
возможность научиться
проводить фонетикографический (звукобуквенный) разбор слова
самостоятельно по
предложенному в учебнике
алгоритму, оценивать
правильность проведения
фонетико-графического
(звуко-буквенного) разбора
слов.
Выпускник получит
возможность научиться:
Раздел
«Орфоэпия»
• соблюдать нормы
русского и родного
литературного языка в
собственной речи и
оценивать соблюдение
этих норм в речи
собеседников (в объёме
представленного в
учебнике материала);
• находить при сомнении в
правильности постановки
ударения или произношения
слова ответ
самостоятельно (по
словарю учебника) либо
обращаться за помощью к
учителю, родителям и др.
Раздел
«Состав слова
(морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и
формы
слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку,
суффикс.
Раздел
«Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует
уточнения;
• определять значение слова по тексту или
уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит
возможность научиться
разбирать по составу
слова с однозначно
выделяемыми морфемами в
соответствии с
предложенным в учебнике
алгоритмом, оценивать
правильность проведения
разбора слова по составу.
Выпускник получит
возможность научиться:
• подбирать синонимы для
устранения повторов в
тексте;
• подбирать антонимы для
точной характеристики
предметов при их
сравнении;
• различать употребление в
тексте слов в прямом и
переносном значении
(простые случаи);
• оценивать уместность
использования слов в
тексте;
• выбирать слова из ряда
предложенных для
успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел
«Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён
существительных — род, число, падеж, склонение;
• определять грамматические признаки имён
прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов —
число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в
настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит
возможность научиться:
• проводить
морфологический разбор
имён существительных,
имён прилагательных,
глаголов по предложенному
в учебнике алгоритму;
оценивать правильность
проведения
морфологического разбора;
• находить в тексте такие
части речи, как личные
местоимения и наречия,
предлоги вместе с
существительными и
личными местоимениями, к
которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не
при глаголах.
Раздел
«Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов
связь между словами в словосочетании и
предложении;
Выпускник получит
возможность научиться:
• различать
второстепенные члены
предложения —
определения, дополнения,
обстоятельства;
• классифицировать предложения по цели
высказывания, находить
• выполнять в
повествовательные/побудительные/вопросительные соответствии с
предложения;
предложенным в учебнике
• определять восклицательную/невосклицательную алгоритмом разбор
простого предложения (по
интонацию предложения;
членам предложения,
синтаксический),
• находить главные и второстепенные (без деления
оценивать правильность
на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
разбора;
• различать простые и
сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и
пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме
содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по
орфографическому словарю;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90
слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов
в соответствии с изученными правилами
правописания;
• проверять собственный и предложенный текст,
находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит
возможность научиться:
• осознавать место
возможного возникновения
орфографической ошибки;
• подбирать примеры с
определённой
орфограммой;
• при составлении
собственных текстов
перефразировать
записываемое, чтобы
избежать
орфографических и
пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками
осознавать причины
появления ошибки и
определять способы
действий, помогающих
предотвратить её в
последующих письменных
работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора
языковых и неязыковых средств устного общения
на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и
незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого
этикета и правила устного общения (умение
слышать, точно реагировать на реплики,
Выпускник получит
возможность научиться:
• создавать тексты по
предложенному заголовку;
• подробно или выборочно
пересказывать текст;
• пересказывать текст от
другого лица;
поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать
его с учётом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки,
записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
• составлять устный
рассказ на определённую
тему с использованием
разных типов речи:
описание, повествование,
рассуждение;
• анализировать и
корректировать тексты с
нарушенным порядком
предложений, находить в
тексте смысловые
пропуски;
• корректировать тексты,
в которых допущены
нарушения культуры речи;
• анализировать
последовательность
собственных действий при
работе над изложениями и
сочинениями и соотносить
их с разработанным
алгоритмом; оценивать
правильность выполнения
учебной задачи:
соотносить
собственный текст с
исходным (для изложений)
и с назначением, задачами,
условиями общения (для
самостоятельно
создаваемых текстов);
• соблюдать нормы
речевого взаимодействия
при интерактивном
общении (sms"сообщения,
электронная почта,
Интернет и другие виды и
способы связи).
Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и для
успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться потребность в систематическом чтении
как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных
произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и
общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими
видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению,
достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы
универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого
этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять
несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание
текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и
описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат
возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной
литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы. Выпускники овладеют
основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и
освоят правила групповой работы.
Разделы,
содержательные
линии
Цели опорного уровня
Цели пропедевтического уровня
Виды речевой и
читательской
деятельности
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• осознавать значимость чтения для
дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник
эстетического, нравственного,
познавательного опыта; понимать
цель чтения: удовлетворение
читательского интереса и
приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации,
иной информации;
• читать со скоростью, позволяющей
понимать смысл прочитанного;
• различать на практическом уровне
виды текстов (художественный,
учебный, справочный), опираясь на
особенности каждого вида текста;
• читать (вслух) выразительно
доступные для данного возраста
прозаические произведения и
декламировать стихотворные
произведения после предварительной
подготовки;
• использовать различные виды
чтения: ознакомительное, поисковое,
выборочное; выбирать нужный вид
чтения в соответствии с целью
чтения;
• ориентироваться в содержании
художественного, учебного и научнопопулярного текста, понимать его
смысл (при чтении вслух и про себя,
при прослушивании): определять
главную мысль и героев
произведения; тему и подтемы
(микротемы); основные события и
устанавливать их
последовательность; выбирать из
текста или подбирать заголовок,
соответствующий содержанию и
• воспринимать художественную
литературу как вид искусства;
• предвосхищать содержание текста
по заголовку и с опорой на предыдущий
опыт;
• выделять не только главную, но и
избыточную информацию;
• осмысливать эстетические и
нравственные ценности
художественного текста и
высказывать суждение;
• определять авторскую позицию и
высказывать отношение к герою и его
поступкам;
• отмечать изменения своего
эмоционального состояния в процессе
чтения литературного произведения;
• оформлять свою мысль в
монологическое речевое высказывание
небольшого объёма (повествование,
описание, рассуждение): с опорой на
авторский текст, по предложенной
теме или отвечая на вопрос;
• высказывать эстетическое и
нравственно-этическое суждение и
подтверждать высказанное суждение
примерами из текста;
• делать выписки из прочитанных
текстов для дальнейшего
практического использования.
общему смыслу текста; отвечать на
вопросы и задавать вопросы по
содержанию произведения; находить
в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты,
заданные в явном виде);
• использовать простейшие приёмы
анализа различных видов текстов
(делить текст на части, озаглавливать
их; составлять простой план;
устанавливать взаимосвязь между
событиями, поступками героев,
явлениями, фактами, опираясь на
содержание текста; находить средства
выразительности: сравнение,
олицетворение, метафору, эпитет,
определяющие отношение автора к
герою, событию;
• использовать различные формы
интерпретации содержания текстов
формулировать, основываясь на
тексте, простые выводы; понимать
текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию,
но и на жанр, структуру, язык;
пояснять прямое и переносное
значение слова, его многозначность с
опорой на контекст, целенаправленно
пополнять на этой основе свой
активный словарный запас;
устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую,
например соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять
(пояснять) поступки героев, соотнося
их с содержанием текста);
• ориентироваться в нравственном
содержании прочитанного,
самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
• передавать содержание
прочитанного или прослушанного с
учётом специфики научнопознавательного, учебного и
художественного текстов в виде
пересказа (полного, краткого или
выборочного);
• участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного текста
(задавать вопросы, высказывать и
обосновывать собственное мнение,
соблюдать правила речевого этикета),
опираясь на текст или собственный
опыт.
Круг детского
чтения
Выпускник научится:
• ориентироваться в книге по
названию, оглавлению, отличать
сборник произведений от авторской
книги;
• самостоятельно и целенаправленно
осуществлять выбор книги в
библиотеке по заданной тематике, по
собственному желанию;
• составлять краткую аннотацию
(автор, название, тема книги,
рекомендации к чтению) на
литературное произведение по
заданному образцу;
• пользоваться алфавитным
каталогом, самостоятельно
пользоваться соответствующими
возрасту словарями и справочной
литературой.
Литературоведческая
пропедевтика
Выпускник научится:
• сравнивать, сопоставлять
художественные произведения
разных жанров, выделяя два-три
существенных признака (отличать
прозаический текст от стихотворного;
распознавать особенности
построения фольклорных форм:
сказки, загадки,
пословицы).
Выпускник получит возможность
научиться:
• ориентироваться в мире детской
литературы на основе знакомства с
выдающимися произведениями
классической и современной
отечественной и зарубежной
литературы;
• определять предпочтительный круг
чтения, исходя из собственных
интересов и познавательных
потребностей;
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим
каталогом;
• работать с детской периодикой.
Выпускник получит возможность
научиться:
• сравнивать, сопоставлять различные
виды текстов, используя ряд
литературоведческих понятий
(фольклорная и авторская
литература, структура текста,
герой, автор) и средств
художественной выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора,
эпитет);
• создавать прозаический или
поэтический текст по аналогии на
основе авторского текста, используя
средства художественной
выразительности (в том числе из
текста).
Творческая
деятельность
Выпускник научится:
• читать по ролям литературное
произведение;
• создавать текст на основе
интерпретации художественного
произведения, репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного
опыта;
• реконструировать текст, используя
различные способы работы с
«деформированным» текстом:
восстанавливать последовательность
событий, причинно-следственные
связи.
Выпускник получит возможность
научиться:
• творчески пересказывать текст (от
лица героя, от автора), дополнять
текст;
• создавать иллюстрации по
содержанию произведения;
• работать в группе, создавая
инсценировки по произведению,
сценарии, проекты;
• создавать собственный текст
(повествование – по аналогии,
рассуждение – развёрнутый ответ на
вопрос; описание – характеристика
героя).
Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся
будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и
культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы
уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию
обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит
сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с
использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит
основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой
край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность. Процесс
овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в
формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с
доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям,
участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского
общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:
• сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность
общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной
(чтение и письмо) формах общения с учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника;
расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его
некоторых отличиях от родного языка;
• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать посильные
коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения,
соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;
• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету
«Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на
следующей ступени образования.
Разделы,
содержательные
линии
Цели опорного уровня
Цели пропедевтического
уровня
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах
(этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в англоязычных странах;
Аудирование
• воспроизводить наизусть
небольшие произведения
детского фольклора;
• составлять небольшое описание предмета,
картинки, персонажа;
• составлять краткую
характеристику персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
• кратко излагать содержание
прочитанного текста.
Выпускник научится:
Выпускник получит
возможность научиться:
• понимать на слух речь учителя и
одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи и
понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных
в основном на знакомом языковом
материале.
Чтение
Выпускник получит
возможность научиться:
Выпускник научится:
• воспринимать на слух
аудиотекст и полностью
понимать содержащуюся в нём
информацию;
• использовать
контекстуальную или языковую
догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих
некоторые незнакомые слова.
Выпускник получит
• соотносить графический образ
английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст,
построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила
произношения и соответствующую
интонацию;
возможность научиться:
• догадываться о значении
незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на
незнакомые слова, не
мешающие понимать основное
содержание текста.
• читать про себя и понимать содержание
небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом
материале;
• читать про себя и находить необходимую
информацию.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова,
словосочетания и предложения;
• писать поздравительную открытку к
Новому году, Рождеству, дню рождения (с
опорой на образец);
• писать по образцу краткое письмо
зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит
возможность научиться:
• в письменной форме кратко
отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в
письменной форме по
плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять
конверт, сервисные поля в
системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки
оперирования ими
Графика,
каллиграфия,
орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и
каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом,
знать последовательность букв в нём;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с
Выпускник получит
возможность научиться:
• сравнивать и анализировать
буквосочетания английского
языка и их транскрипцию;
• группировать слова в
соответствии с изученными
правилами чтения;
• уточнять написание слова по
словарю;
решаемой учебной задачей;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Фонетическая
сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно
произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
• распознавать связующее r в
речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию
перечисления;
• различать коммуникативные типы
предложений по интонации;
• соблюдать правило
отсутствия ударения на
служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте
изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики
на ступени начального общего образования;
• употреблять в процессе общения
активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
• восстанавливать текст в соответствии с
решаемой учебной задачей.
Грамматическая
сторона речи
Выпускник получит
возможность научиться:
• соблюдать правильное ударение в
изолированном слове, фразе;
• корректно произносить предложения с
точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Лексическая
сторона речи
• использовать экранный
перевод отдельных слов (с
русского языка на иностранный
язык и обратно).
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи
основные коммуникативные типы
предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в
речи изученные части речи:
существительные с
определённым/неопределённым/нулевым
артиклем, существительные в
единственном и множественном числе;
глагол-связку to be; глаголы в Present, Past,
• читать изучаемые слова по
транскрипции.
Выпускник получит
возможность научиться:
• узнавать простые
словообразовательные
элементы;
• опираться на языковую
догадку в процессе чтения и
аудирования
(интернациональные и
сложные слова).
Выпускник получит
возможность научиться:
• узнавать сложносочинённые
предложения с союзами and и
but;
• использовать в речи
безличные предложения (It’s
cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложения с
конструкцией there is/there are;
Future Simple; модальные глаголы can, may,
must; личные, притяжательные и
указательные местоимения; прилагательные
в положительной, сравнительной и
превосходной степени; количественные (до
100) и порядковые (до 30) числительные;
наиболее употребительные предлоги для
выражения временных и пространственных
отношений.
• оперировать в речи
неопределёнными
местоимениями some, any
(некоторые случаи
употребления: Can I have some
tea? Is there any milk in the
fridge? — No, there isn’t any);
• оперировать в речи наречиями
времени (yesterday, tomorrow,
never, usually, often, sometimes);
наречиями степени (much, little,
very);
• распознавать в тексте и
дифференцировать слова по
определённым признакам
(существительные,
прилагательные,
модальные/смысловые глаголы).
Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования:
• научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов,
процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
• овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и
математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
• научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут
начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел;
научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный
компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят
опыт решения текстовых задач;
• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать
геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной
математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных;
смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы,
объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Разделы,
содержательные
линии
Цели опорного уровня
Цели пропедевтического уровня
Числа и величины
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• читать, записывать, сравнивать,
упорядочивать числа от нуля до
миллиона;
• устанавливать закономерность —
правило, по которому составлена
числовая последовательность, и
составлять последовательность по
заданному или самостоятельно
выбранному правилу
(увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в
несколько раз);
• группировать числа по заданному или
самостоятельно установленному
признаку;
• читать, записывать и сравнивать
величины (массу, время, длину,
площадь, скорость), используя основные
единицы измерения величин и
соотношения между ними (килограмм
— грамм; час — минута, минута —
секунда; километр — метр,
метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр,
сантиметр — миллиметр).
• классифицировать числа по
одному или нескольким основаниям,
объяснять свои действия;
• выбирать единицу для измерения
данной величины (длины, массы,
площади, времени), объяснять свои
действия.
Арифметические
действия
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с
многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на
однозначное, двузначное числа в
пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел,
алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе
деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание,
умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в
случаях, сводимых к действиям в
пределах 100 (в том числе с нулём и
числом 1);
Выпускник получит возможность
научиться:
• выполнять действия с
величинами;
• использовать свойства
арифметических действий для
удобства вычислений;
• проводить проверку правильности
вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки
результата действия и др.).
• выделять неизвестный компонент
арифметического действия и находить
его значение;
• вычислять значение числового
выражения (содержащего 2—3
арифметических действия, со скобками
и без скобок).
Работа с
текстовыми
задачами
Выпускник научится:
• анализировать задачу, устанавливать
зависимость между величинами,
взаимосвязь между условием и
вопросом задачи, определять количество
и порядок действий для решения задачи,
выбирать и объяснять выбор действий;
• решать учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2
действия);
Выпускник получит возможность
научиться:
• решать задачи на нахождение
доли величины и величины по
значению её доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы
решения задачи.
• оценивать правильность хода решения
и реальность ответа на вопрос задачи.
Пространственные отношения.
Геометрические
фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение
предметов в пространстве и на
Выпускник получит возможность
научиться распознавать,
различать и называть
геометрические тела:
плоскости;
• распознавать, называть, изображать
геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг);
параллелепипед, пирамиду, цилиндр,
конус.
• выполнять построение геометрических
фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с
помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника
и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть
геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с
моделями геометрических фигур.
Геометрические
величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника,
прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
Выпускник получит возможность
научиться вычислять периметр
многоугольника, площадь фигуры,
составленной из прямоугольников.
• оценивать размеры геометрических
объектов, расстояния приближённо (на
глаз).
Работа с информацией
Выпускник научится:
• устанавливать истинность (верно,
неверно) утверждений о числах,
величинах, геометрических фигурах;
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые
таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые
диаграммы.
Выпускник получит возможность
научиться:
• читать несложные готовые
круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую
столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать
информацию, представленную в
строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
• понимать простейшие
выражения, содержащие
логические связки и слова («… и …»,
«если… то…», «верно/неверно,
что…», «каждый», «все»,
«некоторые», «не»);
• составлять, записывать и
выполнять инструкцию (простой
алгоритм), план поиска
информации;
• распознавать одну и ту же
информацию, представленную в
разной форме (таблицы и
диаграммы);
• планировать несложные
исследования, собирать и
представлять полученную
информацию с помощью таблиц и
диаграмм;
• интерпретировать информацию,
полученную при проведении
несложных исследований
(объяснять, сравнивать и
обобщать данные, делать выводы
и прогнозы).
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего
образования:
• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и
социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практикоориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и
национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также
гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской
гражданской идентичности;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры;
ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что
даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений
окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем
окружении;
• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и
эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что
станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить
наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи
в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в
электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудиои видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической
грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей,
правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного
поведения в окружающей природной и социальной среде.
Разделы,
содержательные
линии
Цели опорного уровня
Цели пропедевтического уровня
Человек и природа
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• узнавать изученные объекты и
явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного
плана изученные объекты и явления
живой и неживой природы, выделять
их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и
неживой природы на основе внешних
признаков или известных
характерных свойств и проводить
простейшую классификацию
изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в
окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное
оборудование и измерительные
• использовать при проведении
практических работ инструменты
ИКТ (фото- и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и
обработки информации, готовить не"
большие презентации по результатам
наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные
процессы реального мира с
использованием виртуальных
лабораторий и механизмов,
собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и
необходимость нести
ответственность за её сохранение,
приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественно-научные
тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в
контролируемом Интернете) с целью
поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания
собственных устных или письменных
высказываний;
• использовать различные справочные
издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных
на основе иллюстраций, атлас карт, в
том числе и компьютерные издания)
для поиска необходимой
информации;
• использовать готовые модели
(глобус, карта, план) для объяснения
явлений или описания свойств
объектов;
соблюдать правила экологичного
поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора, экономия
воды и электроэнергии) и природной
среде;
• пользоваться простыми навыками
самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья, осознанно
соблюдать режим дня, правила
рационального питания и личной
гигиены;
• выполнять правила безопасного
поведения в доме, на улице, природной
среде, оказывать первую помощь при
несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в
процессе познания окружающего
мира в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации.
• обнаруживать простейшие
взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой
природе; использовать их для
объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
• определять характер
взаимоотношений человека и
природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные
объекты, здоровье и безопасность
человека;
• понимать необходимость здорового
образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать
знания о строении и
функционировании организма
человека для сохранения и
укрепления своего здоровья.
Человек и
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
общество
• узнавать государственную
символику Российской Федерации и
своего региона; описывать
достопримечательности столицы и
родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте
России Москву, свой регион и его
главный город – Тамбов, родной
город - Моршанск;
• различать прошлое, настоящее,
будущее; соотносить изученные
исторические события с датами,
конкретную дату с веком; находить
место изученных событий на «ленте
времени»;
• используя дополнительные
источники информации (на
бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом
Интернете), находить факты,
относящиеся к образу жизни,
обычаям и верованиям своих
предков; на основе имеющихся
знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер
взаимоотношений людей в различных
социальных группах (семья, группа
сверстников, этнос), в том числе с
позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости,
понимания чувств других людей и
сопереживания им;
• использовать различные справочные
издания (словари, энциклопедии,
включая компьютерные) и детскую
литературу о человеке и обществе с
целью поиска познавательной
информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания
собственных устных или письменных
высказываний.
научиться:
• осознавать свою неразрывную связь
с разнообразными окружающими
социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для
страны и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего;
оценивать их возможное влияние на
будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления
богатства внутреннего мира
человека в его созидательной
деятельности на благо семьи, в
интересах образовательного
учреждения, профессионального
сообщества, этноса, нации, страны;
• проявлять уважение и готовность
выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том
числе правила общения со взрослыми
и сверстниками в официальной
обстановке, участвовать в
коллективной
коммуникативной деятельности в
информационной образовательной
среде;
• определять общую цель в
совместной деятельности и пути её
достижения, договариваться о
распределении функций и ролей,
осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут
сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие; развит
художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны
нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового
музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её
народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и
слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать
своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную
самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых
произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах. У них проявится способность
вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать
в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности. Они смогут реализовать собственный
творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни. Обучающиеся научатся понимать роль музыки в
жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при
организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат
представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях,
этнической самобытности музыкального искусства разных народов.
Разделы,
содержательные
линии
Цели опорного уровня
Цели пропедевтического уровня
Музыка в жизни
человека
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• воспринимать музыку различных
жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения
чувств и мыслей человека, эмоционально,
эстетически откликаться на искусство,
выражая своё отношение к нему в
различных видах музыкально-творческой
деятельности;
• ориентироваться в музыкальнопоэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том
числе родного края, сопоставлять
различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить
• реализовывать творческий
потенциал, осуществляя
собственные музыкальноисполнительские замыслы в
различных видах деятельности;
• организовывать культурный
досуг, самостоятельную
музыкально-творческую
деятельность, музицировать.
отечественные народные
музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное
содержание и интонационномелодические особенности
профессионального и народного
творчества (в пении, слове, движении,
играх, действах и др.).
Основные
закономерности
музыкального
искусства
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и
изобразительные интонации, узнавать
характерные черты музыкальной речи
разных композиторов, воплощать
особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных
знаний;
• наблюдать за процессом и результатом
музыкального развития на основе
сходства и различий интонаций, тем,
образов и распознавать художественный
смысл различных форм построения
музыки;
Музыкальная
картина мира
Выпускник получит возможность
научиться:
• реализовывать собственные
творческие замыслы в различных
видах музыкальной деятельности
(в пении и интерпретации музыки,
игре на детских элементарных
музыкальных инструментах,
музыкально-пластическом
движении и импровизации);
• использовать систему
графических знаков для
ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
• общаться и взаимодействовать в
процессе ансамблевого, коллективного
(хорового и инструментального)
воплощения различных художественных
образов.
• владеть певческим голосом как
инструментом духовного
самовыражения и участвовать в
коллективной творческой
деятельности при воплощении
заинтересовавших его
музыкальных образов.
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• исполнять музыкальные произведения
разных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое
движение, инструментальное
музицирование, импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять
музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов, в
том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить музыкальный
язык народного и профессионального
• адекватно оценивать явления
музыкальной культуры и
проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и
музыкально"поэтического
творчества народов мира;
• оказывать помощь в
организации и проведении
школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять
широкой публике результаты
музыкального творчества разных стран
мира.
собственной музыкальнотворческой деятельности (пение,
инструментальное
музицирование, драматизация и
др.), собирать музыкальные
коллекции (фонотека, видеотека).
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у
обучающихся:
• будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного
искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о
выразительных возможностях языка искусства;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности,
эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться
эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;
• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать
на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к
себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и
зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в
искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности
за другого человека;
• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и
художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению
трудностей, открытость миру, диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм
культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием
понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и
духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в
различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре,
художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к
событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные
образы в различных формах художественно-творческой деятельности;
• научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для
выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в
творчестве различных ИКТ-средств;
• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию
другого человека;
• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об
изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать
самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Разделы,
содержательные линии
Цели опорного уровня
Цели пропедевтического уровня
Восприятие искусства
и виды художественной
деятельности
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• различать основные виды
художественной деятельности
(рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование
и дизайн, декоративноприкладное искусство) и
участвовать в художественнотворческой деятельности,
используя
различные художественные
материалы и приёмы работы с
ними для передачи собственного
замысла;
• различать основные виды и
жанры пластических искусств,
понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно
относиться к природе, человеку,
обществу; различать и передавать
в художественно-творческой
деятельности характер,
эмоциональные состояния и своё
отношение к ним средствами
художественного образного
• воспринимать произведения
изобразительного искусства,
участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных
средств, различать сюжет и
содержание в знакомых
произведениях;
• видеть проявления прекрасного в
произведениях искусства
(картины, архитектура,
скульптура и т. д. в природе, на
улице, в быту);
• высказывать аргументированное
суждение о художественных
произведениях, изображающих
природу и человека в различных
эмоциональных состояниях.
языка;
• узнавать, воспринимать,
описывать и эмоционально
оценивать шедевры своего
национального, российского и
мирового искусства,
изображающие природу,
человека, различные стороны
(разнообразие, красоту, трагизм и
т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
• приводить примеры ведущих
художественных музеев России,
Тамбовской области и
Моршанского краеведческого
музея, показывать на примерах их
роль и назначение.
Азбука искусства. Как
говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции
на заданную тему на плоскости и
в пространстве;
• использовать выразительные
средства изобразительного
искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём,
фактуру; различные
художественные материалы для
воплощения собственного
художественно-творческого
замысла;
• различать основные и
составные, тёплые и холодные
цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с
помощью смешивания с белой и
чёрной красками; использовать
их для передачи художественного
замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
• создавать средствами живописи,
графики, скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства образ человека:
Выпускник получит возможность
научиться:
•
пользоваться
средствами
выразительности языка живописи,
графики,
скульптуры,
декоративно"прикладного
искусства,
художественного
конструирования в собственной
художественно"творческой
деятельности;
передавать
разнообразные
эмоциональные
состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании
живописных
композиций
на
заданные темы;
• моделировать новые формы,
различные
ситуации
путём
трансформации
известного,
создавать новые образы природы,
человека,
фантастического
существа и построек средствами
изобразительного искусства и
компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и
орнаментальные композиции,
используя язык компьютерной
передавать на плоскости и в
объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты
внешнего облика, одежды,
украшений человека;
графики в программе Paint.
• наблюдать, сравнивать,
сопоставлять и анализировать
пространственную форму
предмета; изображать предметы
различной формы; использовать
простые формы для создания
выразительных образов в
живописи, скульптуре, графике,
художественном
конструировании;
• использовать декоративные
элементы, геометрические,
растительные узоры для
украшения своих изделий и
предметов быта; использовать
ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в
собственной художественнотворческой деятельности
специфику стилистики
произведений народных
художественных промыслов в
России (с учётом местных
условий).
Значимые темы
искусства. О чём
говорит искусство?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы
искусства и отражать их в
собственной художественнотворческой деятельности;
• выбирать художественные
материалы, средства
художественной выразительности
для создания образов природы,
человека, явлений и передачи
своего отношения к ним; решать
художественные задачи
(передавать характер и намерения
объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета,
Выпускник получит возможность
научиться:
• видеть, чувствовать и
изображать красоту и
разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
• понимать и передавать в
художественной работе разницу
представлений о красоте человека
в разных культурах мира,
проявлять терпимость к другим
вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи,
натюрморты, портреты,
явления и т. д. — в живописи,
графике и скульптуре, выражая
своё отношение к качествам
данного объекта) с опорой на
правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы
действия.
выражая к ним своё отношение;
• изображать многофигурные
композиции
на
значимые
жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти
темы.
Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального общего образования:
• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного
человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах
материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития
культурных традиций;
• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо
учитывать при создании предметов материальной культуры;
• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и
развития;
• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении
своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей,
художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие
основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного
воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики
рук.
Обучающиеся:
• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также
элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках
учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной
продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего
объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и
уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и
логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
• получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе
сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования
предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности,
осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию;
• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их
назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом,
рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся
работать с доступными электронными ресурсами;
• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в
школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать
доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных
личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное
отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому
труду и результатам труда, культурному наследию.
Разделы,
содержательные линии
Цели опорного уровня
Цели пропедевтического
уровня
Общекультурные и
общетрудовые
компетенции. Основы
культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
Выпускник получит
возможность научиться:
• иметь представление о наиболее
распространённых в Тамбовской
области традиционных народных
промыслах и ремёслах, современных
профессиях (в том числе профессиях
своих родителей) и описывать их
особенности;
• понимать общие правила создания
предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке,
удобство (функциональность),
прочность, эстетическую
выразительность — и
руководствоваться ими в практической
деятельности;
• планировать и выполнять
практическое задание (практическую
работу) с опорой на инструкционную
карту; при необходимости вносить
коррективы в выполняемые действия;
• выполнять доступные действия по
• уважительно относиться к
труду людей;
• понимать культурноисторическую ценность
традиций, отражённых в
предметном мире, в том
числе традиций трудовых
династий как Тамбовской
области, так и страны в
целом, и уважать их;
• понимать особенности
проектной деятельности,
осуществлять под
руководством учителя
элементарную проектную
деятельность в малых
группах: разрабатывать
замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в
продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия,
Технология ручной
обработки материалов.
Элементы графической
грамоты
самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
комплексные работы,
социальные услуги).
Выпускник научится:
Выпускник получит
возможность научиться:
• на основе полученных представлений
о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении,
практическом применении в жизни
осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по
декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости
от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные
технологические приёмы их ручной
обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки,
формообразовании, сборке и отделке
изделия);
• отбирать и выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность
реализации собственного или
предложенного учителем
замысла;
• прогнозировать конечный
практический результат и
самостоятельно
комбинировать
художественные технологии в
соответствии с
конструктивной или
декоративно-художественной
задачей.
• применять приёмы рациональной
безопасной работы ручными
инструментами: чертёжными (линейка,
угольник, циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);
• выполнять символические действия
моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей
технической документацией:
распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку
с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объёмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам.
Конструирование
моделирование
и Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия:
выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды
соединения деталей;
• решать простейшие задачи
Выпускник получит
возможность научиться:
• соотносить объёмную
конструкцию, основанную на
правильных геометрических
формах, с изображениями их
конструктивного характера по
изменению вида и способа соединения
деталей: на достраивание, придание
новых свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по
сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции
изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и
доступным заданным условиям.
Практика работы на
компьютере
Выпускник научится:
• соблюдать безопасные приёмы труда,
пользоваться персональным
компьютером для воспроизведения и
поиска необходимой информации в
ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторскотехнологических задач;
развёрток;
• создавать мысленный образ
конструкции с целью решения
определённой
конструкторской задачи или
передачи определённой
художественно-эстетической
информации, воплощать этот
образ в материале
Выпускник получит
возможность научиться:
• пользоваться доступными
приёмами работы с готовой
текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети
Интернет, а также
познакомится с доступными
способами её получения,
• использовать простейшие приёмы хранения, переработки.
работы с готовыми электронными
ресурсами:
активировать,
читать
информацию, выполнять задания;
• создавать небольшие тексты,
иллюстрации к устному рассказу,
используя редакторы текстов и
презентаций.
Физическая культура
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и
физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;
• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и
соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;
• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и
кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурнооздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом
воздухе;
• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать
простейший спортивный инвентарь и оборудование;
• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора
одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных
физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения
физических упражнений;
• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной
осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;
• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности
каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через
препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации;
передвигаться на лыжах и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост
показателей развития основных физических качеств;
• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия
игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут
использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.
Разделы,
содержательные
линии
Цели опорного уровня
Цели пропедевтического
уровня
Знания о физической
культуре
Выпускник научится:
Выпускник получит
возможность научиться:
• ориентироваться в понятиях
«физическая культура», «режим дня»;
характеризовать роль и значение
утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на
свежем воздухе, подвижных игр, занятий
спортом для укрепления здоровья,
развития основных систем организма;
• раскрывать на примерах (из истории, в
том числе родного края, или из личного
опыта) положительное влияние занятий
физической культурой на физическое,
личностное и социальное развитие;
• ориентироваться в понятии
«физическая подготовка»,
характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость,
• выявлять связь занятий
физической культурой с
трудовой и оборонной
деятельностью;
• характеризовать роль и
значение режима дня в
сохранении и укреплении
здоровья; планировать и
корректировать режим дня с
учётом своей учебной и
внешкольной
деятельности, показателей
своего здоровья, физического
развития и физической
подготовленности.
координацию, гибкость) и различать их
между собой;
• организовывать места занятий
физическими упражнениями и
подвижными играми (как в помещении,
так и на открытом воздухе), соблюдать
правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий
физическими упражнениями.
Способы
физкультурной
деятельности
Выпускник научится:
• отбирать и выполнять комплексы
упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с
изученными правилами;
• организовывать и проводить
подвижные игры и соревнования во
время отдыха на открытом воздухе и в
помещении (спортивном зале и местах
рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического
развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота,
выносливость, гибкость), вести
систематические наблюдения за их
динамикой.
Выпускник получит
возможность научиться:
• вести тетрадь по
физической культуре с
записями режима дня,
комплексов утренней
гимнастики,
физкультминуток,
общеразвивающих упражнений
для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за
динамикой основных
показателей физического
развития и физической
подготовленности;
• целенаправленно отбирать
физические упражнения для
индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
• выполнять простейшие
приёмы оказания доврачебной
помощи при травмах и
ушибах.
Физическое
совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и
профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие
физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости);
оценивать величину нагрузки (большая,
средняя, малая) по частоте пульса (с
помощью специальной таблицы);
• выполнять тестовые упражнения на
Выпускник получит
возможность научиться:
• сохранять правильную
осанку, оптимальное
телосложение;
• выполнять эстетически
красиво гимнастические и
акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол
и волейбол по упрощённым
оценку динамики индивидуального
развития основных физических качеств;
правилам;
• выполнять организующие строевые
команды и приёмы;
•
выполнять
нормативы по
подготовке;
• выполнять акробатические упражнения
(кувырки, стойки, перекаты);
• плавать, в том числе
спортивными способами;
• выполнять гимнастические упражнения
на спортивных снарядах (низкие
перекладина и брусья, напольное
гимнастическое бревно);
• выполнять передвижения на
лыжах.
• выполнять легкоатлетические
упражнения (бег, прыжки, метания и
броски мяча разного веса и объёма);
• выполнять игровые действия и
упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
тестовые
физической
1.3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования в МБОУ «Выльгортская средняя общеобразовательная школа №2»
разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений
учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов
к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает
как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.
Особенностями системы оценки являются:
•
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и
личностных результатов общего образования);
•
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве
содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и
учебно-познавательных задач;
•
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
•
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
•
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и
неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
•
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
•
использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных
образовательных достижений (Портфель достижений);
•
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и
методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения
и др.;
•
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных
программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов начального образования является:
сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоциональноположительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
•
ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
•
сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания
знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания своей
национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и способности к
пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
•
сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех;
•
сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и
внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем,
приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию
своих способностей;
•
знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способности к решению
моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной
дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные
результаты обучения:
Личностные результаты
1 класс
1.Воспринимать
объединяющую роль
России как
государства,
территории
проживания и
общности языка.
Соотносить понятия
«родная природа» и
«Родина».
2. Проявлять
уважение к своей
семье, ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку
членов семьи и
друзей.
3. Принимать новый
статус «ученик»,
внутреннюю
позицию школьника
на уровне
положительного
отношения к школе,
принимать образ
«хорошего ученика».
4. Внимательно
относиться к
собственным
2 класс
1. Воспринимать
Россию как
многонациональное
государство, русский
язык как средство
общения. Принимать
необходимость
изучения русского
языка гражданами
России любой
национальности.
2. Проявлять
уважение к семье,
традициям своего
народа, к своей малой
родине, ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку
членов общества.
3. Принимать
учебные цели,
проявлять желание
учиться.
4. Оценивать свои
эмоциональные
реакции,
ориентироваться в
нравственной оценке
собственных
3 класс
•
класс
1. Воспринимать
историкогеографический
образ России
(территория,
границы,
географические
особенности,
многонациональность, основные
исторические
события; государственная
символика,
праздники, права и
обязанности
гражданина.
1. Проявлять чувство
сопричастности с жизнью
своего народа и Родины,
осознавать свою гражданскую и национальную
принадлежность.
Собирать и изучать
краеведческий материал
(история и география
края).
2. Проявлять
уважение к семье, к
культуре своего
народа и других
народов,
населяющих Россию.
3. Определять личностный
смысл учения; выбирать
дальнейший образовательный маршрут.
3. Проявлять
положительную
мотивацию и
познавательный
интерес к учению,
активность при
2. Ценить семейные
отношения, традиции
своего народа. Уважать и
изучать историю России,
культуру народов,
населяющих Россию.
4. Регулировать свое
поведение в соответствии
с познанными моральными нормами и этическими
требованиями.
Испытывать эмпатию,
понимать чувства других
людей и сопереживать им,
переживаниям и
переживаниям
других людей;
нравственному
содержанию
поступков.
5. Выполнять
правила личной
гигиены, безопасного
поведения в школе,
дома, на улице, в
общественных
местах.
6. Внимательно
относиться к красоте
окружающего мира,
произведениям
искусства.
7.Адекватно воспринимать оценку
учителя.
поступков.
5. Выполнять правила
этикета. Внимательно
и бережно относиться
к природе, соблюдать
правила
экологической
безопасности.
6. Внимательно относиться к собственным
переживаниям,
вызванным
восприятием
природы,
произведения
искусства.
7. Признавать
собственные ошибки.
Сопоставлять
собственную оценку
своей деятельности с
оценкой её
товарищами,
учителем
изучении нового
материала.
выражать свое отношение
в конкретных поступках.
4. Анализировать
свои переживания и
поступки.
Ориентироваться в
нравственном
содержании
собственных
поступков и
поступков других
людей. Находить
общие нравственные
категории в культуре
разных народов.
5. Ответственно относиться к собственному
здоровью, к окружающей
среде, стремиться к сохранению живой природы.
5. Выполнять
основные правила
бережного
отношения к
природе, правила
здорового образа
жизни на основе
знаний об организме
человека.
6. Проявлять
эстетическое чувство
на основе знакомства
с разными видами
искусства,
наблюдениями за
природой.
7. Сопоставлять
самооценку
собственной
деятельности с
оценкой ее
товарищами,
учителем
6. Проявлять эстетическое
чувство на основе знакомства с художественной
культурой.
7. Ориентироваться в
понимании причин
успешности/неуспешности
в учебе
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не
работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психологопедагогической диагностики развития личности;
•
в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов):
— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений;
— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и
действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру,
основам духовно-нравственной культуры);
— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и администрации при
согласии родителей).
Внутренняя оценка.
1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации – интерпретации результатов
педагогических измерений на основе портфеля достижений (или других форм накопительной оценки,
используемых в образовательном учреждении). Педагог может отследить, как меняются, развиваются
интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный
критерий личностного развития – наличие положительной тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и
действиях людей является также накопительной.
Система проверочных, тестовых заданий УМК «Начальная школа XXI века» по предметам русский язык,
литературное чтение, окружающий мир, основы религиозных культур и светской этики предполагает
включение заданий на знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений.
3.Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную профессиональную
подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или педагогов и администрации при
согласии родителей) по вопросам (возможны варианты):
сформированности внутренней позиции обучающегося;
•
ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;
•
сформированность самооценки;
•
сформированность мотивации учебной деятельности.
Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной
деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий
обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования
строится вокруг умения учиться.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые регулятивные,
познавательные и коммуникативные результаты обучения:
Класс
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
1 класс 1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Осуществлять
контроль в форме
сличения своей работы с
заданным эталоном.
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1. Ориентироваться в учебниках 1. Соблюдать простейшие нормы
(система обозначений, структура речевого этикета: здороваться,
текста, рубрики, словарь,
прощаться, благодарить.
содержание).
2. Вступать в диалог (отвечать
2. Осуществлять поиск
на вопросы, задавать вопросы,
необходимой информации для
уточнять непонятное).
выполнения учебных заданий,
3. Сотрудничать с товарищами
используя справочные материалы при выполнении заданий в паре:
устанавливать и соблюдать
3.Вносить необходимые учебника (под руководством
учителя).
очерёдность действий, корректно
дополнения, исправления
3. Понимать информацию,
сообщать товарищу об ошибках.
в свою работу, если она
4.Участвовать в коллективном
представленную в виде текста,
расходится с эталоном
обсуждении учебной проблемы.
рисунков, схем.
(образцом).
5. Сотрудничать со сверстниками
4. Сравнивать предметы, объекты: и взрослыми для реализации
4. В сотрудничестве с
находить общее и различие.
проектной деятельности.
учителем определять
5. Группировать,
последовательность
классифицировать предметы,
изучения материала,
объекты на основе существенных
опираясь на
признаков, по заданным критериям
иллюстративный ряд
«маршрутного листа».
2 класс
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель
учебной деятельности с
помощью учителя.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Следовать при
выполнении заданий
инструкциям учителя и
алгоритмам, описывающем
стандартные учебные
действия.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7. Корректировать
выполнение задания.
8. Оценивать выполнение
своего задания по
следующим параметрам:
легко или трудно
выполнять, в чём
сложность выполнения.
1. Ориентироваться в учебниках
(система обозначений, структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2. Самостоятельно осуществлять
поиск необходимой информации
для выполнения учебных
заданий в справочниках,
словарях, таблицах, помещенных
в учебниках.
3. Ориентироваться в рисунках,
схемах, таблицах,
представленных в учебниках.
4. Подробно и кратко
пересказывать прочитанное или
прослушанное, составлять
простой план.
5. Объяснять смысл названия
произведения, связь его с
содержанием.
6. Сравнивать и группировать
предметы, объекты по
нескольким основаниям;
находить закономерности,
самостоятельно продолжать их
по установленному правилу.
7. Наблюдать и самостоятельно
делать простые выводы.
8. Выполнять задания по
аналогии
1. Соблюдать в
повседневной
жизни нормы
речевого этикета и
правила устного
общения.
2.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное;
понимать тему
высказывания
(текста) по
содержанию, по
заголовку.
3.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых ситуаций.
4. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
реагировать на
реплики, задавать
вопросы,
высказывать свою
точку зрения.
5. Выслушивать
партнера,
договариваться и
приходить к
общему решению,
работая в паре.
6. Выполнять
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
1. Самостоятельно
3 класс
организовывать свое рабочее
место в соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Определять цель учебной
деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с
поставленной целью.
4. Составлять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Осознавать способы и приёмы действий при решении
учебных задач.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7. Оценивать правильность
выполненного задания на
основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе
различных образцов и критериев.
8. Корректировать выполнение
задания в соответствии с планом, условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
9. Осуществлять выбор под
определённую задачу литературы, инструментов, приборов.
10. Оценивать собственную
успешность в выполнения
заданий
1. Ориентироваться в учебниках: 1. Соблюдать в
определять, прогнозировать, что повседневной жизни
будет освоено при изучении
нормы речевого этикета
данного раздела; определять круг и правила устного
своего незнания, осуществлять
общения.
выбор заданий под определённую 2.Читать вслух и про себя
задачу.
тексты учебников,
2. Самостоятельно предполагать, художественных и
какая дополнительная информа- научно-популярных книг,
ция будет нужна для изучения
понимать прочитанное,
незнакомого материала;
задавать вопросы,
отбирать необходимые источни- уточняя непонятое.
ки информации среди словарей, 3.Оформлять свои мысли
энциклопедий, справочников в
в устной и письменной
рамках проектной деятельности. речи
3. Извлекать информацию,
с учетом своих учебных и
представленную в разных формах жизненных речевых
(текст, иллюстрация таблица,
ситуаций.
схема, диаграмма, экспонат,
4. Участвовать в диалоге;
модель и др.) Использовать
слушать и понимать
преобразование словесной
других, точно реагировать
информации в условные модели и на реплики, высказывать
наоборот. Самостоятельно
свою точку зрения,
использовать модели при реше- понимать необходимость
нии учебных задач.
аргументации своего
4. Предъявлять результаты
мнения.
работы, в том числе с помощью 5. Критично относиться к
ИКТ.
своему мнению, сопостав5. Анализировать, сравнивать,
лять свою точку зрения с
группировать, устанавливать
точкой зрения другого.
причинно-следственные связи (на 6. Участвовать в работе
доступном уровне).
группы (в том числе в
6. Выявлять аналогии и
ходе проектной
использовать их при выполнении деятельности),
заданий.
распределять роли,
7. Активно участвовать в
договариваться друг с
обсуждении учебных заданий,
другом, учитывая конечпредлагать разные способы
ную цель.
выполнения заданий, обосновы- Осуществлять взаимоповать выбор наиболее эффективно- мощь и взаимоконтроль
го способа действия
при работе в группе.
4 класс
1. Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель,
планировать свои действия
для реализации задач,
прогнозировать результаты,
осмысленно выбирать
способы и приёмы действий,
корректировать работу по
ходу выполнения.
2. Выбирать для выполнения
определённой задачи
различные средства:
справочную литературу, ИКТ,
инструменты и приборы.
3.Осуществлять итоговый и
пошаговый контроль
результатов.
4. Оценивать результаты
собственной деятельности,
объяснять по каким
критериям проводилась
оценка.
5. Адекватно воспринимать
аргументированную критику
ошибок и учитывать её в
работе над ошибками.
6. Ставить цель собственной
познавательной деятельности
(в рамках учебной и
проектной деятельности) и
удерживать ее.
7. Планировать собственную
внеучебную деятельность (в
рамках проектной
деятельности) с опорой на
учебники и рабочие тетради.
8. Регулировать своё
поведение в соответствии с
познанными моральными
нормами и этическими
требованиями.
9. Планировать собственную
деятельность, связанную с
бытовыми жизненными
ситуациями: маршрут
движения, время, расход
продуктов, затраты и др.
1. Ориентироваться в
учебниках: определять умения,
которые будут сформированы
на основе изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания, осуществлять
выбор заданий, основываясь на
своё целеполагание.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная информация
будет нужна для изучения
незнакомого материала.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты;
устанавливать закономерности
и использовать их при
выполнении заданий,
устанавливать причинноследственные связи, строить
логические рассуждения,
проводить аналогии,
использовать обобщенные
способы и осваивать новые
приёмы, способы.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию, преобразовывать
её, представлять информацию
на основе схем, моделей,
таблиц, гистограмм,
сообщений.
6. Составлять сложный план
текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном, развёрнутом
виде, в виде презентаций.
1. Владеть диалоговой
формой речи.
2.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг,
понимать прочитанное.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи
с учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
4. Формулировать
собственное мнение и
позицию; задавать
вопросы, уточняя
непонятое в высказывании
собеседника, отстаивать
свою точку зрения,
соблюдая правила речевого
этикета; аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных сведений.
5. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции.
Учитывать разные мнения
и стремиться к
координации различных
позиций при работе в паре.
Договариваться и
приходить к общему
решению.
6. Участвовать в работе
группы: распределять
обязанности, планировать
свою часть работы;
задавать вопросы, уточняя
план действий; выполнять
свою часть обязанностей,
учитывая общий план
действий и конечную цель;
осуществлять
самоконтроль,
взаимоконтроль и
взаимопомощь.
7. Адекватно использовать
речевые средства для
решения коммуникативных
задач.
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры:
— решение задач творческого и поискового характера (система заданий УМК «Начальная школа XXI века»:
творческие задания, информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня);
— проектная деятельность ;
— текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных результатов
обучения;
— комплексные работы на межпредметной основе.
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных, познавательных,
коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах учебников и рабочих
тетрадей УМК «Начальная школа XXI века», представленных на листах с проверочными и
тренинговыми заданиями.
В комплекте «Начальная школа ХХI века» в качестве такой новой формы контроля
предлагается регулярно проводимая учителем педагогическая диагностика.
В большей степени педагогическая диагностика направлена на оценку следующих
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования (причем это полностью согласуется с положениями стандарта):
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности; поиск средств ее осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
- умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
Выполнение заданий педагогической диагностики требует от учащихся понимания смысла
нестандартного задания, самостоятельного нахождения нового способа действия, умения
самостоятельно отобрать необходимые способы действия, выполняя при этом мыслительные
операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Например, в задании по русскому языку
ученикам предлагается определить, в каких «словах» искусственного языка необходимо поставить
мягкий знак после шипящего. Далее даны сочетания «колнаянукож», «куравыймякриш»,
«авуараяжукоч» «крэпиатыйфуч», «укуркаямякащ». Ситуация искусственного языка снимает
возможность ориентации на предшествующий опыт написания мягкого знака в знакомых словах
русского языка.
Ученик оказывается перед проблемой: ему нужно найти способ решения незнакомой для него задачи,
т.е. понять суть предлагаемого задания, самостоятельно найти новый, неизвестный ему до этого
способ действия, активизировать имеющиеся у него знания и применить их в нестандартной
ситуации. Для того чтобы справиться с заданием, ученику нужно вспомнить, от чего зависит
написание мягкого знака после шипящих. Имеющиеся знания подсказывают ему, что написание
мягкого знака прежде всего зависит от того, какой частью речи является слово. Далее ученик должен
вспомнить, отчего зависит написание мягкого знака после шипящих у имен существительных, и
таким образом сделать следующий шаг — написание зависит от того, какого рода это имя
существительное и в каком числе оно употреблено.
Есть ли возможность определить все это на материале искусственного языка? Да, есть, ведь
ученик знает, что имена прилагательные согласуются с именем существительным в роде и в числе.
Увидев, что с каждым «именем существительным» стоит «имя прилагательное» и по его окончанию
можно определить и род, и число, ученик находит ключ к решению задачи. Таким образом, видно, что
у ученика есть все необходимые знания для решения этой задачи, но очень важно, увидит ли он
принцип построения этой задачи, сможет ли применить свои знания в нестандартной ситуации.
Вполне реально, что ученики, достаточно хорошо владеющие программным материалом и твердо
знающие, где и в каких случаях нужно ставить мягкий знак после шипящих, не справятся сданным
заданием, так как не смогут перенести свои знания в новую, необычную ситуацию, в которой нужно
не просто применить правило, а сначала понять по сочетанию искусственных слов, где
прилагательное, где существительное, определить род, т.е. провести исследовательскую работу с
учебным материалом. К такой работе школьник должен быть готов. Именно это обеспечит
формирование одного из универсальных учебных действий и достижение такого указанного в
стандарте требования к метапредметным результатам, как: освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера.
Любой педагог знает, что усвоение знаний проходит несколько этапов: от первичного
осмысления и буквального воспроизведения к пониманию, а затем и к применению знаний в
знакомых и новых условиях. Понятно, что если ученик остается на первом, репродуктивном
этапе, то роль усвоенных знаний для развития невелика. Задачей диагностики и является
определение того, на каком уровне — репродуктивном или продуктивном — усвоены те или
иные знания. Если ученик действует только по образцу или по инструкции, то не стоит
ожидать сколько-нибудь серьезных изменений в развитии его мышления, воображения,
творчества. О продуктивном уровне усвоения можно говорить, если ученик умеет
самостоятельно осуществлять поиск решения, применять нестандартный способ действия.
Выполнение таких заданий в диагностической работе позволяет судить о гибкости мышления
учащихся, его шаблонности или оригинальности. Все это проверяется и в математической
части диагностики. Например, учащиеся должны найти несколько вариантов решения
следующей задачи: «В трёх корзинах 90 кг яблок. В первой и во второй корзине 60 кг, во второй
и третьей — 52 кг. Сколько килограммов яблок в каждой корзине?» Ученикам предлагается
сначала записать условие этой задачи так, чтобы ее было удобно решить. После этого они
должны продолжить предложенное начало решения, а затем найти и записать другое
решение этой задачи. Учащиеся, которые смогли решить эту задачу одним способом и не
попытались найти другого решения, находятся на репродуктивном уровне усвоения знаний:
они отлично усвоили учебный материал: схематично представили условие задачи правильно
ее решили. За такое выполнение задания в контрольной работе учащиеся получают пятерку, нов
диагностическом обследовании можно увидеть и выявить другие возможности ребенка:
гибкость и нестандартность его мышления, умение взглянуть на задачу с разных точек зрения, логику
рассуждения. В этом случае учителю не нужно беспокоиться о выполнении стандарта, его учащиеся
будут иметь высокий уровень развития логического мышления и такого требования стандарта, как
овладение универсальным учебным действием:
использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации.
Конечно, все зависит от работы учителя: диагностика лишь предлагает особый способ
проверки результатов обучения, а следовательно, на основе этого и возможность
совершенствования процесса обучения, которая позволяет учителю не просто дать детям
определенные знания, но приучить их думать, сомневаться, рассуждать. Обратим внимание на еще
одно положение стандарта, а именно на одну из характеристик портрета выпускника начальной
школы:
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности.
Понятно, что этот обобщенный результат конкретизируется в таком метапредметном
результате, как:
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Как в процессе обучения идет формирование данного универсального учебного действия,
также может показать педагогическая диагностика. Она позволяет определить, насколько
сформирован этот компонент учебной деятельности: как ученик выполняет учебные действия; как
умеет задавать вопросы самому себе в ходе выполнения того или иного задания, как проверяет и
обосновывает каждый выполняемый шаг решения, как выбирает из текста данные, необходимые для
выполнения задания, как умеет объяснить, на каком основании выполнено то или иное действие, как
понимает конкретный смысл выполненных действий. Приведем пример одного из таких заданий по
математике: «В одну школу привезли 5 коробок с альбомами, а в другую — 8 таких же коробок.
Известно, что во вторую школу привезли на 120 альбомов больше, чем в первую. Сколько альбомов
привезли в каждую школу?
Проверь решение этой задачи. 1) 8—5 = 3.2) 12 : 3 = 40.3) 40 • 5 =200.4) 40 • 8 = 320.
Какие действия дают ответы на следующие вопросы:
Сколько альбомов привезли во вторую школу?____
Сколько альбомов в каждой коробке?____
На сколько больше коробок привезли во вторую школу?____
Запиши рядом с вопросом номер действия».
Что нужно сделать ученику, чтобы справиться с этим заданием? Для того чтобы
выполнить первую часть задания, необходимо проверить решение; ученик прочитывает задачу еще
раз по частям и соотносит с выполненным арифметическим действием. Некоторые ученики для того,
чтобы убедиться в правильной последовательности действий, дописывают пояснение к каждому
действию, тем самым проверяя и обосновывая каждый шаг решения. Эти дети хорошо усвоили
нужные знания, но нуждаются в «развертывании» действий контроля и самоконтроля, еще не могут
сделать это «в уме». Для выполнения второй части задания —ответы на вопросы — ученик выполняет
обратную задачу: по данному вопросу определяет арифметическое действие и указывает его номер
рядом с вопросом.
Это задание требует от учеников установления взаимосвязей между текстом задачи,
готовым решением и вопросами к данному решению. Способность ученика рассмотреть
решенную задачу, найти ответы на вопросы, не соответствующие порядку действий при
верном решении задачи, позволяет выяснить, насколько сформированы у него важнейшие для
учебной деятельности операции контроля и самоконтроля, что позволит проверить один из
отраженных в стандарте результатов.
Диагностические работы позволяют определить, умеет ли ученик планировать отдельные
действия до начала работы (планирующий самоконтроль), проверять себя в середине и в процессе
работы (пошаговый самоконтроль), проверять себя после окончания работы (итоговый
самоконтроль). Например, выполняя задание по русскому языку: «Объедини слова в три столбика по
общему признаку. Укажи этот признак. Зелень, смешить, меховая, узелок, тоска, зелёный, смех,
таскать, тосковать, позеленел, смешной, тоскливый», ученик прежде всего планирует, по какому
существенному признаку он может произвести классификацию:
выделение однокоренных слов (зелень, зелёный, позеленел) или выделение частей речи
(меховая, зелёный, смешной, тоскливый). Кроме этого ученик должен заметить, что есть слова,
которые не войдут ни в одну из групп при первом варианте объединения: в задание пред-намеренно
введены слова с созвучными корнями (таскать — тосковать; зелень — узелок), что, безусловно,
усложняет работу, а учителю позволяет обнаружить учащихся, которые считаютродственными
словами те, у которых корни близки по звуко-буквенному составу, но передаютразные значения.
Таким образом, ученик должен провести достаточно объемный опережающий самоконтроль,
который и определит качество выполнения им задания.
Действие самоконтроля заключается в том, что оно совершается как своеобразный поиск,
опробование некоторых возможных вариантов, как поиск и сопоставление (сравнение и
постепенное отбрасывание) разных способов действия. Какой бы из способов решения ученик ни
выбрал, ему необходимо постоянное выполнение контрольно-оценочных действий.
Довольно часто в педагогической диагностике встречаются задания, имеющие несколько
вариантов правильного решения. Поэтому, в том случае когда ученик находит все правильные
варианты, выполнение задания оценивается высшим баллом, если найден один из верных вариантов,
ученик получает два балла из трех возможных. Особенность диагностической работы и состоит в том,
чтобы не только проверить, выполнено или не выполнено задание, а выяснить, в чем причина
невыполнения или частичного выполнения. Часто это свидетельствует о недостаточной степени
сформированности самоконтроля: ученик ограничивается нахождением одного верного ответа и не
проверяет иных возможных
вариантов решения. Один из заявленных в стандарте результатов:
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Решение этих задач тоже можно проверить с помощью диагностики. В ней довольно
много заданий направлено на выявление уровня овладения детьми этим универсальным
учебным действием. Для успешного выполнения заданий на обобщение, выявление общего
существенного признака ученик должен перебрать несколько возможных вариантов основания для
объединения слов в группу, проверить, каким общим признаком обладает та или иная группа слов.
Например, учащиеся выполняют задание «Найди «лишнее» слово с точки зрения грамматических
признаков имени существительного»:
а) дверца, стакан, медведь, дерево;
б) сирень, ночь, конь, дверь;
в) дверца, ножи, стол, дом;
г) брюки, хлопоты, дверцы, ножницы;
д) подстаканник, подснежник, подлокотник, подорожник.
Ученик читает каждую группу слов, выбирает из каждой по три слова, которые могут быть
объединены по общему для них признаку, а одно слово, не соответствующее этим требованиям,
вычеркивает. В пункте а общим признаком для объединения является принадлежность к одному
склонению: три слова (стакан, медведь, дерево) относятся к существительным 2-го склонения,
«лишним» словом оказывается слово дверца. В пункте б три слова являются существительными
женского рода, исключению подлежит слово конь, — оно мужского рода. В пункте в три слова
употреблены в единственном числе и только слово ножи — во множественном числе и т. д. Заметим,
что в каждом пункте меняется признак, по которому происходит выбор «лишнего» слова, это дает
возможность обнаружить умение ученика быстро переключить внимание с одного существенного
признака на другой, применяя знания то о склонениях имен существительных, то о существительных
единственного и множественного числа, то о существительных женского и мужского рода. В каждом
задании ученик должен, выполняя сравнение слов, постоянно контролировать каждое свое действие.
Проведение педагогической диагностики и ее анализ — дело, безусловно, достаточно трудоемкое, но
если учитель задумывается о действительных результатах своей педагогической деятельности, хочет
достичь результатов, определенных в новом стандарте начального образования, среди которых особое
место занимает формирование универсальных учебных действий, педагогическая диагностика
оказывает помощь, которую трудно переоценить.
«Все это очень интересно, - скажет вдумчивый учитель, прочтя нашу статью, - но каким
образом я могу проверить требуемые новым стандартом планируемые результаты по двум
критериям – «выполнено на базовом уровне» и «выполнено на повышенном уровне» — с
учетом сформированности универсальных учебных действий?»
С этой целью авторский коллектив «Начальная школа XXI века», кроме комплектов
педагогической диагностики, создал еще и итоговые проверочные работы к каждому из
четырех классов начальной ступени общего образования. Эти тестовые работы позволяют
выяснить, насколько предметные знания и умения учащихся по русскому языку, математике и чтению
соответствуют основным требованиям к знаниям и умениям учащихся, оканчивающих
соответствующий класс. Кроме того, эти работы позволяют оценить и сформированность
универсальных учебных действий – умения воспринимать учебную задачу, контролировать и
корректировать собственные действия по ходу выполнения заданий, использовать свои знания в
новой, нестандартной ситуации. Более того, созданные авторским коллективом проверочные работы
позволяют оценить не только базовый и повышенный уровень усвоения знаний, но и дают
возможность выявить учащихся, отличающихся особенно высоким уровнем умственного развития.
Издательство «Вентана-Граф» опубликовало эти проверочные тестовые работы. Комплект
состоит из 4 папок (1, 2, 3, 4 классы), в каждой из которых содержатся проверочные работы по
русскому языку, математике и чтению в количестве, соответствующем числу учеников в классе, а
также инструкция для учителя, подробно излагающая методы проведения и оценивания этих работ.
Учитель начальной школы, независимо от того, в каком классе и по какой программе он учит
своих учеников, может использовать эти проверочные тестовые работы, которые станут для
него эффективным средством оценки достижения планируемых результатов обучения в
начальной школе.
Оценка предметных результатов
Объектом оценки предметных результатов является освоение обучающимися предметных знаний и
способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные
результаты.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания,
так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся
диагностические работы, для определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные и
итоговые проверочные работы. Результаты, полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируются в форме накопительной оценки – портфеля достижений .
Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:
Текущая аттестация
- устный опрос;
- письменная самостоятельная работа;
- диктант;
- контрольное списывание;
- тесты;
- графическая работа;
- изложение;
- сочинение;
- доклад;
- творческая работа;
- посещение уроков по программам наблюдения;
- диагностическая работа
Итоговая аттестация
- контрольная работа;
- диктант;
- изложение;
- проверка осознанного чтения
Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов
начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
В гимназии проводится мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ – по русскому языку,
математике и комплексной работы на межпредметной основе.
Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются итоговые
комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку,
математике и окружающему миру.
При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в ходе
текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме Портфеля достижений. Достижение
опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им
требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения»,
при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный уровень).
Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с
учетом зоны ближайшего развития.
Анализ достижений учащихся включает:
— текущую успеваемость обучающихся;
— динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;
— активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах, соревнованиях;
— активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках
накопительной системы – Портфеля достижений. Накопительная система Портфель достижений
учащегося позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребёнка.
Портфель достижений предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают
возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью,
но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты.
Кроме системы, предлагаемой Журовой Л.Е., Евдокимовой А.О. (авторов учебных программ «Начальная
школа XXI века») в МОУ «Выльгортская средняя общеобразовательная школа № 2» разработан проект
«Школьная система оценки качества образования». Сущность проекта представлена в Модели
внутришкольной оценки качества.
Оценка качества осуществляется в соответствии с показателями муниципального стандарта качества по 7
блокам-показателям:
-реализация учебного плана
-оснащенность реализации учебных программ
-программно-методическое обеспечение
-кадры
-здоровьесбережение
-качество подготовки учащихся
-качество преподавания.
Педагогическим коллективом и администрацией школы разработаны экспертные карты с
показателями, индикаторами, которые позволяют получить объективную достоверную информацию о
текущем состоянии дел и результатах учебно-воспитательного процесса.
2. Содержательный раздел
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий учащихся
Пояснительная записка
Программа развития универсальных учебных действий составлена для учащихся начальной
ступени МОУ «Выльгортской средней общеобразовательной шгколы № 2» средней школы на основе
требований ФГОС к структуре и содержанию программы формирования УУД.
Теоретико-методологической
основой
для
составления
программы
является
пакет
методических материалов по разработке стандартов второго поколения.
Программа содержит:
описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего
образования;
характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся;
показатели
сформированности
универсальных
учебных
действий
при
переходе
от
дошкольного к начальному общему образованию.
Основные требования к уровню развития универсальных учебных действий учащихся.
типовые задачи для определения уровня сформированности личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
программа формирования УУД у обучающихся на ступени ННО
Данная
программа является основой внутришкольногоконтроля за качеством деятельности по
формированию УУД, может быть использована при разработке рабочих программ отдельных учебных
предметов.
1.Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего
образования;
Требования ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования содержат описание целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций
обучающегося, освоившего основную образовательную программу начального общего образования,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Требования
задают ориентиры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования. К метапредметным
обучающихсяотносятся
результатам
освоенные
имиуниверсальные
учебные
действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться, имежпредметными понятиями.
Обобщенный результат освоения обучающимися начальной школы программы развития
универсальных
учебных
действий
может
быть
представленв
следующих
личностных
характеристикахвыпускника:
•
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
•
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
•
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;
Формирование
УУД,
обеспечивающих
решение
задач
общекультурного,
ценностно-
личностного, познавательного развития учащихся реализуется в рамках целостного образовательного
процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности,
организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся.
Содержание и формы организации учебной деятельности проектируют определенный тип сознания и
мышления учащихся. Центральной линией развития младшего школьника является формирование
интеллектуальной деятельности и произвольности всех психических процессов. В результате
обучения центральными новообразованиями ребенка младшего школьного возраста являются:
словесно логическое мышление; произвольная смысловая память; произвольное внимание;
письменная речь; произвольная речь с учетом цели и условий коммуникации; интеллектуальные
операции (анализ, сравнение, классификация и др.), а также организационные, рефлексивные умения,
способность к реализации внутреннего плана действий.
2.Характеристики универсальных учебных действий младших школьников.
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников
должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий формируется внутренняя позиция
школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,
ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники должны овладеть всеми
типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать
знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким
спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности в речи.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.
К ним относятся
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
осознание качества и уровня усвоения.
- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому
усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия
постановки и решения проблем.
1.Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных средств:
- знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаковосимволическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
- структурирование;
- построение речевых высказываний в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной
и
второстепенной
информации;
свободная
ориентация
и
восприятие
текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
2.Универсальные логические действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя
недостающие компоненты;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятия, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей,
- построение логической цепи рассуждений,
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
3. Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции
других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Видами коммуникативных действий являются:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
3.Показатели сформированности универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию:
На ступени предшкольного образования
личностный компонент универсальных учебных действий самоопределения, смыслообразования и
нравственно-этического оценивания определяется, прежде всего, личностной готовностью ребенка к
школьному обучению - степенью сформированности внутренней позиции школьника.
Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника:
1. положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации
необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного
содержания;
2. проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что
проявляется, во-первых, в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; вовторых, в наличии адекватного содержательного представления о подготовке к школе;
3. предпочтение
классных
коллективных
занятий
индивидуальным
занятиям
дома,
положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых
норм поведения в школе; предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки
дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер, 1988).
Применительно к моменту поступления ребенка в школу можно выделить следующие
показатели сформированности регулятивных универсальных учебных действий:
— умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
— умение сохранять заданную цель;
— умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
— умение контролировать свою деятельность по результату;
— умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
На ступени предшкольного образования должны быть сформированы следующие познавательные
логические действия:
- умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению;
- операция установления взаимно-однозначного соответствия;
- умение выделять существенные признаки конктерно-чувственных объектов;
- умение устанавливать аналогии на предметном материале;
- операция классификации и сериации на конкретно-чувственном предметном материале;
- переход от эгоцентризма как особой умственной позиции
(абсолютизации собственной
познавательной перспективы) к децентрации (координации нескольких точек зрения на объект).
На ступени предшкольного образования должны быть сформированы следующие универсальные
учебные действия:
- кодирование/замещение (использование знаков и символов как условных заместителей реальных
объектов и предметов);
- декодирование/ считывание информации;
- умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное
расположение предметов или отношений между предметами или их частями для решения задач.
Задача формирования УУД предполагает, что при поступлении в школу ребенок достигает
определенного уровня развития общения. В состав базовых (т.е. абсолютно необходимых для начала
обучения ребенка в школе) предпосылок входят следующие компоненты:
•
потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;
•
владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
•
приемлемое (т.е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к
процессу сотрудничества;
•
ориентация на партнера по общению,
•
умение слушать собеседника.
4.Основные требования к уровню развития универсальных учебных действий
учащихся начальной школы:
•
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на
понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в
своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней
позиции
обучающегося
на
уровне
положительного
отношения
к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности / неуспешности учебной деятельности;
• положительной
адекватной
дифференцированной
самооценки
на
основе
критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности
в
реализации
основ
гражданской
идентичности в
поступках
и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм
на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
•
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов
решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;
• выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и
умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
•
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием
учебной
литературы,
энцикло-педий,
справочников
(включая
электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе
с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные) для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
•
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая
его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том
числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что
нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций
всех участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать
вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности
и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять
взаимный
контроль
и
оказывать
в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
5. Типовые диагностические задачи для определения уровня развития универсальных
учебных действий: (составлена на основе методических рекомендаций Асмолова А.Г.)
Оцениваемые УУД
Вид
Цель диагностики
диагностики
Возраст
Диагностический
учащихся
инструментарий
6,5 лет
Методика «Беседа о
Личностные УУД
действия,
вводная
выявление
сформированности
направленные на
школе»
внутренней позиции
определение своего
отношения к
школьника,
поступле-
мотивации учения.
(модифицированный
его
вариант Т. А.
Нежновой,
нию в школу и
Д. Б. Эльконина, А. Л.
школьной
Венгера)
действительности;
действия, устанавливающие смысл
учения.
Те же
Промеж.
Выявление
8 лет
Тот же, измен. Вариант
предпочтений
занятий в коллективе
и дома
действие
вводная
выявление развития 6,5 лет
Проба на
смыслообразования,
познавательных
познавательную
устанавливающее
интересов и
инициативу
инициативы
«Незавершенная
школьника.
сказка»
значимость познавательной
деятельности для
ребенка;
коммуникативное
действие — умение
задавать вопрос.
Те же
Промеж.
Те же
Итогов.
действия,
Промеж.
Выявление
7 лет
Тот же, другая сказка
8 лет
Тот же, другая сказка
9 лет
Методика «Кто Я?»
Повтор
(модификация
10 лет
методики М. Куна)
выявление
10,5-11
Рефлексивная
самоопределения в
рефлексивности
лет
самооценка
отношении эталона
самооценки
социальной роли
школьников
динамики развития
позн. интересов
выявление
сформированностиЯ-
направленные на
концепции и
определение своей
самоотношения.
позиции в
отношении
социальной роли
ученика и школьной
действительности;
действия,
устанавливающие
смысл учения.
личностное действие
«хороший ученик»;
регулятивное
действие оценивания
своей учебной
Итогов.
в учебной
деятельности.
деятельности
учебной
деятельности.
действие
вводная
смыслообразования,
установление
связи
между содержанием
определение уровня 7лет
Шкала выраженности
сформированности
учебно-
учебно-
познавательного
познавательного
интереса
интереса школьника.
(по Г.Ю. Ксензовой)
учебных предметов и
познавательными
интересами
учащихся.
Те же
Промеж
те же
Итогов.
действие
Промеж
смыслообразования,
итогов
направленное
на
Выявление
динамики
выявление
Та же
10 лет
Та же
8-10 лет
Опросник мотивации
6,5 -7 лет
Методика
мотивационных
предпочтений
школьни-
установление смысла
ков
учебной
деятельности
8 лет
в
учебной
деятельности.
для
школьника.
личностное действие вводная
выявление
самооценивания
адекватности
(самоопределения),
понимания
регулятивное
учащимся при-
действие оценивания
результата
успеха/неуспеха
(Рефлексивная оценка
—
в деятельности.
деятельности.
Те же
характера атрибуции
чин успеха/неуспеха
учебной
Итогов.
выявления
То же
каузальная
атрибуция неуспеха)
9-10 лет
Та же письм. опрос
Универсальные учебные действия нравственно - этической ориентации:
действия
нравственноэтического
промеж
выявление
уровня 7-8 лет
Задание на оценку
усвоения
нормы
усвоения нормы
взаимопомощи.
взаимопомощи
оценивания —
выделение
морального
содержания
ситуации; учет
нормы
взаимопомощи как
основания
построения
межличностных
отношений.
действия
вводная
6,5 -7 лет
ориентации
нравственно-
мотивы
этического
оценивания,
выявление
Задание
на
на
мотивов
героев
в
решении
героев
решении
учет
моральной дилеммы
героев.
(уровня
(модифицированная
моральной
задача Ж. Пиаже, 2006)
децентрации).
Вводная .
нравственно-
Итогов.
этического
выявление уровня
7 лет
моральной
10 лет
децентрации как
способности к
оценивания, уровень
Задание на выявление
уровня
моральнойдецентрации
(Ж. Пиаже)
координации
моральной
(соотнесению) трех
децентрации как
норм: справедливого
координации
распределения,
нескольких норм.
ответственности,
взаимопомощи на
основе принципа
компенсации.
действия
вводная
нравственно-
итогов.
этического
в
моральной дилеммы
мотивов и намерений
действия
учет
выявление усвоения 7-10 лет
нормы
взаимопомощи
в
условиях моральной
Моральная дилемма
(норма взаимопомощи
в конфликте
оценивания.
выделение
морального
содержания действий
дилеммы.
вводная
итогов.
и ситуаций.
выявление степени
с личными интересами)
7-10 лет
дифференциации
Анкета «Оцени
поступок»
конвенцио
(дифференциация
нальных и
конвенциональных и
моральных норм
моральных норм
по Э. Туриелю в
модификации Е.А.
Кургановой
и О.А. Карабановой,
2004)
Регулятивные УУД
умение
вводная
выявление развития
6.5 -7 лет
регулятивных
принимать и
Выкладывание узора из
кубиков
действий
сохранять задачу
воспроизведения
образца, планировать
свое действие
регулятивное
Промеж.
действие контроля.
выявление уровня
8-9 лет
сформированности
Проба на внимание
(П.Я. Гальперин и С.Л.
внимания и
Кабыльницкая)
самоконтроля.
Определение уровня
развития
регулятивных
действий
Промеж
итогов.
Критериальная
оценка
7-11лет
Педагогические
наблюдения
прил. 1
Познавательные УУД
логические
вводная
выявление
универсальные
сформированности
действия.
логических действий
6,5-7 лет
Построение числового
эквивалента
или
установления
взаимно%однозначного
взаимно-
соответствия
однозначного
(Ж. Пиаже, А.
соответствия и
Шеминьска)
сохранения
дискретного
множества.
Знаково-
вводная
выявление умения
6,5 -7 лет
Проба на определение
ребенка различать
количества слов в
предметную и
предложении
действия, умение
речевую
(С.Н. Карпова)
дифференцировать
действительность.
символические
познавательные
план знаков и
символов и
предметный план.
Знаково-
Вводная
выявление умения
символические
ребенка
действия —
осуществлять
кодирование
кодирование с
(замещение);
помощью символов.
6,5 -7 лет
Методика
«Кодирование»
(11й субтест теста Д.
Векслера
регулятивное
в версии А. Ю.
действие контроля.
Панасюка)
прием
Промеж
решения задач;
итогов
логические действия.
выявление
7-10 лет
Диагностика
сформированности
универсального
общего приема
действия
решения задач.
общего приема
решения задач
(по А.Р. Лурия, Л.С.
Цветковой)
моделирование,
Промеж.
определение умения
7-9 лет
Методика
познавательные
ученика выделять
«Нахождение схем к
логические и
тип задачи и
задачам»
способ ее решения.
(по А.Н. Рябинкиной)
знаковосимволические
действия.
Коммуникативные УУД
коммуникативные
вводная
действия.
выявление уровня
6,5 -7 лет
сформированности
«Левая и правая рука»
Пиаже
действий,
направленных на
учет позиции
собеседника
(партнера).
коммуникативные
действия.
Промеж
Итогов.
выявление
8-10 лет
Методика «Кто прав?»
сформированности
130
действий,
направленных на
(методика Г.А.
учет позиции
Цукерман и др.)
собеседника
(партнера).
коммуникативные
действия.
вводная
выявление уровня
сформированности
действий по
согласованию
усилий в процессе
организации и
осуществления
сотрудничества
(кооперация).
6,6 -7 лет
Задание «Рукавички»
(Г.А. Цукерман)
Коммуникативно-
Промеж.итогов. выявление уровня
речевые действия.
8-10 лет
сформированности
Задание «Дорога к
дому»
действия по
(модифицированный
передаче
вариант методики
информации и
«Архитектор-
отображению
строитель»)
предметного
содержания и
условий
деятельности.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов начальной
ступени;
Овладение учащимися универсальными учебными действиями
происходит в контексте
разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования УУД. Влияние специфики учебного предмета на освоение рассматриваемого
универсального учебного действия проявляется, прежде всего, в различиях смысловой работы над
текстом задачи. Так, при решении математических задач необходимо абстрагироваться от конкретной
ситуации, описанной в тексте задачи, и выделить структуру отношений, которые связывают элементы
текста. При решении задач гуманитарного цикла учебных предметов конкретная ситуация, как
правило, анализируется не с целью абстрагирования от ее особенностей, а, наоборот,
с целью
выделения специфических особенностей этих ситуаций для последующего обобщения полученной
предметной информации. Кроме того, задачи гуманитарного цикла требуют отработки компонента
обобщенного приема, связанного с семантическим и логическим анализом текста с целью его
понимания.
Учебный
предмет
«Литературное
чтение»
обеспечивает
формирование
следующих
универсальных учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» (П.Я.Гальперин) и ориентацию учащегося
в системе личностных смыслов;
- умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
- умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации,
особенностей слушателя;
- умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий
героев произведения;
- умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является
формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного
читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.
Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать;
сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс литературного чтения в
особой мере влияет на решение следующих задач:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и
книге.
Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского
навыка: интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов,
ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной
литературе. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись,
музыка и др.); находить сходство и различия используемых художественных средств; создавать свои
собственные художественные произведения на основе прочитанных.
4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание
духовной сущности произведений.
В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные
нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа
положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной
окрашенности всех сюжетных
линий
произведения способствует
воспитанию
эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
адекватного
Математика в начальной школе выступает как основа развития познавательных действий, в
первую очередь логических, включая и знаково-символические, планирование (цепочки действий по
задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой,
моделирование,
дифференциация
существенных
и
несущественных
условий,
аксиоматика,
формирование элементов системного мышления, пространственного воображения, математической
речи;
умение
строить
рассуждения,
выбирать
аргументацию,
различать
обоснованные
и
необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов
и др.); Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как
универсального учебного действия. Простое заучивание правил и определений уступает место
установлению отличительных математических признаков объекта (например, прямоугольника,
квадрата), поиску общего и различного во внешних признаках (форма, размер), а также числовых
характеристиках (периметр, площадь). В процессе измерений ученики выявляют изменения,
происходящие с математическими объектами, устанавливают зависимости между ними в процессе
измерений, осуществляют поиск решения текстовых задач, проводят анализ информации, определяют
с помощью сравнения (сопоставления) характерные признаки математических объектов (чисел,
числовых выражений, геометрических фигур, зависимостей, отношений). Обучающиеся используют
простейшие
предметные,
знаковые,
графические
модели,
таблицы,
диаграммы,
строят
и
преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи). В ходе изучения математики
осуществляется знакомство с математическим языком: развивается умение читать математический
текст, формируются речевые умения (дети учатся высказывать суждения с использованием
математических терминов и понятий). Школьники учатся ставить вопросы по ходу выполнения
задания, выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать
этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда. Математическое
содержание позволяет развивать и организационные умения: планировать этапы предстоящей работы,
определять последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку их правильности,
поиск путей преодоления ошибок. В процессе обучения математике школьники учатся участвовать в
совместной деятельности: договариваться, обсуждать, приходить к общему мнению, распределять
обязанности по поиску информации, проявлять инициативу и самостоятельность.
Таким образом, при изучении математики формируются следующие УУД:
-способность
характеристик,
анализировать
устанавливать
учебную
количественные
ситуацию
и
с
точки
пространственные
зрения
математических
отношения
объектов
окружающего мира,
- умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения
практической и учебной задачи;
- умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков(символов), планировать,
контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Русский
язык
обеспечивает
формирование
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических
действий
анализа,
сравнения,
установления
причинно-следственных
связей.
Ориентация
в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления
схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
УУД на уроках русского языка в начальной школе являются:
- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;
- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
-умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных
задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей
разных видов речи и ситуаций общения;
-стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать
вопросы.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в
изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим
школьным предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе.
Иностранный язык — наряду с русским языком и литературным чтением входит в число
предметов
филологического
цикла
и
формирует
коммуникативную
культуру
школьника,
способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Интегративной
целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной
коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах
речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Элементарная коммуникативная
компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять
межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и
письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для
младшего школьника.
При изучении иностранного языка формируются следующие УУД:
- умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых
потребностей и возможностей младшего школьника;
- умение выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения
элементарной коммуникативной задачи;
умение координировано работать с разными компонентами учебно- методического
-
комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).
Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия,
эмоционально положительного отношения к миру природы и культуры, воспитывает духовность,
активность, компетентность подрастающего поколения России, способного на созидание во имя
родной страны и планеты Земля.
Знакомство с началами естественных и социально гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях дает ученику ключ к осмыслению личного опыта, позволяет найти
свое место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов.При
изучении курса «Окружающий мир» развиваются следующие УУД:
- способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
- способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
-осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах
разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
- способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
- умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры, истории
общества.
Значение курса «Окружающий мир» состоит также в том, что в ходе его изучения
школьники овладевают практико- ориентированными знаниями для развития их экологической и
культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций:
-умения использовать разные методы познания,
-соблюдать правила поведения в природе и обществе,
-способность оценивать свое место в окружающем мире, участвовать в его созидании и др.
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом, его уникальность
и значимость определяются нацеленностью на развитие способностей и творческого потенциала
ребенка, формирование ассоциативно образного пространственного мышления, интуиции. У младших
школьников развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального
оценивания. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально
логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование
эмоционально образного, художественного типа мышления, что является условием становления
интеллектуальной деятельности растущей личности.
Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе
проявляются в:
– умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей
жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
– желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных
средств произведений искусства;
– активном использовании языка изобразительного искусства и различных художественных
материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира,
родного языка и др.);
– обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно эстетическим содержанием;
– умении организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность,
выбирать средства для реализации художественного замысла;
– способности оценивать результаты художественно творческой деятельности, собственной
и одноклассников.
Музыка: Личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие учащихся
обусловливается характером организации их музыкально- учебной, художественно творческой
деятельности и предопределяет решение основных педагогических задач. Содержание примерной
программы обеспечивает возможность разностороннего развития учащихся через наблюдение,
восприятие музыки и размышление о ней; воплощение музыкальных образов при создании
театрализованных и музыкально пластических композиций; разучивание и исполнение вокально хоровых произведений; игру на элементарных детских музыкальных инструментах (в том числе
электронных); импровизацию в разнообразных видах музыкально творческой деятельности.
Физическая культура: Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего
образования по физической культуре являются:
-умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для
достижения ее цели;
-умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в
достижении общих целей;
-умения доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе общения
и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической
культуре являются следующие умения:
-характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;
-находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
-общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
-обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой;
- организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
-планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения;
-анализировать
и
объективно
оценивать
результаты
собственного
труда,
находить
возможности и способы их улучшения;
-видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и
передвижениях человека;
-оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
- управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие,
сдержанность, рассудительность;
- технически правильно выполнять двигательные действия
из базовых видов спорта,
использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Технология: Важнейшей особенностью уроков технологии в начальной
школе является то, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе —
предметно практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимой
составляющей целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (прежде
всего абстрактного, конструктивного мышления и пространственного воображения). Организация
продуктивной преобразующей творческой деятельности детей на уроках технологии создает важный
противовес вербализму обучения в начальной школе, который является одной из главных причин
снижения учебно-познавательной мотивации, формализации знаний и в конечном счете низкой
эффективности обучения. Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является
основой формирования познавательных способностей младших школьников, стремления активно
познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и
уважительно относиться к ним. При соответствующем содержательном и методическом наполнении
данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий
в начальном звене общеобразовательной школы. В нем все элементы учебной деятельности
(планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и
ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы
решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым
становятся более понятными для детей. Практико-ориентированная направленность содержания
учебного предмета «Технология» естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении
других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык,
литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально практической деятельности
ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности,
гибкости мышления. Технология по своей сути является комплексным и интегративным учебным
предметом. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми
предметами начальной школы.
Программа формирования универсальных учебных действий учащихся 1 – 4
классов
Универсальные общие способы действия (ключевые компетентности) – средства, которыми
должен обладать человек по включению в современные процессы, а также в специфические
человеческие формы мышления, деятельности, кооперации и коммуникации, определяющие «лицо»
современного мира и современной экономики.
Компетентности
Умения
Инструмент
Форма (вид)
оценки
1.Компетентность
в решении
проблем (задач)
• умение видеть сильные и слабые стороны результата,
своей деятельности,
• умение получать дополнительные данные, выбирать
метод для решения,
• умение уточнить формулировку задачи,
• умение выдвигать и проверять гипотезы,
• переносить взаимосвязи и закономерности на задачи с
аналогичными условием,
• умение выявить и использовать аналогии,
• оценить продукт деятельности на основе критериев,
• сформулировать вывод о соответствии полученного
продукта замыслу,
• сравнивать характеристики запланированного и
полученного продукта,
• выполнять по алгоритму текущий контроль и оценку
своей деятельности,
умение планировать решения задачи, определять
ресурсы,
Учебные и
проектные
(межпредметные,
разновозрастные)
задачи;
Коллективное
решение в малой
группе, публичное
представление
результатов
работы,
экспертная оценка
действий каждого
члена группы с
помощью
эксперта, на
основе специально
разработанной
экспертной карты;
2. Учебная
(образовательная)
компетентность
• умение подбирать необходимые задания для
ликвидации проблем в обучении
• умение осуществлять свободный выбор продукта
предъявляемого «на оценку» учителю, классу
• умение назначать самостоятельно критерии для
оценивания
• умение оценивать свою работу по заданным критериям
• умение находить образцы для проверки работы,
сопоставлять свою работу с образцом
• умение определять для себя сложность задания
(осуществлять адекватный выбор)
• умение видеть (определять) ошибкоопасные места
(возможные ошибки) при решении практической задачи
• умение определять объем заданий, необходимых для
решения проблемных зон в обучении
• умение осуществлять простейшее планирование своей
деятельности
• сознательный выбор заданий разного уровня
трудности, материала для тренировки и подготовки
творческих работ
• определение причин своих и чужих ошибок и подбор
из предложенных заданий тех, с помощью которых
можно ликвидировать выявленные ошибки
• высказывание
предположений
о
неизвестном,
предложение
способа
проверки
свои
гипотез,
инициирование поиска и пробы известных (неизвестных)
способов действий
• оценивание задачи (ситуации) как подходящей под
данный способ действия или выходящий за границы
способа
• доопределение и переопределение задачи в конкретных
условиях
умение определять границы собственного
знания/незнания
Организация и
выполнение
домашней
самостоятельной
работы
Итоги рефлексии
учащихся
выполненной
самостоятельной
работы, анализ
самостоятельной
работы учителем,
сопоставление
оценки школьника
с оценкой
учителя.
3.Информационная
компетентность
• правильное выполнение действий в соответствии с
заданной инструкцией
• нахождение в справочниках, словарях и поисковых
компьютерных системах ответ на интересующий вопрос
• чтение простейших графиков, диаграмм и таблиц,
содержащие информацию об объектах и процессах
• представление результатов данных в виде простейших
диаграмм и таблиц
• использование сравнения для установления общих и
Проектные
задачи, проекты,
трехуровневые
задачи
Решение задач и
их балльная
оценка
4.
Коммуникативная
компетентность
5.Компетентность
взаимодействия
специфических
свойств
объектов,
высказывание
суждений по результатам сравнения
• умение классифицировать объекты на основе
заданного (или назначенного) параметра
• устное описание объекта наблюдения
• умение рассказывать несложный текст по плану
• составление простейшего плана несложного текста
для пересказа
• определение главной мысли текста, нахождение в
тексте незнакомых слов, определение их значения
разными способами
• правильное, осознанное чтение (про себя) простого
научно-популярного текста (независимо от скорости)
• умение формулировать прямые выводы, заключения
на основе фактов, имеющихся в сообщении (тексте)
• умение интерпретировать и обобщать информацию
сообщений
• различение точек зрения, выраженных в тексте
• вычитывание информации из текста, различая
описания фактов и явлений и их объяснение
• умение отсеять лишние "зашумляющие" данные и
умение видеть дефицит данных
• умение выделять из предоставленной информации ту,
которая необходима для решения поставленной задачи
• умение находить в сообщении информацию, заданную
в явном или неявном виде
• умение выбирать способы получения информации
• умение
планировать
поиск
информации,
формулировать поисковые запросы
• умение понимать позиции разных участников
коммуникации и продолжать их логику мышления
• умение осуществлять продуктивное взаимодействие с
другими участниками исследования ( в том числе пробы
общения в сети Интернет)
• умение презентировать свои достижения (превращать
результат своей работы в продукт, предназначенный для
других)
• владение
способами
внутригруппового
и
межгруппового взаимодействия при решение учебнопрактических задач
• умение вести и участвовать в дискуссии
• умение проводить интервью
• умение выступать с мульти-медиа сопровождением
• создание текста-рассуждения, обосновывающего свою
гипотезу или вывод из опыта
• создание текста-описание проведенных наблюдений и
опытов
• формулирование собственного мнения в понятной для
собеседника и аудитории форме
• умение создавать объекты со ссылками и
иллюстрациями, графические схемы, планы, видео и
аудиозаписи
• умение создавать сообщения различной природы
(устные, письменные тексты)
• умение договариваться и приходить к общему
решению в совместной работе, в том числе и в ситуации
конфликта и столкновения интересов
• умение инициировать и осуществлять сотрудничество
со сверстниками
• умение инициировать и осуществлять сотрудничество
со взрослым (учителем)
• учет и координация различных мнений в общении и
сотрудничестве
• проявление интереса к различным точкам зрения
• учет или использование другого мнения отличного от
своего.
Организация
группового
взаимодействия,
устных и
письменных
дискуссий,
написание
творческих
работ,
сочинений,
создание
презентаций
Публичное
предъявление
результатов,
экспертная оценка
взрослых и
школьников
Организация
группового и
межгруппового
взаимодействия в
учебном
процессе и
социальной
практики
Экспертные
суждения и
оценка
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности
Администрация муниципального образования муниципального района
«Сыктывдинский»
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Выльгортская средняя общеобразовательная школа № 2»
«Выльгортса 2 №-а шöр школа» муниципальнöй велöдан учреждение
Утверждено
Директор ________________Р.С.Торлопова
приказ от ____________ №_____
М.П.
Рабочая программа
по русскому языку
за курс начального общего образования
Срок реализации- 4 года
Классы- 1-4
Составлена на основе примерной программы
«Русский язык» для 1-4 классов
Авт. С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова
Составители программы: Чудова Г.Н.
Рехлецкая Е.А.
Иевлева А.В.
Куприянова Г.В
Ичёткина Л.Н.
Лапердина В.Н.
Кропанёва Н.В.
Титова В.И.
Рочева Е. И.
Матвеева Ю.А.
Сердитова Т.В.
Сажина Т.А.
Белова Т.Ю.
с.Выльгорт, 2013 г.
Пояснительная записка
Программа курса «Русский язык» разработана на основе Концепции стандарта второго
поколения;
требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы
начального общего образования; фундаментального ядра содержания общего образования;примерной
программы по учебным предметам, авторской программы Журовой Л.Е. и Иванова С.В. к УМК
«Начальная школа 21 века»2009 г., а также на основе учебного плана ОУ. Печатается издательским
центром « Вентана - Граф».
В УМК «Начальная школа 21 века» по русскому языку предусмотрена концентрическая
структура изучения учебного материала.
На уроках русского языка в начальной школе используется фронтальная работа, работа в
парах и группах, метод наблюдений, технология проблемного обучения, метод исследований.
Используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения:
контрольные диктанты с грамматическими заданиями, словарные диктанты, списывание,
тесты, диагностические работы, обучающие изложение и сочинение.
Курс русского языка реализует две цели:
познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как
составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями
науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления
учеников;
социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной
компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи,
а также навыков грамотного и безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо
решение следующих практических задач:




развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства
языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные монологические высказывания
и письменные тексты-описания и
повествования небольшого объёма;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так
как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной
компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета носят
универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка
во многом определяют качество подготовки ребёнка по другим школьным предметам.
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию
у младших школьников учебно-познавательных мотивов, формирование учебной
самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, умений организовывать
сотрудничество и планировать свою деятельность, принимать, сохранять , ставить новые цели
в учебной деятельности и работать над достижениями.
При
изучении
курса
осуществляется
становление
таких
общеучебных
интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к
самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от
констатирующего к опережающему.
В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной
культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться
лингвистическими словарями и справочниками.
Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение
грамоте». В обучении грамоте различают 3 периода:
подготовительный (добукварный),
основной (букварный),
завершающий (послебукварный).
Его продолжительность определяется темпом обучаемости учеников, их
индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Обучение
письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и
письменной речи.
После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как
совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся
основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Углубляется изучение
системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков
в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными
речевыми жанрами(записка, письмо, поздравление и т.п.)
Материал курса «Русский язык» представлен следующими содержательными
линиями:
 фонетика, графика, морфемика(состав слова), грамматика(морфология и
синтаксис);
 орфография и пунктуация;
 развитие речи.
В программе выделены 3 блока, каждый из которых соответствует целям
обучения русскому языку – «Как устроен наш язык» (основы лингвистики),«Правописание»
(формирование навыков грамотного письма) и «Развитие речи». В рамках одного урока
реализуется только одна цель.
В соответствии с базисным учебным планом на изучение русского языка во 2,3,4-х
классах отводится 5 часов в неделю. В 1 классе – 132 ч , в 2,3,4 классах – по 170 ч . Общее
число часов – 642 .
Резервные часы во 2,3,4 классах учитель использует для проведения контрольных и
проверочных работ, а также для повторения и отработки наиболее важных или трудных тем.
Результаты изучения учебного предмета «Русский язык»
Личностные результаты обучения.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное
отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станут для
учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
Метапредметные результаты обучения.
В процессе изучения русского языка обучающиеся научатся использовать язык с целью
поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач ; способность
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения ; научатся выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач ( диалог , устные монологические
высказывания , письменные тесты )с учетом особенностей разных видов речи. Ситуаций общения ;
понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и
координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге ;
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции ; умение задавать вопросы.
Предметные результаты обучения.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета .
Выпускник на ступени начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять
написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический
орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;
• получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомится
с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой),
морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать,
сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член
предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно
познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой
языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения
курса русского языка на следующей ступени образования.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Фонетика и графика
Содержание этого раздела направлено на углубление и систематизацию знаний по
фонетике и графике, полученных детьми в период обучения грамоте, на развитие
фонематического слуха, орфографической зоркости.
Звуки речи как материал языка. Единство звукового состава слова. Интонационное
выделение звуков в слове. Число и последовательность звуков в слове. Изолированный звук.
Сопоставление слов, различающимся одним звуком. Гласные и согласные звуки.
Обозначение звуков на письме. Гласные ударные и безударные. Согласные звонкие и глухие,
твердые и мягкие. Парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и
твердости. Их различие. Деление слов на слоги. Словесное ударение. Звукобуквенный анализ
как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Произношение и обозначение на
письме ударных и безударных гласных в слове. Произношение и обозначение на письме
парных согласных в слове, обозначение мягкости согласных. Соотношение звуков и букв в
словах типа стол, конь, в словах с йотированными гласными, с двойными и
непроизносимыми согласными.
Раздельное произношение звуков в слове и способы их обозначения. Разделительные
Ь и Ъ знаки.
Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чкчн.
Небуквенные графические средства: пробел (раздельность написания: в поле, по мне и
т.д.)
Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных.*
Русский алфавит: правильное написание букв, знание их последовательности. Умение
пользоваться алфавитом при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Перенос.
Фонетический анализ слов.
Слово и предложение
Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Слова с
предметным значением – имена существительные. Слова, называющие признаки – имена
прилагательные. Слова, обозначающие действия – глаголы; родственные слова; синонимы,
антонимы, омонимы (ознакомление без введения терминологии).*
Слово и предложение (различение). Работа с предложениями: выделение слов,
изменение их порядка, распространение, сокращение предложения. Повествовательные,
вопросительные и побудительные предложения. Восклицательные и невосклицательные
предложения. Слова в предложении. Заглавная буква в начале предложения, в именах
собственных. Знаки препинания в конце предложения.
Связная речь
Составление сюжетных и описательных рассказов (по картинкам). Сочинение
небольших рассказов повествовательного характера. Восстановление деформированного
текста.
Состав слова
Форма слова. Окончание. Слова изменяемые и неизменяемые.* Корень слова.
Однокоренные слова. Чередование согласных звуков в корнях.* Суффикс. Образование
новых слов при помощи суффиксов. Приставка. Способ образования слов при помощи
приставок. Значение суффиксов и приставок. Их смысловые, эмоциональные,
изобразительные возможности. Основа слова.* Разбор слова по составу.
Разбора слов по составу и словообразовательный анализ.
Лексика
Слово, его лексическое значение. Словарное богатство русского языка. Однозначные и
многозначные слова, их различия. Прямое и переносное значение слова (фразеологизмы):
анализ образцов использования в тексте, употребление в собственной речи. Синонимы и
антонимы: наблюдение в эталонных текстах, использование в речи. Омонимы (без
использования термина).* Словари русского языка и их использование в учебной
деятельности и повседневной жизни. Слова исконные и заимствованные.* Устаревшие
слова.*
Морфология
Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное
Значение и употребление. Род имен существительных: м.р., ж.р., ср.р.
Существительные мужского и женского рода с шипящими на конце (рожь, нож). Категория
числа имён существительных.
Падеж. Падеж предлог: образование предложно-падежной формы. Значение
предлогов. Отличие предлога от приставок. Раздельное написание. Склонение имен
существительных. Различие I, II, III склонений имен существительных.
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных I, II, III скл.
(кроме существительных на –мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ии).
Одушевленные и неодушевленные существительные, собственные и нарицательные.*
Словообразование имен существительных.*
Имя прилагательное
Значение и употребление в речи. Изменение имен прилагательных по родам, числам и
падежам, согласование с именем существительным. Склонение имен прилагательных, кроме
на –ий, -ья, -ов. –ии. Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме
прилагательных с основой на ц). Качественные имена прилагательные, краткая форма и
степени сравнения.* Относительные и притяжательные имена прилагательные: значение и
словообразование.*
Местоимение
Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление
в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица, ед. и мн. числа. Склонение личных местоимений.
Раздельное написание предлогов с личными местоимениями.
Местоимения – существительные, местоимения – прилагательные (по выбору).*
Глагол
Глагол как часть речи. Значение глагола и употребление в речи, глагольные вопросы.
Начальная форма глагола. Глаголы совершенного и несовершенного видов. Изменение
глаголов по временам: настоящее, прошедшее и будущее время глаголов. Изменение
глаголов по лицам. Изменение по родам в прошедшем времени. Изменение глаголов по
числам. Спряжение глаголов. Наклонение глаголов: изъявительное, условное и
повелительное.* Словообразование глаголов от других частей речи (отглагольные
существительные и прилагательные).*
Наречие как часть речи.
Имя числительное общее значение.
Основных признаков частей речи на основе морфологического разбора.
Правописание
Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу. Обозначение мягкости согласных с помощью ь.
Перенос слов. Правописание заглавной буквы. Правописание гласных и согласных в корнях:
безударная проверяемая гласная в корне, проверяемая согласная и непроизносимая согласная.
Правописание беглой чередующейся гласной в корне.* Правописание суффиксов имен
существительных –онок, -ёнок, -ок, -ек, -ик, -ость.* Правописание суффиксов имен
прилагательных –ов, -ев, -ив, -чив, -лив.* Правописание приставок об-, от-, по-, под-, про-,
про-, за-, на-.* Правописание разделительных ъ и ь. Правописание предлогов и приставок.
Синтаксис
Предложение. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Установление
связи слов в предложении. Порядок слов в предложении.
Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство (по
выбору).*
Однородные члены предложения. Предложения с однородными членами без союзов и
с союзами и, а, но. Интонация перечисления. Знаки препинания в предложении с
однородными членами. Различение в речи и употребление простых и сложных предложений.
Синтаксический анализ простого предложения .
Словосочетание.
Сложное предложение.
Развитие речи
Текст. Признаки текста. Выделение темы, основной мысли. Смысловое единство
предложений в тексте. Заглавие. Подбор заголовков к данным текстам. Определение по
заголовкам содержания.
Выражение в тексте законченной мысли, отработка вариантов окончания текста.
Начало (зачин), подбор и придумывание подходящих по смыслу зачинов к данным текстам
(по выбору).
Написание собственных текстов по заданным заглавиям; работа с деформированным
текстом (с нарушенным порядком предложений).
Последовательность предложений в тексте. Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений; включение недостающего по смыслу предложения и изъятие
избыточного в смысловом отношении предложения.
План текста. Составление планов к данным текстам. Озаглавливание возможного
текста по предложенному плану. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Абзац.* Последовательность абзацев в тексте. Корректирование текстов с нарушением
последовательности абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение.* Их особенности.*
Знакомство с жанрами письма и поздравительной открытки, отзыв, инструкция,
записка.
Создание собственных текстов: использование в текстах многозначных слов,
синонимов, антонимов.
Знакомство с изложением и сочинением как видами письменной работы.
Изложение текста-повествования с элементами описания. Создание небольших
текстов сочинений по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений и т.п.).
Совершенствование речевых умений.
Знакомство с основными видами сочинений и изложений ( без заучивания учащимися
определений): изложения подробные и сжатые, полные, выборочные и изложения с
элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание.
Продолжение работы над правильностью, точностью, богатством и выразительностью
письменной речи.
Контрольные работы
Повторение
Тематическое планирование
№ Тема
1.
Фонетика
графика
Кол-во
часов
и 64ч.
Отрабатываемые УУД
Контрольные работы
1 класс (132ч.)
Организовать
свои
действия, Диагностическая
ставить
перед
собой
цель, работа- 2
планировать работу, действовать Контрольное
2.
Слово
предложение
и 60ч.
3.
Связная речь
8ч.
1.
Фонетика
10ч.
по плану, оценивать результат.
Учитывать степень сложности
задания
(значок
«гиря»
—
трудное) и определять для себя
возможность/невозможность его
выполнения.
Осуществлять
самоконтроль:
соотносить
собственный
ответ
с
предложенным
вариантом.
Анализировать алгоритм порядка
действий
при
списывании
и использовать его при решении
практических
задач.
Контролировать правильность и
аккуратность собственных записей
Участвовать
в
обсуждении
проблемных
вопросов,
формулировать
собственное
мнение и аргументировать его.
Учитывать степень сложности
задания и определять для себя
возможность/невозможность его
выполнения.
Организовать
свои
действия,
ставить
перед
собой
цель,
планировать работу, действовать
по плану, оценивать результат.
Работа с информацией, находить ,
осмысливать и использовать ее.
Общаться с разными людьми,
понимать других, сотрудничать
друг с другом.
Учиться оценивать свои и чужие
поступки.
Организовать
свои
действия,
ставить
перед
собой
цель,
планировать работу, действовать
по плану, оценивать результат.
Работа с информацией, находить ,
осмысливать и использовать ее.
Общаться с разными людьми,
владеть устной и письменной
ручью,
понимать
других,
сотрудничать друг с другом.
Учиться оценивать свои и чужие
поступки.
Осуществлять взаимный контроль
и оказывать
необходимую
взаимопомощь в сотрудничестве
(работа в паре).
2 класс (170ч. )
Организовать
свои
действия,
ставить
перед
собой
цель,
планировать работу, действовать
по плану, оценивать результат.
списывание-3
Входная
контрольная
работа – 1
Контрольное списывание
– 4 (1 раз в четверть)
2.
Слово
предложение
и 6ч.
3.
Состав слова
19ч.
4.
Лексика
22ч.
Работа с информацией, находить ,
осмысливать и использовать ее.
Общаться с разными людьми,
понимать других, сотрудничать
друг с другом.
Учиться оценивать свои и чужие
поступки.
Учитывать степень сложности
задания и определять для себя
возможность/невозможность его
выполнения.
Организовать
свои
действия,
ставить
перед
собой
цель,
планировать работу, действовать
по плану, оценивать результат.
Работа с информацией, находить ,
осмысливать и использовать ее.
Общаться и взаимодействовать с
разными людьми, владеть устной и
письменной речью, понимать
других, сотрудничать друг с
другом.
Учиться оценивать свои и чужие
поступки.
Учитывать степень сложности
задания и определять для себя
возможность/невозможность его
выполнения.
Организовать
свои
действия,
ставить
перед
собой
цель,
планировать работу, действовать
по плану, оценивать результат.
Работа с информацией, находить ,
осмысливать и использовать ее.
Общаться с разными людьми,
понимать других, сотрудничать
друг с другом.
Учиться оценивать свои и чужие
поступки.
Развивать
качества
своей
личности.
Учитывать степень сложности
задания и определять для себя
возможность/невозможность его
выполнения.
Работа с информацией, находить ,
осмысливать и использовать ее.
Общаться и взаимодействовать с
разными людьми, владеть устной и
письменной речью, понимать
других, сотрудничать друг с
другом.
Учиться оценивать свои и чужие
поступки.
Учитывать степень сложности
Тематический
контрольный диктант – 5
Полугодовая
контрольная работа – 1
Годовая
контрольная
работа – 1
5.
Правописание
58ч.
6.
Развитие речи
34ч.
7.
Повторение
9ч.
8.
Контрольные
и 12ч.
проверочные раб.
1.
Фонетика
3ч.
2.
Состав слова
4ч.
задания и определять для себя
возможность/невозможность его
выполнения.
Высказывать
предположение
о причинах ошибок.
Осуществлять поиск необходимой
информации
Осуществлять
контроль
при
использовании правила написания
Контролировать
действия,
связанные с правилом переноса
слов.
контролировать
собственные
действия
в
соответствии
с
алгоритмом.
Аргументировать
свою точку
зрения.
Общаться и взаимодействовать с
разными людьми, владеть устной и
письменной речью, понимать
других, сотрудничать друг с
другом.
Учиться оценивать свои и чужие
поступки.
Учитывать степень сложности
задания и определять для себя
возможность/невозможность его
выполнения. Устанавливать место
и тип орфограммы в слове.
Контролировать
собственные
действия
в
соответствии
с
алгоритмом.
3 класс (170ч. )
Организовать
свои
действия,
ставить
перед
собой
цель,
планировать работу, действовать
по плану, оценивать результат.
Работа с информацией, находить ,
осмысливать и использовать ее.
Общаться с разными людьми,
понимать других, сотрудничать
друг с другом.
Учиться оценивать свои и чужие
поступки.
Учитывать степень сложности
задания и определять для себя
возможность/невозможность его
выполнения.
Контролировать
собственные
действия
в
соответствии
с
алгоритмом.
Организовать
свои
действия,
ставить
перед
собой
цель,
Входная
контрольная
работа – 1
Контрольное списывание
– 4 ( 1раз в четверть)
Тематический
контрольный диктант – 6
Годовая
контрольная
работа – 1
планировать работу, действовать
по плану, оценивать результат.
Работа с информацией, находить ,
осмысливать и использовать ее.
Общаться с разными людьми,
понимать других, сотрудничать
друг с другом.
Учиться оценивать свои и чужие
поступки.
Развивать
качества
своей
личности.
Учитывать степень сложности
задания и определять для себя
возможность/невозможность его
выполнения.
Организовать
свои
действия,
ставить
перед
собой
цель,
планировать работу, действовать
по плану, оценивать результат.
Работа с информацией, находить ,
осмысливать и использовать ее.
Общаться с разными людьми,
понимать других, сотрудничать
друг с другом.
Учиться оценивать свои и чужие
поступки.
Развивать
качества
своей
личности.
Учитывать степень сложности
задания и определять для себя
возможность/невозможность его
выполнения.
3.
Синтаксис
18ч.
4.
Морфология
37ч.
Организовать
свои
действия,
ставить
перед
собой
цель,
планировать работу, действовать
по плану, оценивать результат.
Работа с информацией, находить ,
осмысливать и использовать ее.
Общаться с разными людьми,
понимать других, сотрудничать
друг с другом.
Учиться оценивать свои и чужие
поступки.
Развивать
качества
своей
личности.
Учитывать степень сложности
задания и определять для себя
возможность/невозможность его
выполнения.
5.
Правописание
53ч.
Организовать
свои
действия,
ставить
перед
собой
цель,
планировать работу, действовать
по плану, оценивать результат.
6.
Развитие речи
30ч.
7.
Повторение
13ч.
8.
Контрольные
работы
12ч.
1.
Фонетика
1ч.
Осуществлять
самоконтроль:
соотносить собственный ответ с
предложенным
вариантом.
Анализировать алгоритм порядка
действий
при
списывании
и использовать его при решении
практических
задач.
Контролировать правильность и
аккуратность собственных записей
Участвовать
в
обсуждении
проблемных
вопросов,
формулировать
собственное
мнение и аргументировать его.
Учитывать степень сложности
задания и определять для себя
возможность/невозможность его
выполнения.
Организовать
свои
действия,
ставить
перед
собой
цель,
планировать работу, действовать
по плану, оценивать результат.
Работа с информацией, находить ,
осмысливать и использовать ее.
Общаться с разными людьми,
понимать других, сотрудничать
друг с другом.
Учиться оценивать свои и чужие
поступки.
Развивать
качества
своей
личности.
Учитывать степень сложности
задания и определять для себя
возможность/невозможность его
выполнения.
Оценивать собственные знания,
определять
разделы,
которые
необходимо
повторить.
Организовывать самостоятельную
работу по устранению недочётов
на
основании
результатов
самоанализа.
4 класс (170 ч.)
Осуществлять взаимный контроль
и оказывать в сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь,
договариваться
о
последовательности действий и
порядке работы в группах.
Учитывать степень сложности
задания и определять для себя
возможность/невозможность его
выполнения.
Входная
контрольная
работа – 1
Контрольное списывание
– 4 (1 раз в четверть)
Тематический
контрольный диктант – 6
Контрольное изложение
– 2(в 3-й и 4-й четверти)
Годовая
контрольная
работа - 1
2.
Состав слова
1ч.
3.
Морфология
36ч.
4.
Синтаксис
16ч.
5.
Правописание
52ч.
Осуществлять взаимный контроль
и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь,
договариваться о
последовательности действий и
порядке работы в группах.
Учитывать степень сложности
задания и определять для себя
возможность/невозможность его
выполнения.
Осуществлять самоконтроль по
результату выполнения задания.
Контролировать
свою
деятельность при использовании
алгоритма.
Осуществлять взаимный контроль
и оказывать в сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь,
договариваться
о
последовательности действий и
порядке работы в парах и группах.
Учитывать степень сложности
задания и определять для себя
возможность/невозможность его
выполнения.
Контролировать
собственные
действия
в
соответствии
с
алгоритмом.
Осуществлять поиск необходимой
информации.
Анализировать
предложенные
высказывания,
выбирать
правильный ответ и обосновывать
сделанный выбор.
Аргументированно
доказывать
свою позицию.
Контролировать
правильность
выполнения работы, находить и
исправлять ошибки, устанавливать
причины
их
появления.
Осуществлять взаимный контроль
и оказывать в сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь
(работа в паре)
Учитывать степень сложности
задания и определять для себя
возможность/невозможность его
выполнения.
Осуществлять самоконтроль по
результату выполнения.
Договариваться о
последовательности действий и
порядке работы в группах.
Формулировать
собственное
мнение и аргументировать его.
6.
Развитие речи
29ч.
7.
Повторение
21ч.
8.
Контрольные
работы
14ч.
Осуществлять самоконтроль по
результату выполнения задания.
Осуществлять взаимный контроль
и оказывать в сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь
(работа в группе и в паре).
Контролировать
собственные
действия при списывании текста с
пропущенными
буквами.
Осуществлять поиск необходимой
информации.
Учитывать степень сложности
задания и определять для себя
возможность/невозможность его
выполнения.
Ориентироваться в целях и задачах
урока с учётом названия блока и
темы урока, планировать свои
действия
в
соответствии
с
поставленными
задачами 1 .
Принимать
участие
в
коллективном
обсуждении.
Высказывать собственную точку
зрения,
аргументировать
её.
Систематизировать
знания,
приобретённые на уроках русского
языка во 2–3 классах
Оценивать собственные знания,
определять
разделы,
которые
необходимо
повторить.
Организовывать самостоятельную
работу по устранению недочётов
на
основании
результатов
самоанализа
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения.
Литература для ученика:



I класс
«Грамота» (объединенный курс обучения чтению, письму и математике – I
полугодие)
Рабочие тетради по «Грамоте» №№1,2,3 (авторы: М.И.Безруких и М.И.Кузнецова)
«Чтение и письмо» (объединенный курс обучения чтению и русскому языку – II
полугодие)-М.,«Вентана-Граф»,2010г











Рабочая тетрадь по письму №№1,2,3 (авторы: М.И.Безруких и М.И.Кузнецова)
Рабочая тетрадь для индивидуальной работы «Я учусь читать и писать» (автор
М.И.Кузнецова)-М.,«Вентана-Граф»,2010г
II класс
Учебник «Русский язык» (2ч) (авторы: С.В.Иванов и др. М., «Вентана-Граф»,2009г.)
Рабочая тетрадь «Пишем грамотно» №№1,2 (автор М.И.Кузнецова)
Рабочая тетрадь для индивидуальной работы «Учусь писать без ошибок» (автор
М.И.Кузнецова)
III класс
Учебник «Русский язык» (2ч) (авторы: С.В.Иванов и др. М., «Вентана-Граф»,
2010г.)
Рабочая тетрадь «Пишем грамотно» (2 части) (автор М.И.Кузнецова)
Рабочая тетрадь для индивидуальной работы «Учусь писать без ошибок» (автор
М.И.Кузнецова)-М.,«Вентана-Граф»,2010г
IV класс
Учебник «Русский язык» (2ч) (авторы: С.В.Иванов и др. М., Вентана-Граф», 2010г.)
Рабочая тетрадь «Пишем грамотно» (2ч) (автор М.И.Кузнецова. М., «ВентанаГраф», 2010г.)
Рабочая тетрадь для индивидуальнойработы «Учусь писать без ошибок» (автор
М.И.Кузнецова. М., «Вентана-Граф», 2010.)
Литература для учителя:





Методические пособия «Беседы с учителем» для 1, 2, 3 и 4 классов. Под редакцией
Л.Е.Журовой, М., «Вентана-Граф», 2009г.
Серия «Оценка знаний» «Русский язык в начальной школе»: контрольные работы,
тесты, диктанты, изложения. Под редакцией С.В.Иванова, М., «Вентана-Граф»,
2010г.
Методическое пособие «Русский язык во 2-ом классе». С.В.Иванов, М.И.Кузнецова.
М., «Вентана-Граф», 2009г.
Методическое пособие «Русский язык во 3-ом классе». С.В.Иванов,
М.И.Кузнецова. М., «Вентана-Граф», 2009г.
Методическое пособие «Русский язык во 4-ом классе». С.В.Иванов, М.И.Кузнецова.
М., «Вентана-Граф», 2009г.
Дидактический материал:
1
2
3
4
5
6
фишки;
касса букв;
лента букв;
дидактические игры;
карточки с заданиями;
предметные и сюжетные картинки;
таблицы
карточки со словарными словами
7
8
Оборудование:
11
12
13
14
15
Учебные столы.
Доска большая универсальная ( с возможностью магнитного крепления).
Мультимедийный проектор.
Компьютер.
Экран
Требования к уровню подготовки ученика 1 класса:
называть, приводить примеры:
1
2
звуков: гласных, согласных ( мягких, твёрдых);
слов, называющих предметы;
различать:
 звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;
 звук, слог, слово;
 слово и предложение;
кратко характеризовать:
 качественные признаки звуков;
• условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;
решать учебные и практические задачи:
 выделять предложение и слово из речевого потока;
 проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырех-пяти звуковых
слов;
 правильно писать ча — ща, чу — щу и жи — ши под ударением;
 писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных;
 ставить точку в конце предложения;
 грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые
предложения ( в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают).
Требования к уровню подготовки ученика 2 класса:
различать
 звуки и буквы, гласные и согласные звуки и буквы, твердые и мягкие, звонкие и
глухие согласные звуки;
 слово и предложение;
 слова, называющие предмет, признак предмета, действие предмета;
 предложение по цели высказывания;
 текст и не текст;
 предлоги и приставки (на уровне правописания);
выделять, находить
 корень, суффикс, приставку;
 лексическое значение слова в толковом словаре;
 многозначные слова, синонимы, антонимы;
решать учебные и практические задачи
 составлять слово по заданной словообразовательной модели;
 подбирать заголовок к данному тексту, озаглавливать составленный текст,
определять по заголовкам содержание текста;
 исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком следования частей);
 выделять основную мысль текста;
применять правила правописания
 жи-ши, ча-ща, чу-щу;
 заглавной буквы в изученных случаях;
 безударных проверяемых гласных в корне;
 звонких и глухих согласных в корне;
 словарных слов, определенных программой;
 разделительного мягкого знака.
Требования к уровню подготовки ученика 3 класса:
различать
 имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение;
 виды предложений по цели высказывания и интонации;
 главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения;
грамматическую основу предложения и строение (главное и зависимое слово)
словосочетания, предложения с однородными членами;
решать учебные и практические задачи
 выделять грамматическую основу простого двусоставного предложения;
 находить в простом предложении однородные члены (как главные, так и
второстепенные);
 выполнять разбор слова по составу, анализировать и кратко характеризовать звуки
речи;
 характеризовать имя существительное и имя прилагательное как часть речи
(значение и морфологические признаки), определять синтаксическую роль
изученных частей речи в предложении;
 составлять план текста;
применять правила правописания
 падежных окончаний имен существительных;
 суффиксов имен существительных, не изученных во 2 классе;
 падежных окончаний имен прилагательных;
 суффиксов имен прилагательных;
 словарных слов, определенных программой;
 постановки знаков препинания при однородных членах предложения.
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
 значимые части слова;
 признаки изученных частей речи;
 типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
уметь







анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части речи, предложение,
слово, предлог, приставку;
различать произношение и написание слов;
находить способ проверки написания слов (в том числе по словарю);
без ошибок списывать несложный текст объемом 70-90 слов;
создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме
повествования и описания;
соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (диктант – текст 75-80 слов)
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседнев
ной жизни для :



адекватного восприятия звучащей речи;
работы со словарем (алфавит);
создание в устной и письменной форме несложных текстов, находить основную мысль текста,
подбирать заголовок;
Овладение нормами русского речевого этикета (письмо, поздравительная открытка,
приветствие, прощание, благодарность).
Требования к уровню овладения ЗУН к концу 4 класса по НРК.
Учащиеся должны уметь:



соотносить свои знания, опыт, наблюдения, полученные в течение всего процесса обучения
в области краеведения с языковым материалом, соответствующем по тематике природе,
географии, условиям проживания, традициям нашего края;
использовать свои знания, опыт, наблюдения, полученные в области краеведения при
составлении предложений, текстов, творческих работ;
правильно записывать географические названия, названия растений и животных, фамилии
знаменитых людей РК.
Планируемые результаты изучения ООП по русскому языку.
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные
звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться: проводить фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать
правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться: разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать
правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
•подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени),
лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов
по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического
разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не
при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
•
классифицировать
предложения
по
цели
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
высказывания,
находить
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства;
•выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
«Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
«Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения
учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением,
задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (сообщения, электронная
почта, Интернет и другие виды и способы связи
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Критерии оценивания знаний и умений по русскому языку разработаны на основе
письма Департамента Федерального общего среднего образования от 19.11.98г. №1561/14-15.
5 января 2001 год районным МС утверждены переработанные нормы оценок по
письменным работам для начальных классов.
Выставление оценок за контрольный диктант.
«5» - письмо в целом соответствует требованиям каллиграфии, допускается 1 недочет.
«4» - а) 2 орф.ош. или 4 недочета;
б) 2 орф.ош. и 1 пункт.;
в) 1 орф.ош. и 2 пункт.;
«3»- а) 3-5 орф.ош. или более 8 недочетов;
б) 3 орф.ош. и 2-3 пункт.;
в) 4 орф.ош. и 1-2 пункт.;
г) 5 орф.ош. и 1 пункт.;
«2» - более 5 ошибок или более недочетов.
-
-
-
Ошибки:
нарушение правил написания слов;
пропуск и вставка лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен
программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
отсутствие изученных знаков препинания в тексте.
Недочеты:
отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение
написано с большой буквы (в повеств. предложении);
исключение из правил;
неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: дулпо (вм.
дупло), мемля (вм. земля);
1 аккуратное исправление любого характера.
Примечание:
2 недочета считать за ошибку;
отрыв корневой согласной при переходе, если при этом не нарушен слогораздел – за
ошибку не считать;
если ошибка повторяется в одном и том же слове, то она считается за одну ошибку;
если в одном непроверяемом слове допущены 1 и более ошибок, то все они
считаются за 1 ошибку;
отсутствие «красной строки» входит в оценку «за общее впечатление от письменной
работы» (в изложениях – 2 полуг.3 класс);
слова с непроверяемыми написаниями, над котоыми не проводилась специальная
работа, выносятся на доску;
ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две
ошибки (к примеру, ребенок записал букву п вместо буквы б в слове дубки и букву с
вместо буквы з в слове глазки).
Оценки за грамматические знания:
«5» - все верно;
«4» - не менее ¾ верно;
«3» - не менее ½ верно;
«2» - не выполнено больше половины.
Оценки за контрольное списывание:
«5» - нет ошибок;
«4» - 1-2 ош. ли 1 исправление (1 класс);
1 ош. или 1 исправление (2-4 классы);
«3» - 3 ош. или 1 исправление (1 класс);
2 ош. или 1 исправление (2-4 классы);
«2» - 4 ош.(1 класс), 3 ош.(2-4 классы).
Оценки за словарный диктант:
«5» - нет ошибок;
«4» - 1-2 ошибки;
«3» - 3-4 ошибки;
«2» - более 5 ошибок.
Количество слов для словарного диктанта:
1кл. – 7-8 слов
2кл. – 10-12 слов
3кл. – 12-15 слов
4кл. – 15-18 слов.
Оценивание изложения:
« 5» - правильный авторский текст, логическое раскрытие темы, нет ошибок, 1-2 исправления
«4» - правильный авторский текст, раскрыта тема, не более 3-х речевых недочётов, 2
орфографические и 1 пунктуационная ошибка
« 3» - отклонения от авторского текста, отклонения от темы, не более 5 речевых недочётов,
3 – 5 орфографических и 1 – 2 пунктуационных ошибок
«2» - работа не соответствует теме, много фактических неточностей, отсутствует связь во всех
частях работы, более 6 речевых недочётов, более 5 орфографических и 3 – 4 пунктуационных ошибки.
Администрация муниципального образования муниципального района
«Сыктывдинский»
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Выльгортская средняя общеобразовательная школа №2»
«Выльгортса 2 №-а шöр школа» муниципальнöй велöдан учреждение
Утверждено
Директор - _________________
Торлопова Р. С.
приказ от __________ №______
Рабочая программа
по литературному чтению
за курс
начального общего образования
Срок реализации – 4 года
Классы – 1 – 4
Составлена на основе примерной программы к проекту
«Начальная школа 21 века» «Литературное чтение» для 1 – 4 классов
авт. Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова
Составители программы: Чудова Г.Н.
Рехлецкая Е.А.
Иевлева А.В.
Куприянова Г.В.
Ичёткина Л.Н.
Лапердина В.Н.
Кропанёва Н.В.
Титова В.И.
Белова Т.Ю.
Рочева Е. И.
Матвеева Ю.А.
Лейком О.Н.
Сажина Т.А.
с.Выльгорт, 2013 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе Концепции стандарта
второго поколения, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы
начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной
программы по литературному чтению и авторской программы по литературному чтению и
авторской программы «Начальная школа XXI век» (Л.А.Ефросинина) М.:Вентана- Граф, 2010. с
учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи
формирования у младших школьников умения учиться.
Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы
формирования универсальных учебных действий.
Учебно – методический комплект допущен
Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных
образовательных стандартов начального общего образования. /Сборник программ к комплекту
учебников «Начальная школа XXI века» -М. : Вентана – Граф, 2010.
В УМК « Начальная школа 21 века» по литературному чтению предусмотрено концентрическая
структура изучения учебного материала.
Основная цель литературного чтения в начальных классах - помочь ребенку стать читателем:
подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы как искусства
художественного слова; обогатить читательский опыт.
Задачи курса литературного чтения:
-Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания
учащимися текста и точки зрения писателя, формирование позиции читателя.
- Система работы над навыками чтения.
- Включение учащимися в эмоционально - творческую деятельность в процессе чтения.
- Формирование литературных представлений, которые необходимы школьнику для
литературы как искусства слова.
освоения
Расширение
круга
чтения
учащимися,
создание
«литературного
пространства».
Содержание курса «Литературное чтение» обеспечивает дифференцированное обучение учёт
индивидуальных возможностей каждого ребенка.
Общая характеристика учебного предмета.
Данный курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных
положений:

изучение должно обеспечивать развитие личности ребенка,
формирование его интеллекта и основных видов речевой деятельности
(слушания, говорения, чтения и письма);

в результате обучения формируется читательская деятельность
школьников, компоненты учебной деятельности, а также универсальные учебные действия;

дифференцированное обучение и учет индивидуальных возможностей каждого ребенка.
Развитие читателя предполагает формирование такой деятельности, когда он способен
восприниматьтекст (читать в слух и молча, выразительно, выборочно); понимать читаемое не только
на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения); и,
наконец, воссоздаватьв своем воображении прочитанное; воспроизводитьтекст, т.е. уметь его
рассказывать в разных вариантах. Эти четыре компонента необходимы для осуществления
правильной читательской деятельности в данной последовательности.
Важнейшим условием литературного образования младших школьников является освоение
культуры речи, что достигается их участием в разнообразной деятельности -чтение, говорении,
письме.
Итак основными образовательными линиями, составляющими курс «Литературного чтения»,
является следующие:
1.
Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания
учащимся текста и специфики его литературной формы. Выявляется точка зрения писателя,
формируется позиция читателя.
2. Система работы над навыком самостоятельного чтения.
3. Включение учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения.
4.
Формирование литературоведческих представлений, которые необходимы школьнику для
освоения литературы как искусства слова.
5. Расширения круга чтения учащихся, создание «литературного пространства», соответствующего
возрастным особенностям детей.
Специфическими особенностями литературного чтения в начальной школе являются следующие:
1. Сочетание работы над собственно чтением, техническими навыками и читательскими умениями.
2.
Работа над текстом как речеведческой единицей и над литературным произведением как
искусством слова с учетом его специфической структуры и жанровых особенностей.
3. Одновременная работа над языком произведения и речью детей.
4. Сочетание работы над произведением и детской книгой как особенным объектом изучения.
5. Использование знаний о тексте как особой единице, различение художественного и научнопозновательного произведения.
6. Формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих полноценное восприятие
произведения и книги, ориентировку в мире книг.
7.
Освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся,
развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.
На начальном этапе (1-2 класс) используются тематическийи жанрово-тематическийпринципы с
включением нескольких представлений о читаемых произведениях (детском фольклоре, сказке,
стихотворной и прозаической речи), об их авторах.
На основном этапе (3-4 класс) главным принципом является художественно-эстетический. Он
используется при отборе произведений, вошедших в «золотой фонд» классической детской
литературы, произведений народного творчества и современных детских писателей, как России, так и
зарубежья.
Использование жанрового и авторского принципа предполагает одновременное рассмотрение
нескольких произведений одного и того же автора, пишущего в разных жанрах.
Соблюдается хронологическая последовательность предъявления произведений одного автора.
Произведения одного и того же жанра, но разных авторов рассматриваются в сравнении.
В программе осуществлен принцип эмоциально-эстетическоговосприятия произведения.
Кроме указанных принципов учтены и общепедагогические принципы построения процесса
обучения: личностно-ориентированный, системности, преемственности и др.
Подготовкой к литературному чтению уроки слушания а 1 классе. Они проходят в тот период
обучения, когда дети еще самостоятельно не читают, и поддерживают их интерес к чтению и книге.
Второклассники уже имеют читать вслух целыми словами, правильно воспринимают содержание и
форму читаемого произведения и книги, различают доступные им жанры, знают имена детских
писателей, авторов книг и отдельных произведений.
В третьем классе формирование читателя продолжается уже на более сложных (но доступных)
текстах, углубляются литературные познания ученика, обогащается его читательский опыт.
В четвертом классе расширяется круг детского чтения. Учащиеся знакомятся с новыми жанрами
(баллада, миф, предание, очерк, легенда), новыми именами писателей и поэтов. Продолжается работа
над структурой художественного произведения и сравнением произведений разных жанров.
Усложняются и сами произведения.
По разделам детского круг чтения можно представить в таком соотношении: фольклор - 10-12%,
русской литературы XIX в. - 15-20%. отечественной литературы XX в. -40-45%, национальной
литературы - 10%, зарубежной литературы - 20% учебного времени.
Место учебного предмета в учебном плане.
В Федеральном компоненте государственного стандарта литературное образование
обозначено как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе
образования младшего школьника.
Литературное чтение как самостоятельный предмет изучается со второго полугодия первого класса.
В федеральном базисном плане образовательных учреждений РФ на изучение литературного чтения в
1 классе отводится 3 часа в неделю, всего 51 час, 17 рабочих недель. Всего на курс «Литературное
чтение» в 1 классе отводится 99 часов (ввиду того что у них предусмотрена дополнительная неделя на
каникулы, из них на обучение грамоте - 48 часов и литературное чтение - 51 час.) В I полугодии
предмет «Литературное чтение» входит в курс «Обучение грамоте» и обеспечивается учебником
«Букварь», ч 1. Во II полугодии - учебниками « Букварь», ч. 2 и «Литературное чтение».
Уроки литературного слушания включены в уроки литературного чтения .
Во 2-3 классах на курс «Литературное чтение» отводится по 136 часов, из расчёта 4 часа в неделю, в 4
классе -102 часа, из расчёта 3 часа в неделю (т.к 0,5 часа отводится на курс духовно-нравственного
воспитания).
Курс литературного слушания включён как часть, формируемая в образовательном учреждении в
литературное чтение, поэтому в 1 классе составляет 33 часа в год, во 2-3 классах – 34 часа в год.
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами обучения в начальной школе являются :
- осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим
предметам, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
самого себя;
выпускник научится: полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
выпускник получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов
России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской
детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические
представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность»,
«ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование
системы духовно-нравственных ценностей;
выпускник начнёт понимать: значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и
дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание»,
«уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и
выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет
формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с
нравственно-этическими нормами;
выпускник освоит: восприятие художественного произведения как особого вида искусства,
научится соотносить его с другими видами искусства;
выпускник полюбит: чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
выпускник приобретёт: первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой,
научится находить и использовать информацию для практической работы.
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена
готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской
компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы
универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные
интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные,
осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться
выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио и видеоиллюстрации, видеосюжеты и
анимации и др.)
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются :
- освоение приёмов поиска нужной информации, овладение алгоритмами основных учебных
действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части,
составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.),
- умением высказывать и пояснять свою точку зрения, знакомство с правилами и способами
взаимодействия с окружающим миром, формирование представления о правилах и нормах
поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием
средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят
правила групповой работы.
Предметными результатами обучения в начальной школе являются :
Воспринимать на слух сказку, рассказ, стихотворение.
Различать на слух произведения разных жанров (стихотворение, рассказ, сказка).
Сравнивать произведения по теме, жанру, авторской принадлежности.
Группировать изученные произведения по теме и жанру, жанру и авторской принадлежности, по теме
и авторской принадлежности.
Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему).
Сравнивать модели обложек
Читать вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога).
Читать выразительно скороговорки, загадки, потешки, сказки и рассказы по образцу (выразительное
чтение учителя).
Читать по ролям небольшие сказки, рассказы, шутки.
Осваивать умение читать молча (про себя) под руководством учителя
Отличать текст от набора предложений.
Определять абзацы и части текста.
Характеризовать текст с точки зрения структуры: абзацы, наличие диалога в тексте.
Сравнивать произведения разных тем и жанров.
Учиться пересказывать подробно и сжато по готовому плану
Соотносить иллюстрации с эпизодами произведения
Объяснять соответствие заглавия содержанию произведения.
Оценивать поступки героев произведений с нравственно-этической точки зрения.
Высказывать своё суждение о героях и их поступках.
«Вычитывать» из текста авторскую точку зрения, объяснять свою
Перечитывать текст и находить информацию о предметах, явлениях
Характеризовать книгу: называть книгу (фамилию автора и заглавие), рассматривать иллюстрацию
на обложке.
Определять жанр и тему.
Сравнивать модели обложек книг.
Классифицировать книги по жанру, теме, авторской принадлежности
Находить в тексте произведения диалоги героев.
Инсценировать и читать по ролям произведения с диалогической речью.
Конструировать высказывание: (ответ) на вопрос о произведении и его содержании, о героях и их
поступках.
Создавать небольшие рассказы или истории о героях изученных произведений
Высказывать своё отношение к литературному произведению (Что нравится? Почему?) и
обосновывать его.
Находить в произведении описания героев, предметов или явлений
Сравнивать произведения разных жанров.
Классифицировать произведения по жанру, теме, авторской принадлежности
Сравнивать книги с художественными произведениями, с книгами с научно-популярными
произведениями.
Определять жанры и темы книг (если таковые обозначены).
Классифицировать книги по темам и жанрам
Осваивать литературоведческие понятия: жанр, тема, произведение, текст, заглавие, фамилия автора.
Кратко характеризовать жанры (сказка, рассказ, стихотворение).
Использовать в речи литературоведческие понятия
Анализировать текст и распределять роли, читать выразительно роль выбранного героя (голос,
мимика, жесты).
Моделировать «живые картины» к изучаемым произведениям.
Конструировать содержание описания картин к произведению или отдельным эпизодам.
Интерпретировать текст произведения: пересказ от лица одного из героев произведения.
Высказывать свою точку зрения о героях изученного произведения.
Создавать небольшие истории о героях или с героями изученных произведений Характеризовать
произведение или книгу по информации, представленной в форме таблицы.
Находить необходимую информацию о предметах или явлениях в учебной, научно-популярной и
справочной книге.
Заполнять таблицы, схемы, переводить табличную информацию в текстовую, делать выводы
(суждение, аргументация, вывод)
Формы контроля
•
Тесты «Проверь себя»
•
Оценка навыка чтения
• Оценка выразительности чтения
Формы проведения урока
1. Урок- беседа
2. Урок -сказка
3. Урок проверка знаний
Обоснование выбора УМК:
Система "Начальная школа XXI века" включает в себя полный набор пособий, обеспечивающих
достижение требований основной образовательной программы начального общего образования:
программы и учебники по всем предметам учебного плана начального общего образования, учебные
тетради к ним, методические пособия, дидактические материалы (включая электронные
образовательные ресурсы), программы и пособия по внеурочной деятельности. Неотъемлемой частью
системы "Начальная школа XXI века" являются издания, обеспечивающие процедуру оценки
достижения
планируемых
результатов
и
педагогическую
диагностику.
Дети, прошедшие обучение по данным учебникам, неизменно показывают хороший результат не
только при итоговой аттестации и в педагогической диагностике, но и в международных
педагогических исследованиях. В результате применения системы "Начальная школа XXI века" в
учебном процессе осуществляется становление основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся. Успешно формируются универсальные учебные действия. На материале данных
учебников и сопровождающих их учебно-методических материалов учителя начальной школы могут
успешно
осуществлять
духовно-нравственное
развитие
и
воспитание
обучающихся,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных
ценностей, а также системно работать над укреплением физического и духовного здоровья
обучающихся.
Система "Начальная школа XXI века" обеспечивает преемственность с основными образовательными
программами
дошкольного
и
основного
общего
образования.
Качество обучения по системе "Начальная школа XXI века" проверено многолетним отслеживанием
результатов практически во всех регионах Российской Федерации. Экспертные заключения,
полученные в двух Российских академиях, содержат однозначный вывод, о том, что данная система
обеспечивает выполнение требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Содержание программы
Первый класс ( 2+1 часа, всего 99ч.)
Литературное чтение и слушание
Круг чтения:
произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни,
малые фольклорные формы. Сравнение тем произведений фольклора разных народов.
стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов-классиков Х1Х-начала XX вв.;
научно-познавательная книга: о природе, открытиях, истории; юмористические
произведения.
Темы:
произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и о его
отношении к другим людям, животным, природе; о дружбе, правде, добре и зле.
Жанровое разнообразие:
сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки,
потешки, шутки, пословицы, считалки.
Творческая деятельность:
проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинительстве
стихов, потешек, небольших сказок и историй;
чтения текста по ролям, участие в театральных играх; сочинение историй с
литературными героями.
Навыки чтения: плавное чтение со скоростью не менее 30 слов в минуту; выразительное
чтение с интонациями;
- чтение наизусть небольших стихотворений, отрывков прозы.
Работа с текстом: практическое отличие текста от набора предложений;
- выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя;
знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность
событий;
- озаглавливание текста;
- составление схематического или карточного плана под руководством учителя.
Читательские умения:
- различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу, потешку;
- определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям;
- узнавать изучаемые произведения по отрывкам;
- находить в тексте слова, подтверждение характеристики героев и их поступки.
Межпредметные связи:
с уроками письма: составление и запись предложений и мини-текстов о героях
литературных произведений;
с уроками изо: знакомство с художниками книг, иллюстрирование отдельных
эпизодов;
- с уроками музыки: слушание музыкальных произведений по темам чтения;
- с уроками труда: изготовление книг- самоделок, групповые творческие работы.
Второй класс
Литературное чтение (3+1 часа в неделю, всего 136 часов)
Круг чтения:
произведения фольклора русского народа и народа других стран: пословица,
скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина. Сравнение произведений
фольклора разных народов;
произведения русских и зарубежных писателей-классиков XIX - начала XX вв.,
произведения современных детских писателей;
- произведения о жизни детей разных народов и стран;
- приключенческая детская книга;
- научно-позновательные произведения: сказка, рассказ;
- справочно-детская литература: книги-справочники, словари.
Тематика авторских произведений и произведений фольклора:
произведения о Родине, о родной природе, об отношениях человека к природе, к
животным, к труду, друг к другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе, об их отношениях к людям; произведения о добре и зле, кривде и правде.
Жанровое разнообразие:
сказки, рассказы, басни, стихотворения, загадки, пословицы, считалки, потешки, былины,
сказки, легенды.
Творческая деятельность:
проявление интереса к словесному творчеству, участие в сочинительстве потешек,
скороговорок, загадок, небольших сказок и историй. Пересказывание сказок от лица одного
из персонажей сказки. Придумывание продолжения произведения (сказки, рассказа),
изменения начала и продолжения произведения. Подготовка проведения уроков-сказок,
уроков-утренников, уроков-консурсов, уроков-игр.
Навык чтения:
осознанное правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами вслух
небольших по объему (200-250 слов) текстов. Введение чтения про себя на небольших
текстах. Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Работа с текстом:
-
понимание слов и выражений употребляемых в тексте;
различение простейших случаев многозначности и сравнений;
деление текста на части и составление простейшего плана под руководством учителя;
определение основной мысли с помощью учителя;
составление картинного плана;
- пересказ по картинному плану.
Межпредметные связи:
с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из
текстов, сказок, рассказов, составление повествовательного текста;
с уроками изобразительного искусства: сопоставление текста и иллюстраций,
иллюстрирование отдельных произведений, оформление творческой работы, участие в
выставках рисунков по изученным произведениям;
с уроками музыки: музыка и характеры героев литературных произведений,
музыкальное выражение настроения автора;
с уроками труда: изготовление книг-самоделок, ремонт книг, практическое знакомство с
элементами книги.
Третий класс
Литературное чтение (3 +1 часа в неделю, всего 136 часов)
Круг чтения
Учебный материал для чтения и обсуждения в классе:
произведения устного народного творчества русского народа и других народов:
сказки, загадки, пословицы и поговорки, былины, предания, легенды;
- стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей;
книги о приключениях и путешествиях. Художественные и научно-популярные
рассказы и очерки. Справочные материалы: словари, детская энциклопедия, книгисправочники;
Тематика:
- произведения о Родине, о героических подвигах во имя Родины;
- о труде людей и их отношениях к Родине, друг к другу, природе и жизни;
- о жизни детей и взрослых, их чувствах, дружбе и бережном отношении к животным;
- о нравственно-этичиских понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть,
правда, ложь и т.д.
Жанровое разнообразие:
более сложные по структуре сказки , рассказы, басни, былины, сказки, легенды,
выявления их особенностей;
- стихотворные произведения;
народная сказка: замедленность действия за счет повторов, включение песенок и
прибауток, наличие волшебных превращений, присказки, зачины, особые концовки;
Литературная (авторская сказка): сходство с народной сказкой: сказочные герои,
повторы, структурное сходство; особенности: особый поэтический язык писателя,
лиричность и яркость образов, эмоциональные переживания, яркий язык;
Художественные рассказы: изображения явлений героев; наличие диалогической
речи, эпитетов, сравнений, устойчивых выражений;
Рассказы описания (научно-художественные рассказы) - это промежуточный жанр
между художественным и научно-популярным рассказом.
Творческая деятельность школьников
Развитие интереса к художественному слову. Сочинение загадок, потешек,
небылиц, сказок,
забавных историй с героями изученных произведений. «Дописывание», «досказывание»
известных сюжетов.
Творческая работа по сопоставлению литературных произведений с
аналогичными произведениями изобразительного искусства, музыки.
Проведение литературных игр, конкурсов, утренников, уроков-отчетов.
Навыки чтения: чтение в слух и про себя небольших произведений целыми словами.
Умение читать выразительно текст произведения, передавая отношение к событиям, героям,
выбирая соответствующий содержанию и смыслу текста интонационный рисунок (паузы,
темп, логическое ударение, тон чтения). Темп чтения - не менее 60 слов в минуту и про себя не менее 80 слов в минуту.
Читательские умения:
- самостоятельное определение темы и жанра;
- отбор произведений по теме и жанру, авторской принадлежности.
Межпредметные связи:
- „ С уроками русского языка: аннотация к прочитанному произведению, запись описания
пейзажа или портрета пейзажа или портрета персонажа, первые опыты в пробе пера
(сочинение считалок, сказок, рассказов);
С уроками изобразительного искусства: знакомство с художниками книг,
иллюстрирование книг-самоделок, использование красок для передачи своего отношения к
героям произведения;
- С уроками музыки: знакомство с музыкальными произведениями на тексты отдельных
произведений, музыкальные образы героев произведений;
- С уроками труда: переплет книг, работа с элементами книг, ремонт книг в классной и
школьной библиотеках.
Четвертый класс
Литературное чтение (3 часа в неделю, всего 102 часа)
Круг чтения.
Для чтения и обсуждения в классе. Произведения устного народного творчества
русского народа и народов мира. Отрывки из Библии.
Стихотворные и прозаические произведения русских и зарубежных писателейклассиков XIX - начала XX века, детских писателей XX века. Произведения о жизни детей
разных народов и стран. Приключенческая детская книга. Научно-позновательная книга.
Юмористическая и сатирическая книга. Очерки, воспоминания, письма. Справочная детская
литература.
Для самостоятельного чтения. Художественная книга о жизни детей-сверстников, о
Родине, о труде. Научно-позновательная книга о растениях и животных, вещях и предметах,
изобретениях и изобретателях, истории, психологии археологии и др. Книги о путешествиях
и приключениях.
Жанрово-тематическое разнообразие.
Расширение знаний и умений в области жанровых особенностей сказки,
рассказов, басен, былин. Рассказы* художественные, научно-популярные. Отношения автора
к своим героям. Манера письма автора.
Стихотворное произведение: ритмический рисунок, строка, рифма и средства
выразительности.
Научно-художестенные рассказы: рассказы о природе, описание образов природы в
художественной форме, наличие в них познавательных, реальных знаний, их образного
отражения.
Научно-популярные рассказы и очерки. Очерк - повествование о реальных
событиях, о людях и их делах.
Творческая деятельность школьников.
Умение написать изложение, небольшое сочинение по текстам литературных
произведений. «Дописывание», «досказывание» известного сюжета. Сочинение (по
аналогии) загадок, потешек, сказок, поговорок.
Умение писать отзывы о прочитанных книгах, аннотацию на книгу, составить на неёкаталожную карточку.
Производить сценические действия в играх-драматизациях, игровых диалогах,
театральных играх.
Навык чтения:
- осознанное, правильное, выразительное чтение в соответствии с нормами;
- выразительное чтение подготовленного произведения;
- темп чтения в слух - не менее 90 слов в минуту, про себя не менее 110 слов в минуту;
чтение наизусть стихов, отрывков из произведений (к концу 4 класса - 20
стихотворений, 6 отрывков из прозы)
Работа с тестом:
- сопоставление поступков героев;
- составление простого плана к рассказу, сказке;
- подробный, краткий и выборочный пересказ текста по плану;
- выявление авторского и своего отношения к событиям, героям, фактам.
Межпредметные связи:
С уроками русского языка: устные и письменные рассказы о персонажах
литературных произведений, отзывы о прочитанной книге.
С уроками музыки: иметь представление о русской музыке на тексты литературных
произведений.
С уроками изобразительного искусства: иметь представление о близости
произведений словесного и изобразительного искусства.
С уроками физического воспитания: уметь правильно пользоваться дыханием,
голосом, мимикой, жестом.
Этнокультурное содержание
Этнокультурное содержание выделяется курсивом. На данное содержание отводится 1015% учебного времени.
1 класс
1. Нина Куратова «Нинка-крючинка» (о детях)
2. Нина Куратова «Молоко с крошками» (о детях)
3. Серафим Попов «Воробей», «Ласточкино гнездо» (стихотворение)
4. Геннадий Юшков «Беличья беда» (литературная сказка)
5. Коми народные сказки «Лиса и заяц» (фольклор)
6. Елена Габова «Вареная сосулька» (о детях)
2 класс
1. Нина Куратова «Гостинец от зайца» (о детях)
2. Нина Куратова «Давайте знакомится» (о детях)
3. С Попов «Золотые руки», «Когда болезнь - лень» (о детях)
4. Г. Юшков «Сорочье зеркало» (сказка)
5. Коми народная сказка «Три брата и сестра» (фольклор)
6. Елена Габова «Теплый хлеб» (о детях)
7. Елена Козлова «Лыжи-неумехи» (о детях)
8. А. Некрасов «Детство мое» (стихотворение)
9. С. Раевский «Плачет береза» (о природе)
10. В. Ануфриев «Мишкин мундир» (о животных)
11. Коми народная сказка «Иван и нужда» (фольклор)
3 класс
1. Елена Габова «Кое-что о телепатии» (о детях)
2. Нина Куратова «Настоящий друг» (о детях)
3. Нина Куратова «Кажется, я перестарался» (о детях)
4. С. Попов «Лесной пожар», «Мы на сенокосе» (стихотворение)
5. Г.А.Юшков «Медвежья река» (сказка)
6. Коми народная сказка «Медвежьи няньки» (фольклор)
7. Елена Козлова «Синее стеклышко» (о детях)
8. И. Куратов «Коми язык» (стихотворение)
9. А. Некрасов «Зима» (стихотворение)
10. С Раевский «Степная кошка - воркань» (о природе)
11. В. Ануфриев «Вот так встреча» (о животных)
12. Коми народная сказка «Сысольский лекарь» (фольклор)
4 класс
1. Иван Торопов «Шуркин бульон» (о детях войны)
2. Елена Габова «Встреча с маленьким принцем» (литературная сказка
3. Алексей Некрасов «В тайге» (стихотворение)
4. Нина Куратова «Встреча с Дедом Морозом» (о детях)
5. Геннадий Юшков «Справедливый лось» (сказка)
6. Коми народная сказка «Ема и две сестры» (фольклор)
7. Коми народная сказка «Пера - богатырь»
8. Иван Куратов «Солнце встанет, солнце глянет»
9. Степан Раевский « После дождя» ( о природе) 10 Иван Изъюров « Колечко Бурморта» (
сказка)
11. Владислав Ануфриев « Все ли прячутся» ( о животных)
12. Коми народная сказка « Шаньморт»
Тематическое планирование
1 класс (99 часов)
№
Тема раздела
Количество часов
Отрабатываемые УУД
Регулятивные:
Принимать учебную задачу в готовом
виде.
Учиться определять цель деятельности
на уроке с помощью учителя.
Проговаривать последовательность
действий на уроке.
Учиться высказывать своё
предположении
( версию).
Учиться работать по предложенному
плану.
Учиться отличать верно выполненное
задание от неверного через сравнение
цели и результата.
Участвовать в диалоге, оценивать своё и
чужое высказывание по поводу
художественного произведения, понимать
вопросы собеседника и отвечать.
Учиться совместно давать
эмоциональную оценку деятельности
класса.
Преобразовывать информацию из одной
формы в другую и выбирать для себя
наиболее удобную.
Добывать новые знание (информацию) из
различных источников и разными
способами.
Ориентироваться в своей системе знаний
и осознавать необходимость новых
знаний.
Познавательные:
Ориентироваться в учебника ( на
развороте, в оглавлении, в словаре).
Понимать прочитанный текст.
Находить ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях, опираясь на свой
жизненный опыт.
Делать выводы в результате совместной
работы класса и учителя.
Преобразовывать информацию из одной
формы в другую ( подробно
1.
Добукварный период
8
2.
Букварный период
40
3.
Послебукварный период.
27
Литературные произведения.
Нина Куратова «Нинка-крючинка» (о
детях).
Нина Куратова «Молоко с крошками»
(о детях)
4.
Читаем сказки, загадки,скороговорки. 2
Коми народные сказки «Лиса и заяц»
(фольклор)
5.
6.
Учимся уму, разуму.
Читаем о родной природе.
2
4
Серафим Попов «Воробей»,
«Ласточкино гнездо»
(стихотворение)
7.
О наших друзьях- животных.
3
Геннадий Юшков «Беличья беда»
(литературная сказка)
8.
Учимся уму-разуму
Елена Габова «Вареная сосулька» (о
3
детях)
9.
Читаем сказки, пословицы, считалки.
3
10. О наших друзьях – животных.
3
11. Читаем о Родине и родной природе.
5
Всего:
99
пересказывать небольшие тексты,
называть их тему).
Составлять ответы высказывания.
Отличать новое произведение от уже
изученного произведения.
Извлекать информацию из текста.,
рисунка., схематического рисунка.
Составлять простой план небольшого
текста- повествования.
Составлять небольшие письменные
тексты, ответы на вопросы.
Коммуникативные:
Оформлять свои мысли в устной и
письменной форме ( на уровне
предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Выразительно читать и пересказывать
текст, демонстрируя понимание текста.
Объяснять смысл отдельных слов и
словосочетаний в тексте.
Учиться с помощью учителя выделять
главную мысль текста.
Договариваться с одноклассниками
совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следовать.
Учиться работать в паре, группе;
выполнять различные роли ( лидера
исполнителя).
Учиться выполнять различные роли в
группе
( лидера, исполнителя, критика).
Учиться вычитывать информацию
данную в неявном виде.
Выбирать и принимать коллективные
решения.
2 КЛАСС (136 часов)
№
Тема раздела
Кол-во Отрабатываемые УУД
часов
1
О нашей Родине
5
Регулятивные
Определять и формировать цель деятельности
на уроке с помощью учителя.
5
Проговаривать последовательность действий
на уроке.
Обобщающий урок «Проверь себя»
2
Народная мудрость
Обобщение по теме «Проверь себя»
3
О детях и для детей
20
Учиться высказывать своё предположение
(версию) на основе работы с иллюстрацией
учебника.
Н. Куратова «Давайте знакомиться»
Г. Юшков «Сорочье зеркало»
Обобщение по теме «Проверь себя»
4
Мир сказок
Учиться работать по предложенному
учителем плану.
6
Учиться высказывать своё предположение
(версию) на основе работы с иллюстрацией
учебника.
Обобщение по теме «Проверь себя»
Познавательные
5
Уж небо осенью дышало…
13
Находить ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Обобщение по теме «Проверь себя»
6
Преобразовывать информацию из одной
формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Снежок порхает, кружится…
Е. Козлова «Лыжи-неумёхи»
15
Обобщающий урок «Проверь себя»
7
Здравствуй , праздник новогодний!
Коми народные сказки
«Три брата и сестра»
«Иван и нужда»
Обобщающий урок «Проверь себя»
Ориентироваться в учебнике (на развороте, в
оглавлении, в условных обозначениях), в словаре.
6
.Делать выводы в результате совместной работы
класса и учителя.
Преобразовывать информацию из одной
формы в другую.
Коммуникативные
Оформлять свои мысли в устной и письменной
форме (на уровне предложения или небольшого
текста).
Слушать и понимать речь других.
Выразительно читать и пересказывать текст.
Договариваться с одноклассниками совместно
с учителем о правилах поведения и общения и
следовать им.
Учиться работать в паре, группе; выполнять
различные роли (лидера исполнителя).
Объяснять смысл отдельных слов и
словосочетаний в тексте.
Учиться с помощью учителя выделять
главную мысль текста.
Учиться выполнять различные роли в
группе ( лидера, исполнителя, критика).
Учиться вычитывать информацию данную в
неявном виде.
Выбирать и принимать коллективные
решения.
8
О братьях наших меньших.
19
В. Ануфриев «Мишкин мундир»
Обобщающий урок «Проверь себя»
9
Лис, Миккель и другие.
7
(Зарубежные сказки).
Обобщающий урок «Проверь себя»
10
Произведение о семье
14
А. Некрасов «Детство мое» .
С. Попов «Когда болезнь - лень».
Е. Габова «Теплый хлеб» .
Обобщающий урок «Проверь себя»
11
Весна, весна красная!
Произведения о родной природе
С. Раевский «Плачет береза»
Обобщающий урок «Проверь себя»
21
13
Там чудеса…
5
(Волшебные сказки).
Обобщающий урок «Проверь себя»
Тест (итоговая проверка)
ВСЕГО:
136
3 класс (136 часов)
№
1.
Тема раздела
Устное народное творчество
Кол-во
часов
10
Коми народные сказки «Медвежьи
няньки» Г. Юшков «Медвежья
река» Коми народная сказка
«Сысольский лекарь»
2.
Басни Эзопа и И.А. Крылова
5
3.
Произведения А.С.ПушкинаА.
15
А. Некрасов «Зима»
Стихи русских поэтов: Ф.И.
5
Тютчева, А.Н. Майкова, А.А. Фет
Попов «Лесной пожар»
Регулятивные
- выдвигать версии решения проблемы,
осознавать конечный результат, выбирать
из предложенных и учиться искать
самостоятельно средства достижения цели
-в диалоге с учителем учиться
вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности
выполнения своей работы
Познавательные
Попов «Мы на сенокосе»
-самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения учебной
задачи в один шаг
Обобщающий урок «Проверь
себя»
5.
Произведения Л.Н. Толстого
Обобщающий урок «Проверь
себя»
9
6.
Произведения И.А. Некрасова
6
Е. Козлова «Синее стеклышко»
-
-учиться обнаруживать и формулировать
учебную проблему и определять цель
учебной деятельности совместно с
учителем, искать средства её
осуществления
Обобщающий урок «Проверь
себя»
4.
Отрабатываемые УУД
- отбирать необходимые для решения
учебной задачи источники информации
среди предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников
-извлекать информацию, предоставленную
7.
Произведения А.П. Чехова
Обобщающий урок «Проверь
себя»
6
8.
Сказки зарубежных писателей
4
Коммуникативные
Тест (итоговая проверка)
9.
Стихи русских поэтов
7
-высказывать и при необходимости
отстаивать своё мнение, подтверждая его
аргументами, а их- фактами
Оформлять свои мысли в письменной
форме с учетом речевой ситуации
И.Куратов «Коми язык»
10.
Произведения Д. Н МаминаСибиряка
7
11.
Стихи С.А. Есенина
7
12.
Произведения А. И. Куприна
7
13.
Произведения КГ. Паустовского
Обобщающий урок «Проверь
себя»
10
14.
Произведения С.Я. Маршака
12
15.
Рассказы Н. Пантелеева
6
Н. Куратова «Настоящий друг»
16.
Произведения А.П. Гайдара
5
Е. Габова «Кое-что о телепатии»
17.
Произведения М.М Пришвина
Обобщающий урок «Проверь
себя»
7
18.
Сказки зарубежных писателей
Обобщающий урок «Проверь
себя»
8
Тест (итоговая проверка)
Библиотечный урок «Летнее
чтение»
Всего:
в разных формах ( текст, таблица, схема,
иллюстрация )
136
Самостоятельно вычитывать
информацию, данную в Неявном
виде(подтекст)
Организовывать учебное взаимодействие
в группе( распределять роли,
договариваться друг с другом)
Воспринимать информацию на слух,
выделяя тему и ключевые слова из текста
4 класс ( 102 часа)
№
1.
Тема раздела
Повторение.
Кол-во
часов
7
Произведения фольклора.
Произведения коми фольклора
Коми народная сказка
«Ема и две сестры»
(фольклор)
Выдвигать версии решения проблемы,
прогнозировать результат, самостоятельно
искать средства достижения цели.
Коми народная сказка
«Пера - богатырь»
Планировать решение проблемы, учебной
задачи, осуществление проекта совместно с
учителем.
Познавательные
2.
Басни. Русские баснописцы.
Обобщающий урок "Проверь
себя"
3.
Произведения В.А.Жуковского. 5
5
6
Произведения
М.Ю.Лермонтова
4
6.
Произведения П.П.Ершова
4
7.
Произведения В.М.Гаршина.
4
Елена Габова «Встреча с
маленьким
принцем»
(литературная сказка)
Геннадий
Юшков
«Справедливый
лось»
(сказка)
Самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения предметной
учебной задачи, состоящей из нескольких
шагов.
Самостоятельно отбирать для решения
предметных учебных задач необходимые
словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски.
Произведения А.С.Пушкина.
Обобщающий урок "Проверь
себя"
5.
Регулятивные
Обнаруживать и формулировать проблему,
определять цель учебной деятельности, урока,
проекта с помощью учителя и самостоятельно.
Обобщающий урок "Проверь
себя"
4.
Отрабатываемые УУД
Пользоваться разными видами чтения,
овладевать гибким чтением.
Коммуникативные
Высказывать и при необходимости
отстаивать своё мнение, подтверждая его
аргументами, а их- фактами.
Оформлять свои мысли в письменной форме
с учётом речевой ситуации.
Выражать собственную интерпретацию
текста в форме эссе
8.
Произведения Н.Г.ГаринаМихайловского
5
9.
Произведения зарубежных
писателей. Обобщающий урок
(итоговая проверка) '
7
10.
Мифы народов мира.
4
11.
Книги Древней Руси.
3
12.
Произведения Л.Н.Толстого
7
Иван Торопов «Шуркин
бульон» (о детях войны)
13.
Стихи А.А. Блока
3
Алексей Некрасов «В тайге»
(стихотворение)
14.
Стихи К.Д.Бальмонта
3
15.
Произведения А.И.Куприна
3
16.
Произведения И.А.Бунина.
4
Обобщающий урок "Проверь
себя"
17.
Произведения С.Я.Маршака
5
18.
Стихи Н.А.Заболоцкого.
2
Владислав Ануфриев « Все ли
прячутся» ( о животных)
19.
Произведения о детях войны.
3
20.
Стихи Н.М.Рубцова.
4
Степан Раевский « После
дождя» ( о природе)
Обобщающий урок "Проверь
себя"
21.
Произведения С.В.Михалкова.
4
Нина Куратова «Встреча с
Дедом Морозом» (о детях)
22.
Юмористические произведения 2
23.
Очерки
4
24.
Путешествия, приключения,
8
фантастика. Обобщающий урок
по
теме "Проверь себя"; Тест.
Итоговая проверка
Всего:
102
Средства обучения по предмету «Литературное чтение»
1. Портреты писателей.
2. Репродукции художников.
3. Иллюстрации к произведениям.
.4. Справочники.
5. Словари.
6. Энциклопедии.
7. Художественная литература.
Учебно-методический комплект по литературному чтению
Литература для учащихся
1 класс
1.
Литературное чтение 1 класс. Уроки слушания. Учебная хрестоматия (учебник) для учащихся.
2.
Рабочая тетрадь.
3. Чтение и письмо (автор Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова, Л.А. Ефросинина) - учебник для обучения
чтению и формированию основ читательской самостоятельности.
2 класс
1.
Литературное чтение. Учебник (в 2 частях). Авторы Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова.
2. Рабочие тетради по литературному чтению (№ 1, 2).
3 класс
1. Литературное чтение. Учебник (в 2 частях) Авторы: Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова.
2.
Учебная хрестоматия для дополнительного чтения и слушания.
3.
Рабочие тетради по литературному чтению (№1, 2).
4 класс
1.
Литературное чтение. Учебник. Авторы: Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова.
2.
Рабочие тетради по литературному чтению (№1, 2).
3.
Учебная хрестоматия для дополнительного чтения и слушания.
Литература для учителя
1. Литература для первоклассника (М. Вентана - Граф, 1998) - пособие для учителя.
2.
Методические рекомендации для учителя.
3. Учебная хрестоматия для дополнительного чтения и слушания.
4.
Программа.
Оборудование:





Учебные столы.
Доска большая универсальная ( с возможностью магнитного крепления).
Мультимедийный проектор.
Компьютер.
Экран.
Дидактические материалы:




касса букв;
комплект фишек ;
предметные картинки;
полоски для обозначения слов, предложений.
Требования к уровню подготовки выпускника начальной школы
В результате изучения литературного чтения ученик должен знать (понимать)
названия, основное содержание изучаемых литературных произведений, их
авторов.
уметь
- читать осознано текст художественных произведений «про себя» (без учета скорости);
- определять тему и главную мысль произведения;
- делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
- составить небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать
событие, героев произведения;
- читать стихотворное произведение наизусть (по выбору);
- создавать небольшой устный текст на заданную тему;
- приводить примеры произведений, фольклора (пословицы, сказки, загадки)
- различать жанры художественной литературы (сказки, рассказы, басни)
- приводить примеры художественных произведений разной тематики по изучаемому материалу
- различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация)
Решать практические задачи:
- читать осознанно, правильно, целыми словами в слух не менее 80 слов в минуту, про себя 100-120
слов в минуту;
- выразительно читать наизусть программные стихотворения и отрывки из прозы;
- ставить вопросы к тексту, выполнять задания к тексту и отвечать на вопросы;
- делить текст на смысловые части и составить простой план;
- работать со справочной литературой;
- кратко характеризовать, описывать героев произведения (их поступки и характеры), свое
отношение к прочитанному произведению;
- оформлять «Проверь себя» в рабочих тетрадях по литературному чтению.
Нормы и критерии оценивания.
В первом классе основное учебное время занимают слушания и чтение в слух, то в дальнейшем
увеличивается доля чтения молча (от 10-15% в 1 классе до 80-85% в 4 классе). Учитывая уровень
сформированности навыка чтения, учитель ставит конкретные задачи контроля.
В 1 классе проверяются овладение слого-аналитическим способом чтения, понимание общего
смысла слов и предложений, темп чтения ( в конце года темп чтения не менее 30 слов в минуту)
Во 2 классе проверяется овладение способом чтения целыми словами и словосочетаниями,
понимание содержания прочитанного (темп чтения не менее 50 слов в минуту).
В 3 классе проверяются умение читать целые слова, словосочетания и фразы, понимание
содержания текста при чтении молча, выразительное чтение подготовленного текста и чтение
наизусть стихотворений (темп чтения не менее 60 слов вслух и 80 слов молча)
В 4 классе проверяются овладение синтетическим способом чтения (словосочетании, синтагмами),
темп чтения вслух (не менее 90 слов в минуту) и молча (не менее 110 слов в минуту),.осознанная и
интонационно правильная передача смыла, умение правильно и выразительно пересказывать
прочитанный текст, выразительное чтение подготовленного текста с листа и наизусть стихотворений, басен, отрывков из прозаических произведений.
Оценка навыков чтения (темп, способ, правильность, понимание)
1 класс
В 1 классе используются словесные оценки.
Оценка «читаешь хорошо» - ученик читает целыми словами, слова из более З-ч слогов читает по
слогам, отчетливо произносит звуки и слова, соблюдает ударение в словах, не допускает ошибок,
темп чтения 25-30 слов в минуту.
Оценка «читаешь хорошо, но есть ошибки» - ученик читает целыми словами и слогами, отчетливо
произносит звуки и слова, но допускает 1-2 ошибки, темп чтения - 20-25 слов в минуту.
Оценка «читаешь пока медленно и с ошибками...» - ученик читает по слогам, допускает более 3
ошибок, темп чтения - 15-20 слов в минуту.
2 класс
Отметка «5»- ученик читает целыми словами, отчетливо произносит читаемые слова; темп чтения не менее 50 слов в минуту, соблюдает правильную интонацию в зависимости от знака препинания,
дает полные ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста.
Отметка «4»- ученик читает более 40 слов в минуту, соблюдает правильную интонацию в
зависимости от знака препинания, дает полные ответы на вопросы по содержанию прочитанного
текста (частично при помощи вопросов учителя), не допускает грубых речевых ошибок.
Отметка «3»- ученик правильно читает по слогам со скоростью менее 40 слов в минуту; передает
содержание прочитанного с помощью вопросов учителя.
Отметка «2»- ученик не выполняет требований, установленных для отметки «3».
3 класс
Отметка «5»- ученик читает целыми словами, со скоростью 60 и более слов в минуту вслух и более
80 слов в минуту молча, с правильной интонацией; умеет подробно правильно передавать содержание
прочитанного и высказывать о нем собственное обоснованное суждение.
Отметка «4» - ученик читает текст в слух целыми словами, со скорость не менее 55 слов в минуту,
интонационно правильно; умеет передать содержание прочитанного; темп чтения молча не менее 70
слов в минуту.
Отметка «3»- ученик чикает целыми словами не менее 45 слов в минуту, в отдельных случаях
переходит на слоговое чтение; делает не более 5 ошибок; в ответах на вопросы по тексту допускает не
более 1-2 ошибки; темп чтения молча не менее 60 слов в минуту.
Отметка «2»- ученик не выполняет требований, отвечающих отметке «3».
слов в минуту.
Оценка «читаешь пока медленно и с ошибками...»- ученик читает по слогам, допускает более 3
ошибок, темп чтения - 15-20 слов в минуту.
4 класс
Отметка «5» - ученик читает целыми словами со скоростью не меньше 90 слов в минуту вслух и
больше 110 слов в минуту молча; умеет формулировать главную мысль прочитанного, сопоставить
факты сделать выводы; может составить рассказ о герое по плану, выбрав для этого необходимые
части прочитанного текста.
Отметка «4» - ученик читает целыми словами не меньше 70 слов в минуту вслух и больше 90 слов
молча; при формировании основной мысли произведения прибегает к помощи учителя; может
составить рассказ о герое; понимает главную мысль; умеет высказывать свое мнение о прочитанном.
Отметка «3» - ученик читает целыми словами не менее 60 слов в минуту в слух и не менее 80 слов
молча; определяет основную мысль произведения с помощью учителя; затрудняется в кратком
пересказе прочитанного; рассказ о герое составляет по плану, предложенному учителем; понимает
содержание произведения и может ответить на вопросы (иногда при помощи учителя).
Отметка «2»- ученик не выполняет требований, отвечающих отметке «3».
Оценка выразительности чтения
Выразительность чтения во всех классах проверяется по подготовленному тексту. Итоговый
контроль следует проводить 1-2 раза в год. Текст подбирается эмоционально ярко окрашенный, но
небольшой по объему (1/2 страницы).
Отметка «5»- ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения;
выражает свое отношение к читаемому; темп чтения и интонационный рисунок соответствует
содержанию произведения.
Отметка «4» - ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения,
ноне выражает собственного отношения к читаемому; интонационный рисунок нарушен.
Отметка «3»- ученик читает тихо, выделяет смысловые паузы и логические ударения, но темп и тон
чтения не соответствует содержанию произведения.
Отметка «2»- ученик не выполняет требования, предъявляемые к отметке «3».
Цель текущих и итоговых работ - проверить знания учащегося по произведениям из обязательного
круга чтения, выявить глубину усвоения изученных произведений, знание литературных понятий,
вошедших в программу курса.
Работы с заданиями одинаковой сложности по сумме верных ответов:
- «5» - если задание выполнено, верно;
- «4» - если выполнено не менее 3/4 всех заданий;
- «3» - если выполнено не менее 1/2 всех заданий;
- «2» - если выполнено менее 1/2 всех заданий.
Администрация муниципального образования муниципального района
«Сыктывдинский»
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Выльгортская средняя общеобразовательная школа №2»
«Выльгортса 2 №-а шöр школа» муниципальнöй велöдан учреждение
Утверждено
Директор ___________
Торлопова Р. С.
приказ от __________ №______
Рабочая программа
по математике
за курс
начального общего образования
Срок реализации – 4 года
Классы – 1 – 4
Составлена на основе примерной программы к проекту
«Начальная школа 21 века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой
(Москва, «Вентана – Граф» 2010 г.)
Составители программы: Чудова Г.Н.
Рехлецкая Е.А.
Иевлева А.В.
Куприянова Г.В.
Ичёткина Л.Н.
Лапердина В.Н.
Кропанёва Н.В.
Титова В.И.
Белова Т.Ю.
Рочева Е. И.
Матвеева Ю.А.
Лейком О.Н.
Сажина Т.А.
с.Выльгорт, 2013 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Математика» составлена на основе образовательных
программ к проекту «Начальная школа ХХI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой, по
примерной программе «Математика», на основе федерального компонента Государственного
стандарта начального общего образования, на основе учебного плана учреждения.
Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века2. – 3-е изд.,
дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2009.
Структура рабочей программы концентрическая
В результате обучения математике на ступени начального общего образования
реализуются следующие цели:
- развитие образного и логического мышления, воображении, формирование предметных
умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач,
продолжения образования;
- освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений
о математике;
- воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в
повседневной жизни.
Содержание обучения математике в начальной школе направлено на формирование у
учащихся математических представлений, умений и навыков, которые обеспечат успешное
овладение математикой в основной школе. Учащиеся изучают четыре математических
действия, овладевают алгоритмами устных и письменных вычислений, учатся вычислять
значения числовых выражений, решать текстовые задачи. У детей формируются
пространственные и геометрические представления.
В основу отбора содержания обучения положены следующие наиболее важные
методические принципы:
- анализ конкретного учебного материала с точки зрения его общеобразовательной
ценности и необходимости изучения в начальной школе;
- возможность широкого применения изучаемого материала на практике;
- взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным;
- обеспечение преемственности с дошкольной математической подготовкой и
содержанием следующей ступени обучения в средней школе;
- обогащение математического опыта младших школьников за счет включения в курс
новых вопросов, ранее не изучавшихся в начальной школе;
- развитие интереса к занятиям математикой.
Программа содержит сведения из различных математических дисциплин, образующих
пять взаимосвязанных содержательных линий:
- элементы арифметики;
- величины и их измерение;
- логико-математические понятия;
- элементы алгебры;
- элементы геометрии.
Понятийный аппарат включает четыре понятия, вводимые без определений: число,
величина, отношение, геометрическая фигура.
В результате освоения предметного содержания математики у учащихся
формируются общеучебные умения, навыки и способы познавательной деятельности.
Школьники учатся выделять признаки и свойства объектов (прямоугольник, его периметр,
площадь и др.), выявлять изменения, происходящие с объектами и устанавливать
зависимости между ними, определять с помощью сравнения их характерные признаки.
Учащиеся используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, строят и
преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи).
В процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим
языком, формируются речевые умения и навыки.
Математическое содержание позволяет развивать организационные умения и навыки:
- планировать этапы предстоящей работы;
- определять последовательность действий;
- осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок.
В учебном процессе используются следующие образовательные технологии:
- технология проблемно – диалогового обучения,
- проблемно – исследовательские технологии;
- технология безотметочного обучения в первом классе;
- проектная деятельность;
- здоровьесберегающая технология.
В федеральном учебном базисном плане на изучение математики в каждом классе
начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего-540 ч, из них 132 ч - в I классе, по 136
часов во II, III, IV классах. Основное содержание данного предмета прописано в «Программе
четырехлетней начальной школы» к проекту «Начальная школа ХХI века» (автор Рудницкая
В.Н.). Часы школьного компонента предусмотрены согласно запросам участников
образовательного процесса на курс "Математика" во 2-4 классах, что позволяет качественно
формировать у учащихся УУД и готовить к предметным олимпиадам разного уровня. Курс
«Информатика и ИКТ», направленный на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности,
изучается со 2–го класса по 1 часу в неделю в качестве учебного модуля в рамках предмета
"Математика и информатика".
• личностные результаты — сформированность положительной «Я – концепции»,
опыта самопознания и личностной самооценки; сформированность основ российской,
гражданской идентичности; начальная ориентация в общечеловеческих ценностях добра,
красоты, истины; сформированность мотивации к учению и познанию;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Для оценки результатов обучения по данной рабочей учебной программе
используются следующие формы и способы проверки:
- входные контрольные работы;
- итоговые, тематические контрольные работы;
- математические диктанты;
- проверка вычислительных навыков, которые могут проводиться в тестовом и текстовом
вариантах на усмотрение учителя. Программой предусмотрены практические работы,
которые не оцениваются.
Формы организации процесса обучения:
Индивидуальная
Парная
Групповая
Фронтальная
Содержание курса математики 1-4 классов
Множества и отношения
Первоначальные представления о множествах предметов, свойствах и форме
предметов
Сходства и различия предметов. Предметы, обладающие или не обладающие данным
свойством. Понятия: какой-нибудь, любой, каждый, все, не все, некоторые.
Отношения между предметами и между множествами предметов
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости. Понятия: выше, ниже;
левее, правее; над, под, на, за, перед, между, вне, внутри.
Ориентировка в окружающем пространстве (выбор маршрута, пути передвижения и пр.).
Соотношения размеров предметов. Понятия: больше, меньше, таких же размеров; выше,
ниже, такой же высоты; длиннее, короче, такой же длины.
Сравнение множеств предметов по их численностям. Понятия: столько же, меньше,
больше (предметов).
Элементы арифметики
Число и счет
Число и цифра. Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20.
Шкала линейки, микрокалькулятор. Число предметов в множестве.
Запись чисел от 1 до 20 цифрами. Число и цифра 0.
Сравнение чисел. Понятия: больше, меньше, больше на …, меньше на ... .
Арифметические действия
Смысл сложения, вычитания, умножения и деления.
Запись результатов выполнения арифметических действий с использованием знаков +, -,
•, :, =. Вычисления с помощью микрокалькулятора.
Решение текстовой арифметической задачи с помощью модели (фишек). Запись решения
задачи.
Свойства сложения и вычитания
Свойство сложения (складывать числа можно в любом порядке).
Сложение и вычитание с нулем. Свойство вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть
большее; разность двух одинаковых чисел равна нулю.
Таблица сложения однозначных чисел
Табличные случаи сложения и вычитания. Приемы вычислений: название одного, двух,
трех следующих за данным числом (предшествующих данному числу) чисел; сложение и
вычитание с помощью шкалы линейки; прибавление и вычитание числа по частям.
Вычисление в пределах 20
Сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия.
Текстовые арифметические задачи, содержащие несколько данных и более одного
вопроса.
Порядок выполнения действий в выражениях со скобками, содержащих два
арифметических действия.
Использование при вычислениях микрокалькулятора.
Сравнение чисел
Изображение результатов сравнения в виде графов с цветными стрелками. Графы
отношений «больше», «меньше», «равно» на множестве целых неотрицательных чисел.
Правило: «Чтобы узнать, на сколько единиц одно число больше или меньше другого,
можно из большего числа вычесть меньшее». Решение арифметических текстовых задач на
нахождение большего или меньшего данного числа на несколько единиц. Запись решения
задач в два и более действий.
Сложение и вычитание в пределах 100
Чтение и запись двузначных чисел цифрами.
Числовой луч. Сравнение чисел с использованием числового луча.
Практическая работа. Сложение и вычитание двузначных чисел (двузначных и
однозначных чисел) с помощью цветных палочек Кюизенера.
Поразрядное сложение и вычитание двузначных чисел, в том числе с применением
микрокалькулятора.
Таблица умножения однозначных чисел
Табличное умножение чисел и соответствующие случаи деления.
Доля числа. Нахождение одной или нескольких долей данного числа.
Умножение и деление с 0 и 1. Свойство умножения: умножать числа можно в любом
порядке.
Отношения «меньше в ...» и «больше в ...». Решение задач на увеличение или
уменьшение числа в несколько раз.
Выражения
Названия компонентов действий сложения, вычитания, умножения и деления.
Числовое выражение и его значение. Числовые выражения, содержащие скобки.
Нахождение значений числовых выражений. Составление числовых выражений.
Тысяча
Чтение и запись цифрами чисел от 100 до 1000. Сведения из истории математики: как
появились числа; чем занимается арифметика.
Сравнение чисел. Запись результатов сравнения с помощью знаков < и > .
Сложение и вычитание в пределах 1000.
Устные и письменные приемы сложения и вычитания.
Сочетательное свойство сложения и умножения.
Упрощение выражений (освобождение выражений от «лишних» скобок).
Порядок выполнения действий в выражениях, записанных без скобок, содержащих
действия: а) только одной ступени; б) разных ступеней. Правило порядка выполнения
действий в выражениях, содержащих одну или несколько пар скобок.
Числовые равенства и неравенства.
Чтение и запись числовых равенств и неравенств. Свойства числовых равенств.
Решение составных арифметических задач в три действия.
Умножение и деление на однозначное число в пределах 1000.
Умножение суммы на число (распределительное свойство умножения относительно
сложения). Умножение и деление на 10, 100.
Умножение числа, запись которого оканчивается нулем, на однозначное число.
Умножение двух- и трехзначного числа на однозначное число.
Нахождение однозначного частного.
Деление с остатком.
Деление на однозначное число.
Нахождение неизвестных компонентов арифметических действий.
Практическая работа. Выполнение деления с остатком
с помощью фишек.
Умножение и деление на двузначное число в пределах 1000.
Умножение вида 23 • 40.
Умножение и деление на двузначное число.
Множество целых неотрицательных чисел
Многозначное число; классы и разряды многозначного числа. Десятичная система записи
чисел. Чтение и запись многозначных чисел.
Сведения из истории математики: римские цифры: I, V, X, L, C, D, M; запись дат
римскими цифрами.
Свойства арифметических действий.
Арифметические действия с многозначными числами
Устные и письменные приёмы сложения и вычитания многозначных чисел.
Умножение и деление на однозначное число, на двузначное и на трёхзначное число.
Простейшие устные вычисления.
Решение арифметических задач разных видов, требующих выполнения 3-4 вычислений.
Величины
Длина предмета в сантиметрах, дециметрах, дециметрах и сантиметрах. Расстояние
между точками. Длина отрезка.
Практические работы. Отмерить и отрезать от катушки ниток нить заданной длины.
Единица длины метр и ее обозначение: м. Соотношения между единицами длины
(1 м
= 100 см, 1 дм = 10 см, 1 м = 10 дм). Сведения из истории математики: старинные русские
меры длины (вершок, аршин, пядь, маховая и косая сажень) и массы (пуд).
Периметр многоугольника и его вычисление. Правило вычисления площади
прямоугольника (квадрата):
Практические работы. Нахождение площадей фигур. Единицы площади: квадратный
дециметр, квадратный сантиметр, квадратный метр и их обозначения (дм2, см2, м2).
Единицы длины километр и миллиметр и их обозначения: км, мм.
Соотношения между единицами длины: 1 км = 1000 м, 1 см = 10 мм.
Вычисление длины ломаной.
Масса и ее единицы: килограмм, грамм. Обозначения: кг, г.
Соотношения: 1 кг = 1000 г.
Вместимость и ее единица литр. Обозначение: л.
Сведения из истории математики: старинные русские единицы величин: морская, миля,
верста, пуд, фунт, ведро, бочка.
Время и его единицы: час, минута, секунда; сутки, неделя, год, век. Обозначения: ч, мин,
с. Соотношения между единицами времени: 1 ч = 60 мин, 1 мин = 60 с, 1 сутки - 24 ч, 1 век
=100 лет, 1 год =12 месяцев.
Сведения из истории математики: история возникновения месяцев года.
Решение арифметических задач, содержащие разнообразные зависимости между
величинами.
Практические работы. Измерение длины, ширины и высоты предметов с
использованием разных единиц длины. Снятие мерок с фигуры человека с помощью
портновского метра. Взвешивание предметов на чашечных весах. Сравнение вместимостей
двух сосудов с помощью данной мерки.
Отмеривание с помощью литровой банки данного количества воды.
Единицы массы: тонна, центнер. Обозначение: т, ц. соотношение: 1 т = 10 ц, 1 т = 1000
кг, 1 ц = 100 кг.
Скорость равномерного прямолинейного движения и её единицы. Обозначения: км/ч, м/с,
м/мин. Решение задач на движение.
Точные и приближённые значения величины (с недостатком, с избытком). Измерения
длины, массы, времени, площади с заданной точностью.
Алгебраическая пропедевтика
Буквенные выражения. Вычисление значений буквенных выражений при заданных
значениях этих букв.
Координатный луч. Простейшие графики. Диаграммы. Таблицы.
Равенства с буквой. Нахождение неизвестного числа, обозначенного буквой.
Логические понятия
Примеры верных и неверных высказываний.
Высказывания
Высказывание и его значение (истина, ложь).
Составление высказываний и нахождение их значений.
Решение задач на перебор вариантов.
Геометрические понятия
Форма предмета. Круг, квадрат, треугольник, пятиугольник. Различия между шаром и
кругом, кубом и квадратом.
Точка и линия. Отрезок.
Многоугольник.
Практическая работа. Составление фигуры из частей. Изображение геометрических
фигур с помощью линейки-трафарета, копировальной бумаги, кальки.
Осевая симметрия
Отображение фигур в зеркале. Ось симметрии. Пары симметричных точек, отрезков,
многоугольников.
Фигуры, имеющие одну и несколько осей симметрии.
Практические работы. Определение осей симметрии данной фигуры с помощью
перегибания.
Луч, его изображение и обозначение. Принадлежность точки лучу.
Взаимное расположение на плоскости лучей и отрезкой.
Многоугольник и его элементы: вершины, стороны, углы. Окружность; радиус и центр
окружности. Построение окружности с помощью циркуля. Взаимное расположение фигур на
плоскости.
Угол. Прямой и непрямой утлы.
Прямоугольник (квадрат). Свойства противоположных сторон и диагоналей
прямоугольника.
Практическая работа. Определение вида угла (прямой, непрямой), нахождение
прямоугольника среди данных четырехугольников с помощью модели прямого угла.
Ломаная линия. Вершины и звенья ломаной. Замкнутая и незамкнутая ломаная.
Построение ломаной.
Деление окружности на 6 одинаковых частей с помощью циркуля.
Прямая. Принадлежность точки прямой. Проведение прямой через одну и через две
точки.
Взаимное расположение на плоскости отрезков, лучей, прямых.
Практические работы. Способы деления круга (окружности) на 2, 4, 8 равных частей с
помощью перегибания круга по его осям симметрии. Построение симметричных прямых на
клетчатой бумаге. Проверка с помощью угольника, какие из данных прямых пересекаются
под прямым углом.
Многогранник. Вершины, рёбра и грани многогранника.
Построение прямоугольников.
Взаимное расположение точек, отрезков, лучей, прямых, многоугольников, окружностей.
Треугольники и их виды
Виды углов.
Виды треугольников в зависимости от вида углов(остроугольные, прямоугольные,
тупоугольные).
Виды треугольников в зависимости от длин сторон (разносторонние, равнобедренные,
равносторонние).
Практические работы. Ознакомление с моделями многогранников: показ и
пересчитывание вершин, рёбер и граней многогранника. Склеивание моделей многогранников
по их развёрткам. Сопоставление фигур и развёрток: выбор фигуры, имеющей
соответствующую развёртку, проверка правильности выбора. Сравнение углов наложением.
Тематический план
1 класс 1 полугодие (64 часа)
Наименование тем.
Ко
Контрольные и
ли
практические
чес
работы.
тво
час
ов
8
Входная
диагностика
1.
Первоначальные
представления о
множествах
предметов, свойствах
и форме предметов.
2.
Отношения между
предметами и между
множествами
предметов.
6
3.
Число и счет
12
4.
Арифметические
действия
24
5.
Величины.
4
1 практическая
работа
5.
Геометрические
понятия.
2
1 практическая
работа
6.
Повторение
изученного в первом
8
Тестирование.
Диагностическая
Устный счет - 2
Отрабатываемые УУД
Регулятивные УУД:
-Определять и формулировать
цель деятельности на уроке с
помощью учителя.
-Проговаривать
последовательность действий на
уроке.
-Учиться
высказывать
своё
предположение (версию) на основе
работы с иллюстрацией учебника.
-Учиться
работать
по
предложенному учителем плану.
-Учиться
отличать
верно
выполненное задание от неверного.
-учиться совместно с учителем и
другими
учениками
давать
эмоциональную
соценку
деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД:
-Ориентироваться в своей системе
знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя.
-Делать предварительный отбор
источников
информации:
ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
-Добывать новые знания: находить
ответы на вопросы, используя
полугодии
Итого:
работа.
64 часа
Диагностических работ - 1
Устный счет - 2
Практическая работа - 1
1 класс II полугодие (68 часов)
Наименование тем
Ко
Контрольные
ли
практические
чес
работы
тво
час
ов
8
1 тематическая
к/р.
1.
Свойства сложения и
вычитания.
2.
Таблица сложения
однозначных чисел.
11
2 тематические
к/р.
3.
Вычисление в
пределах 20.
31
5 тематических
к/р.
Устный счет -2
4.
Осевая симметрия.
6
1 практическая
работа
1 годовая к/р
5.
Геометрические
понятия.
2
1 практическая
работа
Повторение.
10
работа.
Итого:
68 часов
Практических работ – 2
Контрольных работ – 9
Устный счёт – 2
Диагностическая работа - 1
6.
учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на
уроке.
-Перерабатывать полученную
информацию: делать выводы в
результате совместной работы
всего класса.
- Перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать такие
математические объекты, как
числа, числовые выражения,
равенства, неравенства, плоские
геометрические фигуры.
-преобразовывать информацию из
одной формы в другую: составлять
математические рассказы и задачи
на основе простейших
математических моделей
(предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
- донести свою позицию до
других: оформлять свою мысль в
устной и письменной речи ( на
уровне одного предложения или
небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
-Читать и пересказывать текст.
-Совместно договариваться о
правилах общения и поведения в
школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные
роли в группе ) лидера,
исполнителя, критика).
2 класс
Наименование тем.
1.
Сложение и
вычитание в
пределах 100.
Ко
Контрольные и
ли
практические работы.
чес
тво
час
ов
41 1 входная контрольная
работа
1 итоговая контрольная
работа за 1 четверть
1 математический
диктант
1 проверка
вычислительных
навыков
1 тематическая
контрольная работа
1 практическая работа
2.
Величины.
3.
Таблицы умножения
и деления
однозначных чисел.
2 практические работы.
60
4 тематические
контрольные работы
2 итоговые
контрольные работы за
2 и 3 четверти
2 математических
диктанта
4
Выражения.
27
2 проверки
вычислительных
навыков
2 тематические
контрольные работы
1 практическая работа
1 итоговая контрольная
Отрабатываемые УУД
Регулятивные УУД:
- Определять цель
деятельности на уроке с
помощью учителя и
самостоятельно.
-Учиться обнаруживать и
формулировать учебную
проблему совместно с
учителем.
-Учиться планировать
учебную деятельность на
уроке.
-Высказывать свою версию,
предлагать способ её
проверки.
-Работая по предложенному
плану, использовать
необходимые средства
(учебник, простейшие
приборы и инструменты).
-Определять успешность
выполнения своего задания в
диалоге с учителем.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей
системе знаний: понимать ,
что нужна дополнительная
информация(знания) для
решения задачи в один шаг.
- Делать предварительный
отбор источников
информации для решения
учебной задачи.
-Добывать новые знания:
находить необходимую
работа за 4 четверть
5.
Геометрические
понятия.
6.
Повторение.
1 годовая контрольная
работа
1 практическая работа.
8
Итого:
136 часов
Практических работ – 4
Контрольных работ – 13
Проверка вычислительных навыков – 4
Математических диктантов - 4
информацию как в учебнике,
так и в предложенных
учителем словарях и
энциклопедиях.
-Добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.).
Перерабатывать полученную
информацию: наблюдать и
делат самостоятельные
выводы.
Коммуникативные УУД:
-Донести свою позицию до
других: оформлять свою
мысль в устной и письменной
речи.
-Слушать и понимать речь
других.
-Выразительно читать и
пересказывать текст.
-Участвовать в беседе на
уроке и в жизни.
-Совместно договариваться о
правилах общения и
поведения в школе и
следовать им.
-Учиться выполнять
различные роли в группе.
3 класс
Наименование
тем.
1.
Тысяча.
Ко
Контрольные и
ли
практические работы.
чес
тво
час
ов
49 1 входная контрольная
работа
2 итоговые
контрольные работы за
1 и 2 четверти
2 математический
диктант
2 устный счет
2 тематические
контрольные работы
2.
3.
4.
Логические
понятия.
Величины и их
измерения.
Умножение и
деление на
однозначное
число в пределах
1000.
2
13
2 практические работы
40
3 тематические
контрольные работы
1 итоговая контрольная
работа за 3 четверть
1 математический
диктант
5.
Умножение и
деление на
двузначное число
в пределах 1000.
16
1 устный счет
1 тематическая
контрольная работа
1 итоговая контрольная
работа за 4 четверть
1 годовая контрольная
работа
1 математический
диктант
1 устный счет
Отрабатываемые УУД
Регулятивные УУД:
- Самостоятельно формулировать
цели урока после предварительного
обсуждения.
\- Учиться совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему.
-Составлять план решения проблемы
(задачи) совместно с учителем.
-Работая по плану, сверять свои
действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки с
помощью учителя.
- В диалоге с учителем учиться
вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности
выполнения своей работы и работы
всех, исходя из имеющихся
критериев.
Познавательные УУД:
-Ориентироваться в своей системе
знаний: самостоятельно
предполагать, какая информация
нужна для решения учебной задачи в
один шаг.
-Отбирать необходимые для решения
учебной задачи источники
информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий,
справочников.
-Добывать новые знания: извлекать
информацию, представленную в
разных формах ( текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.).
-Перерабатывать полученную
6.
7.
8.
Алгебраическая
пропедевтика.
Геометрические
понятия.
Повторение.
3
10
3 практические работы
3
Итого:
136 часов
Практических работ – 5
Контрольных работ – 12
Проверка вычислительных навыков – 4
Математических диктантов - 4
информацию: сравнивать и
группировать математические факты
и объекты.
-Делать выводы на основе
обобщения умозаключений.
- Преобразовывать информацию из
одной формы в другую: представлять
информацию в виде текста, таблицы,
схемы.
Коммуникативные УУД:
-Донести свою позицию до других:
оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
- Донести свою позицию до других:
высказывать свою точку зрения и
пытаться ее обосновать, приводя
аргументы.
-Слушать других, пытаться
принимать другую точку зрения,
быть готовым изменить свою точку
зрения.
- Читать вслух и про себя тексты
учебников и при этом: вести «диалог
с автором»; отделять новое от
известного; отделять главное;
составлять план.
-Договариваться с людьми: выполняя
различные роли в группе,
сотрудничать в совместном решении
проблемы(задачи).
-Учиться уважительно относиться к
позиции другого, пытаться
договариваться.
4 класс
Наименование
тем.
1.
Множество целых
неотрицательных
чисел.
2.
Арифметические
действия с
многозначными
числами.
Ко
Контрольные и
ли
практические работы.
чес
тво
час
ов
17 1 входная контрольная
работа
56
5 тематических
контрольных работ
3 итоговые
контрольные работы
за 1 и 2, 3 четверти
3 устных счета
3 математических
диктанта
3.
Измерение
величин.
19
1 тематическая
контрольная работа
1 устный счет
1 математический
диктант
1 итоговая контрольная
работа за 4 четверть
1 годовая контрольная
работа
4.
Алгебраическая
пропедевтика.
14
5.
Высказывание.
9
1 тематическая
контрольная работа
Отрабатываемые УУД
Регулятивные УУД:
- Самостоятельно формулировать
цели урока после предварительного
обсуждения.
\- Учиться совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему.
-Составлять план решения
проблемы (задачи) совместно с
учителем.
-Работая по плану, сверять свои
действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки
с помощью учителя.
- В диалоге с учителем учиться
вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности
выполнения своей работы и работы
всех, исходя из имеющихся
критериев.
Познавательные УУД:
-Ориентироваться в своей системе
знаний: самостоятельно
предполагать, какая информация
нужна для решения учебной задачи
в один шаг.
-Отбирать необходимые для
решения учебной задачи источники
информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий,
справочников.
-Добывать новые знания: извлекать
информацию, представленную в
разных формах ( текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.).
-Перерабатывать полученную
6.
Геометрические
понятия.
8
7.
Треугольники и
их виды.
9
8.
Повторение.
4
5 практических работ
Итого:
136 часов
Практических работ – 5
Контрольных работ – 13
Проверка вычислительных навыков – 4
Математических диктантов - 4
информацию: сравнивать и
группировать математические
факты и объекты.
-Делать выводы на основе
обобщения умозаключений.
- Преобразовывать информацию из
одной формы в другую:
представлять информацию в виде
текста, таблицы, схемы.
Коммуникативные УУД:
-Донести свою позицию до других:
оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
- Донести свою позицию до других:
высказывать свою точку зрения и
пытаться ее обосновать, приводя
аргументы.
-Слушать других, пытаться
принимать другую точку зрения,
быть готовым изменить свою точку
зрения.
- Читать вслух и про себя тексты
учебников и при этом: вести
«диалог с автором»; отделять новое
от известного; отделять главное;
составлять план.
-Договариваться с людьми:
выполняя различные роли в группе,
сотрудничать в совместном
решении проблемы(задачи).
-Учиться уважительно относиться к
позиции другого, пытаться
договариваться.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
по предмету «Математика»
Печатные средства обучения
1. Рудницкая В.Н.Программа четырёхлетней начальной школы по математике: проект
«Начальная школа XXI века» - М.:Вентана-Граф, 2011;
2. Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе 0.А. Математика: 1 класс: учебник для
учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1. – М.: Вентана – Граф, 2011;
3. Рудницкая В.Н. Математика: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений: в 2 ч. Ч.2. – М.: Вентана – Граф, 2011;
4. Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В. Математика: 2 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений: в 2 ч. – М.: Вентана – Граф, 2011;
5. Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В. Математика: 3 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений: в 2 ч. – М.: Вентана – Граф, готовится к
изданию
6. Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В. Математика: 4 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений: в 2 ч. – М.: Вентана – Граф, готовится к
изданию
7. Кочурова Е.Э. Математика: 1 класс: рабочая тетрадь №1,2 для учащихся
общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана – Граф, 2011;
8. Рудницкая В.Н. Математика: 1 класс: рабочая тетрадь №3 для учащихся
общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана – Граф, 2011;
9. Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В. Математика: 2 класс: рабочая тетрадь №1,2 для
учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана – Граф, 2011;
10. Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В. Математика: 3 класс: рабочая тетрадь №1,2 для
учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана – Граф, готовится к
изданию;
11. Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В. Математика: 4 класс: рабочая тетрадь №1,2 для
учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана – Граф, готовится к
изданию
12. Рудницкая В.Н.Математика: 1 класс: дидактические материалы: в 2 ч. – М.:
Вентана – Граф, 2011;
13. Рудницкая В.Н. Математика: 2 класс: дидактические материалы: в 2 ч. – М.:
Вентана – Граф, 2011;
14. Рудницкая В.Н. Математика: 3 класс: дидактические материалы: в 2 ч. – М.:
Вентана – Граф, готовится к изданию
15. Рудницкая В.Н., Юдачёва Т. В. Математика: 4 класс: дидактические материалы: в 2
ч. – М.: Вентана – Граф, готовится к изданию
16. Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А. Математика: 1 класс: методика обучения.
– М.: Вентана – Граф, 2011
17. Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В. Математика: 2 класс: методика обучения. – М.:
Вентана – Граф, 2011
18. Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В. Математика: 3 класс: методика обучения. – М.:
Вентана – Граф, готовится к изданию
19. Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В. Математика: 4 класс: методика обучения. – М.:
Вентана – Граф, готовится к изданию
20. Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В. Математика в начальной школе: устные вычисления:
методическое пособие. – М.: Вентана-Граф, готовится к изданию
21. Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В. Математика в начальной школе: проверочные и
контрольные работы. – М.: Вентана - Граф, готовится к изданию
22. Раздаточные средства обучения (Приложения к учебникам и рабочим тетрадям 1-2
классов)
23. Технические средства обучения и оборудование
24. Компьютер.
25. DVD – проектор.
26. Магнитная доска.
27. Измерительные приборы: весы, часы.
28. Демонстрационные инструменты: линейка, угольник, циркуль.
29. Наборы предметных картинок.
30. Набор пространственных геометрических фигур: куб, шар, конус, цилиндр, разные
виды многогранников (пирамиды, прямоугольный параллелепипед(куб).
31. Индивидуальные пособия и инструменты: ученическая линейка со шкалой от 0 до 20,
чертёжный угольник, циркуль, палетка.
32. Компьютерные и информационно-коммуникативные средства обучения
Планируемые результаты изучения предмета
К концу обучения в первом классе ученик может научиться:
сравнивать:
— разные приёмы вычислений с целью выявления наиболее удобного приема;
воспроизводить:
— способ решения арифметической задачи или любой другой учебной задачи в виде
связного устного рассказа;
классифицировать:
— определять основание классификации;
обосновывать:
— приемы вычислений на основе использования свойств арифметических
действий;
контролировать деятельность:
— осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах;
решать учебные и практические задачи:
— преобразовывать текст задачи в соответствии с предложенными условиями;
— использовать изученные свойства арифметических действий при вычислениях;
— выделять на сложном рисунке фигуру указанной формы (отрезок, треугольник и др.),
пересчитывать число таких фигур;
— составлять фигуры из частей;
— разбивать данную фигуру на части в соответствии с заданными требованиями;
— изображать на бумаге треугольник с помощью линейки;
— находить и показывать на рисунках пары симметричных относительно осей
симметрии точек и других фигур (их частей);
— определять, имеет ли данная фигура ось симметрии и число осей, — представлять
заданную информацию в виде таблицы;
— выбирать из математического текста необходимую информацию для ответа на
поставленный вопрос.
2. К концу обучения во втором классе ученик научится:
называть:
— натуральные числа от 20 до 100 в прямом и в обратном порядке, следующее
(предыдущее) при счете число;
— число, большее или меньшее данного числа в несколько раз;
— единицы длины, площади;
— одну или несколько долей данного числа и числа по его доле;
— компоненты арифметических действий (слагаемое, сумма, уменьшаемое, вычитаемое,
разность, множитель, произведение, делимое, делитель, частное);
— геометрическую фигуру (многоугольник, угол, прямоугольник, квадрат,
окружность);
сравнивать:
— числа в пределах 100;
— числа в кратном отношении (во сколько раз одно число больше или меньше другого);
— длины отрезков;
различать:
— отношения «больше в» и «больше на», «меньше в» и «меньше на»;
— компоненты арифметических действий;
— числовое выражение и его значение;
— российские монеты, купюры разных достоинств;
— прямые и непрямые углы;
— периметр и площадь прямоугольника;
— окружность и круг;
читать:
— числа в пределах 100, записанные цифрами;
— записи вида 5 · 2 = 10, 12 : 4 = 3;
воспроизводить:
— результаты табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих
случаев деления;
— соотношения между единицами длины: 1 м = 100 см, 1 м = 10 дм.
приводить примеры:
— однозначных и двузначных чисел;
— числовых выражений;
моделировать:
— десятичный состав двузначного числа;
— алгоритмы сложения и вычитания двузначных чисел;
— ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы, рисунка;
распознавать:
— геометрические фигуры (многоугольники, окружность, прямоугольник, угол);
упорядочивать:
— числа в пределах 100 в порядке увеличения или уменьшения;
характеризовать:
— числовое выражение (название, как составлено);
— многоугольник (название, число углов, сторон, вершин);
анализировать:
— текст учебной задачи с целью поиска алгоритма ее решения;
— готовые решения задач с целью выбора верного решения, рационального способа
решения;
классифицировать:
— углы (прямые, непрямые);
— числа в пределах 100 (однозначные, двузначные);
конструировать:
— тексты несложных арифметических задач;
— алгоритм решения составной арифметической задачи;
контролировать:
— свою деятельность (находить и исправлять ошибки);
оценивать:
— готовое решение учебной задачи (верно, неверно);
решать учебные и практические задачи:
— записывать цифрами двузначные числа;
— решать составные арифметические задачи в два действия в различных
комбинациях;
— вычислять сумму и разность чисел в пределах 100, используя изученные устные и
письменные приемы вычислений;
— вычислять значения простых и составных числовых выражений;
— вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата);
— строить окружность с помощью циркуля;
— выбирать из таблицы необходимую информацию для решения учебной
задачи;
— заполнять таблицы, имея некоторый банк данных.
К концу обучения во втором классе ученик может научиться:
формулировать:
— свойства умножения и деления;
— определения прямоугольника и квадрата;
— свойства прямоугольника (квадрата);
называть:
— вершины и стороны угла, обозначенные латинскими буквами;
— элементы многоугольника (вершины, стороны, углы);
— центр и радиус окружности;
— координаты точек, отмеченных на числовом луче;
читать:
— обозначения луча, угла, многоугольника;
различать:
— луч и отрезок
характеризовать:
— расположение чисел на числовом луче;
— взаимное расположение фигур на плоскости (пересекаются, не пересекаются, имеют
общую точку (общие точки);
решать учебные и практические задачи:
— выбирать единицу длины при выполнении измерений;
— обосновывать выбор арифметических действий для решения задач;
— указывать на рисунке все оси симметрии прямоугольника (квадрата),
— изображать на бумаге многоугольник с помощью линейки или от руки;
— составлять несложные числовые выражения;
— выполнять несложные устные вычисления в пределах 100.
3. К концу обучения в третьем классе ученик научится:
называть:
— любое следующее (предыдущее) при счете число в пределах 1000, любой отрезок
натурального ряда от 100 до 1000 в прямом и в обратном порядке;
— компоненты действия деления с остатком;
— единицы массы, времени, длины;
— геометрическую фигуру (ломаная);
сравнивать:
— числа в пределах 1000;
— значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах;
различать:
— знаки >и <;
— числовые равенства и неравенства;
читать:
— записи вида 120 < 365, 900 > 850;
воспроизводить:
— соотношения между единицами массы, длины, времени;
— устные и письменные алгоритмы арифметических действий в пределах
1000;
приводить примеры:
— числовых равенств и неравенств;
моделировать:
— ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа),
таблицы, рисунка;
— способ деления с остатком с помощью фишек;
упорядочивать:
— натуральные числа в пределах 1000;
— значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах;
анализировать:
— структуру числового выражения;
— текст арифметической (в том числе логической) задачи;
классифицировать:
— числа в пределах 1000 (однозначные, двузначные, трёхзначные);
конструировать:
— план решения составной арифметической (в том числе логической)
задачи;
контролировать:
— свою деятельность (проверять правильность письменных вычислений с натуральными
числами в пределах 1000), находить и исправлять ошибки;
решать учебные и практические задачи:
— читать и записывать цифрами любое трёхзначное число;
— читать и составлять несложные числовые выражения;
— выполнять несложные устные вычисления в пределах 1000;
— вычислять сумму и разность чисел в пределах 1000, выполнять умножение и деление
на однозначное и на двузначное число, используя письменные алгоритмы вычислений;
— выполнять деление с остатком;
— определять время по часам;
— изображать ломаные линии разных видов;
— вычислять значения числовых выражений, содержащих 2–3 действия (со скобками и
без скобок);
— решать текстовые арифметические задачи в три действия.
К концу обучения в третьем классе ученик может научиться:
формулировать:
— сочетательное свойство умножения;
— распределительное свойство умножения относительно сложения (вычитания);
читать:
— обозначения прямой, ломаной;
приводить примеры:
— высказываний и предложений, не являющихся высказываниями;
— верных и неверных высказываний;
различать:
— числовое и буквенное выражение;
— прямую и луч, прямую и отрезок;
— замкнутую и незамкнутую ломаную линии;
характеризовать:
— ломаную линию (вид, число вершин, звеньев);
— взаимное расположение лучей, отрезков, прямых на плоскости;
конструировать:
— буквенное выражение, в том числе для решения задач с буквенными данными;
воспроизводить:
— способы деления окружности на 2, 4, 6 и 8 равных частей;
решать учебные и практические задачи:
— вычислять значения буквенных выражений при заданных числовых значениях
входящих в них букв;
— изображать прямую и ломаную линии с помощью линейки;
— проводить прямую через одну и через две точки;
— строить на клетчатой бумаге точку, отрезок, луч, прямую, ломаную, симметричные
данным фигурам (точке, отрезку, лучу, прямой, ломаной).
4. К концу обучения в четвертом классе ученик научится:
называть:
— любое следующее (предыдущее) при счете многозначное число, любой отрезок
натурального ряда чисел в прямом и в обратном порядке;
— классы и разряды многозначного числа;
— единицы величин: длины, массы, скорости, времени;
— пространственную фигуру, изображенную на чертеже или представленную в виде
модели (многогранник, прямоугольный параллелепипед, куб, пирамида, конус, цилиндр);
сравнивать:
— многозначные числа;
— значения величин, выраженных в одинаковых единицах;
различать:
— цилиндр и конус, прямоугольный параллелепипед и пирамиду;
читать:
— любое многозначное число;
— значения величин;
— информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
воспроизводить:
— устные приемы сложения, вычитания, умножения, деления в случаях, сводимых к
действиям в пределах сотни;
— письменные алгоритмы выполнения арифметических действий с многозначными
числами;
— способы вычисления неизвестных компонентов арифметических действий
(слагаемого, множителя, уменьшаемого, вычитаемого, делимого, делителя);
— способы построения отрезка, прямоугольника, равных данным, с помощью циркуля и
линейки;
моделировать:
— разные виды совместного движения двух тел при решении задач на движение в одном
направлении, в противоположных направлениях;
упорядочивать:
— многозначные числа, располагая их в порядке увеличения (уменьшения);
— значения величин, выраженных в одинаковых единицах;
анализировать:
— структуру составного числового выражения;
— характер движения, представленного в тексте арифметической задачи;
конструировать:
— алгоритм решения составной арифметической задачи;
— составные высказывания с помощью логических слов-связок «и», «или», «если, то»,
«неверно, что»;
контролировать:
— свою деятельность: проверять правильность вычислений с многозначными числами,
используя изученные приемы;
решать учебные и практические задачи:
— записывать цифрами любое многозначное число в пределах класса миллионов;
— вычислять значения числовых выражений, содержащих не более шести
арифметических действий;
— решать арифметические задачи, связанные с движением (в том числе задачи на
совместное движение двух тел);
— формулировать свойства арифметических действий и применять их при
вычислениях;
— вычислять неизвестные компоненты арифметических действий.
К концу обучения в четвертом классе ученик может научиться:
называть:
— координаты точек, отмеченных в координатном углу;
сравнивать:
— величины, выраженные в разных единицах;
различать:
— числовое и буквенное равенства;
— виды углов и виды треугольников;
— понятия «несколько решений» и «несколько способов решения» (задачи);
воспроизводить:
— способы деления отрезка на равные части с помощью циркуля и линейки;
приводить примеры:
— истинных и ложных высказываний;
оценивать:
— точность измерений;
исследовать:
— задачу (наличие или отсутствие решения, наличие нескольких решений);
читать:
— информацию представленную на графике;
решать учебные и практические задачи:
— вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры;
— исследовать предметы окружающего мира, сопоставлять их с моделями
пространственных геометрических фигур;
— прогнозировать результаты вычислений;
— читать и записывать любое многозначное число в пределах класса
миллиардов;
— измерять длину, массу, площадь с указанной точностью,
— сравнивать углы способом наложения, используя модели
Нормы и критерии оценивания ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ.
Математика
Контрольная работа, примеры и математический диктант.
Проверяя работу ученика, учитель должен, прежде, всего, оценивать знания, умения и
навыки, которые к данному моменту уже сформированы или только находятся в стадии
формирования, а не ориентироваться при выставлении отметки на число допущенных
ошибок. Например, на момент проверки учащиеся должны твердо знать таблицу умножения.
В этом случае оценивание отметками 5,4,3 и 2 состояния сформированности навыка
целесообразно произвести по такой шкале: 100% всех предложенных примеров решены
верно – 5; от 90 до 99% – 4; от 60 до 89% – 3, ниже 60% – 2.
Если замеры производятся на этапе формирования навыка, когда навык еще
полностью несформирован, шкала оценок должна быть несколько иной. Так отметку «4»
можно поставить за 80 – 90% правильных ответов, «3»– за 50 – 80%, «2»– ниже 50%.
Контрольная работа. Задача (или 2 – 3 задачи)
«5»– нет ошибок;
«4»– 1 – 2 негрубые ошибки;
«3»– 1 ошибка в ходе решения задачи независимо от того, 2 или 3 задачи содержит работа, и
одна вычислительная ошибка или, если вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача;
«2» – допущены ошибки в ходе решения задач или 1 ошибка в ходе решения задач и 2 ошибки;
В работе при решении задач вычислительная ошибка считается как негрубая.
Письменная комбинированная контрольная работа
«5»– нет ошибок, допускается 1 недочет;
«4»– а) 1 – 2 ошибки, но не в задаче;
б) 1 – 8 недочета;
«3»– а) 1 ошибка в ходе решения задачи и 1 грубая ошибка;
б)3 грубые ошибки и 1 недочет при отсутствии ошибок в ходерешения задачи;
в)2 грубые ошибки и 2 недочета;
«2»– а) 4 грубых ошибки;
б) 1 ошибка в ходе решения задачи и 2 грубые ошибки;
Классификация ошибок, влияющих на снижение оценки.
Грубые ошибки:
- незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих
зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его
выполнения;
- неправильный выбор действий, операций;
- неверные вычисления;
- пропуск части математических выкладок, действий, операций;
- несоответствие пояснительного, текста, ответа
выполненным действий и полученным результатам;
- несоответствие
параметрам.
выполненных
измерений
и
задания,
наименования
геометрических
величин,
построенийзаданным
Недочеты:
- неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений величин);
- ошибки в записях математических терминов, символов, при оформлении математических
выкладок;
- наличие записи действий;
- отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.
Основная и дополнительная части работы оцениваются раздельно. При этом, основная часть
оценивается отметками 5, 4, 3, и 2, а дополнительная – только отметками 5 и 4.
Тесты
«5» - 90-100% выполнение заданий
«4» - 75-90% выполнение заданий
«3» - 60-75 % выполнение заданий
«2» - менее 60% выполнение заданий
Администрация муниципального образования муниципального района
«Сыктывдинский»
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Выльгортская средняя общеобразовательная школа № 2»
«Выльгортса 2 №-а шöр школа» муниципальнöй велöдан учреждение
Утверждено
Директор ________________Р.С.Торлопова
приказ от ____________ №_____
М.П.
Рабочая программа
по коми языку за курс начального общего образования
Срок реализации- 4 года
Классы- 1-4
Составлена на основе примерной программы
«Коми язык, как неродной» для 1-4 классов
Авт. Е.Н. Вязова, А.В.Сизова
Программы составил:_Матвеева Ю.А.,
Ичеткина Л.Н.
Липина Е.И.
Лапердина В.Н.
Сажина Т.А.
с. Выльгорт, 2013
Пояснительная записка
Программа курса «Коми язык, как неродной» разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к
структуре основной образовательной программы: программно-методический сборник «Коми язык,
как неродной 1-4 класс» / Сост. Е.Н.Вязова, А.В. Сизова; Коми республик. Институт развития
образования и переподготовки кадров.- Сыктывкар,2007.
Структура рабочей программы концентрическая. Определяет содержание и организацию
образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на
формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Цели обучения коми языку
Изучение коми языка в начальной школе направлено на:
1. Развитие способности к общению на коми языке:
 речевая компетенция – формирование элементарных коммуникативных умений в 4-х видах
речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение и письмо) с учётом возможностей и
потребностей младших школьников;
 языковая компетенция – овладение произносительной, лексической и грамматической
сторонами речи, а также – графикой и орфографией;
 социокультурная компетенция – усвоение определенного набора социокультурных знаний о
республике и умение их использовать в процессе общения;
 учебно-познавательная
компетенция
–
развитие
общеязыковых,
познавательных,
интеллектуальных способностей, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по
овладению коми языком.
2. использование коми языка для решения задач общения в той или иной сфере знаний,
актуальной для детей младшего школьного возраста; формирование представления о наиболее
общих особенностях речевого взаимодействия русского и коми языков.
Задачи обучения коми языку
1. Способствовать более раннему приобщению младших школьников к новому для них
языковому миру.
2. Обучать правильному произношению новых слов, словосочетаний.
3. Развивать речь учащихся.
4. Формировать у учащихся навыков и умений самостоятельного решения
простейших
коммуникативно-познавательных задач в устной речи, чтении и письме.
5. Обеспечить усвоение определённого круга знаний из области фонетики, орфографии,
лексикологии, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации и формировать умение
применять эти знания в речевой деятельности.
6. Ознакомить учащихся с окружающим миром, историей, культурой, традицией коми народа.
Основные цели и задачи обучения коми языку в начальной школе направлено на формирование у
учащихся:
- основ коммуникативной культуры. Учащиеся научатся ставить и решать коммуникативные
задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать
речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
- уважительного отношения к чужой (иной) культуре, более глубокого осознания особенностей
культуры коми народа;
- положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «коми
язык», что заложит основы успешной учебной деятельности по овладению коми языком на
следующей ступени образования.
Общая характеристика предмета
В результате изучения курса коми языка как неродного обучающиеся на ступени начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и
явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное
отношение к коми языку как неродному, стремление к его грамотному использованию, коми язык
станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения коми языка как неродного обучающиеся получат возможность реализовать в
устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах коми языка
как неродного (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении
несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на
позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве,
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме
изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять
написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический
орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием
(морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть
речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего
формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса коми языка у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой
задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса
русского языка и коми языка, как неродного на следующей ступени образования.
Младший школьный возраст является благоприятным для овладения коми языком как
неродным. Природная любознательность ребёнка, потребность в познании нового способствуют
эффективному решению задач, стоящих перед начальным образованием.
В процессе овладения
коми языком развиваются
интеллектуальные, речевые,
эмоциональные способности учащихся, их личностные качества. Приобщение с помощью коми языка
к культуре коми народа позволяет младшему школьнику
осознавать себя как личность,
принадлежащую к определенной социокультурной общности людей, а также воспитывает в нём
уважение и терпимость к другому языку, образу жизни народа.
В процессе обучения коми языку учащиеся, начиная с первого года обучения, овладевают
также общеучебными навыками и умениями.
Весь курс начального образования делится на 4 этапа:
1 этап – 1 класс
2 этап – 2 класс
3 этап - 3 класс
4 этап - 4 класс
Каждый выделенный этап имеет свои задачи и является очередной ступенькой в процессе
овладения учащимися основами коммуникативной компетенции.
На первом этапе ведущими являются воспитательно-образовательно-развивающие задачи,
связанные с:
- формированием у учащихся положительной мотивации к изучению коми языка;
- созданием исходной базы для развития речевых способностей учащихся.
В первом классе формируются первичные умения и навыки общения на коми языке,
составляющие основу коммуникативной компетенции в устной речи (аудировании и говорении). На
первом этапе осуществляется целенаправленная работа по развитию основных механизмов
аудирования (оперативной памяти, слухового внимания, речевого слуха). Также важно учить
учащихся самостоятельно решать коммуникативные задачи в элементарных ситуациях устного
общения.
На втором и третьем этапе расширяется речевой опыт учащихся за счёт новых средств
общения, формируются умения осуществлять как устные, так и письменные формы общения. Особое
место занимает обучение чтению. У младших школьников развиваются умения понимать и
осмысливать содержание текстов. Этот этап нацелен на усиление мотивации учащихся к изучению
языка и познанию культуры, традиций коми народа, на дальнейшее развитие их творческих
способностей в процессе активно-познавательной деятельности.
Четвёртый этап является завершающим в обучении коми языку в начальной школе. Здесь
осуществляется систематизации приобретенных знаний, умений и навыков, совершенствование
умений школьников самостоятельно решать коммуникативные задачи в различных ситуациях
общения (в рамках программных требований). Происходит усложнение устной и письменной речи.
Устные высказывания строятся на основе ситуаций общения, и на основе прочитанного или
прослушанного текста.
На уроках будут использованы ведущие технологии обучения проектная, проблемная,
информационная, использование исследовательской деятельности.
Предмет «Коми язык, как неродной» изучается в начальной школе 134 часа, из расчёта 2 часа в
неделю в каждом классе, а именно: в 1 классе – 66 часов, ввиду того что у них предусмотрена
дополнительная неделя на каникулы, во 2-4 классах – по 68 часов в каждом.
Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения коми языка как государственного на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция
обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные
мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами
учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне
его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию
(в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и
анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
1.1.1.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на
понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина
Республики Коми, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в
своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на
основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую
сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
1.1.2.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на коми языке;
выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и
умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
1.1.3.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные) для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
1.1.4.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая
его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том
числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что
нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве
при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех
участников;
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
•
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Основное содержание образования
Отбор содержания образования коми языку в начальной школе осуществляется в соответствии с
интересами младших школьников, с учётом их реальных коммуникативных потребностей в
практической, интеллектуальной, чувственно-эмоциональной, этико-эстетической и других сферах.
Важно, чтобы отобранный материал на каждом этапе обучения пробуждал у младших школьников
познавательную активность. Содержание обучения на данном этапе должно стать надёжной базой для
изучения коми языка в последующих классах основной школы.
Иноязычное образование выступает в качестве средства достижения конечной цели – развитие
учащегося как индивидуальности, готовой и способной вести диалог культур. Начальное общее
образование закладывает основы этой готовности и способности. Процесс иноязычного образования
включает в себя четыре взаимосвязанных и взаимообусловленных аспекта:
- познание, которое нацелено на овладение культуроведческим содержанием;
- развитие, которое нацелено на овладение психологическим содержанием (способности к
познавательной, преобразовательной, эмоционально-оценочной деятельности, развитие языковых
способностей, психических функций и мыслительных операций, развитие мотивационной сферы,
формирование специальных учебных умений и универсальных учебных действий);
- воспитание, которое нацелено на овладение педагогическим содержанием, т.е. духовными
ценностями родной и народа коми;
- учение, которое нацелено на овладение социальным содержанием, социальным в том смысле, что
речевые умения (говорение, чтение, аудирование, письмо) усваиваются как средства общения в
социуме.
Ведущими на начальной ступени являются развивающий и воспитательный аспекты, которые
опираются на познавательный и учебный. Это оказывается возможным благодаря определенной
стратегии, выражаемой формулой «культура через язык, язык через культуру». Культура как система
ценностей, является содержанием образования, овладевая которой, ученик становится человеком
духовным.
Овладение фактами чужой культуры происходит в процессе их постоянного диалога с родной
культурой, благодаря чему повышается статус ученика как субъекта родной культуры, воспитывается
чувство патриотизма, формируется гражданин России.
В данном курсе реализуются основные методические принципы коммуникативного иноязычного
образования:
 Принцип овладения иноязычной культурой через общение.
 Принцип комплексности.
 Принцип речемыслительной активности и самостоятельности.
 Принцип индивидуализации процесса образования.
 Принцип функциональности.
 Принцип ситуативности.
 Принцип новизны.
Данный курс использует образовательную технологию, в основе которой лежит действенный
механизм ее реализации, а именно подлинно гуманистическое общение, что и делает процесс
начального иноязычного образования эффективным. Фактически процесс иноязычного образования
является моделью процесса общения, в котором учитель и ученик выступают как личностно равные
речевые партнеры. Такое общение служит каналом познания, средством развития, инструментом
воспитания и средой учения. Оно обеспечивает рождение личностного смысла деятельности ученика,
поскольку построено на диалоге, в котором все спроецировано на его личность, удовлетворяет его
интересы, построено на уважении к его личности, внимании к ней, на желании сотрудничать и помочь
в овладении иноязычной культурой, культурой умственного труда, спроецированного на отдаленные
результаты. Все это и закладывает основы реального диалога культур.
Содержание воспитательного аспекта имеет и другой – деятельностный план: его составляют те
средства, благодаря которым достигаются планируемые результаты. К используемым средствам
относятся:
тексты различной направленности:
- тексты (письменно зафиксированные монологические высказывания, диалоги, художественные
тексты, стихи, песни, поговорки, пословицы и т.п.), дающие элементарные представления о
моральных нормах и правилах нравственного поведения, об этических нормах взаимоотношений в
семье, классе, школе, а также между носителями разных культур, формирующие представления о
дружбе, доброте и других нравственных категориях;
- тексты, (образцы детского фольклора в том числе) и упражнения (задания), способствующие
воспитанию у учащихся ценностного отношения к прекрасному, формирующие представления об
эстетических идеалах и художественных ценностях;
- тексты, направленные на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью
близких и окружающих людей, развитие интереса к прогулкам на природе, подвижным играм,
занятиям физкультурой и спортом;
- тексты, воспитывающие любовь к природе, к представителям животного и растительного мира
России и других стран, учащие заботливому отношению к животным;
упражнения (задания), с помощью которых у учащихся формируется элементарное представление
о моральных нормах, правилах нравственного поведения;
упражнения креативного характера, способствующие развитию воображения, побуждающие
учащихся к творческой деятельности (рисование, раскрашивание, создание собственной книги и т.д.);
задания, вовлекающие младших школьников в творческую деятельность на разных этапах
изучения учебного материала, воспитывающие отношение к учебе как к творческой деятельности,
развивающие умение видеть красоту в труде, в творчестве;
сказочные персонажи, на примере поступков и характерных черт которых учащиеся учатся
различать хорошие и плохие поступки, анализировать нравственную сторону собственных поступков
и т.д.;
иллюстративная наглядность, знакомящая с лучшими образцами культуры и воспитывающая тем
самым уважительное отношение к чужой культуре;
Предметное содержание речи
Предметное содержание речи реализуется в воспитательном, развивающем, познавательном
(социокультурном) и учебном аспектах иноязычной культуры.
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, профессии, черты характера.Обязанности членов
семьи и их взаимоотношения. Любимые занятия членов семьи. Семейные праздники и традиции.
Подарки. Совместное времяпрепровождение. Отдых с семьей. Работа по дому и в саду. Покупки.
Любимая еда.
Мой день. Распорядок дня. Занятия в будни и выходные дни.
Мой дом. Дом/квартира: комнаты и предметы мебели и интерьера. Моя комната. Еда. Посуда.
Одежда. Коми национальная одежда. Коми кухня. Коми орнамент.
Мир моих увлечений. Знакомство.Приветствие, прощание. Мои друзья: черты характера,
внешность, одежда, совместные игры, любимые занятия. Игрушки, песни, книги. Зимние и летние
виды спорта, занятия различными видами спорта.
Моя школа. Классная комната. Школьные принадлежности. Учебные предметы. Распорядок дня в
школе. Занятия детей на уроке и на перемене. Каникулы. Занятия детей на каникулах.
Мир вокруг меня. Домашние и дикие животные, уход за ними. Любимые животные. Названия
растений, насекомых. Транспорт. Правила дорожного движения.
Погода. Времена года. Любимое время года. Погода: занятия в различную погоду. Описание
природы в разное время года.
Моя Родина. Города и сёла РК. Столица РК. Национальные праздники и традиции. Мой
город/село. Государственная символика РК.
Человек. Моё здоровьё. Названия частей тела. Моё здоровье. Лекарственные растения.
Распределение предметного содержания по годам обучения
Предметное
содержание
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Я и моя семья.
Знакомство.
Выражения
приветствия и
прощания. Члены
семьи, их имена.
Описание членов
семьи (имя, род
занятий);
место проживания
Краткий рассказ
о внешности и
характере человека;
роде занятий, месте
проживания (6 час.)
Знакомство
с коми именами,
фамилиями
Выходной день
моей семьи (4
час.)
Распорядок дня
школьника. Занятия в
будние и выходные
дни. Поздравление С
новым годом, 8 марта
(14 час.)
Распорядок дня в
семье. В
Рождество.
Пасха. Занятия в
будние и
выходные дни.
(12 час.)
Дом/квартира:
комнаты и предметы
мебели и интерьера.
Еда коми народа.
Описание вокруг
дома.
(29 ч.)
(8 час.)
(11 час.)
Мой день. (44ч.)
Новый год. День
рождения.
Поздравление
(6 час.)
Распорядок дня.
Обычные занятия в
будние и выходные
дни. Праздники.
Дни недели (12час.)
Мой дом. (48 ч.)
Название еды.посуды.
Название одежды и
обуви
(18 час.)
Описание своей
комнаты. Названия
продуктов питания.
Знакомство с
некоторыми видами
национальной
одежды и обуви.
(12 час.)
Деревянная и
берестяная посуда.
Описание одежды (8
час.)
Работа по дому.
Коми изба. Коми
народная кухня.
Национальная
одежда и обувь
коми.
Коми орнамент
(10 час.)
Мир моих
увлечений.
(25 ч.)
Игрушки, игры.
Совместные занятия (6
час.)
Совместные игры и
занятия (6 час.)
Магазин игрушек.
Коми народные игры.
Мои лучшие друзья.
Черты характера
(6час.)
Совместные
игры, любимые
занятия. Письмо
моему другу.
Поздравление с
днём рождения.
(7 час.)
Моя школа. (25
ч.)
В школе.
Учебные
В школе. Занятия
детей Класс.
Школьные
Класс. Школьные
принадлежности.
Учебные предметы.
Распорядок дня в
школе. Занятия
принадлежности (6
час.)
принадлежности (6
час.)
Распорядок дня в
школе. Занятия детей
на уроке и
детей на уроке и
на перемене.
Каникулы (7 час.)
наперемен. (6 час.)
Мир вокруг
меня. (29ч.)
Погода. Времена
года. (24 ч.)
Моя Родина.(28
час.)
Домашние и дикие
животные (7 час.)
Любимые животные.
Домашние и дикие
животные, уход за
ними Названия птиц
(6 час.)
Описание домашних
животных. Жизнь
диких животных
в лесу. Названия
перелетных птиц (10
час.)
Транспорт,
Правила
дорожного
движения.
Названия
растений.
Названия
насекомых (6
час.)
Времена года. Погода
(8 час.)
Описание погоды в
разное время года (6
час.)
Любимое время года.
Погода: занятия в
различную погоду (6
час.)
Описание
природы в разное
время года (6
час.)
Где я живу (6 час.)
Мой город/село (6
час.)
Города и сёла РК.
Богатство наших
лесов (6 час.)
Полезные
ископаемые.
Названия
городов, рек РК.
Столица РК.
Национальные
праздники и
традиции.
Государственная
символика РК.
(10 час.)
Человек и его
здоровье. (18
час.)
Название частей тела
(6 час.)
Моё здоровье (6 час.)
Лекарственные
растения. Моё
здоровье (6 час.)
Распределение грамматического материала по годам обучения.
Общие
сведения
о языке
Коми язык, как неродной
Произношение и
различение на слух
специфических
звуков коми языка.
Гласный звук ö в
начале, середине,
конце слова.
Произношение слов
со звуками ö, тш.
Произношение
парных мягких и
твердых согласных.
Гласный звук i.
Произношение
парных мягких
согласных.
Парные твердые
согласные
н’, с’, з’, л’, д’
Произношение
аффрикаты [дз].
Аффрикаты тш,
дж, дз.
Произношение
мягких согласных.
Согласные парные
звуки:
а) твердые и мягкие;
Лексика и фразеология Фонетика
б) глухие и звонкие
Морфология
Удвоенные
согласные
Знакомство с
фразеологическими
оборотами.
Синонимы.
Многозначные
слова.
Омонимы.
Заимствованные
существительные
Антонимы.
Знакомство с
фразеологическими
оборотами.
Имя
существительное.
Имя
существительное
Имя
существительное
Имя
существительное
Личнопритяжательные
формы имен
существительных
Склонение имен
существительных.
Местный,
Вступительный,
Склонение имен
существительных.
Соединительный,
Лишительный
Склонение имен
существительных.
Приблизительный
, Отдалительный,
(-öй, -ыд).
Образование и
употребление
существительных со
значением
детенышей
животных с
суффиксом -пи.
Образование и
употребление
формы имен
существительных
множественного
числа с суффиксами
-яс, -ян. Склонение
имен
существительных.
Творительный,
Родительный,
Винительный
Исходный,
Притяжательный
Дательный
Творительный
падежи.
Образование
отглагольных имен
существительных с
помощью суффикса
-ысь.
падежи.
Одушевленные и
неодушевленные
имена
существительных.
Употребление
заимствованных
имен
существительных.
Переходный,
Предельный
падежи.
Образование
сложных имен
существительных.
Образование имен
существительных
от имен
прилагательных с
суффиксами -лун,
-тор. Образование
имен
существительных
с
помощьсуффикса
-ин.
падежи.
Имя
прилагательное
Образование
сложных имен
прилагательных
Имя
прилагательное
Имена
прилагательные:
качественные,
обозначающие цвет,
форму, качество
предмета.
Имя
прилагательное.
Имя числительное.
Количественные
числительные от 1
до 10.
Имена
прилагательные:
качественные,
обозначающие цвет,
форму, качество,
размер, вкус.
Имя
прилагательное.
Образование имен
прилагательных с
помощью
суффиксов -а (-я), тöм, -са(-ся)
Имя
числительное.
Количественные
числительные от
100 до 1000.
Местоимение.
Имя числительное.
Личные
местоимения. И.п.
1-3 лицо, ед.ч.;
Количественные
числительные от 10
до 100.
В.п. 1-2 л., ед.ч.
Прит. п. 1 л., ед.ч.
Местоимение.
Глагол.
Притяжательные
местоимения ед.ч.
Личные
местоимения. Р.п.
ед.ч.
Инфинитив.
Спряжение глагола:
настоящее время, 13 лицо, ед. и
мн. ч.
Имя
числительное.
Порядковые
числительные от 1
до 10.
Местоимение.
Притяжательные
местоимения.
Личные мест. Р.п.
мн.ч. (миян, тiян).
Указат. мест. (сiйö,
тайö).
Глагол.
Спряжение глагола:
будущее время, 1-3
л.,
ед. и мн. ч.
Глаголы
повелительного
наклонения в
утвердительной и
отрицательной
форме.
Употребление
звукоподражательн
ых глаголов.
Глагол.
Спряжение
глагола:
настоящее,
будущее,
прошедшее время,
1-3 лицо, ед. и мн.
ч.
Спряжение глагола:
прошедшее время,
1-3 л., ед. и мн. ч.
Употребление
звукоподражательн
ых глаголов.
Наречие.
Наречие времени
(важöн, öнi,
коркö).
Наречие.
Наречие времени
(талун, тöрыт, аски).
Наречие меры и
образа действия
(öдйö, уна).
Глагол.
Наречие.
Наречие места
Послелоги.
Послелоги.
Послеоги места
(вылын, улын).
Послелоги места
(вылын, сайын,
дорын). Послелоги
времени (дырйи,
мысти).
(тані, ылын,
матын).
Слова,
выражающие
состояние (бур, лёк,
гажа, долыд).
Послелоги.
Послелоги.
Сравнительные
послелоги (кодь,
моз, пасьта,
судта).
Послелоги места
(гöгöр, бокын,
шöрын).
Послелоги места
(костын, весьтын,
пöлöн). Послелоги
времени (чöж,
бöрын, водзын).
Предложение по
цели высказывания:
вопросительные со
словами кодi? мый
вöчö? кутшöм?.
Синтаксис
Словосочетания:
прилагательное и
существительное.
Предложение по
цели высказывания:
вопросительные со
словами кыдзи?
кöнi? кымын?
Простые
предложения:
повествовательн.,
вопросительное.
Простые
предложения.
Главные члены
предложения:
подлежащее и
сказуемое.
Предложения с
обстоятельствами
места (подлежащее,
сказуемое и
обстоятельство),
дополнениями.
Вопросительноутвердительное
предложение.
Простые
предложения с
однородными
членами.
Простые
предложения.
Члены
предложения:
подлежащее,
сказуемое и
определение.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
Раздел
программы
Количество
часов
Отрабатываемые УУД
1.
Знакомство.
7 часов
Подготовительная работа по пониманию знакомством
с предметом – коми язык.
Умение следовать точной инструкции учителя и
условным обозначениям учебника .
Умение слушать и вступать в диалог.
высказывать свою точку зрения .
2.
Семья.
6 часов
Знакомство с лексикой, с понятием проект.
Умение строить монологическое высказывание.
Уметь работать с двумя источниками информации
(учебник, тетрадь).
Умение договариваться о распределения ролей в
совместной деятельности.
3.
Игры.
6 часов
Игрушки.
Знакомство с названиями игрушек, цветов.
Умение следовать точной инструкции учителя.
Умение составлять текст по теме «Моя любимая
игрушка».
Контроль и самоконтроль процесса и результата
учебной деятельности.
Мотивация учебной деятельности через игру.
4.
Мой дом.
6 часов
Знакомство с лексикой по теме «Мой дом».
Контроль и самоконтроль процесса и результата
учебной деятельности.
Умение составлять текст о своём доме. Умение его
рассказать.
Умение следовать точной инструкции учителя.
5.
Мир вокруг меня.
6 часов
Знакомство с лексикой по теме «Мир вокруг меня».
Умение составлять текст о своём любимом животном.
Умение его рассказать.
Умение следовать точной инструкции учителя.
Поиск и выделение необходимой информации из
иллюстраций: поиск и подстановка нужных слов.
Ценностное отношение к природному миру.
6.
Праздники.
6 часов
Знакомство с лексикой по теме «Праздники».
Умение составлять и записывать поздравления.
Учет чужой точки зрения.
Поиск и выделение необходимой информации из
текста
Умение следовать точной инструкции учителя.
Проводить сравнение вариантов ответов для выбора
правильного.
Уметь работать с двумя источниками информации
(учебник, тетрадь).
7.
Еда. Посуда.
6 часов
Знакомство с лексикой по теме «Еда. Посуда.»
Мотивация учебной деятельности через этикет.
Совершенствование навыков чтения.
Поиск и выделение необходимой информации (поиск
нужных частей текста.
Контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и
результата учебной деятельности.
8.
Одежда. Обувь.
6 часов
Знакомство с лексикой по теме «Одежда. Обувь»
Мотивация учебной деятельности через объяснение
нового понятия в игровой форме.
Контроль и самоконтроль процесса и результата
учебной деятельности.
9.
Времена года.
8 часов
Знакомство с лексикой по теме «Времена года».
Мотивация учебной деятельности через введение
задания занимательного характера.
Контроль и самоконтроль процесса и результата
учебной деятельности.
Умение договариваться о распределения ролей в
совместной деятельности.
10.
Школа.
6 часов
Знакомство с лексикой по теме «Школа».
Контроль и самоконтроль процесса и результата
учебной деятельности.
Инициативное сотрудничество: работа в парах.
Умение следовать точной инструкции учителя.
Поиск и выделение необходимой информации из
иллюстраций: поиск и подстановка нужных слов.
Мотивация учебной деятельности через текст.
11.
Родина.
5 часов
Знакомство с лексикой по теме «Родина».
Контроль и самоконтроль процесса и результата
учебной деятельности.
Инициативное сотрудничество: работа в парах, в
группах.
Умение следовать точной инструкции учителя.
Поиск и выделение необходимой информации из
иллюстраций: поиск и подстановка нужных слов.
Мотивация учебной деятельности через текст.
Тематическое планирование 2 класс
№
Раздел
программы
Количество
часов
Отрабатываемые УУД
1.
Знакомство.
4 часа
Знакомство с лексикой по теме «Знакомство».
Умение строить монологическое высказывание.
Умение следовать точной инструкции учителя и условным
обозначениям учебника .
Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою
точку зрения .
Уметь работать с двумя источниками информации
(учебник, тетрадь).
2.
Семья.
4 часа
Знакомство с лексикой по теме «Семья».
Умение строить монологическое высказывание.
Уметь работать с двумя источниками информации
(учебник, тетрадь).
Умение договариваться о распределения ролей в
совместной деятельности.
Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою
точку зрения .
3.
Игры.
Игрушки.
6 часов
Знакомство с лексикой по теме «Игры. Игрушки.»
Умение следовать точной инструкции учителя.
Умение составлять текст по теме «Моя любимая игрушка».
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной
деятельности.
Мотивация учебной деятельности через игру.
Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою
точку зрения .
4.
Мой дом.
4 часа
Знакомство с лексикой по теме «Мой дом».
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной
деятельности.
Умение составлять текст о своём доме. Умение его
рассказать.
Умение следовать точной инструкции учителя.
Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою
точку зрения .
6 часов
5.
Школа.
Знакомство с лексикой по теме «Школа».
Умение его рассказать.
Умение следовать точной инструкции учителя.
Умение строить монологическое высказывание.
Поиск и выделение необходимой информации из
иллюстраций: поиск и подстановка нужных слов.
Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою
точку зрения .
6 часов
6.
Мир вокруг меня.
Знакомство с лексикой по теме «Мир вокруг меня».
Умение описывать животных.
Знакомство с особенностями коми сказок.
Учет чужой точки зрения.
Поиск и выделение необходимой информации из текста
Умение следовать точной инструкции учителя.
Проводить сравнение вариантов ответов для выбора
правильного.
Уметь работать с двумя источниками информации
(учебник, тетрадь).
7.
Праздники.
7 часов
Знакомство с лексикой по теме «Праздники»
Мотивация учебной деятельности через игровую форму.
Умение составлять и записывать поздравления.
Совершенствование навыков чтения.
Поиск и выделение необходимой информации (поиск
нужных частей текста.
Контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и
результата учебной деятельности.
8.
Еда. Посуда.
4 часа
Знакомство с лексикой по теме «Еда.Посуда.»
Мотивация учебной деятельности через объяснение нового
понятия в игровой форме.
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной
деятельности.
Уметь работать с двумя источниками информации
(учебник, тетрадь).
6 часов
9.
Времена года.
Знакомство с лексикой по теме «Времена года».
Мотивация учебной деятельности через введение задания
занимательного характера.
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной
деятельности.
Умение договариваться о распределения ролей в
совместной деятельности.
10.
Мой день.
4 часов
Знакомство с лексикой по теме «Мой день».
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной
деятельности.
Инициативное сотрудничество: работа в парах.
Умение следовать точной инструкции учителя.
Поиск и выделение необходимой информации из
иллюстраций: поиск и подстановка нужных слов.
Мотивация учебной деятельности через текст.
4 часа
11.
Одежда. Обувь.
Знакомство с лексикой по теме «Одежда.Обувь».
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной
деятельности.
Инициативное сотрудничество: работа в парах, в группах.
Умение следовать точной инструкции учителя.
Поиск и выделение необходимой информации из
иллюстраций: поиск и подстановка нужных слов.
Мотивация учебной деятельности через текст.
12.
Человек и его
здоровье.
6 часов
Знакомство с лексикой по теме «Человек и его здоровье».
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной
деятельности.
Инициативное сотрудничество: работа в парах, в группах.
Умение следовать точной инструкции учителя.
Поиск и выделение необходимой информации из
иллюстраций: поиск и подстановка нужных слов.
Мотивация учебной деятельности через стихотворение.
13.
Земля моя Коми.
7 часов
Знакомство с лексикой по теме «Земля моя Коми».
Идентификация малых жанров фольклора (загадки,
пословицы).
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной
деятельности.
Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке и по
ролям.
Умение договариваться о распределения ролей в
совместной деятельности.
Умение следовать точной инструкции учителя.
Поиск и выделение необходимой информации из
иллюстраций: поиск и подстановка нужных слов.
Мотивация учебной деятельности через стихотворение.
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной
деятельности.
Тематическое планирование 3 класс
№
Раздел
программы
Количество
часов
Отрабатываемые УУД
1.
Знакомство.
2 часа
Знакомство с лексикой по теме «Знакомство».
Мотивация учебной деятельности через игровую
форму.
Умение следовать точной инструкции учителя и
условным обозначениям учебника .
Умение слушать и вступать в диалог, высказывать
свою точку зрения .
Уметь работать с двумя источниками информации
(учебник, тетрадь).
2.
Семья.
4 часа
Знакомство с лексикой по теме «Семья».
Умение описывать свою семью.
Уметь работать с двумя источниками информации
(учебник, тетрадь).
Умение договариваться о распределения ролей в
совместной деятельности.
Умение слушать и вступать в диалог, высказывать
свою точку зрения .
3.
Игры.
Игрушки.
2 часа
Знакомство с лексикой по теме «Игры. Игрушки.»
Умение следовать точной инструкции учителя.
Умение составлять текст по теме «Моя любимая
игрушка».
Контроль и самоконтроль процесса и результата
учебной деятельности.
Мотивация учебной деятельности через игру.
Умение слушать и вступать в диалог, высказывать
свою точку зрения .
4.
Мой дом.
2 часа
Знакомство с лексикой по теме «Мой дом».
Контроль и самоконтроль процесса и результата
учебной деятельности.
Умение составлять текст о своём доме. Умение его
рассказать.
Умение следовать точной инструкции учителя.
Умение слушать и вступать в диалог, высказывать
свою точку зрения .
Умение договариваться о распределения ролей в
совместной деятельности.
Инициативное сотрудничество: работа в парах.
4 часа
5.
Школа.
Знакомство с лексикой по теме «Школа».
Умение его рассказать.
Умение следовать точной инструкции учителя.
Поиск и выделение необходимой информации из
иллюстраций: поиск и подстановка нужных слов.
Умение слушать и вступать в диалог, высказывать
свою точку зрения .
10 часов
6.
Мир вокруг меня.
Знакомство с лексикой по теме «Мир вокруг меня».
Умение описывать животных.
Учет чужой точки зрения.
Поиск и выделение необходимой информации из
текста
Умение следовать точной инструкции учителя.
Проводить сравнение вариантов ответов для выбора
правильного.
Уметь работать с двумя источниками информации
(учебник, тетрадь).
Умение работать в паре, в группе.
7.
Праздники.
8 часов
Знакомство с лексикой по теме «Праздники»
Мотивация учебной деятельности через игровую
форму.
Умение составлять и записывать поздравления.
Совершенствование навыков чтения.
Поиск и выделение необходимой информации
(поиск нужных частей текста.
Контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса
и результата учебной деятельности.
Умение работать в паре.
8.
Еда. Посуда.
4 часа
Знакомство с лексикой по теме «Еда.Посуда.»
Мотивация учебной деятельности через объяснение
нового понятия в игровой форме.
Контроль и самоконтроль процесса и результата
учебной деятельности.
Уметь работать с двумя источниками информации
(учебник, тетрадь).
6 часов
9.
Времена года.
Знакомство с лексикой по теме «Времена года».
Мотивация учебной деятельности через введение
задания занимательного характера.
Контроль и самоконтроль процесса и результата
учебной деятельности.
Умение договариваться о распределения ролей в
совместной деятельности.
Умение работать в группе.
10.
Мой день.
6 часов
Знакомство с лексикой по теме «Мой день».
Умение составлять текст «Моё свободное время».
(индивидуальная работа).
Контроль и самоконтроль процесса и результата
учебной деятельности.
Инициативное сотрудничество: работа в парах.
Умение следовать точной инструкции учителя.
Поиск и выделение необходимой информации из
иллюстраций: поиск и подстановка нужных слов.
Мотивация учебной деятельности через текст.
2 часа
11.
Одежда. Обувь.
Знакомство с лексикой по теме «Одежда.Обувь».
Умение описывать одежду по временам года.
Контроль и самоконтроль процесса и результата
учебной деятельности.
Инициативное сотрудничество: работа в парах, в
группах.
Умение следовать точной инструкции учителя.
Поиск и выделение необходимой информации из
иллюстраций: поиск и подстановка нужных слов.
Мотивация учебной деятельности через текст.
12.
Я и мои друзья
6 часов
Знакомство с лексикой по теме «Я и мои друзья».
Контроль и самоконтроль процесса и результата
учебной деятельности.
Инициативное сотрудничество: работа в парах, в
группах.
Умение следовать точной инструкции учителя.
Поиск и выделение необходимой информации из
иллюстраций: поиск и подстановка нужных слов.
13.
Земля моя Коми.
6 часов
Знакомство с лексикой по теме «Земля моя Коми».
Знакомство с поэтами и писателями земли Коми и их
произведениями.
Контроль и самоконтроль процесса и результата
учебной деятельности.
Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке и
по ролям.
Умение договариваться о распределения ролей в
совместной деятельности.
Умение следовать точной инструкции учителя.
Поиск и выделение необходимой информации из
иллюстраций: поиск и подстановка нужных слов.
Мотивация учебной деятельности через
стихотворение и рассказ.
Контроль и самоконтроль процесса и результата
учебной деятельности.
14.
Человек и его
здоровье.
6 часов
Знакомство с лексикой по теме «Человек и его
здоровье».
Контроль и самоконтроль процесса и результата
учебной деятельности.
Инициативное сотрудничество: работа в парах, в
группах.
Умение следовать точной инструкции учителя.
Поиск и выделение необходимой информации из
иллюстраций: поиск и подстановка нужных слов.
Тематическое планирование 4 класс
№
Раздел
программы
Количество
часов
Отрабатываемые УУД
1.
Знакомство.
2 часа
Знакомство с лексикой по теме «Знакомство».
Знакомство с коми именами, фамилиями.
Мотивация учебной деятельности через игровую форму.
Умение следовать точной инструкции учителя и условным
обозначениям учебника .
Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку
зрения .
Уметь работать с двумя источниками информации (учебник,
тетрадь).
2.
Времена года.
6 часов
Знакомство с лексикой по теме «Времена года».
Мотивация учебной деятельности через введение задания
занимательного характера.
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной
деятельности.
Умение договариваться о распределения ролей в совместной
деятельности.
Умение работать в группе.
3.
Мой дом.
4 часа
Знакомство с лексикой по теме «Мой дом».
Умение описывать свою комнату.
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной
деятельности.
Умение составлять текст о своём доме. Умение его рассказать.
Умение следовать точной инструкции учителя.
Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку
зрения .
Умение договариваться о распределения ролей в совместной
деятельности.
Инициативное сотрудничество: работа в парах.
2 часа
4.
Семья.
Знакомство с лексикой по теме «Семья».
Умение составлять текст «Выходной день в моей семье».
Умение его рассказать.
Умение следовать точной инструкции учителя.
Поиск и выделение необходимой информации из иллюстраций:
поиск и подстановка нужных слов.
Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку
зрения .
2 часа
5.
Знакомство с лексикой по теме «Игры».
Мотивация учебной деятельности через игру.
Игры.
Учет чужой точки зрения.
Поиск и выделение необходимой информации из текста
Умение следовать точной инструкции учителя.
Проводить сравнение вариантов ответов для выбора
правильного.
Уметь работать с двумя источниками информации (учебник,
тетрадь).
Умение работать в паре, в группе.
6 часов
6.
Знакомство с лексикой по теме «Школа»
Мотивация учебной деятельности через иллюстрацию.
Школа.
Умение составлять текст о своём классе.
Совершенствование навыков чтения.
Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных
частей текста.
Контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и
результата учебной деятельности.
Умение работать в паре.
7.
Мир вокруг меня.
6 часов
Знакомство с лексикой по теме «Мир вокруг меня».
Знакомство с насекомыми коми края.
Учет чужой точки зрения.
Поиск и выделение необходимой информации из текста
Умение следовать точной инструкции учителя.
Проводить сравнение вариантов ответов для выбора
правильного.
Уметь работать с двумя источниками информации (учебник,
тетрадь).
Умение работать в паре, в группе.
8.
Праздники.
6 часа
Знакомство с лексикой по теме «Праздники»
Мотивация учебной деятельности через объяснение нового
понятия в игровой форме.
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной
деятельности.
Уметь работать с двумя источниками информации (учебник,
тетрадь).
4 часа
9.
Знакомство с лексикой по теме «Еда. Посуда».
Знакомство с коми народной кухней.
Еда. Посуда.
Уметь работать с двумя источниками информации (учебник,
тетрадь).
Умение договариваться о распределения ролей в совместной
деятельности.
Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку
зрения .
Умение работать в группе.
10.
Мой день.
6 часов
Знакомство с лексикой по теме «Мой день».
Умение составлять текст «Моё любимое занятие».
(индивидуальная работа).
Умение рассказывать о своей любимой книге.
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной
деятельности.
Инициативное сотрудничество: работа в парах.
Умение следовать точной инструкции учителя.
Поиск и выделение необходимой информации из иллюстраций:
поиск и подстановка нужных слов.
Мотивация учебной деятельности через текст.
2 часа
11.
Одежда. Обувь.
Знакомство с лексикой по теме «Одежда.Обувь».
Умение описывать одежду по временам года.
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной
деятельности.
Инициативное сотрудничество: работа в парах, в группах.
Умение следовать точной инструкции учителя.
Поиск и выделение необходимой информации из иллюстраций:
поиск и подстановка нужных слов.
Мотивация учебной деятельности через текст.
12.
Я и мои друзья
6 часов
Знакомство с лексикой по теме «Я и мои друзья».
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной
деятельности.
Инициативное сотрудничество: работа в парах, в группах.
Умение следовать точной инструкции учителя.
Поиск и выделение необходимой информации из иллюстраций:
поиск и подстановка нужных слов.
13.
Мир вокруг
меня.
6 часов
Знакомство с лексикой по теме «Мир вокруг меня».
Умение описывать животных.
Знакомство с особенностями коми сказок.
Учет чужой точки зрения.
Поиск и выделение необходимой информации из текста
Умение следовать точной инструкции учителя.
Проводить сравнение вариантов ответов для выбора
правильного.
Уметь работать с двумя источниками информации (учебник,
тетрадь).
13.
Земля моя Коми.
10 часов
Знакомство с лексикой по теме «Земля моя Коми».
Знакомство с государственной символикой, полезными
ископаемыми.
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной
деятельности.
Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке и по ролям.
Умение договариваться о распределения ролей в совместной
деятельности.
Умение следовать точной инструкции учителя.
Поиск и выделение необходимой информации из иллюстраций:
поиск и подстановка нужных слов.
Мотивация учебной деятельности через стихотворение и
рассказ.
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной
деятельности.
14.
Человек и его
здоровье.
6 часов
Знакомство с лексикой по теме «Человек и его здоровье».
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной
деятельности.
Инициативное сотрудничество: работа в парах, в группах.
Умение следовать точной инструкции учителя.
Поиск и выделение необходимой информации из иллюстраций:
поиск и подстановка нужных слов.
«Описание учебно-методического и материального-технического
обеспечения»
Учебно-методический комплект, использующийся для реализации рабочей учебной программы,
при этом срок эксплуатации учебников соответствует требованиям санитарно- гигиеническим
нормам библиографического фонда (книгопечатная продукция); печатные пособия; наименование
объектов и средств материально-технического обеспечения; компьютер и информационнокоммуникативные средства; технические средства; экранно-звуковые пособия; учебно-практическое и
учебно-лабораторное оборудование; натуральные объекты; игры и игрушки; оборудование класса;
Используются презентации «Здравствуй, мой друг!», «Семья», «Моя любимая игрушка», «Дом, в
котором я живу», «Домашние животные», «Дикие животные», «Мои учебные принадлежности», «Моя
любимая школа», «Животные в коми сказках», «Зимующие птицы», «Мы в столовой»,
«Что мы кушаем», «Путешествие по временам года», «Режим дня», «Национальная одежда и
обувь», «Моё здоровье», «Коми сказки», «Устное народное творчество».
1.Вязова Е.Н., Сизова А.В. Капелька учебник для 1 класса по обучению коми
языку, как неродному// Сыктывкар: ООО «Анбур».-2009.-88 с..
2. Вязова Е.Н., Сизова А.В. Капелька учебник для 2 класса по обучению коми
языку, как неродному// Сыктывкар: ООО «Анбур».-2010.-112 с..
3. Вязова Е.Н., Сизова А.В. Капелька учебник для 3 класса по обучению коми
языку, как неродному// Сыктывкар: ООО «Анбур».-2011.-112 с..
4. Вязова Е.Н., Сизова А.В. Капелька учебник для 4 класса по обучению коми
языку, как неродному// Сыктывкар: ООО «Анбур».-2012.-128 с.
5.Вязова Е.Н.,Сизова А.В..Коми язык, как неродной:Программно-метод.сб.1-4
кл.//Сыктывкар:Коми республик.ин-т развития образования и переподготовки
кадров.-2007.-60с.
Планируемые результаты изучения предмета
В результате обучения коми языку на первом этапе учащиеся должны уметь:
В области говорения:
- правильно произносить слова и словосочетания, правильно ставить ударение;
- поздороваться, представиться, поблагодарить, попрощаться, поздравить, пригласить поучаствовать в
совместной игре, используя соответствующие формулы речевого этикета, соблюдая правильное
произношение и интонацию;
- задать общий или специальный вопрос; ответить на вопрос собеседника в пределах тематики
общения начальной школы;
- кратко рассказать о любимой игрушке, животном, выражая при этом своё отношение к предмету
высказывания, сообщить или рассказать о себе, своей семье, друге, школе; описать картину;
- пользоваться коми-русским и русско-коми словарям;
- воспроизводить наизусть знакомые рифмованные произведения детского фольклора.
В области аудирования:
- понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание небольших
текстов(длительностью звучания не более 1 минуты), построенных на знакомом языковом материале,
с опрой на зрительную наглядность;
- понимать просьбы и указания, связанные с учебными и игровыми ситуациями на уроке.
В области чтения:
- овладеть техникой чтения вслух;
- читать про себя и понимать полностью тексты, построенные на изученном языковом материале.
В области письма:
- писать краткое поздравление с Днём рождения, С Новым годом, с Рождеством, с Женским днём;
- писать небольшое личное письмо (с опорой на образец).
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по коми языку
Аудирование
«5» - ставится, когда учащийся полностью понимает содержание текста.
«4» - ставится, когда учащийся полностью понимает содержание текста, кроме нескольких слов.
«3» - - ставится, когда учащийся не полностью понимает содержание текста.
«2» - ставится, когда учащийся не понимает содержание текста.
Говорение
«5» - ставится, когда учащийся понимает собеседника, дает правильный ответ на вопрос, предложения
строит грамматически правильно.
«4» - ставится, когда учащийся понимает собеседника, но в ответе на вопрос есть неточности, в
построении предложения есть грамматические ошибки.
«3» - ставится, когда учащийся не полностью понимает собеседника, не дает точный ответ на вопрос.
«2» - - ставится, когда учащийся не понимает собеседника, не может дать ответ на вопрос.
Чтение
«5» - ставится, когда учащийся читает с нужной скоростью, правильно произносит звуки, хорошо
понимает содержание прочитанного.
«4» - ставится, , когда учащийся читает с нужной скоростью, но есть неточности в произношении
звуков и в понимании содержания прочитанного.
«3» - ставится, когда есть недостатки в скорости чтения, в произношении звуков, учащийся плохо
понимает содержание прочитанного.
«2» - ставится, когда учащийся не умеет читать на коми языке, не понимает содержание
прочитанного.
Текст
«5» - ставится, когда учащийся выполнил 90-100 % всей работы.
«4» - ставится, когда учащийся выполнил 75 до 89 % всей работы.
«3» - ставится, когда учащийся выполнил 60 до 74 % всей работы.
«2» - ставится, когда учащийся выполнил менее 60 % всей работы.
Защита проекта.
«5» - ставится, когда учащийся правильно выполнил проект (соблюдены все части), четко защитил,
правильно ответил на все вопросы.
«4» - ставится, когда учащийся правильно выполнил проект (соблюдены все части), но содержание
текста имеет незначительные отклонения от заявленной темы.
«3» - ставится, когда учащийся не ввел какую-то часть в проект, не смог четко защитить работу, на
большинство вопросов ответил неправильно.
«2» - ставится, когда учащийся неправильно составил проект, не смог защитить работу, на вопросы не
дал ни одного ответа.
6. Словарный диктант может состоять из следующего количества слов:
Для 3 класса – 6-8 слов;
Для 4 класса – 8-10 слов.
Контрольные диктанты в конце четверти и года проводить не рекомендуется.
При оценке диктанта ошибки исправлять, но не учитывать:
- в переносе слов;
- на правила, которые не включены в программу;
- на еще не изученные правила.
Отметка ставится за выполнение работы в объёме:
«5» - 95-100 %;
«4» - 70-94 %;
«3» - 50-69 %;
«2» - 40-49 %.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильного и последовательного
изложения мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Примерный объем текста для подробного изложения:
В 3 классе – 20-30 слов;
В 4 классе – 30-40 слов.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание,
вторая – за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.
Содержание оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы по теме
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:
Отметка «5» ставится, если:
содержание соответствует теме;
содержание излагается последовательно;
фактические ошибки отсутствуют.
В работе допускается 1 недочет; в содержании, 2-3 речевых недочета, 2 грамматические ошибки.
Отметка «4» ставится, если:
содержание работы в основном соответствует теме;
в содержании имеются единичные фактические неточности;
имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, 3
грамматических ошибок.
Отметка «3» ставится, если:
в работе допущены существенные отклонения от темы;
в содержании имеются отдельные фактические неточности;
допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
В работе допускается не более 5 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 5 грамматических
ошибок.
Отметка «2» ставится, если:
работа не соответствует теме;
допущено много фактических неточностей;
нарушена последовательность изложения мыслей.
В работе допущено 6 и более недочетов в содержании, до 7 речевых недочетов и до 7
грамматических ошибок.
8. Оценка лексико-грамматического текста
При оценивании данного вида письменных работ
- отметка «5» ставится ученику, если он выполнил 90 до100 % всех заданий;
- отметка «4» ставится ученику, если им выполнено 75 до 89 % всех заданий;
- отметка «3» ставится ученику, если он справился 60 до 74 % всех заданий;
- отметка «2» ставится ученику, если он выполнил менее 60 % всей работы.
9. Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап
обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, отметки «4» и «5» ставятся только в
том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор
одной из отметок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью
аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или
отсутствием описок.
Первая и вторая работы (как классная, так и домашняя) при закреплении определенного умения
или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок,
оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
10. Выведение итоговых отметок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в
обобщенном виде все стороны подготовки ученика по коми языку: усвоение теоретического
материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной
грамотности.
Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое
предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку
ученика по всем показателям ко времени выведения отметки. Однако для того, чтобы стимулировать
серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении
итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой отметки преимущественное значение придаётся отметкам, отражающим
степень владения навыками (речевыми, орфографическими, пунктуационными).
Администрация муниципального образования муниципального района
«Сыктывдинский»
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Выльгортская средняя общеобразовательная школа №2»
«Выльгортса 2 №-а шöр школа» муниципальнöй велöдан учреждение
Утверждаю:
Директор МОУ «ВСОШ № 2»
_____________
Торлопова Р. С.
сентября 2013 г.
Рабочая программа
начального общего образования по предмету
«Окружающий мир»
Составлена на основе примерной программы к проекту «Начальная школа 21 века»
авт. Н. Ф. Виноградова (Москва, «Вентана – Граф» 2010 г.)
срок реализации 4 года
Составители программы:
Чудова Г.Н.
Рехлецкая Е.А.
Куприянова Г.В.
Ичёткина Л.Н.
Лапердина В.Н.
Кропанёва Н.В.
Титова В.Н.
Белова Т.Ю.
Рочева Е. И.
Матвеева Ю.А.
Сердитова Т.В.
Иевлева А.В.
Лейком О.Н.
с.Выльгорт, 2013 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с программой «Окружающий мир» –
концепция «Начальная школа XXI века», руководитель проекта Н. Ф. Виноградова (автор Н.
Ф. Виноградова.М.: Вентана-Граф, 2009), примерной программой начального общего
образования по образовательной области «Окружающий мир», созданной на основе
федерального компонента государственного стандарта начального общего образования
начальной школы.
Структура программы носит концентрический и линейный характер .
Цели:
развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты
окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о
человеке и его месте в природе и в обществе;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру;
экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; формирование
потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и
укреплять здоровье.
Задачи:
- формирование разнообразных представлений о природе, человеке и обществе,
элементарной ориентировке в доступных естественнонаучных, обществоведческих,
исторических понятиях, развитии целостного восприятия окружающего мира;
- формирование общеучебных умений;
-выделять существенные и несущественные признаки объекта, сравнивать, обобщать,
классифицировать, понимать главную мысль научного текста, осознавать, что любое событие
происходит во времени и пространстве, фиксировать результаты наблюдений;
- воспитание эмоционально-положительного взгляда на мир.
- формирование нравственных и эстетических чувств.
В основе построения курса лежат следующие принципы:
Принцип интеграции – соотношение между естественнонаучными знаниями и знаниями,
отражающими различные виды человеческой деятельности и систему общественных
отношений.
Педоцентрический принцип – определяет наиболее актуальные для ребенка этого возраста
знаний, необходимых для его индивидуального, психического и личностного развития, а
также
последующего успешного обучения; предоставление каждому школьнику
возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и
таланты.
Культурологический принцип – понимается как обеспечение широкого эрудиционного
фона обучения, что дает возможность развивать общую культуру школьника, его возрастную
эрудицию. В программе 3-4 классов для реализации этого принципа введен специальный
раздел «Расширение кругозора школьников».
Принцип экологизации – определяется социальной значимостью решения задачи
экологического образования младшего школьника при ознакомлении его с окружающим
миром. Этот принцип реализуется через формирование у школьников элементарного умения
предвидеть последствия своего поведения, сравнивать свои действия с установленными
нормами поведения в окружающей среде.
Принцип поступательности – обеспечивает постепенность, последовательность и
перспективность обучения, возможность успешного изучения соответствующих
естественнонаучных и гуманитарных предметов в среднем звене школы.
Краеведческий принцип – обязывает учителя при изучении природы и общественных
явлений широко использовать местное окружение, проводить экскурсии на природу, в места
трудовой деятельности людей, в краеведческий, исторический музей и т.п.
Программа предусматривает проведение уроков обобщения. Их цель: оживить знания
школьника, систематизировать их, создать стройную картину определенного исторического
периода развития нашего государства. Особенно важны уроки обобщения в четвертом классе,
именно здесь систематизируются знания, полученные за все четыре года обучения, и
создается возможность четко представить обобщенное видение исторических эпох:«Древняя
Русь», «Московское государство», «Россия», «Советская Россия», «Современная Россия».
К учебнику разработаны рабочие тетради, в которых представлены поисковые,
исследовательские и творческие задания.
Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий
потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные
интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка.
Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный
смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.
Особенностями содержания этого учебного предмета являются: интегрированный
характер предъявления естественнонаучных и обществоведческих знаний, особое внимание к
расширению чувственного опыта и практической деятельности школьников. Учебный
предмет «Окружающий мир» вносит существенный вклад в формирование информационной
культуры младших школьников; они осваивают различные способы получения информации,
используют алгоритмы, модели, схемы и др.
Основные содержательные линии Окружающего мира определены стандартом
начального общего образования и представлены в программе разделами: «Что такое
окружающий мир», «Младший школьник», «Природа», «Человек и природа», «Общество»,
«Родной край – малая Родина», «Земля – планета жизни».
Особое место занимают экскурсии и практические работы. Экскурсии включают
наблюдения; практические работы – наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми
моделями, самостоятельное создание несложных моделей.
Место предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир»
изучается с 1 по 4 класс по два часа в неделю. Общий объем учебного времени составляет 270
часов.
В 1 классе программа рассчитана на 66 часов (33 учебные недели). Во 2 – 4 классах
программа рассчитана на 68 ч (34 учебные недели). На этнокультурное образование
выделяется 15% (в содержании отмечено курсивом)
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Изучение предмета «Окружающий мир» позволяет достичь личностных, предметных
и метапредметных результатов обучения, т. е. реализовать социальные и
образовательные цели естественнонаучного и обществоведческого образования младших
школьников.
Личностные результаты представлены двумя группами. Первая относится к личности
субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом
ребёнка как школьника:
• готовность и способность к саморазвитию и самообучению;
• высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;
• личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и
взаимодействие с её участниками.
Другая группа личностных результатов передаёт социальную позицию школьника,
сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир:
• формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли
многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии
общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание
чувства гордости за национальные достижения;
• воспитание уважительного отношения к своей стране, её истории, любви к родному краю,
своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям независимо от возраста, национальности, вероисповедания;
• понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе,
обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
• формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни,
освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учётом изменений среды обитания.
Предметные результаты обучения нацелены на решение прежде всего
образовательных задач:
• осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и
объектах;
• обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;
• овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдение,
опыт, эксперимент, измерение);
• использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;
• расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения
воспринимать мир не только рационально, но и образно.
В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и
конструировании его методики особое внимание уделяется освоению метапредметных результатов естественнонаучного и обществоведческого образования. Достижения в области
метапредметных результатов позволяют рассматривать учебную деятельность как ведущую
деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в его
психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специальный раздел
«Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг общеучебных и
универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного предмета. Среди
метапредметных результатов особое место занимают интеллектуальные, регулятивные и
коммуникативные действия:
• под интеллектуальными действиями понимается способность применять для решения
учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательство и др.);
• под регулятивными действиями понимается владение способами организации,
планирования
различных
видов
деятельности
(репродуктивной,
поисковой,
исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;
• под коммуникативными действиями понимается способность в связной логически
целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира;
владение рассуждением, описанием, повествованием.
Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы
получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение
и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование,
рассуждение, описание и др.).
Содержание учебного предмета (270 часов)
Что такое окружающий мир (15–20 часов)
Природа и общество как составные части окружающего мира. Человек – часть природы и
член общества. Способы познания окружающего мира: наблюдения; опыты; измерения;
работа с готовыми моделями, создание несложных моделей с помощью учителя и
самостоятельно; источники информации об окружающем мире: учебники, энциклопедии,
справочники (в том числе на электронных носителях), телевидение и др.
Экскурсии с целью ознакомления с ближайшим природным и социальным окружением.
Практические работы: элементарные приемы чтения плана, карты; ориентирование на
местности с помощью компаса; поиск дополнительной информации в различных источниках
(включая компьютер); работа со справочниками и энциклопедиями.
Младший школьник (10–15 часов)
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня. Правила организации
домашней учебной работы: подготовка рабочего места, его освещенность, проветривание и
др. Дорога от дома до школы; правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме
в разное время года.
Личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения
и укрепления здоровья. Правила противопожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез,
ожог, обмораживание). Телефоны экстренной помощи.
Семья – первый коллектив ребенка. Труд в семье, обязанности членов семьи, их
взаимоотношения. Отдых в семье. Хозяйство семьи, доходы и расходы семьи, деньги.
Сверстники, друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Правила
взаимодействия со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах.
Экскурсии по школе; в спортивное учреждение, места отдыха горожан (сельчан).
Практические работы: измерение массы своего тела, роста; измерение времени по часам;
составление режима дня; первая помощь при легких травмах.
Природа (60–70 часов)
Что такое природа; отличие объектов природы от изделий. Неживая и живая природа;
признаки различных объектов природы (цвет, форма, сравнительные размеры). Связи между
неживой и живой природой (значение солнца, воздуха, воды для живой природы). Явления
природы: половодье, гроза, листопад, перелеты птиц и др. Времена года, их особенности (на
основе наблюдений). Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Предсказание погоды: научные прогнозы (общее представление), народные приметы;
значение предсказаний погоды для повседневной жизни и хозяйственной деятельности
человека.
Разнообразие веществ в окружающем мире; твердые, жидкие, газообразные вещества. Соль,
сахар как примеры твердых веществ. Воздух – смесь газообразных веществ; легко
определяемые свойства воздуха (не виден, не имеет запаха; летуч; легко сжимается;
благодаря наличию в нем кислорода является условием горения). Значение воздуха для
растений, животных, человека. Вода; легко определяемые свойства воды (текуча, не имеет
цвета и запаха; занимает форму любого сосуда); ее распространение в природе, значение для
живых организмов. Три состояния воды. Водоемы, их разнообразие (океан, река, пруд,
болото); использование человеком. Водоемы родного края (названия, краткая
характеристика).
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (на основе
наблюдений).
Полезные ископаемые родного края (2–3 примера), их значение в хозяйстве, бережное
отношение к полезным ископаемым.
Почва, ее значение для живой природы, хозяйства человека; состав; плодородие как главное
свойство почвы.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семена), их
изображение на рисунке, схеме. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Деревья, кустарники, травы, их наблюдение в ближайшем окружении,
нахождение отличительных признаков (с использованием сравнения). Дикорастущие и
культурные растения, их различение на примере растений родного края. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Грибы. Съедобные и несъедобные грибы. Различение наиболее распространенных съедобных
и несъедобных грибов своей местности. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери: различение групп животных по существенным
признакам, легко выделяемым во внешнем строении (например, перья у птиц, шерсть у
зверей). Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, зерноядные,
всеядные). Размножение разных животных (млекопитающих, птиц, рыб). Роль животных в
жизни людей, бережное отношение человека к животным.
Природные сообщества родного края (например, лес, луг, водоем, болото). Взаимосвязи
растений и животных: растения – пища и укрытие для животных; животные –
распространители плодов и семян растений (на конкретных примерах). Влияние человека на
природные сообщества.
Природные зоны России: общее представление, знакомство с 2–3 природными зонами
(растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Экскурсии: времена года; формы земной поверхности; разнообразие растений и животных;
природные сообщества родного края; в краеведческий музей с целью ознакомления с
природой родного края (при наличии условий).
Практические работы: знакомство с термометром и измерение температуры воздуха, воды;
свойства воздуха; свойства воды; моделирование форм поверхности из песка, глины или
пластилина; знакомство с полезными ископаемыми своего края; состав почвы; части
растения (на примере цветковых растений); условия жизни растений; моделирование связей в
природе. Работа с картой (определение различных водоемов).
Человек и природа (15–20 часов)
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, выделительная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Правила измерения
температуры тела человека.
Зависимость жизни человека от природы и ее состояния. Положительное и отрицательное
влияние деятельности человека на природу (наблюдение в окружающей местности). Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых.
Правила поведения в природе. Оценка своего и чужого поведения (на конкретных
примерах). Охрана растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их
роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги.
Экскурсии: в ближайшее природное окружение с целью наблюдения и оценки
положительного и отрицательного влияния человека на природу; в охраняемые природные
территории (при наличии условий).
Практические работы: участие в доступной природоохранной деятельности (изготовление
простейших кормушек, подкормка птиц, уход за растениями и животными).
Межпредметные связи с «Технологией (Трудом)».
Общество (55–60 часов)
Человек – член общества. Россия (Российская Федерация) – наша Родина. Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция
– Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Федеральное собрание.
Государственные праздники (День независимости, День защитника Отечества, День
Конституции), другие всенародные праздники, отмечаемые в России (Новый год, Рождество,
8 Марта, День защиты детей).Важнейшие события, происходящие в стране.
Россия на карте; государственная граница России.
Москва – столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение на
карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру
I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по
выбору).
Народы, населяющие Россию. Названия разных национальностей (по выбору), их обычаи,
характерные особенности быта. Уважительное отношение к своему и другим народам.
История Отечества. Что такое история. Счет лет в истории. Отдельные яркие и наиболее
важные события общественной и культурной жизни России; картины быта, труда, традиций
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников
истории и культуры. (Межпредметные связис Искусством и Литературным чтением).
Экскурсии к местам исторических событий, памятникам истории и культуры.
Практические работы: Россия на карте (границы, города, места изученных сражений,
исторических событий; работа с лентой времени (определение последовательности
исторических событий, соотнесение года с веком; изготовление (по возможности) наглядных
пособий из бумаги, пластилина и других материалов – одежды, вооружения воинов, макетов
памятников архитектуры и др.
Родной край – малая Родина (10–15 часов)
Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.Особенности труда
людей родного края, профессии. Названия разных национальностей, проживающих в данной
местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
родного края.
Экскурсии: достопримечательности родного города (села); в краеведческий
(художественный) музей с целью ознакомления с прошлым и настоящим родного края (при
наличии условий).
Практические работы: работа с планом своего города (села), картой края с целью получения
краеведческой информации и отработки элементарных приемов чтения плана и карты.
Земля – планета жизни (15–20 часов)
Солнце – небесное тело, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля –
планета, общее представление о форме и размерах Земли, глобус как модель Земли.
Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Условия жизни на Земле:
свет, тепло, воздух, вода.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле.
Знакомство с 2–3 странами (с контрастными особенностями): название, расположение на
карте, столица, главные достопримечательности.
Практические работы: глобус – модель Земли; материки и океаны на глобусе и карте;
изученные страны мира на карте.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся 1 класса
№
Раздел
программы
п/
п
1.Введение.
Что такое
окружающий
мир
2.Родная
природа
КолТемы уроков
во
часо
в
1
1. Нас окружает
удивительный мир
28
1.Сентябрь – первый
месяц осени
2. Что нам осень
подарила
3. Грибная пора
4. Октябрь уж наступил.
5.Птицы осенью
6. Явления природы
7. Ноябрь – зиме родной
Универсальные учебные
действия
1.Регулятивные:
1.1выполнять задания в
соответствии с поставленной
целью;
1.2 ориентироваться в
конструкции и системе навигации
учебника, рабочей тетради.
2.Познавательные:
2.1понимать, что такое
окружающий мир, что такое
живая и неживая природа;
2.2уточнять понятия: «объект
природы», «живая и неживая
природа»;
2.3нахождение отличий среди
объектов природы и объектов,
созданных человеком, приведение
соответствующих примеров
3.Коммуникативные:
3.1 рассказывать о мире с опорой
на материалы учебника и
собственные представления.
4.Личностные:
4.1принимают и осваивают
социальную роль обучающегося;
4.2 осознают значение учебной
деятельности и личностный
смысл учения.
1.Регулятивные:
1.1. выбирать действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями ее
реализации;
1.2готовить рабочее место
для выполнения разных видов
работ (по учебнику, рабочим
тетрадям).
2.Познавательные:
2.1 формировать представления
об экологической связи и
взаимосвязи явлений природы и
объектов живой природы;
2.2отвечать на вопросы по теме
наблюдения;
брат
8. Дикие животные
9. Звери –
млекопитающие
10. Что мы знаем о
птицах
11. В декабре, в декабре
все деревья в серебре
12. Какая бывает вода
13. Январь- году начало,
зиме середина
14. Хвойные деревья
15 Жизнь птиц зимой
16. Февраль – месяц
метелей и вьюг
17. Звери –
млкопитающие
18. Наш уголок природы.
Животные уголка
природы.
19. Растения уголка
природы
20. Март- капельник
21. Птичьи разговоры
22. Апрель – водолей
23. Жизнь насекомых
весной
24. Май весну завершает.
25. Жизнь земноводных
весной
26. Животное – живое
2.3 определять понятия «неживая
природа», «листопад», «золотая
осень»;
2.4 выполнять классификацию
овощей и фруктов, усвоить то, что
овощи и фрукты кладовая
витаминов;
2.5определять
последовательность времен года;
2.6 установить зависимости
между изменениями в неживой и
живой природе;
2.7.уточнять и расширять
представления о диких животных;
2.8 объяснять понятия: «оседлые
птицы», «перелетные птицы»;
2.9знакомиться с
естественнонаучными понятиями:
«тело», «вещество», «состояние
воды», «раствор»; определять
свойства воды опытным путем;
2.10выделять особенности
хвойных деревьев, находить
отличия хвойных деревьев от
лиственных; объяснять понятие
«вечнозеленые деревья»;
2.11знакомиться с птицами,
обитающими в зимнем лесу,
рассматривать особенности
внешнего вида и определять
голоса;
2.12знакомиться с народными
приметами , с изменениями,
которые происходят в разные
времена года;
2.13., объяснять понятия:
«метель», «вьюга», «пурга»,
«оттепель»;
2.14 распределять зверей на
группы по способу питания
(насекомоядные,
растительноядные, хищные,
всеядные);
2.15.знакомиться с животными
уголка природы, объяснять, что
уголок природы – место обитания
диких животных;
2.16составлять описательный
рассказ;
2.17.работать с таблицей.
3.Коммуникативные: 3.1строить
существо
27. Природе нужны все!
28. Скоро лето.
3.Мы школьники
8
1. Давай познакомимся
2. Мы школьники.
3. Правила поведения в
школе.
4. О дружбе
5. Идем в гости
6. С Новым годом
7. Семья
8. Любимые занятия
9. Ты пешеход
10. Повторение и
обобщение знаний по
окр. Миру за 1 класс
понятные для партнера
высказывания;
3.2оказывать в сотрудничестве
взаимопомощь;
3.3допускать существование
различных точек зрения;
3.4 вступать в диалог с учителем,
одноклассниками;
3.5ставить вопросы;
3.6 обращаться за помощью к
одноклассникам.
4.Личностные:
4.1проявляют ценностное
отношение к природному миру;
4.2осуществляют самооценку на
основе критериев успешности
учебной деятельности;
4.3выражают позитивное
отношение к живой природе;
4.4проявляют заботливое
отношение к птицам;
4.5проявляют готовность
следовать нормам
природоохранного поведения.
1.Регулятивные:
1.1. выбирать действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями ее
реализации,
1.2готовить рабочее место
для выполнения разных видов
работ (по учебнику, рабочим
тетрадям).
2.Познавательные:
2.1выделять и формулировать
познавательную цель;
2.2 знакомиться с
одноклассниками, рассказывать о
себе: кто я (он, она), чем я (он,
она) люблю (любит) заниматься,
чем особенно интересуюсь
(интересуется);
2.3составлять описательный
рассказ по картинкам;
2.4использовать условные знаки,
символы, приведенные в учебной
литературе.
2.5 использовать общие приемы
решения задач;
2.6определять время по часам как
условие правильной организации
4.Ты и здоровье
7
1. Твои помощники –
органы чувств
2. Правила гигиены
3. О режиме дня
4. Игры – соревнования
труда и отдыха;
2.7осознанно и произвольно
строить сообщения в устной
форме;
2.8знать и объяснять понятия
«друг», «дружба»; уметь
оценивать поступки людей.
3.Коммуникативные: 3.1строить
понятные для партнера
высказывания;
3.2оказывать в сотрудничестве
взаимопомощь;
3.3 выбирать оптимальные формы
поведения во взаимоотношениях
с одноклассниками, друзьями,
взрослыми; 3.4 строить
монологическое высказывание;
3.5 договариваться о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности; строить
монологическое
высказывание;
3.6 вести устный диалог в
соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами
родного языка.
4.Личностные:
4.1проявляют ценностное
отношение;
4.2осуществляют самооценку на
основе критериев успешности
учебной деятельности;
4.3 оценивают эмоциональноэстетические впечатления от
знакомства с новым коллективом,
одноклассниками, отмечают в
окружении то, что особенно
нравится, принимают ценности
мира;
4.4принимают образ «хорошего
ученика»; осознают значение
учебной деятельности;
4.5 проявляют этические чувства,
прежде всего доброжелательность
и эмоционально-нравственную
отзывчивость.
1.Регулятивные:
1.1. планировать и
контролировать свои действия,
соблюдать правила поведения на
уроке для того, чтобы получить
на ловкость и быстроту.
5. Здоровая пища
6. Если хочешь быть
здоров, закаляйся!
7. Какое бывает
настроение
5.
Труд людей
8
1. Как из зерна
получилась булка
2. Человек и домашние
животные
3. Ты и вещи.
4. Кто работает ночью
5-6. Весенние работы.
7. Кто работает на
самому хорошие результаты и не
мешать успешной работе
товарища.
2.Познавательные:
2.1 иметь представление об
органах чувств, их роли в жизни
человека;
2.2 обсуждать правила
закаливания, осознавать, что
занятия спортом тоже закаляют
человека;
2.3 уточнять, от чего зависит
настроение человека,
рассматривать, каким бывает
настроение, характеризовать виды
настроения (радостное, веселое,
грустное, печальное и т. д.).
3.Коммуникативные:
3.1договариваться о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности;
3.2 координировать и принимать
различные позиции во
взаимодействии;
3.3 предлагать помощь в
сотрудничестве.
4.Личностные:
4.1 осознают ответственность
человека за общее благополучие;
4.2 понимают чувства других
людей и сопереживают им;
4.3 следуют нормам
здоровьесберегающего
поведения;
4.4 проявляют навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, находят выход
из спорных ситуаций;
4.5 принимают установку на
здоровый
образ жизни;
4.6 проявляют эмоциональнонравственную отзывчивость.
1.Регулятивные:
1.1. следовать установленным
правилам в планировании и
контроле способа решения;
1.2оценивать результаты труда.
2.Познавательные:
2.1 знакомиться с трудом
хлебороба, с тем, как растения
транспорте
8. День космонавтики
кормят человека;
2.2называть хлебобулочные
изделия, из чего их делают;
2.3знать о пользе хлеба, его
ценности;
2.4 строить рассуждения;
2.5 приводить примеры домашних
животных; формировать
представления о местах обитания
домашних животных и их
питании
2.6 классифицировать животных
по признаку «дикое – домашнее».
2.7уточнять и обогащать
представления о различных
профессиях, о людях, чей труд
важен для каждого человека
2.8 выделять сходства и различия
разных видов транспорта
(воздушный, водный, наземный,
пассажирский, личный);
различать электрический
транспорт от транспорта,
работающего на топливе
(бензине, керосине), грузовой от
легкового.
3.Коммуникативные:
3.1 ориентироваться на позицию
партнера в общении и
взаимодействии;
3.2 сотрудничать с
одноклассниками при
выполнении заданий в паре:
устанавливать очерёдность
действий, осуществлять
взаимопроверку
4.Личностные:
4.1 уважают труд хлебороба и
людей, связанных
с производством хлеба и других
продуктов,
4.2 бережно относятся к хлебу;
4.3понимают чувства
одноклассников, учителя
4.4выражают эмоциональноположительное отношение к
животным;
4.5 соблюдают правила
бережного отношения к вещам и
предметам, проявляют уважение к
труду взрослых
6.
Родная страна
12
1. Где ты живешь?
2. Правила дорожного
движения
3 город- село
4. дом, в котором ты
живешь
5.Зачем люди трудятся
6. Наша страна – Россия
7. Богата природа России
8.Мы – россияне
9. Народная сказка и
народное творчество
10 Мы граждане России
11. Правила поведения
12. 8 марта – праздник
женщин
4.5проявляют уважительное
отношение к истории родного
народа
1.Регулятивные:
1.1. использовать речь для
регуляции своего действия;
1.2 контролировать свою речь, ее
четкость и правильность;
1.3 принимать и сохранять
учебную задачу.
2.Познавательные:
2.1 объяснять понятия, связанные
с темой
«Семья»; осознавать свою роль в
семье; различать степени родства,
определять с помощью терминов
свое отношение к каждому из
членов своей семьи; оценивать
свое отношение с каждым членом
своей семьи с помощью понятий:
«любовь», «уважение»,
«симпатия», «дружба»,
«нежность» и др.; иметь
представление о семье в
культурной традиции народов
России и мира как великой
духовной ценности.;
2.2 иметь представление о
семейных традициях как признаке
принадлежности к тому или
иному народу России и мира;
2.3осознавать важность и
необходимость культурной
преемственности в семье от
старших к младшим на
конкретных примерах; помогать
по дому старшим;
2.4знакомиться с разнообразием и
богатствами природы России –
леса, реки, горы;
2.5уметь ориентироваться по
карте: называть значения
символов (знаков); рассматривать
представителей животного мира и
места их обитания на территории
нашей страны.
2.6 уточнять названия нашей
страны (Россия, Российская
Федерация); 2.7рассматривать
достопримечательности Москвы –
столицы РФ;
2.8 знакомиться с символами
России
(флаг, гимн, герб).
3.Коммуникативные:
3.1 взаимодействовать в семье
позитивными способами, уметь
договариваться, приходить к
общему решению;
3.2 использовать в общении
правила вежливости;
3.3 принимать участие в работе
парами (группами).
4.Личностные:
4.1 проявляют позитивное
отношение к семье и семейным
ценностям;
4.2 осознают важность и
необходимость для каждого члена
семьи любви, уважения, взаимной
помощи, согласия, мира(лада) в
семейной жизни;
4.3 проявляют положительное
отношение к школе и учебной
деятельности; имеют
представления о причинах успеха
в учебе
4.4осознают свою этническую
принадлежность
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся 2 класса
№ Раздел
п/п программы
1
Введение.
Что тебя
окружает?
2ч
4-5
Что такое
окружающий мир?
Бывают ли чудеса
на свете?
2
3
Тема урока
Кто ты
такой?
15 ч
Колво
Универсальные
Практические
часов
учебные действия
работы
1
Познавательные:
самостоятельно
выделять,
ориентироваться
в
пространстве, обработка
информации,
1
установление аналогий.
Регулятивные:
адекватное
использование
речи,
коррекция.
Коммуникативные:
задавать вопросы,
прогнозировать, вести
устный диалог.
Личностные:
Гуманистическое
сознание,
самостоятельность
и
личная ответственность.
Я, ты, он, она.…
Все мы – люди.
1
Наши помощники –
органы чувств.
2
Познавательные:
самостоятельно
выделять,
ориентироваться
в
пространстве, обработка
информации,
установление аналогий.
Регулятивные:
адекватное
использование
речи,
коррекция.
Коммуникативные:
задавать вопросы,
прогнозировать, вести
устный диалог.
Личностные:
Гуманистические
ценности
многонационального
российского общества.
Познавательные:
Измерение
контролировать
и своего веса и
оценивать
результат роста.
действия,
самостоятельно
создавать
алгоритмы
деятельности
при
решении проблем.
Регулятивные:
вносить дополнения.
6
Поговорим о
здоровье.
Чтобы меньше
болеть.
1
7
Режим дня
школьника.
Поговорим о часах
1
8-9
Физическая
культура.
1
Закаляться может
каждый.
1012
Почему нужно
правильно
питаться.
1
3
Коммуникативные:
задавать вопросы,
прогнозировать, вести
устный диалог.
Личностные:
Эстетические
потребности, ценности и
чувства
Регулятивные:
коррекция,
прогнозирование.
Познавательные:
построение рассуждения,
обобщение.
Коммуникативные:
задавать вопросы,
прогнозировать, вести
устный диалог.
Личностные:
Эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Регулятивные:
коррекция,
прогнозирование.
Познавательные:
построение рассуждения,
обобщение.
Коммуникативные:
задавать вопросы,
прогнозировать, вести
устный диалог.
Личностные:
Эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Регулятивные:
коррекция,
прогнозирование.
Познавательные:
построение рассуждения,
обобщение.
Коммуникативные:
задавать вопросы,
прогнозировать, вести
устный диалог.
Личностные:
Гуманистическое
сознание,
самостоятельность и
личная ответственность.
Познавательные:
ставить и формулировать
проблемы,
смысловое
Составление
режима дня
Составление
меню.
Определение
О витаминах.
Умеем ли мы есть.
1315
Почему нужно
быть осторожным?
Можно ли
изменить себя.
3
Обобщение по
разделу
16- Кто живет
17 рядом
с тобой.
6ч
Что такое
семья.
2
18
Семейный досуг.
1
чтение,
передача жирности
информации.
продуктов.
Регулятивные:
адекватное восприятие.
Коммуникативные:
аргументировать и
координировать свою
позицию.
Личностные:
Эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Познавательные:
ставить и формулировать
проблемы,
смысловое
чтение,
передача
информации.
Регулятивные:
адекватное восприятие.
Коммуникативные:
аргументировать и
координировать свою
позицию.
Личностные:
Эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Познавательные:
контролировать
и
оценивать
результат
действия,
самостоятельно
создавать
алгоритмы
деятельности
при
решении проблем.
Регулятивные:
вносить дополнения.
Коммуникативные:
аргументировать и
координировать свою
позицию.
Личностные:
Эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Регулятивные:
коррекция,
прогнозирование.
Познавательные:
построение рассуждения,
обобщение,
Коммуникативные:
задавать вопросы,
прогнозировать, вести
1921
О правилах
поведения
2
Обобщение по
разделу
1
22- Россия –
Родина – что это
34 твоя Родина значит?
13 ч
История
рассказывает о
прошлом.
Москва – столица
России.
1
2
устный диалог.
Личностные:
Гуманистическое
сознание,
самостоятельность и
личная ответственность.
Регулятивные:
коррекция,
прогнозирование.
Познавательные:
построение рассуждения,
обобщение,
Коммуникативные:
задавать вопросы,
прогнозировать, вести
устный диалог.
Личностные:
Гуманистическое
сознание,
самостоятельность и
личная ответственность.
Познавательные:
ставить и формулировать
проблемы,
смысловое
чтение,
передача
информации.
Регулятивные:
адекватное восприятие.
Коммуникативные:
задавать вопросы,
прогнозировать, вести
устный диалог.
Личностные:
Гражданская
идентичность в форме
сознания «Я» как
гражданин России,
чувства сопричастности
и гордости за свою
Родину, народ и
историю.
Познавательные:
контролировать
и
оценивать
результат
действия,
самостоятельно
создавать
алгоритмы
деятельности
при
решении проблем.
Регулятивные:
вносить дополнения.
Коммуникативные:
аргументировать и
координировать свою
Составление
памятки «Как
вести себя в
библиотеке?»
Города России.
3
Родной край –
частица Родины.
1
позицию.
Личностные:
Гражданская
идентичность в форме
сознания «Я» как
гражданин России,
чувства сопричастности
и гордости за свою
Родину, народ и
историю.
Познавательные:
контролировать
и
оценивать
результат
действия,
самостоятельно
создавать
алгоритмы
деятельности
при
решении проблем.
Регулятивные:
вносить дополнения.
Коммуникативные:
аргументировать и
координировать свою
позицию.
Личностные:
Гражданская
идентичность в форме
сознания «Я» как
гражданин России,
чувства сопричастности
и гордости за свою
Родину, народ и
историю.
Познавательные:
контролировать
и
оценивать
результат
действия,
самостоятельно
создавать
алгоритмы
деятельности
при
решении проблем.
Регулятивные:
вносить дополнения.
Коммуникативные:
аргументировать и
координировать свою
позицию.
Личностные:
Гражданская
идентичность в форме
сознания «Я» как
гражданин России,
чувства сопричастности
Как трудятся
россияне.
3
Мы – граждане
России. Россия –
многонациональная
страна.
3
Обобщение по
разделу
35- Мы –
36 жители
Земли.
3ч
Твое первое
знакомство со
звездами.
Солнечная
«семья».
2
и гордости за свою
Родину, народ и
историю.
Познавательные:
ставить и формулировать
проблемы,
смысловое
чтение,
передача
информации.
Регулятивные:
адекватное восприятие.
Коммуникативные:
задавать вопросы,
прогнозировать, вести
устный диалог.
Личностные:
Экологическая культура,
социальная
компетентность,
эстетические
потавребности, ценности
и чувства.
Познавательные:
ставить и формулировать
проблемы,
смысловое
чтение,
передача
информации.
Регулятивные:
адекватное восприятие.
Коммуникативные:
задавать вопросы,
прогнозировать, вести
устный диалог.
Личностные:
Гражданская
идентичность в форме
сознания «Я» как
гражданин России,
чувства сопричастности
и гордости за свою
Родину, народ и
историю.
Познавательные:
самостоятельно
выделять,
ориентироваться
в
пространстве, обработка
информации,
установление аналогий.
Регулятивные:
адекватное
использование речи,
коррекция.
Личностные:
Устойчивое следование в
37
Луна – спутник
Земли.
Глобус – модель
Земли.
38- В
43 некотором
царстве…
6ч
Царства природы.
Бактерии. Грибы.
2ч
Какие животные
обитают на Земле.
2ч
Разнообразие
растений.
2ч
44
Природные
Среда обитания –
1
1
поведении социальным
нормам.
Познавательные:
самостоятельно
выделять,
ориентироваться
в
пространстве, обработка
информации,
установление аналогий.
Регулятивные:
адекватное
использование речи,
коррекция.
Личностные:
Устойчивое следование в
поведении социальным
нормам.
Познавательные:
контролировать
и
оценивать
результат
действия,
самостоятельно
создавать
алгоритмы
деятельности
при
решении проблем.
Регулятивные:
вносить дополнения.
Коммуникативные:
аргументировать
и
координировать
свою
позицию.
Личностные:
Эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Познавательные:
контролировать
и
оценивать
результат
действия,
самостоятельно
создавать
алгоритмы
деятельности
при
решении проблем.
Регулятивные:
вносить дополнения.
Коммуникативные:
аргументировать
и
координировать
свою
позицию.
Личностные:
Эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Регулятивные:
Вращение
Луны вокруг
Земли.
Проращивание
семян гороха
(фасоли,
бобов)
Составление
-55
сообщества. что это такое?
12 ч
Лес и его
обитатели.
1
Деревья леса.
2
Кустарники леса.
2
Травянистые
растения.
1
Лесная аптека
1
Животные леса.
1
Птицы – лесные
жители.
1
коррекция,
прогнозирование.
Познавательные:
построение рассуждения,
обобщение.
Коммуникативные
задавать
вопросы,
прогнозировать,
вести
диалог.
Личностные:
Эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Регулятивные:
коррекция,
прогнозирование.
Познавательные:
построение рассуждения,
обобщение.
Коммуникативные
задавать
вопросы,
прогнозировать,
вести
диалог.
Личностные:
Устойчивое следование в
поведении социальным
нормам.
Регулятивные:
коррекция,
прогнозирование.
Познавательные:
построение рассуждения,
обобщение.
Коммуникативные
задавать
вопросы,
прогнозировать,
вести
диалог.
Личностные:
Устойчивое следование в
поведении социальным
нормам.
Регулятивные:
коррекция,
прогнозирование.
Познавательные:
построение рассуждения,
обобщение.
Коммуникативные
задавать
вопросы,
прогнозировать,
вести
диалог.
Личностные:
Экологическая культура,
социальная
«паспорта»
дерева
Работа с
гербарием
Пресмыкающиеся –
обитатели леса.
Насекомые леса.
1
Обобщение по
разделу.
1
5658
Вода и водные
жители.
Путешествие
капельки.
Что такое река.
3
5961
Обитатели пресных
водоемов.
2
Растения пресных
водоемов.
1
компетентность,
эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Регулятивные:
коррекция,
прогнозирование.
Познавательные:
построение рассуждения,
обобщение.
Коммуникативные
задавать
вопросы,
прогнозировать,
вести
диалог.
Личностные:
Экологическая культура,
социальная
компетентность,
эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Регулятивные:
Определение
коррекция,
свойств воды
прогнозирование.
Познавательные:
построение рассуждения,
обобщение.
Коммуникативные
задавать
вопросы,
прогнозировать,
вести
диалог.
Личностные:
Экологическая культура,
социальная
компетентность,
эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Познавательные:
контролировать
и
оценивать
результат
действия,
самостоятельно
создавать
алгоритмы
деятельности
при
решении проблем.
Регулятивные:
вносить дополнения.
Коммуникативные:
аргументировать и
координировать свою
позицию.
Личностные:
Экологическая культура,
62
Обитатели соленых
водоемов.
1
6364
Луг и его
обитатели.
Растения и
животные луга.
2
6566
Поле и его
обитатели.
2
социальная
компетентность,
эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Познавательные:
контролировать
и
оценивать
результат
действия,
самостоятельно
создавать
алгоритмы
деятельности
при
решении проблем.
Регулятивные:
вносить дополнения.
Коммуникативные:
аргументировать и
координировать свою
позицию.
Личностные:
Экологическая культура,
социальная
компетентность,
эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Познавательные:
контролировать
и
оценивать
результат
действия,
самостоятельно
создавать
алгоритмы
деятельности
при
решении проблем.
Регулятивные:
вносить дополнения.
Коммуникативные:
аргументировать и
координировать свою
позицию.
Личностные:
Экологическая культура,
социальная
компетентность,
эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Работа с
Познавательные:
контролировать
и гербарием
оценивать
результат
действия,
самостоятельно
создавать
алгоритмы
деятельности
при
67
68
Природа и
человек
Сад и его
обитатели.
1
Будем беречь
природу
1
Обобщающий урок
решении проблем.
Регулятивные:
вносить дополнения.
Коммуникативные:
аргументировать и
координировать свою
позицию.
Личностные:
Экологическая культура,
социальная
компетентность,
эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Познавательные:
контролировать
и
оценивать
результат
действия,
самостоятельно
создавать
алгоритмы
деятельности
при
решении проблем.
Регулятивные:
вносить дополнения.
Коммуникативные:
аргументировать и
координировать свою
позицию.
Личностные:
Экологическая культура,
социальная
компетентность,
эстетические
потребности, ценности и
чувства.
Регулятивные:
коррекция,
прогнозирование.
Познавательные:
построение рассуждения,
обобщение.
Коммуникативные
задавать вопросы,
прогнозировать, вести
устный диалог.
Личностные:
Целостный ,социальноориентированный взгляд
на мир в единстве и
разнообразии природы.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся 3класса
№
Раздел
программы
Колво
часов
Введение
1.
2
2
Земля — наш
общий дом
7
Темы уроков по
разделу
Где и когда ты живешь.
Когда ты живешь.
Историческое время.
Счет времени в
истории.
1.Солнечная система.
Солнце – звезда
2.Земля – планета
Солнечной системы.
«Соседи» Земли по
Солнечной системе.
3. Условия жизни на
Земле. Солнце –
источник тепла и света.
4. Значение воды в
жизни
на
земле.
Характеристика
Универсальные
учебные действия
познавательные:
-ориентироваться в своей
системе знаний: отличать
новое от уже известного с
помощью учителя;
-делать предварительный
отбор источников
информации:
ориентироваться в учебнике
(на развороте, в оглавлении, в
словаре);
-добывать новые знания:
находить ответы на вопросы,
используя учебник, свой
жизненный опыт и
информацию, полученную на
уроке;
регулятивные:
- осуществлять пошаговый и
итоговый самоконтроль освоение начальных форм
познавательной и личностной
рефлексии;
- учиться понимать причину
успеха/неуспеха учебной
деятельности и
конструктивно действовать в
ситуации неуспеха
личностные:
--развитие мотивов учебной
деятельности и формирование
личностного смысла учения
коммуникативные
- учиться слушать и понимать
речь других; признавать
возможность существования
различных точек зрения и
права каждого иметь свою;
изложение своего мнения и
аргументации своей точки и
оценки событий.
-учиться
конструктивно
разрешать
конфликты
посредством учёта интересов
свойств воды. Опыты:
свойства и состояния
воды
(практическая
работа)
5. Воздушная оболочка
Земли.
свойства
воздуха
3
Человек
изучает Землю
3
1. Человек познает
мир. Как
изображают
Землю.
2. Зачем нужны
карта и план.
сторон и сотрудничества
регулятивные:
- осуществлять пошаговый и
итоговый самоконтроль освоение начальных форм
познавательной и личностной
рефлексии;
- учиться понимать причину
успеха/неуспеха учебной
деятельности и
конструктивно действовать в
ситуации неуспеха
познавательные:
-ориентироваться в учебнике
(на развороте, в оглавлении, в
условных обозначениях);
- находить ответы на вопросы
в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя;
личностные:
--развитие этических чувств,
доброжелательности и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам
других людей;
коммуникативные
-оформлять донести свою
позицию до других:
оформлять свою мысль в
устной и письменной речи (на
уровне предложения или
небольшого текста);
-слушать и понимать речь
других;
-выразительно читать и
пересказывать текст;
-совместно договариваться о
правилах поведения и
общения и следовать им;
-учиться работать в паре,
группе; выполнять различные
роли (лидера, исполнителя,
критика
регулятивные:
- осуществлять пошаговый и
итоговый самоконтроль освоение начальных форм
познавательной и личностной
рефлексии;
- учиться понимать причину
успеха/неуспеха учебной
деятельности и
конструктивно действовать в
ситуации неуспеха
познавательные:
-ориентироваться в своей
системе знаний: отличать
новое от уже известного с
помощью учителя;
-делать предварительный
отбор источников
информации:
ориентироваться в учебнике
(на развороте, в оглавлении, в
словаре);
-добывать новые знания:
находить ответы на вопросы,
используя учебник, свой
жизненный опыт и
информацию, полученную на
уроке;
4
Царства
природы
(бактерии,
грибы,
растения,
животные)
27
часов
1. Бактерии
2. Грибы
3. Растения
встречаются повсюду
4. Если бы на Земле не
было растений
5. Разнообразие
растений на Земле
6. Растения – живые
тела (организмы)
7. Побег – сложный
надземный орган
растения
8. Цветок – самый
красивый орган
растения
9. Размножение
растений
10. Как долго живут
растения
11. Культурные
растения в жизни
человека
12. Красная книга
России
13. Какова роль
животных в природе
14. Разнообразие
животных
15. Животные – живые
регулятивные:
- определять и
формулировать цель
деятельности на уроке;
- учиться планировать,
контролировать и оценивать
учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации;
- проговаривать
последовательность действий
на уроке;
- учиться высказывать свое
предположение (версию) на
основе работы с материалом
учебника;
познавательные:
-перерабатывать полученную
информацию: делать выводы
в результате совместной
работы всего класса;
-перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать предметы и их
образы;
-преобразовывать
информацию из одной формы
в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты, называть их тему.
регулятивные:
- осуществлять пошаговый и
итоговый самоконтроль -
5
Наша Родина:
от Руси до
России
5
тела (организмы)
16. Как животные
передвигаются, дышат.
Кровеносная система
животных
17. Размножение
животных.
Приспособления
животных к условиям
жизни
18. Поведение
животных
19. Беспозвоночные
животные
20. Позвоночные
животные: рыбы,
земноводные,
пресмыкающиеся
21. Птицы и звери –
позвоночные животные
22. Что такое
природное сообщество
23. Почему люди
приручали диких
животных. О
заповедниках
освоение начальных форм
познавательной и личностной
рефлексии;
- учиться понимать причину
успеха/неуспеха учебной
деятельности и
конструктивно действовать в
ситуации неуспеха
коммуникативные
- учиться слушать и понимать
речь других; признавать
возможность существования
различных точек зрения и
права каждого иметь свою;
изложение своего мнения и
аргументации своей точки и
оценки событий.
-учиться конструктивно
разрешать конфликты
посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества
1. Древняя Русь
2. Древнерусское
государство
3. Московская Русь
4. Российская империя
5. Советская Россия.
СССР. Российская
Федерация
познавательные:
-ориентироваться в своей
системе знаний: отличать
новое от уже известного с
помощью учителя;
-делать предварительный
отбор источников
информации:
ориентироваться в учебнике
(на развороте, в оглавлении, в
словаре);
-добывать новые знания:
находить ответы на вопросы,
используя учебник, свой
жизненный опыт и
информацию, полученную на
уроке;
личностные
-. Выполнять основные
правила бережного
отношения к природе,
правила здорового образа
жизни на основе знаний об
организме человека
регулятивные:
- определять и
формулировать цель
деятельности на уроке;
- учиться планировать,
контролировать и оценивать
учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации;
- проговаривать
последовательность действий
на уроке;
- учиться высказывать свое
предположение (версию) на
основе работы с материалом
учебника;
коммуникативные
- учиться слушать и понимать
речь других; признавать
возможность существования
различных точек зрения и
права каждого иметь свою;
изложение своего мнения и
аргументации своей точки и
оценки событий.
-учиться конструктивно
разрешать конфликты
посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества
личностные:
- воспринимать историкогеографический образ России
(территория, границы,
географические особенности,
многонациональ-ность,
основные исторические
события; госу-дарственная
символика, праздники, права
и обязанности гражданина
- проявлять уважение к
семье, к культуре своего
народа и других народов,
населяющих Россию.
6
Как люди в
старину жили
8
1. Имя, отчество,
фамилия
2. Какими людьми
были наши предки?
3. Какие предметы
окружали русских
людей?
коммуникативные
- учиться слушать и понимать
речь других; признавать
возможность существования
различных точек зрения и
права каждого иметь свою;
изложение своего мнения и
аргументации своей точки и
7
Как трудились
люди в старину
16
4. По одежке
встречают…
5. Русская трапеза
6. Боги древних славян
7. Принятие
христианства на Руси
оценки событий.
-учиться конструктивно
разрешать конфликты
посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества
познавательные:
-перерабатывать полученную
информацию: делать выводы
в результате совместной
работы всего класса;
-перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать предметы и их
образы;
-преобразовывать
информацию из одной формы
в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты, называть их тему.
регулятивные:
- осуществлять пошаговый и
итоговый самоконтроль освоение начальных форм
познавательной и личностной
рефлексии;
- учиться понимать причину
успеха/неуспеха учебной
деятельности и
конструктивно действовать в
ситуации неуспеха
Личностные:
- - проявлять уважение к
семье, к культуре своего
народа и других народов,
населяющих Россию.
1. Что создавалось
трудом крестьянина?
О крепостных и
помещиках
2. Что создавалось
трудом ремесленника?
3. Маленькие
ремесленники
4. Русская ярмарка
5. О гончарном круге,
керамике и фарфоре
6. О веретене, прялке и
ткацком станке
7. Русские оружейники
8. Русские оружейники
регулятивные:
- осуществлять пошаговый и
итоговый самоконтроль освоение начальных форм
познавательной и личностной
рефлексии;
- учиться понимать причину
успеха/неуспеха учебной
деятельности и
конструктивно действовать в
ситуации неуспеха
коммуникативные
- учиться слушать и понимать
речь других; признавать
возможность существования
различных точек зрения и
права каждого иметь свою;
9. Открытия, которые
совершил человек в
XIX–XX веках
(пароход)
10. Открытия, которые
совершил человек в
XIX–XX веках
(автомобиль)
11. Открытия, которые
совершил человек в
XIX–XX веках
(самолет)
12. Время космических
полетов
13. Путешествие по
старинным русским
городам
14. Россия ХХ –XXI
веков
изложение своего мнения и
аргументации своей точки и
оценки событий.
-учиться конструктивно
разрешать конфликты
посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества
познавательные:
-перерабатывать полученную
информацию: делать выводы
в результате совместной
работы всего класса;
-перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать предметы и их
образы;
-преобразовывать
информацию из одной формы
в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты, называть их тему.
личностные:
- проявлять положительную
мотивацию и познавательный
интерес к учению,
активность при изучении
нового материала.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся 4класса
Название
раздела
Программное содержание Характеристика деятельности детей
(темы)
(универсальные учебные действия)
4 класс
Человек —
су-щество
(организм)
19 ч
живое Как устроен организм
человека.
Как человек воспринимает
окружающий мир.
Характеризовать функции разных
систем органов. Конструирование
ситуаций, раскрывающих правила
охраны здоровья. Характеристика
правил поведения во время болезни.
Сравнение:
организм
человека
Название
раздела
Программное содержание Характеристика деятельности детей
(темы)
(универсальные учебные действия)
и животного.
Мир чувств.
Обрати внимание на
внимание.
Практическая работа: «Восприятие
окружающего мира с помощью языка
и кожи»
Помни о памяти.
Твоё здоровье
Правила здоровой жизни.
9ч
Поговорим о вредных
привычках.
Когда дом становится
опасным.
Какие опасности
подстерегают нас на дороге.
Если случилась беда.
Высказывание
предположений
и
оценивание физического развития.
Составление режима дня. Работа в
парах. Правила закаливания, работа с
фотографиями. Правила здорового
образа жизни. Составление плана
поведения при пожаре. Составление
памятки
«Признаки
ядовитых
растений»
Раскрывать
принципы
образа жизни.
здорового
Объяснять вред курения, наркотиков,
алкоголя.
Различать ядовитые грибы и растения.
Конструировать в учебных и игровых
ситуациях
правила
безопасного
поведения в среде обитания.
Практическая
работа:
«Правила
оказания
первой
медицинской
помощи»; составление режима дня;
оставление
таблицы
«Продукты
питания».
Человек —
природы
3ч
часть Чем человек отличается от
животного.
От рождения до старости.
Работа
с
иллюстрационным
материалом. Составление рассказа о
значении речи в жизни людей. Работа
в
группах.
Коммуникативная
деятельность: описательный рассказ на
тему «Развитие человека от рождения
до старости»
Характеризовать
человека
как
Название
раздела
Программное содержание Характеристика деятельности детей
(темы)
(универсальные учебные действия)
часть природы: выделять общее и
отличное от организма животного.
Устанавливать
последовательность этапов развития
человека.
Характеризовать условия роста и
развития ребёнка.
Человек
людей
3ч
среди Поговорим
о
доброте, Работа
с
иллюстрационным
справедливости, трудолюбии, материалом. Пересказ и умение делать
смелости.
выводы о прочитанном произведении.
Умение вести
беседу. Правила
Умеешь ли ты общаться?
общения. Работа в группах.
Моделирование
ситуаций,
раскрывающих поведение человека
среди людей
Различать
положительные
и
отрицательные качества человека,
приводить
житейские
примеры
проявления отзывчивости, доброты,
справедливости
и
др.
Характеризовать
правила
безопасности при общении с чужими
людьми.
Родная страна:
края до края
от Природные зоны России.
Почвы России.
11 ч
Рельеф России.
Как возводили города.
Россия и её соседи.
Характеристика основных природных
зон России. Различение (по описанию,
рисункам, фото) природных зон.
Работа с картой: выполнение учебных
задач. Различение: кремлёвские города
и их достопримечательности
Описывать картины природных
зон, узнавать на рисунках (фото,
схемах)
особенности
разных
природных зон.
Моделировать схему строения
почвы, характеризовать особенности
разных почв.
Находить на карте равнины и горы
России (своего края). Выделять
особенности кремлёвских городов,
узнавать
по
рисункам
(достопримечательностям).
Название
раздела
Программное содержание Характеристика деятельности детей
(темы)
(универсальные учебные действия)
Обобщать информацию о странах
— соседях России, полученную из
разных
источников.
Описывать
особенности природы, культуры,
труда и быта людей стран — соседей
России.
Практическая работа: «Определение
состава почвы»; работа с картой.
Человек - творец ку- Из истории письменности.
льтурных ценностей
Образование – часть культуры
общества.
13 ч
Русское искусство до 18 века.
Искусство России 18 века.
Золотой век русской культуры
– 19 век.
Искусство России 20 века.
Человек - защитник Героические страницы
своего Отечества
истории нашей Родины:
7ч
Как Русь боролась с
половцами.
Соотнесение произведения искусства с
его
автором.
Называние
имён
выдающихся деятелей литературы и
искусства разных исторических эпох и
их произведений
Ориентироваться
в
понятии
«культура»,
«наполнять»
его
характеристику
конкретными
примерами.
Составлять
рассказыповествования
об
исторических
событиях, связанных с развитием
культуры Российского государства.
Называть основные события в
культурной жизни России и их даты (в
разные исторические времена).
Называть
имена
выдающихся
деятелей, писателей, композиторов
разных исторических эпох.
Обобщать
информацию,
полученную в разных информационных средствах.
Коммуникативная
деятельность:
повествовательные рассказы на темы
«Войны в Древней Руси», «Великие
войны России».
Установление после-довательности
важнейших исторических событий.
Победа над шведскими
захватчиками.
Битва на Чудском озере.
Практическая
работа:
исторической картой.
работа
с
Название
раздела
Программное содержание Характеристика деятельности детей
(темы)
(универсальные учебные действия)
Куликовская битва.
Отечественная война 1812 г.
Великая Отечественная война
1941-1945 годов.
Гражданин и госу- Государственный язык
дарство
России. Гражданин и
государство.
3ч
Права и обязанности граждан
России.
Характеризовать
права
и
обязанности гражданина России.
Обобщать
информацию,
полученную
в
разных
информационных средствах.
Символы государства
Учебно-методический комплект и материально-техническое обеспечение программы
Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2010.
Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир : рабочая тетрадь для учащихся 1 класса
общеобразовательных учреждений / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2010.
Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир : 2 класс : учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений : в 2 ч. / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2010.
Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир : рабочая тетрадь № 1, 2 для учащихся 2 класса
общеобразовательных учреждений / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2010.
Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир : 3 класс : учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений : в 2 ч. / Н. Ф. Виноградова, Г. С. Калинова. – М. : Вентана-Граф, 2010.
Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир : 3 класс : рабочая тетрадь № 1, 2 для учащихся
общеобразовательных учреждений / Н. Ф. Виноградова, Г. С. Калинова. – М. : Вентана-Граф,
2010.
– Виноградова, Н. Ф.. Окружающий мир : 4 класс : учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений : в 2 ч. / Н. Ф. Виноградова, Г. С. Калинова. – М. : Вентана-Граф, 2010.
– Виноградова, Н. Ф. Учимся познавать мир: : 4 класс : рабочая тетрадь № 1, 2 для учащихся
общеобразовательных учреждений / Н. Ф. Виноградова, Г. С. Калинова. – М. : Вентана-Граф,
2010.
Цифровые образовательные ресурсы:
Электронный образовательный ресурс «Окружающий мир»
Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия
(2 CD), ООО «Кирилл и Мефодий».
Самостоятельно разработанные презентации( CD- ROM )
Техническое оборудование:





Учебные столы.
Доска большая универсальная ( с возможностью магнитного крепления).
Мультимедийный проектор.
Компьютер.
Экран.
Дидактические материалы:







Таблицы ( «Времена года.», «Дикие животные», «Домашние животные»).
Модель часов.
Гербарии для начальной школы
Компас
Глобус
Коллекция полезных ископаемых
Фотографии и иллюстрации.
Планируемые результаты обучения
1 класс
К концу обучения в 1 классе учащиеся научатся:
— воспроизводить своё полное имя, домашний адрес, название города, страны,
достопримечательности столицы России;
— различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице;
применять знания о безопасном пребывании на улице;
— ориентироваться в основных помещениях школы, их местоположении;
— различать особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта;
приводить примеры различных профессий;
— различать понятия «живая природа», «неживая природа», «изделия»;
— определять последовательность времён года (начиная с любого), находить ошибки в
предъявленной последовательности;
— характеризовать кратко сезонные изменения;
— устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы;
— описывать (характеризовать) отдельных представителей растительного и животного мира;
— сравнивать домашних и диких животных.
К концу обучения в 1 классе учащиеся смогут научиться:
— анализировать дорогу от дома до школы, в житейских ситуациях избегать опасных
участков, ориентироваться на знаки дорожного движения;
— различать основные нравственно-этические понятия;
— рассказывать о семье, своих любимых занятиях, составлять словесный портрет членов
семьи, друзей;
— участвовать в труде по уходу за растениями и животными уголка природы.
2 класс
К концу обучения во 2 классе учащиеся научатся:
— составлять небольшие тексты о семье, труде, отдыхе, взаимоотношениях членов семьи;
— называть основные права и обязанности граждан России, права ребёнка;
— оценивать жизненную ситуацию, а также представленную в художественном
произведении с точки зрения этики и правил нравственности;
— различать (соотносить) прошлое, настоящее, будущее; год, век (столетие); соотносить
событие с его датой ;
— характеризовать кратко Солнечную систему;
— называть отличия Земли от других планет;
— называть царства природы;
— описывать признаки животного и растения как живого существа;
— моделировать жизнь сообщества на примере цепи питания;
— различать состояния воды как вещества, приводить примеры различных состояний воды;
— устанавливать основные признаки разных сообществ;
— сравнивать сообщества;
— описывать представителей растительного и животного мира разных сообществ;
— сравнивать представителей растительного и животного мира по условиям их обитания.
К концу обучения во 2 классе учащиеся могут научиться:
—«читать» информацию, представленную в виде схемы;
— воспроизводить в небольшом рассказе-повествовании (рассказе-описании) изученные
сведения из истории Москвы;
— ориентироваться в понятиях: «Солнечная система»; «сообщество», «деревья»,
«кустарники», «травы», «лекарственные растения», «ядовитые растения»; «плодовые культуры»,
«ягодные культуры»;
— проводить несложные опыты и наблюдения (в соответствии с программой);
— приводить примеры растений и животных из Красной книги России (на примере своей
местности).
3 класс
К концу обучения в 3 классе учащиеся научатся:
— характеризовать условия жизни на Земле;
— устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха;
— описывать свойства воды (воздуха);
— различать растения разных видов, описывать их;
— объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать значение
органов растения;
— объяснять отличия грибов от растений;
— характеризовать животное как организм;
— устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями обитания животного;
— составлять описательный рассказ о животном;
— приводить примеры (конструировать) цепи питания;
— характеризовать некоторые важнейшие события в истории Российского государства (в
пределах изученного);
— сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи и т. п. разных эпох;
— называть даты образования Древней Руси; венчания на царство первого русского царя;
отмены крепостного права; свержения последнего русского царя;
— работать с географической и исторической картами, контурной картой.
К концу обучения в 3 классе учащиеся могут научиться:
— ориентироваться в понятии «историческое время»; различать понятия «век», «столетие»,
«эпоха»;
— анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать
географическую и историческую карты. Анализировать масштаб, условные обозначения на
карте;
— приводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства воды и воздуха;
— проводить несложные опыты по размножению растений;
— проводить классификацию животных по классам; выделять признак классификации;
— рассказывать об особенностях быта людей в разные исторические времена;
— ориентироваться в сущности и причинах отдельных событий в истории родной страны
(крепостное право и его отмена; возникновение ремёсел; научные открытия и др.);
— высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои
высказывания с текстом учебника.
4 класс
К концу обучения в 4 классе учащиеся научатся:
— выявлять признаки живого организма, характерные для человека;
— моделировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
— устанавливать последовательность возрастных этапов развития человека;
— характеризовать условия роста и развития ребёнка;
— оценивать положительные и отрицательные качества человека; приводить примеры
(жизненные и из художественной литературы) проявления доброты, честности, смелости и др.;
—анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту); в соответствии с
учебной задачей находить на географической и исторической картах объекты; оценивать
масштаб, условные обозначения на карте, плане;
— описывать характерные особенности природных зон России, особенности почв своей
местности;
— составлять рассказ-описание о странах — соседях России;
— различать год, век, арабские и римские цифры, пользоваться терминами «историческое
время», «эпоха», «столетие»;
— соотносить события, персоналии с принадлежностью к конкретной исторической эпохе;
— называть имена наиболее известных правителей разных исторических эпох (в рамках
изученного), рассказывать об их вкладе в развитие общества и его культуры;
— различать (называть) символы царской власти, символы современной России.
— называть имя президента современной России;
— описывать основные события культурной жизни России (в разные исторические эпохи),
называть их даты (в рамках изученного);
— называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов разных исторических
эпох.
К концу обучения в 4 классе учащиеся могут научиться:
— применять в житейской практике правила здорового образа жизни, соблюдать правила
гигиены и физической культуры; различать полезные и вредные привычки;
— различать эмоциональное состояние окружающих людей и в соответствии с ним строить
общение;
— раскрывать причины отдельных событий в жизни страны (войны, изменения
государственного устройства, события в культурной жизни) в рамках изученного.
Критерии и нормы оценки


Фронтальный опрос. Проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся
всего класса. Основная цель таких бесед – проверка осознанности усвоения учебной
программы. Учитель подбирает такие вопросы, которые проверяют не только знание
фактического материала (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и др.) но и
умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти
причину явления и т.п.
Индивидуальный опрос.
- Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления
окружающего мира, раскрывающее их существенные свойства и признаки. При оценке этого
вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных
признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому
предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника,
не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры
из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и
иллюстративного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.
- Рассказ – рассуждение. Проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные
знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи,
использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц,
диаграмм и пр.. Этот вид опроса важен для проверки уровня развития школьника,
сформированности логического мышления, воображения., связной речи-рассуждения.

Письменная проверка знаний. Используются такие
задания, которые не требуют
полного, обстоятельного ответа письменного ответа:
- тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или
исправления высказывания и пр.;
- индивидуальные карточки-задания (дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы,
диаграммы, выбирают правильную дату и т.п.). Эти задания целесообразно строить как
дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный
темп продвижения детей;
- графические работы, позволяющие учителю проверить осмысленность имеющихся у
школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком, схемой.

Работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями, сочетающая в себе
элементы как устного, так и письменного опроса. Используется в основном на уроках,
формирующих естественно-научные представления детей. Основная
цель этих
проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с
оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую
работу.
Нормы оценок за все виды работ соответствуют общепринятым требованиям.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
 Неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия
несущественной;
 Нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она
является существенной;
 Неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия
протекания того или иного изученного явления;
 Ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным
признакам;
 Незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры,
подтверждающие высказанное суждение;
 Отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы;
неумение подтвердить свой ответ схемой, приводящие к неправильному результату;
 Неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных
объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:





Преобладание при описании объекта его несущественных признаков;
Неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на
результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
Отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не
приводящие к неправильному результату;
Неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после
наводящих вопросов;
Неточности при нахождении объекта на карте.
Администрация муниципального образования муниципального района
«Сыктывдинский»
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Выльгортская средняя общеобразовательная школа №2»
«Выльгортса 2 №-а шöр школа» муниципальнöй велöдан учреждение
Утверждено
Директор ___________
Торлопова Р. С.
приказ от __________ №______
Рабочая программа
по технологии
за курс
начального общего образования
Срок реализации – 4 года
Классы – 1 – 4
Составлена на основе примерной программы к проекту
«Начальная школа 21 века» «Технология» для 1 – 4 классов
авт. Е.А.Лутцева
Составители программы: Чудова Г.Н.
Рехлецкая Е.А.
Иевлева А.В.
Куприянова Г.В.
Ичёткина Л.Н.
Лапердина В.Н.
Кропанёва Н.В.
Титова В.И.
Белова Т.Ю.
Рочева Е. И.
Матвеева Ю.А.
Лейком О.Н.
Сажина Т.А.
с.Выльгорт, 2013 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу « Технология» разработана на основе Концепции стандарта второго
поколения, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы
начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования,
примерной программы по технологии, авторской программы Е.А.Лутцевой «Технология.» М.
Вентана-Граф.2012 г с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена
на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных
учебных действий.
Структура рабочей программы - линейная и концентрическая (в зависимости от раздела).
Цель курса «Технология. Ступеньки к мастерству.» - общее развитие, включающее в себя и
физическое развитие, и развитие психики.
Курс «Технология» носит интегрированный характер. Интеграция заключается в знакомстве с
различными сторонами материального мира, объединенными общими закономерностями,
которые обнаруживаются в способах реализации человеческой деятельности, в технологиях
преобразования сырья, энергии, информации. Эти общие понятия отражаются в отдельных видах
деятельности с присущими им спецификой, особенностями.
В связи с этим, задачами курса являются:





Развитие личностных качеств (активности, инициативности, воли, любознательности и
т.п.), интеллекта (внимания, памяти, восприятия, образного и образно-логического
мышления, речи) и творческих способностей (основ творческой деятельности в целом и
элементов технологического и конструкторского мышления в частности).
Формирование общих представлений о мире, созданном умом и руками человека, об
истории деятельностного освоения мира (от открытия способов удовлетворения
элементарных жизненных потребностей до начала технического прогресса и современных
технологий), о взаимосвязи человека с природой – источником не только сырьевых
ресурсов, энергии, вдохновения, идей для реализации технологических замыслов и
проектов.
Воспитание экологически разумного отношения к природным ресурсам, умения видеть
положительные и отрицательные стороны технического прогресса, уважения к людям
труда и культурному наследию – результатам трудовой деятельности предшествующих
поколений.
Овладение
детьми
элементарными
обобщенными
технико-технологическими,
организационно-экономическими знаниями.
Расширение и обогащение личного жизненно-практического опыта учащихся, их
представлений о профессиональной деятельности людей в различных областях культуры,
о роли техники в жизни человека.
Общая характеристика предмета
В системе общеобразовательной подготовки учащихся начальной школы курс технологии играет
особую роль в силу своей специфики. Особенность уроков состоит в том, что их основой
является предметно- практическая деятельность, в которой понятийные, образные, практические
компоненты процесса познания окружающего мира занимают равноправное положение.
Учебный материал каждого года имеет тематическую структуру, предполагающую постепенное
продвижение в освоении выделенных тем, разделов одновременно по таким направлениям, как
практико- технологическая (предметная) подготовка, формирование метапредметных умений и
целостное развитие личности. Методическая основа курса – организация максимально
продуктивной творческой деятельности детей начиная с первого класса. Успешность движения
детей от незнания к знанию включает три взаимосвязанных критерия их самооценки учебного
труда: знаю, понимаю, могу.
Предмет ТЕХНОЛОГИЯ изучается с 1 по 4 класс. В 1-4 классах на изучение технологии
отводится 1 час в неделю: 1класс – 33 часа (т. к. в 1 классе 33 учебные недели), 2 класс- 34 часа, 3
класс- 34 часа, 4 класс- 34 часа. Всего-135 часов. На изучение предмета Технология отводится 34
часа (1 недельный час), а программа Е. А. Лутцевой для 3 и 4 классов рассчитана на 68 часов,
поэтому произошло сокращение программы.
Этнокультурное содержание в курсе реализуется через наполнение познавательной части курса и
практических работ содержанием, которое отражает краеведческую направленность. Это реальные
исторические объекты (сооружения) и изделия, по тематике связанные с ремеслами и промыслами
народов, населяющих регион.
Этнокультурное содержание выделяется курсивом. На данное содержание отводится 10-15%
учебного времени.
Обучающиеся
•
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных
учебных действийв целях осуществления совместной продуктивной деятельности:
распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы,
приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного
общения со сверстниками и взрослыми;
 овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий—
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
 получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов
действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную
информацию;
 познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют
приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными
ресурсами;
 получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально
ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное
и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать
другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Личностными результатами изучения технологии являются воспитание и развитие социально
значимых личностных качеств , индивидуально – личностных позиций , ценностных установок ,
раскрывающих отношение к труду , систему норм и правил межличностного общения ,
обеспечивающую успешность совместной деятельности.
Метапредметными результатами изучения технологии является освоение учащимися
универсальных способов деятельности , применяемых , как в рамках образовательного процесса ,
так и в реальных жизненных ситуациях.
Предметными результатами изучения технологии являются доступные по возрасту начальные
сведения о технике , технологиях и технологической стороне труда , об основах культуры труда,
элементарные умения предметно – преобразовательной деятельности , знания о различных
профессиях и умения ориентироваться в мире профессий . элементарный опыт творческой и
проектной деятельности.
Содержание учебного предмета
Содержание курса рассматривается как средство развития социально значимых личностных
качеств каждого ребенка, формирования элементарных технико-технологических умений, основ
проектной деятельности. Сквозная идея содержания – внутреннее стремление человека к
познанию мира, удовлетворению своих жизненных и эстетических потребностей.
Содержание курса отобрано и целенаправленно структурировано в двух основных разделах:
1.«Основы технико-технологических знаний и умений, технологической культуры» и 2.»Из
истории технологии».
1 . Основы технико-технологических знаний и умений, технологической культуры
Раздел включает информационно-познавательную и практическую части и построен в основном
по концентрическому принципу. Его содержательная основа – это обобщенные
первоначальные технико-технологические знания и умения, характерные для любой
практической деятельности человека. Концентричность в изучении данного раздела достигается
тем, что элементы технологических знаний и умений изучаются по принципу укрупнения
содержательных единиц. От класса к классу школьники расширяют круг ранее изученных
общетехнологических знаний, осваивая новые приемы, инструменты, материалы, виды труда.
2. Из истории технологии
Раздел отражает познавательную часть курса, имеет культурологическую направленность. Он
построен по линейному принципу и раскрывает общие закономерности и отдельные этапы
практического (деятельностного) освоения человеком окружающего мира, создания культурной
среды. Исторический подход целенаправленно реализуется со 2 класса. В первом классе
пропедевтические знания.
Оба раздела взаимосвязаны, что позволяет существенно расширить образовательные
возможности предмета, приблизить его к окружающему миру ребенка в той его части, где
человек взаимодействует с техникой, предметами быта, материальными продуктами духовной
культуры, и представить освоение этого мира как непрерывный процесс в его историческом
развитии.
Курс реализуется, прежде всего, в рамках предмета «Технология», но сочетается также с курсом
«Окружающий мир» как его деятельностный компонент (см. концепцию образовательной модели
«Начальная школа XXI века», научный руководитель – чл.-корр. РАО проф. Н. Ф. Виноградова).
Основные методы, реализующие развивающие идеи курса, - продуктивные (включают в себя
наблюдения, размышления, обсуждения, «открытия» новых знаний, опытные исследования
предметной среды и т.п.).
В курсе заложены два уровня (как результаты, ступени обучения) развития конструкторскотехнологических умений учащихся и творческих, изобретательских способностей в целом –
уровень ремесла и уровень мастерства.
Курс реализует следующие типы уроков и их сочетания: информационно-теоретический,
раскрывающий основы технико-технологических знаний и широкую технико-технологическую
картину мира; урок-экскурсия; урок-практикум; урок-исследование. Деятельность учащихся
первоначально носит индивидуальный характер с постепенным увеличением доли коллективных
работ, особенно творческих, обобщающего характера – творческих проектов. Проектная
деятельность направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства
ответственности.
Организационные формы и методы, применяемые на уроках:


индивидуальное выполнение заданий
групповые формы выполнения заданий
коллективная работа
Основные формы контроля:
коллективных заданий.
выполнение
практических
индивидуальных,
групповых,
Основное содержание учебного предмета на 1 ступени обучения
1. Технико- технологические знания и умения, основы технологической культуры- 116 часов
2. Из истории технологии- 19 часов
1 класс (33 часа)
Технико-технологические знания и умения, основы технологической культуры (26 ч)
Элементы материаловедения
Материалы, из которых сделаны окружающие ребёнка предметы (на уровне названий): бумага, картон,
пластилин, глина, металл, стекло, пластмасса, песок, ткань и др. Виды бумаги (рисовальная, цветная
тонкая), тонкий картон, пластические материалы (глина, пластилин), природные материалы.Их свойства:
цвет, пластичность, мягкость, твёрдость, прочность; гладкость, шершавость, влагопроницаемость,
коробление (для бумаги и картона). Сбор и сушка природного материала. Разнообразие тканей, их
использование. Основные свойства: толщина, прочность, эластичность. Использование свойств
материалов в различных изделиях.
Инструменты и приспособления
Ножницы, шаблон, иглы, булавки, стека. Их функциональное назначение, устройство. Рациональные
приёмы работы ими. Безопасное обращение с колющими и режущими инструментами.
Организация рабочего места при работе с разными материалами:
пластическими, бумагой, тканью. Эстетика рабочего места и рациональное размещение необходимых
материалов, инструментов, приспособлений.
Основы конструкторских знаний и умений
Деталь как составная часть изделий. Однодетальные и многодетальные изделия, неподвижное соединение
деталей.
Основы технологических знаний и умений
Общие технологические операции: разметка, разделение заготовки на части, формообразование детали,
соединение деталей, отделка, приёмы.
Разметка сгибанием, свободным рисованием, по шаблону, трафарету, на глаз (пластилин). Использование
предметной инструкции. Экономная разметка материала.
Разделение заготовки на части отрыванием, разрыванием по линии сгиба, резанием ножницами.
Формообразование детали сгибанием.
Сборка изделия: клеевое соединение деталей (наклеивание мелких и средних по размеру деталей).
Отделка (изделия, деталей) росписью, аппликацией, прямой строчкой.
Сушка плоских изделий под прессом.
Единообразие технологических операций
изготовлении изделий из разных материалов.
(как
последовательности
выполнения
изделия)
при
Связь и взаимообусловленность свойств используемых учащимися материалов и технологических
приёмов их обработки.
Профессии людей из ближайшего окружения ребёнка.
Человек в окружающем мире (7ч)
Мир природный и рукотворный. Роль и место человека в окружающем ребёнка мире. Гармония
сосуществования человека и окружающего мира. Уязвимость и хрупкость природы и роль человека в
разумном и неразумном её освоении. Влияние неразумной деятельности человека на его существование.
Человеческая деятельность утилитарного и эстетического характера. Созидающая деятельность человека
и природа как источник его вдохновения. Мастер и мастерство.
Деятельность учащихся по созданию и сохранению красоты (эстетики) окружающего мира: поддержание
чистоты во внешнем виде, на рабочем месте, в помещениях и во дворе; бережное, доброжелательное и
внимательное отношение к близким, окружающим, животным; стремление быть полезным окружающим.
Эмоциональное и словесное выражение своего отношения к позитивным и негативным явлениям
действительности.
Этнокультурное содержание-3 часа.
1. Что нас окружает.
2. Кто где живёт.
3. Азбука мастерства.
2 класс (34 часа)
Технико-технологические знания и умения, основы технологической культуры (32ч)
Элементы материаловедения. Материалы природного происхождения: природные (встречающиеся в
регионе), натуральные ткани, нитки (пряжа). Свойства изучаемых материалов. Строение ткани.
Продольное и поперечное направления нитей ткани. Основа, уток. Общая технология получения нитей и
тканей на основе натурального сырья. Проволока (тонкая), ее свойства: гибкость, упругость.
Инструменты и приспособления. Линейка, угольник, циркуль, канцелярский нож, лекало. Их названия,
функциональное назначение, устройство. Приемы работы ими. Безопасное обращение с колющими и
режущими инструментами.
Основы конструкторских знаний и умений. Подвижное соединение деталей. Соединительные
материалы (проволока, нитки). Получение объемных форм сгибанием.
Композиционное расположение деталей в изделии.
Основы технологических знаний и умений. Технологические операции, их обобщенные названия:
разметка, получение детали из заготовки, сборка изделия, отделка.
Разметка по линейке, угольнику, циркулем с опорой на чертеж. Простейший чертеж, линии чертежа
(основная; выносная, размерная, сгиба). Эскиз. Экономная, рациональная разметка нескольких деталей с
помощью контрольно-измерительных инструментов.
Сборка изделия: проволочное подвижное, ниточное соединение деталей.
Отделка аппликацией (с полиэтиленовой прокладкой), ручными строчками (варианты прямой строчки).
Условия, необходимые для жизнедеятельности растений. Культурные и дикорастущие растения. Овощные
растения, цветочно-декоративные растения открытого и закрытого (комнатные) грунта. Обобщенные
приемы выращивания растений (агротехника): подготовка почвы, посев (посадка), уход, сбор урожая.
Размножение семенами, черенками листа, стебля. Инструменты садовода и огородника. Их названия,
назначение (наиболее распространенных): лопата, лейка, грабли, ведро, тяпка. Продолжительность жизни
растений: однолетники, двулетники, многолетники.
Транспортные средства, используемые в трех стихиях (земля, вода, воздух). Виды, названия, назначение.
Макет, модель.
Ремесленные профессии края, где живут ученики.
Этапы проектной деятельности (разработка замысла и его практическая реализация). Индивидуальный
творческий мини-проект, коллективный творческий проект.
Этнокультурное содержание-3 часа.
1. Культурные и дикорастущие растения.
2.Ремесленные профессии края, где живут ученики.
3.Как человек учился делать одежду.
Из истории технологии (2 ч)
История приспособления первобытного человека к окружающей среде. Реализация его потребностей в
укрытии (жилище), питании (охота, примитивная кулинарная обработка добычи), одежде.
Объективная необходимость разделения труда. Ремесла и ремесленники. Названия профессий
ремесленников, современное состояние этих профессий. Технология выполнения их работ во времена
Средневековья и сегодня.
3 класс (34 часа)
Технико-технологические знания и умения, основы технологической культуры.(30 ч)
Элементы материаловедения.
Некоторые виды искусственных и синтетических материалов, их исходное сырье, получение и
применение.
Основы конструкторских знаний и умений.
Полезность, прочность и эстетичность как общие требования к различным конструкциям. Связь
назначения изделия и его конструктивных особенностей: формы, способов соединения. Простейшие
способы достижения прочности конструкции. Использование для решения инженерных задач принципов
жизнедеятельности живых существ животного мира.
Основы технологических знаний и умений.
Разметка разверток с опорой на их простейший чертеж. Линии чертежа. Преобразование разверток
простейших форм.
Сборка изделия. Выбор способа соединения и соединительного материала в зависимости от требований
конструкции. Выполнение рицовки с помощью канцелярского ножа. Приемы безопасной работы им.
Соединение деталей косой строчкой через край.
Отделка изделий.
Агротехнические приемы пересадки и перевалки растений, размножение растений отпрысками и
делением куста.
Техника как честь технологического процесса, технологические машины. Общий принцип работы
ветряных и водяных мельниц. Паровой двигатель. Информационная среда. Сохранение и передача
информации. Информационные технологии. Книга как древнейший вид графической информации.
Источники информации, используемые человеком в быту.
Энергия природных стихий: ветра, воды. Электричество, простейшая схема электрической цепи.
Этнокультурное содержание-3 часа.
1.Конструкции изделий.
2.Растения в твоём доме.
3. Отделка изделий.
Из истории технологии. (4 ч)
Отражение жизненных потребностей, практичности в жилище, его обустройстве, убранстве, в быту и
одежде людей.
Ключевые технические изобретения от Средневековья до начала ХХ столетия.
Использование энергии сил природы для повышения производительности труда.
Зарождение наук. Взаимовлияние развития наук и технических изобретений.
4 класс (34 часа)
Технико-технологические знания и умения, основы технологической культуры (28 ч)
Элементы материаловедения
Изобретение и использование синтетических материалов с определёнными заданными свойствами в
различных отраслях и профессиях.
Нефть как универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластмасса, стеклоткань, пенопласт и
др.).
Основы конструкторско-технологических знаний и умений
Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на основе
элементов ТРИЗ (теория решения изобретательских задач).
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду.
Причины и пути предотвращения экологических и техногенных катастроф.
Агротехнические приёмы выращивания луковичных растений, размножения растений клубнями и
луковицами. Деятельность человека в поиске и открытии пищевых технологий. Влияние их результатов
на здоровье людей. Селекция и селекционирование как наука и технология, связанная с выведением
новых и улучшением существующих сортов сельскохозяйственных растений и пород животных (общее
знакомство).
Дизайн (в технике, интерьере, одежде и др.). Его роль и место в современной проектной деятельности.
Основные условия дизайна — единство пользы, удобства и красоты. Дизайн одежды в зависимости от её
назначения, моды, времени. Элементы конструирования моделей, отделка петельной сточкой и её
вариантами (тамбур, петля вприкреп, ёлочки и др.), крестообразной строчкой. Дизайн и маркетинг.
Техника ХХ-ХХ1 вв. Её современное назначение (бытовые, профессиональные, личные потребности,
исследование опасных и труднодоступных мест на Земле и за её пределами и др.). Современные
требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность, эргономичность и др.).
Современный информационный мир и информационные технологии. Персональный компьютер (ПК) и
его назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья.
Энергия и современная энергетика. Использование атомной энергии человеком.
Этнокультурное содержание-3 часа.
1.Агротехнические приёмы выращивания и размножения растений.
2.Техника и её назначение.
3.Дизайн и его роль в жизни людей.
Из истории технологии (6ч)
Преобразовательная деятельность человека в XX в., научно-технический прогресс: главные открытия,
изобретения, прорывы в науке, современные технологии (промышленные, информационные и др.), их
положительное и отрицательное влияние на человека, его жизнедеятельность и на природу Земли в целом.
Угроза экологической катастрофы и роль разума человека в её предотвращении.
Сферы использования электричества, природных энергоносителей (газ, нефть) в промышленности и быту.
Развитие авиации и космоса, ядерной энергетики, информационно-компьютерных технологий.
Самые яркие изобретения начала века (в обзорном порядке) — электрическая лампочка и фонограф
Эдисона, телефон, радио, самолёт; в середине века — телевидение, ЭВМ и др.; открытие атомной
реакции, лазера и др. Рубеж ХХ-ХХ1 вв. — использование компьютерных технологий во всех областях
жизни человека.
Тематическое планирование
№
Раздел, тема
Количество
часов
Отрабатываемые универсальные учебные действия
1 класс
Технико-технологические знания и умения, основы технологической культуры (26 ч)
1
Элементы
материаловедения
6ч
2
Инструменты и
приспособления
3ч
3
Организация
рабочего
места
при
работе с
разными
материалами
3ч
— наблюдать связи человека с природой и
предметным миром: предметный мир ближайшего
окружения, конструкции и образы объектов
природы
и
окружающего
мира;
— сравнивать, делать простейшие обобщения;
— анализировать предлагаемые задания: понимать
поставленную цель, отделять известное от
неизвестного;
— планировать предстоящую практическую
деятельность в соответствии с её целью, задачами,
особенностями
выполняемого
задания;
—
организовывать
свою
деятельность:
подготавливать своё рабочее место, рационально
размещать материалы и инструменты, соблюдать
приёмы безопасного и рационального труда;
4
Основы
конструкторских
знаний и умений
2ч
5
Основы
технологических
знаний и умений
12 ч
— оценивать результат своей деятельности:
точность изготовления деталей, аккуратность
выполнения работы; принимать участие в
обсуждении
результатов
деятельности
одноклассников;
— обобщать (осознавать и формулировать) то
новое,
что
усвоено
—
выполнять
простейшие
исследования
(наблюдать, сравнивать, сопоставлять) изученные
материалы: их виды, физические и технологические
свойства,
конструктивные
особенности
используемых инструментов, приёмы работы
освоенными приспособлениями и инструментами;
—
выделять известное и неизвестное;
— осуществлять практический поиск и открытие
нового знания и умения; анализировать и читать
графические
изображения
(рисунки);
— воплощать мысленный образ в материале с
опорой (при необходимости) на графические
изображения, соблюдая приёмы безопасного и
рационального
труда;
— планировать последовательность практических
действий для реализации поставленной задачи;
Человек в окружающем мире (7 ч)
2 класс
Технико-технологические знания и умения, основы технологической культуры (32 ч)
1
Элементы
материаловедения
6ч
2
Инструменты и
приспособления
6ч
3
Основы
конструкторских
знаний и умений
5ч
4
Основы
технологических
знаний и умений
15 ч
— искать, отбирать и использовать необходимую
информацию (из учебника и других справочных и
дидактических
материалов);
— при планировании отбирать оптимальные
способы выполнения предстоящей практической
работы в соответствии с её целью и задачами;
— организовывать свою деятельность, работать в
малых группах, осуществлять сотрудничество;
— исследовать конструкторско-технологические и
декоративно-художественные
особенности
предлагаемых
изделий,
искать
наиболее
целесообразные
способы
решения
задач
прикладного характера в зависимости от цели и
конкретных
условий
работы;
— оценивать результат своей деятельности:
точность изготовления деталей, аккуратность
выполнения
работы;
— обобщать (осознавать и формулировать) то
новое,
что
усвоено
на
уроке;
—
участвовать
в
совместной
творческой
деятельности
при
выполнении
учебных
практических работ и реализации несложных
проектов: в принятии идеи, поиске и отборе
необходимой
информации,
создании
и
практической реализации окончательного образа
объекта, определении своего места в общей
деятельности;
— осуществлять самоконтроль и корректировку
хода работы и конечного результата;
Из истории технологии (2 ч)
3 класс
Технико-технологические знания и умения, основы технологической культуры (30 ч)
—
коллективно
разрабатывать
несложные
тематические проекты и самостоятельно их
Элементы
реализовывать, вносить коррективы в полученные
1
2ч
материаловедения
результаты;
— ставить цель, выявлять и формулировать
проблему, проводить коллективное обсуждение
предложенных учителем или возникающих в ходе
работы учебных проблем; выдвигать возможные
Основы
способы
их
решения;
2
конструкторских
5ч
—
выполнять
простейшие
исследования
знаний и умений
(наблюдать, сравнивать, сопоставлять) изученных
материалов:
их
видов,
физических
и
технологических
свойств,
конструктивных
особенностей
используемых
инструментов.
— создавать мысленный образ объекта с учётом
поставленной
конструкторско-технологической
задачи или с целью передачи определённой
художественно-эстетической
информации;
воплощать мысленный образ в материале с опорой
(при необходимости) на графические изображения,
соблюдая приёмы безопасного и рационального
труда;
Основы
— отбирать наиболее эффективные способы
3
технологических
23 ч
решения
конструкторско-технологических
и
знаний и умений
декоративно-художественных задач в зависимости
от
конкретных
условий;
—
участвовать
в
совместной
творческой
деятельности
при
выполнении
учебных
практических работ и реализации несложных
проектов: в принятии идеи, поиске и отборе
необходимой
информации,
создании
и
практической реализации окончательного образа
объекта.
Из истории технологии (4 ч)
4 класс
Технико-технологические знания и умения, основы технологической культуры (28 ч)
1
Элементы
материаловедения
5ч
2
Основы
конструкторских
знаний и умений
7ч
3
Агротехника
агробиология
и
4ч
—
коллективно
разрабатывать
несложные
тематические проекты и самостоятельно их
реализовывать;
— проводить доступные исследования новых
материалов, конструкций с целью дальнейшего их
использования в собственной художественнотворческой
деятельности;
— анализировать доступные задания: понимать
поставленную цель, отделять известное от
неизвестного,
прогнозировать
получение
практических результатов в зависимости от
4
Современные
информационные
технологии
7ч
и
5
Энергия
современная
энергетика
3ч
Экология
технический
прогресс
и
6
Из истории технологии (6 ч)
2ч
характера выполняемых действий, находить и
использовать в соответствии с этим оптимальные
средства
и
способы
работы;
— искать, отбирать и использовать необходимую
информацию для выполнения предложенного
задания;
—
планировать
предстоящую
доступную
практическую деятельность в соответствии с её
целью, задачами, особенностями выполняемого
задания, отбирать оптимальные способы его
выполнения;
— организовывать свою деятельность, соблюдать
приёмы безопасного и рационального труда;
работать
в
малых
группах,
осуществлять
сотрудничество, исполнять разные социальные
роли, участвовать в коллективном обсуждении,
продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со
сверстниками
и
взрослыми;
— искать наиболее целесообразные способы
решения
задач
прикладного
характера
в
зависимости от цели и конкретных условий работы;
— оценивать результат своей деятельности;
— обобщать то новое, что освоено на уроке.
Учебно – методическое и материально- техническое обеспечение
Работа по данному курсу обеспечивается УМК:
Лутцева Е.А. Технология. Ступеньки к мастерству: учебник для 1, 2,3,4 класса. – М.: ВентанаГраф, 2012.
Лутцева Е.А. Технология. Ступеньки к мастерству: рабочая тетрадь для 1, 2,3,4 класса. – М.:
Вентана-Граф, 2012.
Лутцева Е.А. «Технология. Учимся мастерству», Методика для учителя 1,2,3,4класс Москва,
Издательский центр «Вентана-Граф», 2012
Для организации работы на уроках у учащихся имеются индивидуальные папки с материалами и
инструментами, которые хранятся в классе
Цифровые образовательные ресурсы:
Самостоятельно разработанные презентации( CD- ROM )
Оборудование:
Учебные столы.
Доска большая универсальная ( с возможностью магнитного крепления).
Мультимедийный проектор.
Компьютер.
Экран.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ПРЕДМЕТУ
«ТЕХНОЛОГИЯ»
Требования к уровню подготовки обучающихся к концу 1 класса:
Иметь представление: о роли и месте человека в окружающем мире; о созидательной,
творческой деятельности человека; о роли природы в жизни человека; о человеческой
деятельности утилитарного и эстетического характера; о некоторых профессиях; о силах
природы, их пользе и опасности для человека; о том, когда деятельность человека сберегает
природу, а когда наносит ей вред.
Знать:
 Что такое деталь как составная часть изделия, что такое конструкция, что конструкции
бывают однодетальными и многодетальными, что такое неподвижное соединение деталей;
 Виды материалов – природные, искусственные (бумага, картон, ткань, клейстер, клей),
их свойства и названия – на уровне общего представления;
 Последовательность изготовления несложных изделий: размётка, резание, сборка,
отделка;
 Способы разметки: сгибанием, по шаблону;
 Способы соединения с помощью клейстера, клея ПВА;
 Виды отделки: раскрашивание, аппликации, прямая строчка и её варианты;
 Название и назначение ручных инструментов (ножницы, игла) и приспособлений (
шаблон, булавки), правила работы с ними;

Уметь:
 Наблюдать, сравнивать, делать простейшие обобщения;
 Различать материалы и инструменты по их назначению;
 Различать однодетальные и многодетальные конструкции несложных изделий;
 Качественно выполнять изученные операции и приёмы по изготовлению несложных
изделий: экономную разметку сгибанием, по шаблону, резание ножницами, сборку
изделия с помощью клея; эстетично и аккуратно отделывать изделия раскрашиванием,
аппликацией, прямой строчкой и её вариантами;
 Использовать для сушки плоских изделий пресс;
 Безопасно работать и хранить инструменты (ножницы, иглы);
 Выполнять правила культурного поведения в общественных местах;
Общетрудовые умения:
Под контролем учителя:
 Рационально организовывать рабочее место в соответствии с используемым материалом.
С помощью учителя:
 Проводить анализ образца (задания), планировать последовательность выполнения
практического задания, контролировать качество (точность, аккуратность) выполненной
работы по этапам и в целом по шаблону, образцу, рисунку.
 При поддержке учителя и одноклассников самостоятельно справляться с доступными
практическими заданиями.
Требования к уровню подготовки обучающихся к концу 2 класса:
Иметь представление:
• об истории освоения и взаимном влиянии природы и человека, о ремеслах, ремесленниках и
технологии выполнения ручных ремесленных работ;
• о причинах разделения труда;
• об истории зарождения и совершенствования транспортных средств
• о проектной деятельности в целом и ее основных этапах;
• о понятиях конструкция (простая и сложная, однодетальная и многодетальная), композиция,
чертеж, эскиз, технология, технологические операции, агротехника, макет, модель, развертка;
Знать:
• названия нескольких ремесел своей местности, их особенности и историю;
• названия и свойства материалов, которые учащиеся используют в своей работе;
• происхождение натуральных тканей и их виды; долевое и поперечное направления нитей
тканей;
• неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные материалы
(неподвижный — клейстер, клей; Подвижный — проволока нитки, тонкие веревочки);.
• операции и их последовательность:
разметка, вырезание, сборка, отделка;
линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная, линия сгиба) и приемы построения
прямоугольников окружности с помощью контрольно-измерительных инструментов;
• названия, устройство и назначение контрольно-измерительных инструментов (Линейка,
угольник, циркуль);
• природные факторы, влияющие на рост и развитие растений: свет, тепло, влага, воздух;
• основные агротехнические приемы: подготовка посадочного материала и почвы; посев,
посадка; уход; сбор урожая;
• способы размножения растений семенами и черенкованием, возможности использования этих
способов в агротехнике;
• названия и назначение транспортных средств, знакомых учащимся;
Уметь:
• с помощью учителя разрабатывать несложные тематические проекты (от идеи до разработки
замысла) и самостоятельно их реализовывать (индивидуально и коллективно);
• читать простейший чертеж (эскиз);
• выполнять разметку с помощью контрольно-измерительных инструментов;
• выполнять практическую работу с опорой на инструкционную карту, чертеж;
• определять способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединения;
• оформлять изделия и соединять детали прямой строчкой и ее вариантами;
• Выполнять простейшие опыты, наблюдения и работы по выращиванию растений;
• решать несложные конструкторско-технологические задачи;
• изготавливать несложные макеты транспортных средств;
самостоятельно:
• организовывать рабочее место в соответствии с особенностями используемого материала и
поддерживать порядок на нем во время работы;
• экономно и рационально размечать несколько деталей на заготовке;
• контролировать качество (точность, аккуратность) выполненной работы по этапам и в целом с
помощью шаблона, линейки, угольника, циркуля;
• справляться с доступными практическими заданиями с опорой на образец и инструкционную
карту;
при помощи учителя:
• проводить коллективное обсуждение предложенных учителем или возникающих в ходе работы
учебных проблем;
• выдвигать возможные способы их решения;
• доказывать свое мнение.
Требования к уровню подготовки обучающихся к концу 3 класса:
Иметь представления:
О непрерывности процесса деятельностного освоения мира человеком и его стимулах;
 О качествах человека – созидателя;
 О производительности труда;
 О роли природных стихий в жизни человека и возможностях их использования;
 О способах получения искусственных и синтетических материалов;
 О передаче вращательного движения; о принципе работы парового двигателя;
 О понятиях информационные технологии;
Знать:

Что древесина не только природный материал, но и сырье для получения искусственных
материалов;
 Простейшие способы достижения прочности конструкций;
 Линии чертежа;
 Правила безопасности работы канцелярским ножом;
 Размножение растений отпрысками и делением куста;
 Назначение технологических машин;
Уметь:


Читать простейший чертеж;
Выполнять простейшую практическую работу с опорой на инструкционную карту,
простейший чертеж;
 Выполнять рицовку с помощью канцелярского ножа;
самостоятельно:

Анализировать предложенное учебное задание, выделять известное и находить проблему,
искать практическое решение выделенной проблемы;
 Выполнять доступные практические задания с опорой на чертеж;
при помощи учителя:


Формулировать проблему, проводить коллективное обсуждение предложенных учителем
учебных проблем;
Выдвигать возможные способы их решения;
Планируемые результаты освоения программы по предмету «ТЕХНОЛОГИЯ»
выпускником начальной школы
Личностные
У выпускника будут сформированы:
 положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметнопрактической деятельности;
 осознание своих достижений в области творческой преобразовательной предметнопрактической деятельности; способность к самооценке;
 уважительное отношение к труду, к разным профессиям родного края, понимание
значения и ценности труда;
 понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире;
 представления об общности нравственно-эстетических категорий (добре и зле, красивом и
безобразном, достойном и недостойном) у разных народов и их отражении в предметном мире;
 понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром
природы;
 чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания,
внимательного отношения к многообразию природного материала
Могут быть сформированы:
 устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов
деятельности;
 установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным видам
творческой предметно-практической деятельности;
 привычка к организованности, порядку, аккуратности;
 адекватная самооценка, личностная и социальная активность и инициативность в
достижении поставленной цели, изобретательность;
 чувство сопричастности с культурой своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов.
Предметные
Выпускник научится:
 использовать в работе приёмы рациональной и безопасной работы с разными
инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы, нож),
колющими (швейная игла, шило);
 правильно (рационально, технологично) выполнять геометрические построения деталей
простой формы и операции разметки с использованием соответствующих инструментов и приспособлений: линейки, угольника, шаблона, трафарета, циркуля и др., осуществлять
целесообразный выбор инструментов;
 на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно их подбирать по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам, экономно расходовать;
 отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальные и
доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении,
формообразовании, сборки и отделки изделия;
 работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
 изготавливать плоскостные и объёмные изделия по образцам, простейшим чертежам,
эскизам, схемам, рисункам, по заданным условиям;
 решать простые задачи конструктивного характера по изменению вида и способов
соединения деталей (достраивание, переконструирование) с целью придания новых свойств
изделию;
 понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), эстетическая выразительность — и уметь
руководствоваться ими в собственной практической деятельности;
Выпускник получит возможность научиться:
 определить утилитарно-конструктивные и декоративно-художественные возможности
различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в соответствии с характером
и задачами предметно-практической творческой деятельности;
 творчески использовать освоенные технологии работы, декоративные и конструктивные
свойства формы, материала, цвета для решения нестандартных конструкторских или
художественных задач;
 понимать, что вещи заключают в себе историческую и культурную информацию (т. е.
могут рассказать о некоторых особенностях своего времени и о людях, которые использовали
эти вещи);
 понимать наиболее распространенные традиционные правила и символы, которые
исторически использовались в вещах (упорядоченность формы и отделки, специальные знаки в
декоре бытовых вещей).
Метапредметные
Регулятивные
Выпускник научится:
 самостоятельно организовывать своё рабочее место в зависимости от характера
выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте;
 планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с
поставленной целью;
 следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках различных видов: учебнике, дидактическом материале и пр.;
 руководствоваться правилами при выполнении работы;
 устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами и прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
 осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку
хода практической работы.
Выпускник получит возможность научиться:
 самостоятельно определять творческие задачи
последовательность действий для реализации замысла;
и
выстраивать
оптимальную
 прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать средства и способы
работы для его получения.
Познавательные
Выпускник научится:
 находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника,
рабочей тетради;
 анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи,
эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её
использования в собственной деятельности;
 анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их
форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей;
 выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме,
находить для их объяснения соответствующую речевую форму;
 использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и
преобразования модели, работать с моделями.
Выпускник получит возможность научиться:
 осуществлять поиск и отбирать необходимую информацию из дополнительных
доступных источников (справочников, детских энциклопедий и пр.);
 самостоятельно комбинировать и использовать освоенные технологии в соответствии с
конструктивной или декоративно-художественной задачей;
 создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации;
воплощать этот образ в материале;
 понимать особенности проектной деятельности, выдвинуть несложную проектную идею в
соответствии с поставленной целью, мысленно создать конструктивный замысел, осуществить
выбор средств и способом дли ею практическою воплощении, аргументированно защищать,
продукт проектной деятельности.
Коммуникативные
Выпускник научится:
 организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;
 формулировать собственные мнения и идеи, аргументированно их излагать;
 выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной
деятельности и совместной работы;
 в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей,
высказывать им свои предложения и пожелания;
 проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам
их работы;
Выпускник получит возможность научиться:
 самостоятельно организовывать элементарную творческую деятельность в малых
группах: разработка замысла, поиск путей его реализации, воплощение, защита.
Критерии и нормы оценивания
Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Работы оцениваются
по следующим критериям:
 • качество выполнения изучаемых на уроке приемов и операций и работы в целом;
 • степень самостоятельности,
 • уровень творческой деятельности (репродуктивный, частично продуктивный,
продуктивный), найденные продуктивные технические и технологические решения.
 Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности каждого ребенка на
уроке: его творческим находкам в процессе наблюдений, размышлений и самореализации.
 В первом классе исключается система бального (отметочного) оценивания. Допускается
лишь словесная объяснительная оценка. Никакому оцениванию не подлежит: темп
работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов
(особенности памяти, внимания, восприятия и др.).
Оценка выполнения практических индивидуальных, групповых, коллективных заданий и
выполнение проекта:
«5» - работа выполнена в заданное время самостоятельно с соблюдением технологической
последовательности, качественно и творчески.
«4» - работа выполнена в заданное время самостоятельно с соблюдением технологической
последовательности, при выполнении отдельных операций допущены небольшие отклонения,
общий вид изделий аккуратный.
«3» - работа выполнена в заданное время самостоятельно, с нарушением технологической
последовательности, отдельные операции выполнены с отклонениями от образца, изделие
оформлено небрежно или закончено не в срок.
Администрация муниципального образования муниципального района
«Сыктывдинский»
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Выльгортская средняя общеобразовательная школа №2»
«Выльгортса 2 №-а шöр школа» муниципальнöй велöдан учреждение
Утверждено
Директор - ______________
Торлопова Р. С.
приказ от __________ №______
Рабочая программа
по информатике
за курс
начального общего образования
Срок реализации – 3 года.
Классы – 2 – 4.
Составлена на основе примерной программы основного общего образования
по информатике и авторской программы для 2-4 классов начальной
общеобразовательной школы Н. В. Матвеевой, Е. Н. Челак, Москва, БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2013 год.
Составитель программы:
Черных Н.В., учитель
информатики и ИКТ
с.Выльгорт, 2013 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по информатике для основной школы составлена на основе учебного
плана образовательного учреждения, примерной программы основного общего образования по
информатике и авторской программы (авторы Л.Л. Босова, А.Ю. Босова; издательство «БИНОМ.
Лаборатория знаний»)
Вклад учебного предмета в достижение целей начального общего образования
Методологической основой федеральных государственных образовательных стандартов
является системно-деятельностный подход, в рамках которого реализуются современные
стратегии обучения, предполагающие использование информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) в процессе изучения всех предметов, во внеурочной и внешкольной
деятельности на протяжении всего периода обучения в школе. Организация учебновоспитательного процесса в современной информационно-образовательной среде является
необходимым условием формирования информационной культуры современного школьника,
достижения им ряда образовательных результатов, прямо связанных с необходимостью
использования информационных и коммуникационных технологий.
Средства ИКТ не только обеспечивают образование с использованием той же технологии,
которую учащиеся применяют для связи и развлечений вне школы (что важно само по себе с
точки зрения социализации учащихся в современном информационном обществе), но и создают
условия для индивидуализации учебного процесса, повышения его эффективности и
результативности. На протяжении всего периода существования школьного курса информатики
преподавание этого предмета было тесно связано с информатизацией школьного образования:
именно в рамках курса информатики школьники знакомились с теоретическими основами
информационных технологий, овладевали практическими навыками использования средств ИКТ,
которые потенциально могли применять при изучении других школьных предметов и в
повседневной жизни.
Изучение информатики в вносит значительный вклад в достижение главных целей
образования, способствуя:
 развитию общеучебных умений и навыков на основе средств и методов информатики
и ИКТ, в том числе овладению умениями работать с различными видами информации,
самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и коллективную информационную
деятельность, представлять и оценивать ее результаты;
 целенаправленному формирование таких общеучебных понятий, как «объект»,
«система», «модель», «алгоритм» и др.;
 воспитанию ответственного и избирательного отношения к информации; развитию
познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.
Общая характеристика учебного предмета
Информатика – это естественнонаучная дисциплина о закономерностях протекания
информационных процессов в системах различной природы, а также о методах и средствах их
автоматизации.
Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания и
использования информационных и коммуникационных технологий — одного из наиболее
значимых технологических достижений современной цивилизации. Вместе с математикой,
физикой, химией, биологией курс информатики закладывает основы естественнонаучного
мировоззрения.
Информатика имеет большое и все возрастающее число междисциплинарных связей,
причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие
предметные знания и способы деятельности (включая использование средств ИКТ), освоенные
обучающимися на базе информатики, находят применение как в рамках образовательного
процесса при изучении других предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях,
становятся значимыми для формирования качеств личности, т. е. ориентированы на
формирование метапредметных и личностных результатов. На протяжении всего периода
становления школьной информатики в ней накапливался опыт формирования образовательных
результатов, которые в настоящее время принято называть современными образовательными
результатами.
Одной из основных черт нашего времени является всевозрастающая изменчивость
окружающего мира. В этих условиях велика роль фундаментального образования,
обеспечивающего профессиональную мобильность человека, готовность его к освоению новых
технологий, в том числе, информационных. Необходимость подготовки личности к быстро
наступающим переменам в обществе требует развития разнообразных форм мышления,
формирования у учащихся умений организации собственной учебной деятельности, их
ориентации на деятельностную жизненную позицию.
Место учебного курса «Информатика» в системе учебных дисциплин начальной школы
Место предмета «Информатика» в системе других учебных дисциплин определяется его
целью и содержанием. Основная цель – научить детей работать с информацией, в том числе с
помощью компьютера. Для этого необходимо уже в начальной школе сформировать первичные
представления об объектах информатики и действиях с информацией и информационными
объектами (текстами, рисунками, схемами, таблицами, базами данных), дать школьникам
необходимые знания об их свойствах и научить осуществлять с информационными объектами
необходимые действия с помощью компьютера.
Во втором классе дети учатся видеть окружающую действительность с точки зрения
информационного подхода. В процессе обучения в мышление и речь учеников постепенно
вводятся термины информатики (источник/приемник информации, канал связи, данные и пр.).
Школьники изучают устройство компьютера, учатся работать с электронными документами.
В третьем классе школьники изучают представление и кодирование информации, ее
хранение на информационных носителях. Вводится понятие объекта, его свойств и действий с
ним. Дается представление о компьютере как системе. Дети осваивают информационные
технологии: технологию создания электронного документа, технологию его редактирования,
приема/передачи, поиска информации в сети Интернет. Учащиеся знакомятся с современными
инструментами работы с информацией (мобильный телефон, электронная книга, фотоаппарат,
компьютер и другие), параллельно учатся использовать их в своей учебной деятельности.
Понятия вводятся по мере необходимости, чтобы ребенок мог рассуждать о своей
информационной деятельности, рассказывать о том, что он делает, различая и называя
элементарные технологические операции своими именами.
В четвертом классе рассматривается «Мир понятий» и действий с ними. Изучается «Мир
моделей», вводится понятие информационной модели, в том числе компьютерной.
Рассматриваются понятия исполнителя и алгоритма действий; формы записи алгоритмов. Дети
осваивают понятие управления: собой, другими людьми, техническими устройствами
(инструментами работы с информацией), ассоциируя себя с управляющим объектом и осознавая,
что есть объект управления, осознавая цель и средства управления. Школьники учатся понимать,
что средства управления влияют на ожидаемый результат и что часто результат не соответствует
цели и ожиданиям.
В процессе осознанного управления своей учебной деятельностью и компьютером,
школьники осваивают термины управления. Они учатся узнавать процессы управления в
окружающей действительности, описывать их в терминах информатики, привродить примеры из
своей жизни. Школьники учатся видеть и понимать в окружающей действительности не только
ее отдельные объекты, но и их связи и отношения между собой, понимать, что управление – это
особый, активный способ отношений между объектами. Видеть отношения –значит учиться
«видеть» системы. А это, в свою очередь, способствует развитию у учащихся начальной школы
системного мышления, столь необходимого в современной жизни наряду с логическим и
алгоритмическим. Логическое и алгоритмическое мышление также являются предметом
целенаправленного формирования и развития в четвертом классе с помощью соответствующих
заданий и упражнений.
Современный ребенок погружен в новую предметную и новую информационную среду.
Однако нельзя воспитать специалиста в области информационных технологий или программиста,
если не начать обучение информатике в младших классах. В отличие от прошлых времен,
действительность, окружающая современного ребенка, наполнена бесчисленным множеством
созданных человеком электронных устройств. В их числе компьютер, мобильные телефоны,
цифровой фотоаппарат, цифровые видеокамеры, плейеры, декодеры и так далее. В этих условиях
информатика в начальной школе необходима не менее, чем русский язык и математика.
На уроках информатики школьники осознанно и целенаправленно учатся работать с
информацией (осуществлять ее поиск, анализировать, классифицировать и пр.), отличать форму
от содержания, то есть смысла, узнавать и называть объекты окружающей действительности
своими именами в терминах информатики. Изучение информатики в рамках предметной
области «Математика и информатика» направлено на развитие образного и логического
мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков,
необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения
образования.
Особое место содержанию подготовки по информатике отведено в предмете
«Технология». В рамках этого предмета пристальное внимание должно быть уделено
обеспечению первоначальных представлений о компьютерной грамотности учащихся.
Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на «осмысление
личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и
социуме». Информатика, обучая пользоваться универсальным инструментом (компьютером)
поиска и обработки информации расширяет возможности детей познавать окружающий мир и
способствует их самостоятельности и творчеству в процессе познания.
Изучение предметов эстетического цикла (ИЗО и музыка) направлено на развитие
«способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и
музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему
миру». Освоение графического редактора на уроках информатики предоставляет младшему
школьнику возможность создавать изображение в принципиально иной технике, развивая его
логическое мышление в тесной связи с эмоционально-ценностным восприятием окружающей
действительности.
Изучение русского и родного языка в начальной школе направлено на развитие речи,
мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с
условиями общения – всему этому учит и информатика, пробуждая и познавательный интерес к
слову, и стремление совершенствовать свою речь в процессе освоения мощного инструмента
работы с информацией и его программного обеспечения, в частности – текстового редактора,
электронного блокнота, электронной книги. На уроках информатики, при наборе текстов в
текстовом редакторе учащиеся овладевают умениями правильно писать (поскольку все ошибки
компьютер выделяет красным подчеркиванием и предлагает правильно написанное слово),
участвовать в диалоге (по скайпу устно или письменно с использованием чат-режима). Обучаясь
работе на компьютере, дети составляют письменные тексты-описания и повествования
небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки, адреса, письма).
Исходя из того факта, что разговор с детьми о числах, информации и данных, способах и
инструментах их хранения и обработки не может происходить на чисто абстрактном уровне, и
математика, и информатика непосредственно связаны с содержанием других дисциплин
начального образования. В частности, с иностранным языком. Иностранный язык в начальной
школе изучается со 2 класса. Он формирует «элементарные коммуникативные умения в
говорении, аудировании, чтении и письме; развивает речевые способности, внимание, мышление,
память и воображение младшего школьника». Информатика с одной стороны, использует знания,
полученные на уроках иностранного языка (английский алфавит, например), с другой стороны,
развивает коммуникативные умения, поскольку вводит в речь школьников новые термины и учит
общаться с помощью компьютера (электронная почта, скайп и пр.).
Таким образом, информатика в начальной школе выполняет интегрирующую функцию,
формируя знания и умения по курсу информатики и мотивируя учащихся к активному
использованию полученных знаний и приобретенных умений при изучении других дисциплин в
информационной образовательной среде школы.
Общая характеристика учебного предмета
Информатика – это естественнонаучная дисциплина о закономерностях протекания
информационных процессов в системах различной природы, а также о методах и средствах их
автоматизации.
Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания и
использования информационных и коммуникационных технологий — одного из наиболее
значимых технологических достижений современной цивилизации. Вместе с математикой,
физикой, химией, биологией курс информатики закладывает основы естественнонаучного
мировоззрения.
Информатика имеет большое и все возрастающее число междисциплинарных связей,
причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие
предметные знания и способы деятельности (включая использование средств ИКТ), освоенные
обучающимися на базе информатики, находят применение как в рамках образовательного
процесса при изучении других предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях,
становятся значимыми для формирования качеств личности, т. е. ориентированы на
формирование метапредметных и личностных результатов. На протяжении всего периода
становления школьной информатики в ней накапливался опыт формирования образовательных
результатов, которые в настоящее время принято называть современными образовательными
результатами.
Одной из основных черт нашего времени является всевозрастающая изменчивость
окружающего мира. В этих условиях велика роль фундаментального образования,
обеспечивающего профессиональную мобильность человека, готовность его к освоению новых
технологий, в том числе, информационных. Необходимость подготовки личности к быстро
наступающим переменам в обществе требует развития разнообразных форм мышления,
формирования у учащихся умений организации собственной учебной деятельности, их
ориентации на деятельностную жизненную позицию.
Место учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом образовательного учреждения предусмотрено изучение
предмета 1 час в неделю (34 учебных часа в год). Всего 102 часа.
Опора на требования ФГОС
осуществляетсяпосредством изложения содержания таким образом, чтобы УМК «Информатика»
для 2–4 классов полностью соответствовал понятийному аппарату и функциональнодеятельностным компонентам предмета.
Обучение информатике в начальной школе способствует формированию общеучебных умений,
что в новом образовательном стандарте конкретизировано термином «универсальные учебные
действия» (УУД). Под универсальными учебными действиями понимаютсяобобщенные
способы действий, открывающие возможность широкой ориентации учащихся как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание
учащимися ее целей, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Формирование УУД происходит на любом уроке в начальной школе, но особенностью курса
«Информатика» является целенаправленность формирования именно этих умений. К общим
учебным умениям, навыкам и способам деятельности, которые формируются и развиваются в
рамках курса «Информатика», относятся познавательная, организационная и рефлексивная
деятельность.
Кроме формирования и развития УУД, на уроках «Информатика» школьники учатся:
1. Наблюдать за объектамиокружающего мира; обнаруживать изменения, происходящие с
объектом и по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией учатся устно и
письменно описывать объекты наблюдения.
2. Соотносить результатынаблюденияс целью, соотносить результаты проведения опыта с
целью, то есть получать ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?».
3. Письменно представлять информацию о наблюдаемом объекте, т.е. создавать текстовую
или графическую модель наблюдаемого объекта с помощью компьютера с
использованием текстового или графического редактора.
4. Понимать, что освоение собственно информационных технологий (текстового и
графического редакторов) не является самоцелью, а являетсяспособа деятельности в
интегративном процессе познания и описания (под описанием понимается
создание информационной модели: текста, рисунка и пр.).
5. В процессе информационного моделирования и сравнения объектов выявлять отдельные
признаки, характерные для сопоставляемых предметов; анализировать результаты
сравнения (ответ на вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?»); объединять предметы
по общему признаку (что лишнее, кто лишний, такие же, как…, такой же, как…),
различать целое и часть. Создание информационной модели может сопровождаться
проведением простейших измерений разными способами. В процессе познания свойств
изучаемых объектов осуществляется сложная мыслительная деятельность с
использованием уже готовых предметных, знаковых и графических моделей.
6. При выполнении упражнений на компьютере и компьютерных проектов решать
творческие задачи на уровне комбинаций, преобразования, анализа информации:
самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при
решении творческой конструкторской задачи, создавать творческие работы (сообщения,
небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации,
создавая простейшие мультимедийные объекты и презентации, применять
простейшие логические выражения типа: «…и/или…», «если…, то…», «не только, но
и…» и элементарное обоснование высказанного суждения.
7. При
выполнении
интерактивных
компьютерных
заданий
и
развивающих
упражнений овладевать
первоначальными
умениями передачи,
поиска,
преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиском (проверкой)
необходимой информации в интерактивном компьютерном словаре, электронном
каталоге библиотеки. Одновременно происходит овладение различными способами
представления информации, в том числе в табличном виде, упорядочение информации по
алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию).
8. Получать опыт организации своей деятельности, выполняя специально разработанные
для этого интерактивные задания. Это такие задания: выполнение инструкций, точное
следование образцу и простейшим алгоритмам, самостоятельное установление
последовательности действий при выполнении интерактивной учебной задачи, когда
требуется ответ на вопрос «В какой последовательности следует это делать, чтобы
достичь цели?».
9. Получать опыт рефлексивной деятельности, выполняя особый класс упражнений и
интерактивных заданий. Это происходит при определении способов контроля и оценки
собственной деятельности (ответ на вопросы «Такой ли получен результат?»,
«Правильно ли я делаю это?»);нахождение ошибок в ходе выполнения упражнения и
их исправление.Приобретать опыт сотрудничествапри выполнении групповых
компьютерных проектов: умение договариваться, распределять работу между членами
группы, оценивать свой личный вклад и общий результат деятельности.
Требования к уровню подготовки выпускника начальной школы
Цель – это ожидаемый результат. Авторы УМК попытались сформулировать некую текстовую
информационную модель выпускника начальной школы. В результате получилось, что авторы
хотят видеть выпускников такими:
· Исследователями, использующими свое естественное любопытство для приобретения навыков,
необходимых в целенаправленном исследовании.
· Мыслителями, умеющими использовать навыки критического и творческого мышления для
принятия решений и нахождения выхода из сложных ситуаций.
· Общительными людьми, прекрасно умеющими общаться, получать информацию и
обмениваться идеями, владеющими родным языком и языком науки в рамках содержания
учебных предметов.
· Уверенно и решительно осваивающими новые жизненные роли, идеи и стратегии и
понимающими, что функции – это «как это работает, что оно может», что причинность – это
«почему это такое», что форма – это «на что оно похоже».
· Обладающими знаниями в необходимом объеме по всем разделам и темам начального
образования.
· Принципиальными, искренними, честными, справедливыми и открытыми для общения и
получения новых знаний, то есть со стремлением к учебе и любовью к знаниям.
· Заботливыми и глубоко чувствующими нужды других людей, готовыми придти на помощь,
уважающими свое и чужое мнение, прислушивающимися к мнению старших и уважающих
учителей и школу.
· С широким кругозором, готовых воспринимать различные точки зрения и с уважением
относиться к ценностям и традициям своей культуры и других культур.
· Размышляющими о том, откуда мы «это» знаем и какова наша ответственность за все, что
происходит вокруг и с нами.
· Гармоничными личностями, понимающими важность физического и душевного развития,
понимающих непосредственную их зависимость одно от другого, а также их влияние на личное
благополучие.
· Способными размышлять и конструктивно анализировать свои сильные и слабые стороны,
работать над собой.
· Помнящими, что безграмотным считается не тот, кто не умеет читать и писать, а тот, кто не
умеет учиться.
· Умеющими определять свою цель, эмоционально не зависеть от проверок, воспринимать новое
и не бояться идти вперед.
· Умеющими учиться, работать с информацией и данными с помощью компьютера и
современных информационных технологий.
Использование все компонентов УМК по курсу «Информатика» обеспечивает выполнение
следующих требований к уровню подготовки учащихся, оканчивающих начальную школу:
знать/понимать
· основные источники информации;
· назначение основных устройств компьютера;
· правила безопасного поведения и гигиены при работе инструментами, бытовой техникой (в
том числе с компьютером);
уметь
· кратко рассказывать о себе, своей семье, друге – составлять устную текстовую модель;
· составлять небольшие письменные описания предмета, картинки (о природе, школе) по образцу
с помощью текстового редактора;
· составлять алгоритм решения текстовых задач (не более 2–3 действий);
· распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на экране компьютера;
· сравнивать различные объекты реальной действительности по размерам, взаимному
расположению в пространстве и выражать эти отношения с помощью схем;
· определять признаки различных объектов природы (цвет, форму) и строить простые
графические модели в виде схемы, эскиза, рисунка;
· различать объекты природы и изделия; объекты живой и неживой природы;
· различать части предметов и отображать их в рисунке (схеме);
· выполнять инструкции (алгоритмы) при решении учебных задач;
· определять цель своей деятельности, осуществлять выбор варианта деятельности, осуществлять
организацию в соответствии с составленным планом (алгоритмом) собственной трудовой
деятельности, и уметь отвечать на вопросы «Что я делаю?», «Как я делаю?» и осуществлять
самоконтроль за ее ходом и результатами;
· получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы,
эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);
· создавать моделинесложных объектов из деталей конструктора и различных материалов,
используя знания и умения, приобретенные в учебной деятельности и повседневной жизни;
· использовать телефон, радиотелефон, магнитофон и другие аудио, видео и мультимедийные
средства коммуникации;
· работать с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на
электронных носителях).
· сравнивать и упорядочивать (классифицировать) объекты по разным признакам: длине,
площади, массе, вместимости и пр.;
· обогащать жизненный опыт, удовлетворять свои познавательные интересы, осуществлять поиск
дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете с помощью
непосредственного наблюдения, измерения, сравнения и используя мультимедийные средства
обучения;
· самостоятельно использовать всевозможные игры и электронные конструкторы, тренажеры;
· осуществлять сотрудничество в процессе совместной работы над компьютерными проектами и
презентациями;
· решать учебные и практические задачи с применением возможностей компьютера;
· осуществлять поиск информации с использованием простейших запросов;
· изменять и создавать простые информационные объекты на компьютере.
Тематический план
2 класс
Тема,
кол-во часов
Основное содержание
по темам
Информация виды
1. Виды
информации. информации Органы
Человек и
чувств: нос, ухо, язык,
компьютер.
глаза, кожа
(9 часов)
Звук. Звуковая
информация.
Виды информации:
звуковая, зрительная,
вкусовая, тактильная,
обонятельная
Источники и сигналы
информации.
Приемники
информации.
Компьютер –
инструмент для работы с
информацией.
Планируемые результаты обучения
Освоение предметных
Универсальные
знаний (базовые понятия) учебные действия
Уметь: приводить
примеры,
иллюстрирующие
различные виды
информации; соблюдать
требования безопасности и
гигиены при работе со
средствами ИКТ
Понимать: человек
воспринимает информация
органами чувств
Знать: требования к
организации
компьютерного рабочего
места
Умение
осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание;
Смысловое
чтение;
Установление
причинноследственных
связей.
Уметь: приводить
простые примеры передачи Смыслообразова
ние;
информации с помощью
звуков
Понимать: устная речь
Умение
состоит из звуков; человек составлять тексты.
с помощью звуков передает
информацию
Уметь: приводить
примеры разных видов
информации; работать с
компьютерной мышью
Анализ
описательных
примеров;
Понимать: человек
Структурирован
воспринимает информацию
ие знаний;
одновременно несколькими
органами чувств
Иметь представление: об
Извлечение
источниках зрительной и
звуковой информации
необходимой
информации.
Уметь: приводить
примеры источников
информации
Понимать: связь между
сигналом и его смыслом
Иметь представление: что
источником информации
могут быть человек, живые
организмы, устройства и
приборы
Уметь: приводить
примеры приемников
информации
Понимать: источник
может быть один, а
приемников – много
Иметь представление: о
способах передачи
информации на большие
расстояния
Понимать: телефон и
радио – средство связи и
источник информации.
Уметь: приводить
примеры использования
радио и телефона
Иметь представление: о
компьютере, как
универсальном
инструменте для работы с
информацией.
Понимать: компьютер
может хранить,
обрабатывать и передавать
информацию
Носитель информации,
2. Кодирование
носитель письменной
информации. информации
(9 часов)
Уметь: приводить
примеры различных
носителей информации;
Умение
осознанно и
произвольно
Звуковое и письменное
кодирование
информации.
Алфавит - письменное
кодирование звуковой
информации.
Английский алфавит и
славянская азбуки письменное кодирование
звуковой информации
характеризовать основные
носители информации
Понимать: носитель
используется для
длительного хранения
информации
Иметь представление: о
простейших способах
кодирования
Уметь: приводить
Письменные источники простейшие примеры
информации
кодирования информации
Языки мира.
Компьютерный язык.
Понимать: смысл
кодирования как
преобразования
информации по
определенным правилам
строить речевое
высказывание в
устной и
письменной
форме;
Анализ
описательных при
меров;
Установление
причинноследственных
связей.
Письменное и устное
сообщение – различные
Обобщение
тексты, различные формы
информации.
представления
Уметь: приводить
информации.
примеры различных
языков; описывать алфавит
Структурирован
Понимать: назначение
ие, обобщение
естественного
информации;
разговорного языка; что в
основе алфавита и письма
лежит кодирование
Извлечение
Иметь представление: об необходимой
информации.
истории возникновения
английского алфавита и
славянской азбуки
Понимать: что такое
алфавит
Иметь представление: о
письменных источниках
информации
Уметь: приводить
примеры письменных
источников информации
Иметь представление: о
назначении естественных и
искусственных языков
Уметь: называть разные
языки и относить их к
соответствующей группе
Уметь: раскрывать смысл
понятия «текстовая
информация»; приводить
примеры по теме
Уметь: обоснованно
приводить примеры;
решать информационные
задачи
3. Числовая Числовая информация,
информация. число, цифра, четное и
(7 часов)
нечетное число,
количество, номер,
порядковый номер.
Уметь: называть знаки
цифрового алфавита в
возрастающем и
убывающем порядке
Умение
осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание в
Иметь представление: об
устной и
истории развития средств
письменной
счета, приводить примеры
форме;
Числовая информация,
время, дата, календарь,
секунда, минута, час,
Знать: о возможности
сутки, день, дни недели,
месяц, год , текущая дата, преобразования числовой
информации в текстовую и
Поиск и
текущее время, форма
обратно
выделение
записи даты, форма
необходимой
записи времени
Понимать: смысл «дата»,
информации;
«время»,
«текущая
дата»,
Кодирование и
декодирование. Таблица «текущее время»;
назначение календаря
соответствия (кодовая
Знаковотаблица)
Уметь: записывать в
символьные.
действия;
Числовое кодирование. разных формах даты и
время; пользоваться
Двоичное кодирование. календарем
Устройства для счета:
Иметь представление: как Смысловое
чтение;
абак, счеты, арифмометр, используется кодовая
калькулятор, компьютер. таблица для кодирования и
декодирования
Установление
Уметь: решать
причиннопростейшие задачи на
следственных
кодирование и
связей.
декодирование
Понимать: смысл и
возможность
использования двух знаков
для кодирования
Структурирован
ие знаний;
Знать: основные
инструменты для счета
Уметь: выполнять
простые вычисления на
калькуляторе
Рефлексия
действий;
Иметь представление: о
памяти компьютера,
структуре памяти
Классификация
понятий;
Понимать: отличие
внутренней памяти от
внешней
Уметь: называть
носители информации,
приводить примеры
внешней памяти
Уметь: обоснованно
приводить примеры;
решать информационные
задачи
4. Данные и
компьютер.
(9 часов)
Текст, текстовая
информация, слово,
смысл, предложение.
Текст смысл шрифт
многозначные слова
многозначные числа.
Память компьютера
электронное устройство
внешняя память
внутренняя память
магнитный диск
Передача информации,
электронная почта,
носители информации.
Обработка информации
обработка данных
Умение работать
с текстом;
Построение
логических
цепочек,
рассуждений.
Самоконтроль.
Знать: текст – форма
Умение
представления информации осознанно и
произвольно
Иметь представление: о строить речевое
структуре текста
высказывание в
устной и
Уметь: составлять
письменной
простое сообщение и
форме;
кодировать его
Уметь: приводить
примеры многозначных
слов и чисел; набирать
небольшие тексты на
компьютере
Смысловое
чтение.
Иметь представление: о
шрифтах
Смысловое
чтение;
Иметь представление: о
способах передачи
Применение
Хранение информации.
письменной информации
на большие расстояния,
приводить примеры
методов
информационного
поиска;
Уметь: составлять
простое электронное
письмо
Установление
причинноЗнать: названия действий следственных
с информацией; основные связей;
приемы редактирования
текста в текстовом
редакторе
Рефлексия;
Иметь представление: о
действиях с текстом с
помощью компьютера
Самоконтроль.
Уметь: обоснованно
приводить примеры;
решать информационные
задачи
3 класс
Тема,
кол-во часов
Основное содержание
по темам
1. Повторение Информация виды
пройденного информации Органы
во 2 классе
чувств: нос, ухо, язык,
(7 часов)
глаза, кожа
Планируемые результаты обучения
Освоение предметных
Универсальные
знаний (базовые понятия) учебные действия
Знать: виды информации
по форме ее
Умение
представления; требования
осознанно и
к организации
произвольно
компьютерного рабочего
источники и приемники места
строить речевой
информации
высказывание в
Понимать: значения слов устной и
Естественные и
«информация» и
письменной
искусственные источники «сообщение»
форме;
и приемники информации
Уметь: приводить
Носитель и источник
примеры простых видов
информации.
человеческой деятельности Смысловое
чтение;
Компьютер, ПК, состав с выделением
информационной
ПК, клавиатура, мышь,
принтер, сканер, монитор, составляющей; соблюдать
Установление
требования безопасности и
системный блок,
причинногигиены при работе со
процессор, память.
средствами ИКТ
Понимать: отличие
источника от приемника
информации
Уметь: приводить
примеры источников и
приемников информации
следственных
связей.
Структурирован
ие знаний;
Осознанное
Знать: способы
представления информации чтение;
для реальных источников
Понимать: отличие
Анализ
искусственных источников Объектов;
и приемников от
естественных
Построение
Уметь: приводить
примеры искусственных и логических
естественных источников и цепочек
рассуждений.
приемников информации
Уметь: приводить
примеры различных
носителей информации;
различать носители
информации
Понимать:
необходимость носителей
информации
Знать: состав
персонального
компьютера, названия его
устройств, их назначение
Уметь: выполнять
простые действия с
помощью мыши, вводить
простой текст с клавиатуры
Уметь: обоснованно
приводить примеры;
решать информационные
задачи
Получение информации, Уметь: приводить
2. Действия с
информацией передача и хранение .
примеры действий с
Поиск и
(9 часов)
Сбор информации,
объект наблюдения, цели
наблюдения. Приборы и
приспособления для
сбора информации
информацией, способов
передачи информации, ее
получения и обмена;
называть носители
информации
выделение
необходимой
информации;
Способы и формы
представления
информации
Понимать: отличие
человека от компьютера
Структурирован
ие знаний;
Знать: устройства,
Кодирование, код,
используемые для
преобразование, способы выполнения действий над
кодирования, данные.
информацией
Декодирование,
кодировочная таблица,
преобразование.
Смысловое
чтение.
Понимать: что сбор
информации – это одно из
возможных действий с
информацией
Умение
осознанно и
произвольно
Хранение информации.
строить речевое
Носители. Библиотека и
Иметь представление: что высказывание;
медиатека.
человек собирает
информацию с помощью
Обработка информации. своих органов чувств
Анализ
Виды информации.
описательных при
Программа.
Уметь: приводить
меров;
примеры устройств для
сбора информации
Иметь представление: о
Установление
формах представления
причинноинформации, о способах
следственных
представления информации
связей;
Уметь: приводить
примеры различных форм
представления текстовой,
Поиск и
графической и числовой
выделение
информации
необходимой
Иметь представление: о
кодировании информации
информации;
Знать: различные
способы кодирования
информации
Способность к
волевому усилию.
Уметь: приводить
примеры правил
кодирования информации
Обобщение
информации;
Владеть приемами
кодирования с помощью
Применение
алфавита и кодовых таблиц методов
информационного
Иметь представление: о поиска;
декодировании
информации; различных
способах преобразования
Рефлексия
информации
действий,
Уметь: формулировать
контроль и оценка
правила преобразования
процесса и
информации
результатов
деятельности.
Владеть приемами
декодирования с помощью
алфавита и кодовых таблиц
Анализ
Уметь: объяснять, для
информации;
чего человек хранит
Построение
информацию; приводить
логических
примеры носителей
цепочек
информации
рассуждений;
Понимать: хранение
информации – это одно из
возможных действий с
Выдвижение
информацией; компьютер гипотез и их
может хранить
обоснование.
информацию
Понимать: обработка
информации – это одно из
возможных действий с
информацией
Уметь: объяснять смысл
обработки информации
Иметь представление: об
обработке разных видов
информации (текстовой,
графической, числовой)
Понимать: что
компьютер – это
инструмент для обработки
информации
3. Объект и
его характе-
Объект, предмет, живое
Иметь представление: о
ристика.
(9 часов)
существо, явление,
событие.
Объект, имя объекта:
общее, конкретное и
собственное.
Объкт, свойство,
совокупность свойств,
характеристика.
Общие и отличительные
свойства
Объект, свойство,
существенные и
несущественные свойства
Объект, элементный
состав объекта.
Назначение части, цель
описания и
характеристика.
понятии объекта
Понимать: в каждый
момент времени человек
может думать только об
одном объекте
Знать: основные
категории объектов и
проводить их
классификацию
Иметь представление:
всем объектам люди дают
имена
Понимать: для чего
объектам дают имена
Знать: основные виды
имен объектов (общее,
конкретное, собственное)
Знать: что такое
Объект, действие
характеристика объекта;
объекта, команда, этапы, основные категории
шаги, последовательность свойств объекта и уметь
шагов. Автоматические
раскрывать их на примерах
устройства. Программа.
Понимать: многообразие
Отношение объектов
свойств объекта
Смыслообразова
ние;
Умение
осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной и
письменной
форме;
Обобщение
информации;
Рефлексия
действий,
контроль и оценка
процесса и
результатов
деятельности.
Установление
причинноПонимать: свойства
следственных
объектов бывают общими и связей;
отличительными
Уметь: выделять в
Структурирован
объектах общие и
ие знаний;
отличительные свойства;
производить планомерный
и осознанный анализ и
Классификация
сравнение объектов
понятий;
Понимать: многообразие
свойств объектов
Знать: существенное
свойство объекта
Уметь: выделять
существенное свойство
Умение работать
с текстом;
Построение
Понимать: смысл слов
«состав объекта»
логических
цепочек,
рассуждений.
Уметь: «читать» схему и
понимать ее как отражение
элементного состава
Анализ
объекта; изображать
элементный состав объекта информации;
в виде рисунка или схемы,
описывать его словами
Обобщение
Знать: что такое
информации.
«действие объекта» как
элемент характеристики
поведения объекта
Понимать: элементный,
пошаговый состав
целенаправленных
действий
Уметь: разрабатывать
пошаговый план действий
для достижения
поставленной цели
Иметь представление: об
устройствах, работающих
по программе
Знать: что такое
«отношения объектов» как
важная часть
характеристики объекта
Понимать: многообразие.
отношений между
объектами
Уметь: устанавливать
отношения между
объектами; различать
отношения объектов между
собой; определять тип
отношений между
объектами; обозначать
отношения в виде схемы и
в текстовой форме
Уметь: обоснованно
приводить примеры;
решать информационные
задачи
4. Информационный
объект и
компьютер.
(9 часов)
Информационный
объект, смысл.
Знать: описание как
информационный объект
Умение
осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной и
письменной
форме;
Документ, электронный
Понимать: специфику
документ, данные.
работы ПК с
информационными
Память, внутренняя и
объектами
внешняя память. Файл,
имя файла, Папка. Окно.
Уметь: определять тип
информационного объекта;
Информационный
определять тип отношений
объект, текст, описание, между объектами;
Применение
текстовые данные,
обосновывать выбор
методов
текстовый редактор.
нужного информационного информационного
объекта, исходя из
поиска;
Изображение,
поставленной
цели
информационный объект,
графический редактор.
Понимать: в документе
Умение
Карта, схема, источник отображается какой-либо
составлять и
и приемник информации. факт или подтверждается
анализировать
право на что-либо;
Обмен информации.
различие между понятиями тексты.
Число, размер объекта. «документ» и
«электронный документ»
Организация данных,
Планирование;
таблица, ряд, столбец,
Знать: основные виды
строка, ячейка,
документов (свидетельство
электронные таблицы.
о рождении, паспорт,
Обобщение
аттестат зрелости,
информации;
проездной документ,
справка)
Уметь: приводить
Умение
примеры документов,
представлять
используемых чел. в жизни информацию в
Иметь представление: о различных
формах;
способе хранения
электронных документов в
памяти ПК
Иметь представление: о
назначении внутренней и
внешней памяти; об
организации информации
на внешних носителях
Знать: отличия
Извлечение
необходимой
информации.
Установление
причинно-
внутренней от внешней
памяти
следственных
связей;
Уметь: работать с окнами
Уметь: называть
существенные свойства
информационных объектов
и раскрывать их смысл;
приводить примеры
существенных свойств;
вводить простой текст
Понимать: компьютер не
«понимает» смысл текстов
Знать: приборы для
создания изображений
Уметь: создавать простые
изображения средствами
графического редактора;
выполнять основные
приемы редактирования
изображений
Понимать: назначение
карты и схемы; условные
обозначения на карте и
схеме
Уметь: описывать
словами и составлять
простые схемы ;
ориентироваться по карте
города; использовать
графический редактор для
создания схем
Понимать: число –
информационный объект и
источник информации об
объекте
Уметь: записывать в виде
числовой информации
размеры объекта, вес,
возраст, скорость,
расстояние; использовать
программный калькулятор
Самоконтроль;
Понимать: таблица –
способ организации
различных данных
Уметь: вводить в ячейки
ЭТ числовые и текстовые
данные и редактировать их;
различать и называть
объекты таблицы (ячейка,
строка, столбец)
Уметь: обоснованно
приводить примеры;
решать информационные
задачи
4 класс
Планируемые результаты обучения
Тема,
кол-во часов
1. Повторение
пройденного
в 3 классе
(7 часов)
Основное содержание
по темам
Освоение предметных
знаний (базовые
понятия)
Виды информации по
способу представления
(текстовая, числовая,
звуковая, графическая),
по способу восприятия
(зрительная, слуховая,
обонятельная,
осязательная, вкусовая).
Компьютер – основной
инструмент для работы с
информацией.
Знать: органы чувств
человека; виды
информации по способу
восприятия; хранение
воспринятой информации
человеком
Уметь: приводить
примеры способов
восприятия человеком
информации
Получение,
представление,
хранение, передача,
преобразование,
обработка, информации.
Знать: действия с
информацией; смысл
действий
Источники и
приемники информации,
канал передачи.
Уметь: преобразовывать
информацию из одного
вида в другой; приводить
примеры преобразования
информации
Объект, имя объекта,
его свойства
(существенные и
Понимать: каждое
действие с информацией
Универсальные
учебные
действия
Умение
осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание;
Смысловое
чтение;
Установление
причинноследственных
связей.
Извлечение
необходимой
информации.
Структурирован
несущественные, общие
и отличительные),
описание объекта.
Симметричные и
несимметричные
отношения между
объектами.
имеет свой смысл
Знать: понятие
«объекта»; объект имеет
имя, назначение, свойства
и отношения
Уметь: приводить
примеры имен объектов;
Компьюте. Устройства отличать существенные
ввода и вывода,
свойства от
обработки, передачи и
несущественных;
хранения информации.
приводить примеры групп
Данные. Программы
объектов с общим
(системные,
свойством
инструментальные и
Знать: все объекты
прикладные)
взаимосвязаны между
собой
Понимать: различие
симметричных и
несимметричных
отношений
Иметь представление: об
отношениях – семейных,
производственных,
характеризующих размер,
расстояние, вес
Уметь: приводить
примеры отношений
между объектами
Знать: действия
компьютера с
информацией; устройства,
входящие в состав
компьютера; данные
Понимать: назначение
текстового редактора,
графического редактора
Иметь представление: о
системных,
инструментальных,
ие знаний;
Умение
осознанно и
произвольно
строить речевой
высказывание в
устной и
письменной
форме;
Анализ
объектов;
Обобщение;
Построение
логических
цепочек
рассуждений.
прикладных программах
Уметь: обоснованно
приводить примеры;
решать информационные
задачи.
2. Понятие,
суждение,
умозаключе
ние.
(9 часов)
Понятие. Содержание
понятия.
Деление и обобщение
понятий.
Симметричные
несимметричные
отношения между
понятиями. Отношения
«род»-«вид», «вид»«род».
Круги Эйлера-Венна
Совместимые понятия
(равнозначности,
пересечения,
подчинения).
Несовместимые понятия
(противоположности,
противоречия)
Понятия «истина» и
«ложь».
Суждение. Истинные
и ложные суждения.
Простые и сложные
суждения.
Умозаключение.
Иметь представление: о
мире понятий; отражении
объектов окружающего
мира в сознании человека
Знать: правило записи и
произношения понятий
Уметь: приводить
примеры деления и
обобщения понятий
Умение
осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание;
Смысловое
чтение;
Анализ
описательных пр
имеров;
Понимать: преимущества
наглядного способа
Установление
представления
причинноинформации; назначение
следственных
диаграммы Эйлера-Венна связей;
Уметь: приводить
примеры симметричных и
несимметричных
отношений
Поиск и
выделение
необходимой
информации;
Уметь: приводить
примеры совместимых и
несовместимых
отношений между
понятиями
Обобщение
информации;
Знать: виды отношений
между понятиями
Понимать: принцип
построения диаграмм
Эйлера-Венна
Понимать: суть понятий
«истина» и «ложь»
Уметь: приводить
примеры истинных и
ложных высказываний
Понимать: что такое
суждение; что суждение
Применение
методов
информационног
о поиска;
Построение
логических
цепочек
рассуждений;
Выдвижение
гипотез и их
обоснование.
Поиск и
выделение
необходимой
информации;
может быть истинным или Определение
ложным; что суждения
основной и
бывают простые и
второстепенной
сложные
информации.
Уметь: приводить
пример суждения
(истинного, ложного,
простого, сложного)
Понять: что такое
посылки; на основании
чего делается
умозаключения
Уметь: приводить
пример умозаключения;
приводить пример
посылок и делать на их
основе заключение
3. Модель и
моделирован
ие.
(9 часов)
Модель.
Материальные и
информационные
модели.
Текстовые и
графические модели.
Алгоритм
Текстовые и
графические алгоритмы.
Блок-схема. Линейные
алгоритмы и алгоритмы
с ветвлением.
Исполнитель. Система
команд исполнителя.
Компьютер, система
команд компьютера.
Моделирование;
Уметь: обоснованно
приводить примеры;
решать информационные
задачи.
Понимать: понятие
модели.
Иметь представление: о
целях создания модели.
Знать: виды моделей
объектов; свойства
объектов в модели.
Уметь: приводить
примеры моделей
объектов.
Понимать: круги ЭйлераВенна – графическая
модель, суждение –
текстовая модель
Уметь: составлять
графические и текстовые
модели
Понимать: что такое
Структурирован
ие знаний;
Классификация
понятий;
Построение
логических
цепочек,
рассуждений.
Установление
причинноследственных
связей;
Структурирован
ие знаний;
Рефлексия
действий;
Умение работать
с текстом;
Построение
логических
цепочек,
алгоритм
рассуждений.
Уметь: составлять
алгоритмы
Знать: виды алгоритмов;
линейный алгоритм;
алгоритм с ветвлением
Уметь: записывать
алгоритм разными
способами
Понимать: исполнитель
алгоритма; система
команд исполнителя;
отличие человекаисполнителя от
исполнителя-компьютера
Понимать: назначение
компьютерной
программы; отличие
человека-исполнителя от
исполнителя-робота
4. Информа
ционное
управление.
(9 часов)
Цель управления.
Схема управления
Понимать: управление;
цели управления; связь
управления с выбором
Компьютер.
Управление
компьютером.
Уметь: приводить
примеры выбора
Операционная
система. Программы.
Знать: цели управления
собой; цели управления
людьми
Уметь: приводить
примеры управления
собой и людьми
Знать: суть управления
неживыми объектами
(самокат, велосипед,
автомобиль, самолет,
компьютер)
Уметь: приводить
примеры управления
человека чем-либо
Понимать: принципы
Умение
осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной и
письменной
форме;
Смысловое
чтение;
Умение
составлять и
анализировать
тексты.
Планирование;
Обобщение
информации;
Умение
представлять
информацию в
управления без обратной
связи, с обратной связью
различных
формах;
Уметь: приводить
примеры управления
собой, управления без
обратной связи,
управления с обратной
связью; выделять объект
управления и
управляющий объект
Извлечение
необходимой
информации.
Понимать: что управляет
работой компьютера
Знать: назначение
операционной системы;
схему управления
компьютером с обратной
связью и без обратной
связи
Уметь: обоснованно
приводить примеры;
решать информационные
задачи
Планируемые результаты изучения информатики в начальной школе.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук,
ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете. Обучающиеся познакомятся с
различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с
ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития
собственной познавательной деятельности и общей культуры. Они приобретут первичные
навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные
виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать,
редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения. Выпускники научатся оценивать
потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной
познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически
относиться к информации и к выбору источника информации. Они научатся планировать,
проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях. В
результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание
всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности в средней и старшей школе.
По окончании начальной школы выпускник научится:
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
• рисовать изображения на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэшкарты);
• описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
• собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса
людей;
• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический
контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять
список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
• заполнять учебные базы данных.
• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
• создавать диаграммы, планы территории и пр.;
• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять
новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно-управляемых средах;
• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
• грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и
к выбору источника информации.
• представлять данные;
• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
• моделировать объекты и процессы реального мира.
Материально-техническое обеспечение учебного процесса в начальной школе
Материально-техническое обеспечение информационной образовательной среды для
реализации обучения информатике и активного использования полученных знаний и
приобретенных навыков при изучении других дисциплин – это:
o минимальная модель электронно-программного обеспечения:
 один компьютер на рабочем месте учителя;
 презентационное оборудование;
 выход в Интернет (выход в открытое информационное пространство сети Интернет –
только для учителя начальной школы, для учащихся – все приготовлено учителем
(«давайте познакомимся …»);
 целевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учителя с использованием
диалога с классом при обучении информатике на компакт-дисках;
 цифровые зоны: коммуникационная (веб-камера на рабочем месте учителя, доступ
через скайп), алгоритмическая (решение логических задач, компьютерное
моделирование в учебных средах на сайте Единой коллекции ЦОР www.schoolcollection.edu.ru).
o базовая модель электронно-программного обеспечения:
 компьютерный класс (сеть, сервер);
 презентационное оборудование;
 выход в Интернет (выход в открытое информационное пространство сети интернет –
только для учителя начальной школы, для учащихся – все приготовлено учителем
(«давайте познакомимся …»);
 ресурс к УМК на сайте Единой коллекции ЦОР www.school-collection.edu.ru;
 сетевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учащихся при обучении
информатике на компакт-дисках;
 цифровые зоны: компьютерной графики (граф – планшеты на каждом рабочем месте,
цифровой фотоаппарат на класс), коммуникационная (веб-камера, доступ через скайп),
алгоритмическая (решение логических задач, компьютерное моделирование в учебных
средах на сайте Единой коллекции ЦОР www.school-collection.edu.ru), клавиатурного
письма.
o расширенная модель электронно-программного обеспечения:
 компьютерный класс (2 компьютерных класса и более, сеть, сервер);
 презентационное оборудование;
 выход в Интернет (в начальной школе выход в открытое информационное
пространство сети Интернет – только для учителя начальной школы или под
руководством и в присутствии учителя, для учащихся на уроке – все приготовлено
учителем («давайте познакомимся …»);
 ресурс к УМК на сайте Единой коллекции ЦОР www.school-collection.edu.ru;
 сетевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учащихся при обучении
информатике на компакт-дисках;
 цифровые зоны начальной школы – это дополнительные
специализированные
лаборатории или отдельные компьютеры, на которых установлено специальное
оборудование и ПО: цифровая киностудия (соответствующие
программы,
микшерский пульт, магнитофоны, разные кинокамеры и др.); издательское рабочее
место (верстальные программы, корректоры, словари и пр., брошюровщик, ризограф);
рабочее место для Web-дизайна (графический планшет, Web-конструкторы, сканеры,
сложные графические пакеты для работы с фото и видео) и пр.
Перечень учебно-методического обеспечения



Учебник «Информатика», 2 класс
Рабочая тетрадь (ч. 1, ч. 2), 2 класс
Методическое пособие для учителя, 2 класс








Учебник «Информатика», 3 класс
Рабочие тетради (ч. 1, ч. 2), 3 класс
Тетрадь контрольных работ, 3 класс
Методическое пособие для учителя, 3 класс
Учебник «Информатика», 4 класс
Рабочие тетради (ч. 1, ч. 2), 4 класс
Тетрадь контрольных работ, 4 класс
Методическое пособие для учителя, 4 класс
Электронное сопровождение УМК:






ЭОР Единой коллекции к учебнику Н.В. Матвеевой и др. «Информатика», 2 класс
(http://school-collection.edu.ru/)
ЭОР Единой коллекции «Виртуальные лаборатории»
(http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/473cf27f-18e7-469d-a53e08d72f0ec961/?interface=pupil&class[]=45&subject[]=19)
ЭОР на CD-диске к методическому пособию для учителя, 2 класс, Н.В. Матвеева и др.
ЭОР на CD-диске к методическому пособию для учителя, 3 класс, Н.В. Матвеева и др.
ЭОР на CD-диске к методическому пособию для учителя, 4 класс Н.В. Матвеева и др.
Авторская мастерская Н.В. Матвеевой (http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/4/)
Лекторий «ИКТ в начальной школе» ( http://metodist.lbz.ru/lections/8/)
Администрация муниципального образования муниципального района «Сыктывдинский»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Выльгортская средняя общеобразовательная школа №2 имени В.П.Налимова»
«Выльгортса 2№-а шор школа» муниципальной велодан учреждение
Утверждено
Директор
___________Р.С.Торлопова
приказ от ________№______
М.П.
Рабочая программа
по английскому языку за курс начальной школы
для 2-4 классов
(УМК: «Начальная школа 21 века»)
Составлена на основе авторской программы Вербицкой М.В. курса английского языка для 2-11
классов общеобразовательных учреждений. Издательский центр «Вентана-Граф» 2010г.
Составители программы:Анисимовой Т.А.
Ивановой М.А.
Ишутиной О.А.
Машкавцева Е.Е.
срок реализации 3 года
2013г
с. Выльгорт
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
По
английскому языку
Степень обучения (класс)
Количество часов
Уровень
начальное общее образование со 2 по 4 классы
204 часа
базовый
Программа составлена на основе авторской программы УМК «Forward» под редакцией
профессора М.В. Вербицкой.
Пояснительная записка
Авторская программа УМК «Forward» под редакцией профессора М.В. Вербицкой создана
на основе стандартов начального образования второго поколения, примерной программы
начального общего образования по иностранному языку с учетом планируемых результатов
начального общего образования. Она полностью отвечает требованиям времени, обеспечивает
формирование личностных, метапредметных и предметных компетенций, предопределяющих
дальнейшее успешное обучение в основной и старшей школе. Программа соответствует
стратегической линии развития общего образования в России и имеет все основания для
широкого использования в преподавании иностранных языков в школе.
УМК серии «Forward» обеспечивает преемственность изучения английского языка в
рамках начальной школы со 2 класса по 4 класс (и далее по 11 класс) общеобразовательных
учреждений. УМК для 2–4 классов рассчитаны на обязательное изучение предмета
«Иностранный язык» в школах, работающих по базисному учебному плану — 2 часа в неделю.
Особенностью данных УМК является включение в состав учебников и рабочих тетрадей
дополнительных заданий и материалов, отмеченных звездочкой, которые создают условия для их
использования в прогимназиях и лицеях, работающих по второму варианту учебного плана 2 — 3
часа (и более) в неделю. Особенно отчетливо это представлено в УМК для 4 класса, где пять
дополнительных разделов выделены в отдельный блок, что расширяет возможности его
использования в расчете на второй вариант учебного плана.
Новые реалии XXI века, процессы интернационализации всех сторон жизни, особенности
информационного общества выдвигают особые требования к овладению иностранными языками.
Центростремительные и центробежные силы культурного развития, действующие в наше время,
определяют специфику культурной самоидентификации личности, осознания уникальности и
ценности своих национальных традиций в сочетании с осознанием общечеловеческих ценностей,
толерантным отношением к проявлениям иной культуры и стремлением к взаимопониманию
между людьми разных сообществ. Современная школа должна осознать свою обязанность
приобщить к этим идеям наших детей, растущих в условиях полиязычного и поликультурного
мира, с самого раннего возраста. Иностранный язык как школьный предмет дает для этого
богатейшие возможности, которые не всегда используются в полном объеме.
См. Примерную основную образовательную программу образовательного учреждения. Начальная школа. М.:
Просвещение, 2010. С. 83.
2
Как указывается в Примерной программе, иностранный язык «наряду с русским языком и
литературным чтением …входит в число предметов филологического цикла и формирует
коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию,
расширению его кругозора и воспитанию его чувств и эмоций» 3 . Воспитание общей
коммуникативной культуры, формирование коммуникативной компетенции в родном и
иностранном языках — это важнейшая задача современной школы, успешное осуществление
которой во многом зависит от основ, заложенных в начальной школе.
Интегративной целью обучения английскому языку в начальных классах является
формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на
доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении,
чтении и письме.
Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность
младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями
изучаемого иностранного в устной и письменной формах в ограниченном круге типичных
ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника. Следовательно, изучение
иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
 формирование умения общаться на английском языке, на элементарном уровне с
учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и
говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;
 приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского
языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным
детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран;
 развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению
английским языком;
 воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами английского
языка.
Принципы обучения, лежащие в основе УМК серии «Forward»:
 принцип коммуникативной направленности. Задания УМК серии «Forward» имеют
коммуникативную направленность и включены в учебные ситуации, близкие к реальным
ситуациям общения младших школьников. Уже на раннем этапе обучения английскому языку в
УМК серии «Forward» активно вводятся разные типы аудирования и чтения, соответствующие
целям реальной коммуникации;
 принцип устного опережения. На первом этапе основное внимание уделяется устной
речи. Новый учебный материал сначала предъявляется в звучащей форме, и от учащихся в
первую очередь требуется освоение речевых образцов и оперирование ими в устной речи, однако
постепенно на первый план выдвигается принцип интегративного развития коммуникативных
навыков;
 принцип интегративного развития коммуникативных навыков. На втором этапе
по мере овладения звукобуквенными соответствиями английского языка параллельно с
развитиями навыков аудирования и говорения начинается обучение чтению и письму;
 принцип развивающего обучения. Уже на начальном этапе обучения детям
предлагаются разнообразные проблемно – поисковые задачи на учебном материале,
соответствующем уровню развития младших школьников, которые обеспечивают овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
3
Примерные программы начального общего образования, ч. 2, М.: Просвещение, 2009. С.104.
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно – следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
 принцип доступности и посильности. Данный принцип предусматривает учёт
психолого-педагогических особенностей и возможностей детей младшего школьного возраста;
 принцип опоры на родной язык. Родной язык может и должен использоваться для
осуществления переноса формирующихся и уже сформированных
на родном языке
лингвистических знаний и коммуникативных навыков и умений на изучаемый язык;
 принцип социокультурной направленности, соизучения языка и культуры. Дети
постепенно должны научиться понимать возможные расхождения в ритуалах поведения
праздников, составляющие особенности нашей культуры и культуры англоязычных стран;
 принцип диалога культур. Принцип диалога культур предполагает не только
приобщение к иной культуре, но и осознание особенностей культурных традиций своей страны и
умение достойно представлять её при общении с представителями других стран;
 принцип дифференциации требований к подготовке учащихся. В учебниках данной
серии проведено разграничение учебного материала, позволяющие выделить уровни актуального
развития и ближайшего развития.
Учебно-методические комплекты «Forward» для каждого года обучения включают:
- учебник;
- рабочую тетрадь;
- книгу для учителя;
-компакт-диски с аудиоприложением к учебнику и рабочей тетради (записанным
носителями языка).
Рабочие тетради дополняют учебники заданиями на аудирование, чтение и письмо. Книги
для учителя знакомят с принципами, лежащими в основе курса, включают примерное
тематическое планирование по четвертям, поурочные планы, ключи к заданиями и записи
текстов заданий на аудирование, а также приложения с дополнительными материалами к урокам.
Учебно-тематические комплекты по английскому языку для 2-4 классов начальной школы
призваны помочь использовать творческий потенциал детей в учебном процессе. Целью является
создание у школьников личной заинтересованности в использовании английского языка для
общения, расширения своего кругозора, развития умения учиться.
Ориентированные на интересы детей младшего школьного возраста сюжеты историй,
разнообразные задания, включающие игры, песни и стихи, проекты, - всё это призвано помочь
детям учиться с удовольствием, оценивать свои достижения и не только по индивидуальным
результатам, но и через взаимодействие сл своими одноклассниками.
В структуре УМК серии «Forward» для 2-4 классов учтены психологические особенности
младших школьников: в рамках одного урока учитель имеет возможность комбинировать
задания разных типов, позволяющие чередовать активные виды работы (игры,, песни, работа в
парах) с более спокойными формами работы (чтение, слушание, письмо), поддерживая
мотивацию учащихся и регулируя их степень активности на уроке.
Содержание курса
Содержание курса английского языка, представленного данной рабочей программой,
находится в соответствии со всеми разделами «Примерной программы по иностранному языку»,
разработанной в рамках ФГОС НОО (2009 г.), что обеспечивает достижение учащимися
планируемых результатов, подлежащих итоговому контролю, определенному требованиями
ФГОС НОО.
1. Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников. В
данной рабочей программе выделяется инвариантная часть предметного содержания речи
(полностью соответствующая Примерной программе по иностранному языку) и его вариативная
часть, отражающая особенности УМК серии «Forward». Распределение по годам обучения и
детализация предметного содержания речи по данной рабочей программе представлены ниже.
Знакомство: с одноклассниками, учителем, (имя, возраст, национальность/гражданство);
представление персонажей детских произведений. Приветствие, прощание (с использованием
типичных фраз английского речевого этикета).
Я и моя семья: члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Профессия родителей.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине. Одежда, обувь,
основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/
Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке, парке аттракционов). Каникулы, активный
отдых.
Я и мои друзья: имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя,
возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа: классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Школьные
кружки. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Обозначение времени. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое
время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна: название, столица,
достопримечательности. Литературные персонажи популярных детских книг. Небольшие
произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, за столом, в магазине, в путешествии, беседа с
врачом).
2. Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
2.1. В русле говорения
Диалогическая форма
Уметь вести:
 этикетные диалоги
межкультурного общения;
в
типичных
ситуациях
бытового,
учебно-трудового
и
 диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
 диалог-побуждение к действию.
Монологическая форма
Уметь пользоваться:
 основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом,
характеристикой (персонажей).
2.2. В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
 речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
 небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом
материале;
 небольшие доступные тексты в аудиозаписи с отдельными новыми словами.
2.3. В русле чтения
Читать:
 вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
 про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
2.4. В русле письма
Владеть:
 техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
 основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
3. Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков
и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долготы и краткости
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/are). Ударение в слове,
фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение
предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих
стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксации (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th),
словосложении (postcard), конверсии (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения:
повествовательное вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным
(I like to dance. She can skate well) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные
предложения с союзами and, but.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Некоторые
глаголы в Present Progressive (Continuous).
Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Вспомогательный глагол to do.
Модальные глаголы can, may, must, should, have to. Глагольные конструкции I’d like to…, to be
going….
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и
исключения) c неопределенным, определенным и нулевым артиклями. Притяжательный падеж
существительных.
Прилагательные в положительной,
образованные по правилам и исключения.
сравнительной
и
превосходной
степенях,
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (today, yesterday, tomorrow, never, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30.
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
4. Социокультурная осведомленность
В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся знакомятся: с
названиями
англоязычных
стран,
их
столицами,
флагами,
некоторыми
достопримечательностями; некоторыми литературными персонажами и сюжетами популярных
детских произведений, а также с небольшими произведениям детского фольклора (стихов, песен)
на английском языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в
англоговорящих странах.
5. Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:
 пользоваться англо-русским словарем учебника (в том числе транскрипцией);
 пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
 вести словарь (словарную тетрадь, словарь в картинках);
 систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
 пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;
 делать обобщения на основе анализа изученного грамматического материала;
 опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например,
артикли.
6. Общеучебные умения и универсальные учебные действия
Младшие школьники:
 совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
 овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы, синонимы, антонимы, контекст;
 совершенствуют свои общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
 учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;
 учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия, а также
социокультурная осведомленность осваиваются учащимися в процессе формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
В данной программе в соответствии с требованиями Стандарта в структуре
планируемых результатов отдельными разделами представлены личностные и метапредметные
результаты, поскольку их достижение обеспечивается всей совокупностью учебных предметов.
Достижение предметных результатов осуществляется за счет освоения предмета «Английский
язык», поэтому предметные результаты также сгруппированы отдельно и даются в наиболее
развернутой форме.
В Примерной программе по иностранному языку сформулированы цели-ориентиры,
определяющие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения иностранного
языка:
 изучение
иностранного
языка
будет
способствовать
формированию
коммуникативной культуры школьников, их общему речевому развитию, расширению кругозора,
воспитанию чувств и эмоций;
 в результате изучения английского языка младшие школьники приобретут
элементарную коммуникативную компетенцию, т. е. способность и готовность общаться с
носителями языка с учетом их речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо);
 у младших школьников расширится лингвистический кругозор, они освоят
начальные лингвистические представления, доступные им и необходимые для овладения устной
и письменной речью на английском языке на элементарном уровне;
 в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе
овладения языковым материалом английского языка у младших школьников будут развиваться
речевые, интеллектуальные и познавательные способности, личностные качества, внимание,
мышление, память и воображение;
 наряду с овладением правилами речевого и неречевого поведения в процессе
знакомства с жизнью своих англоговорящих сверстников, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы младшие школьники приобретут ощущение
причастности к универсальной детской культуре, дружелюбное отношение и толерантность к
представителям других стран.
Личностные результаты
Под личностными результатами освоения учебного предмета понимается система
ценностных отношений обучающихся — к себе, другим участникам образовательного процесса,
самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном
процессе.
Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе
являются:
 общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
 осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между
людьми;
 знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого
иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной
литературы, традиции).4
Метапредметные результаты
Под метапредметными результатами освоения учебного предмета понимаются
способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного,
нескольких или всех учебных предметов, которые включают в себя:
а) освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных,
коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу умения учиться;
б) освоение учащимися межпредметных понятий.
Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе
являются:
 развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в
пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
 развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные
языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
Примерная программа по иностранному языку, в сб. «Примерные программы учебных предметов», М.,
Просвещение. 2010, с.110.
4
 расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
 развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного языка;
 овладение умением координированной работы с разными компонентами учебнометодического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными
материалами и т. д.).5
Предметные результаты
В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в
рамках стандартов второго поколения, предметные результаты дифференцируются по пяти
сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и
трудовой. 6 Планируемые результаты соотносятся с четырьмя ведущими содержательными
линиями и разделами предмета «Английский язык»:
1) коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудировании,
говорении, чтении, письме);
2) языковые средства и навыки пользования ими;
3) социокультурная осведомленность;
4) общеучебные и специальные учебные умения.
В данной программе предметные планируемые результаты в коммуникативной сфере
представлены двумя блоками, выделяемыми на следующих основаниях:
I блок «Выпускник научится» включает планируемые результаты, характеризующие
учебные действия, необходимые для дальнейшего обучения и соответствующие опорной системе
знаний, умений и компетенций. Достижение планируемых результатов данного блока служит
предметом итоговой оценки выпускников начальной школы.
II блок «Выпускник получит возможность научиться» включает отражает
планируемые результаты, характеризующие учебные действия в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему и выступающих как пропедевтика по
развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития.
Достижения планируемых результатов, отнесенных к данному блоку, не является предметом
итоговой оценки. Это не умаляет их роли в оценке образовательных учреждений с точки зрения
качества предоставляемых образовательных услуг, гарантированных ФГОС НОО, и значимости
для формирования личностных и метапредметных результатов.
1. Предметные результаты в коммуникативной сфере
1.1. Коммуникативная компетенция (владение иностранным языком как средством
общения)
Говорение
I. Выпускник научится:
Примерная программа по иностранному языку, в сб. «Примерные программы по учебным предметам» , М., 2010.
С.110.
6
Там же, с.110–112.
5
 вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций
общения; диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог — побуждение к действию;
 уметь на элементарном уровне описывать предмет, картинку, персонаж;
 уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге.
II. Выпускник получит возможность научиться:
 участвовать в элементарном диалоге-расспросе, задавая вопросы собеседнику и
отвечая на его вопросы;
 воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора, детские песни;
 составлять краткую характеристику персонажа;
 кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
I. Выпускник научится:
 понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
 воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших доступных
текстов, построенных на изученном языковом материале.
II. Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный на изученном
языковом материале, и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;
 использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
I. Выпускник научится:
 соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
 читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале,
соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию;
 читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как
изученный языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную
информацию.
II. Выпускник получит возможность научиться:
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
 не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное
содержание текста.
Письмо
I. Выпускник научится:
 владеть техникой письма;
 списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в
соответствии с решаемой учебной задачей;
 писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.
II. Выпускник получит возможность научиться:

составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;




заполнять простую анкету;
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
правильно оформлять конверт (с опорой на образец);
делать по образцу подписи к рисункам/фотографиям.
1.2. Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
Графика, каллиграфия, орфография
I. Выпускник научится:
 пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
 воспроизводить графически и каллиграфически корректно все английские буквы
алфавита (полупечатное написание букв, слов);
 находить и сравнивать (в объеме содержания курса) такие языковые единицы, как
звук, буква, слово;
 применять основные правила чтения и орфографии, изученные в курсе начальной
школы;
 отличать буквы от знаков транскрипции.
II. Выпускник получит возможность научиться:



сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю учебника.
Фонетическая сторона речи
I. Выпускник научится:
 адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать
нормы произношения звуков;
 соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах;
 соблюдать особенности интонации основных типов предложений;
 корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
II. Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать случаи использования связующего «r» и соблюдать их в речи;
 соблюдать интонацию перечисления;
 соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
 читать изучаемые слова по транскрипции;
 писать транскрипцию отдельных звуков, сочетаний звуков по образцу.
Лексическая сторона речи
I. Выпускник научится:
 распознавать и употреблять в речи изученные в пределах тематики начальной школы
лексические единицы (слова, словосочетания, оценочную лексику, речевые клише), соблюдая
лексические нормы;
 оперировать в процессе общения активной
коммуникативной задачей.
II. Выпускник получит возможность научиться:
лексикой
в
соответствии
с
 узнавать простые словообразовательные элементы;
 опираться на языковую догадку при восприятии интернациональных и сложных слов в
процессе чтения и аудирования;
 составлять простые словари (в картинках, двуязычные) в соответствии с поставленной
учебной задачей, используя изучаемую в пределах тематики начальной школы лексику.
Грамматическая сторона речи
I. Выпускник научится:
 распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений,
общий и специальный вопросы, утвердительные и отрицательные предложения;
 распознавать
и
употреблять
в
речи
изученные
существительные
с
неопределенным/определенным/нулевым артиклем, в единственном и во множественном числе;
притяжательный падеж существительных; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; изученные
прилагательные в положительной, сравнительной, превосходной степенях; количественные (до
100) и порядковые (до 20) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения
временных и пространственных отношений.
II. Выпускник получит возможность научиться:
 узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
 использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting.);
предложения с конструкцией there is/there are;
 оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any и их производными
(некоторые случаи употребления);
 образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степенях и
употреблять их в речи;
 распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы);
 выражать свое отношение к действию при помощи модальных глаголов should, have to;
 распознавать и употреблять в речи наиболее употребительные наречия времени,
степени и образа действия (today, yesterday, tomorrow, never, often, sometimes; much, very, little,
well, slowly, quickly);
 узнавать в тексте и на слух, употреблять в речи в пределах тематики начальной школы
глаголы в Present Progressive (Continuous), глагольные конструкции типа: like reading, to be going
to, I’d like.
1.3. Социокультурная осведомленность
I. Выпускник научится:
 называть страны изучаемого языка по-английски;
 узнавать некоторых литературных персонажей известных детских произведений,
сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольшие
произведения детского фольклора (стихов, песен);
 соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране
изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.
II. Выпускник получит возможность научиться:
 называть столицы стран изучаемого языка по-английски;
 рассказывать о некоторых достопримечательностях стран изучаемого языка;
 воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни)
на английском языке;
 осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в соответствии с
поставленной учебной задачей в пределах тематики, изучаемой в начальной школе.
2. Предметные результаты в познавательной сфере
Выпускник научится:
 сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных
звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
 действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных
высказываний в пределах тематики начальной школы;
 совершенствовать приемы работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);
 пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту
виде (правила, таблицы);
 осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику
пределах.
3. Предметные результаты в ценностно-ориентационной сфере
Выпускник научится:
 представлять изучаемый иностранный язык как средство выражения мыслей, чувств,
эмоций;
 приобщаться к культурным ценностям другого народа через произведения детского
фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.
4. Предметные результаты в эстетической сфере
Выпускник научится:

владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном
языке;
 осознавать эстетическую ценность литературных произведений в процессе знакомства
с образцами доступной детской литературы.
5. Предметные результаты в трудовой сфере
Выпускник научится:

следовать намеченному плану в своем учебном труде.
Формы проведения занятий:
Работа с учебником, познавательные и ролевые игры, драматизация, инсценирование,
написание письма, заполнение таблиц, составление проектов.
Формы проверки знаний: говорение в монологической и диалогической форме,
понимание английской речи на слух, чтение, письмо.
Тематическое планирование
2
класс
Социально-бытовая сфера(21ч)
«Знакомство» (3ч)
«Приветствие, прощание» (3ч)
«Я и моя семья» (7ч)
«Одежда, продукты, цвета. Любимая еда» (8ч)
Социально-культурная сфера(10ч)
«Семейные праздники» (5ч)
«Мир моих увлечений» (3ч)
«Выходной день, каникулы» (2ч)
Социально-бытовая сфера(10ч)
«Я и мои друзья»(4ч)
«Внешность и части тела» (2ч)
«Письмо зарубежному другу по переписке.» (2ч)
«Любимое домашнее животное» (2ч)
Социально-культурная сфера (13ч)
«Моя школа»(3ч)
«Мир вокруг меня» (5ч)
«Моя деревня» (5ч)
Страна/страны изучаемого языка и родная страна(14ч)
«Общие сведения» (3ч)
«Родная страна» (4ч)
«Небольшие произведения детского фольклора» (5ч)
«Некоторые формы речевого и неречевого этикета» (2ч) Итого 68 часов
Содержание учебного материала
Класс
Предметное содержание (тематика общения)
Кол-во
часов
Знакомство. Представление одноклассникам, учителю:
имя, возраст.
6
Приветствие, прощание (с использованием типичных
фраз английского речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст.
7
Одежда, обувь, основные продукты питания. Цвета.
Любимая еды.
8
Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Подарки.
5
2
3
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Спорт:
любимые виды спорта, физзарядка. Персонажи любимых
сказок.
2
Выходной день, каникулы: сафари сад, зоопарк.
4
Я и мои друзья. Имя, возраст, увлечения/хобби, где
живёт. Совместные занятия: делаем роботов, играем в
космонавтов, делаем зарядку, учимся фотографировать.
2
Внешность, названия частей тела.
2
Письмо зарубежному другу по переписке.
2
Любимое домашнее животное: имя, возраст, любимая
еда.
3
Моя
школа.
Классная
комната,
принадлежности, школьные кружки.
школьные
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия
комнат, предметы мебели и интерьера.
Моя деревня/мой город, моя улица.
5
5
Страна/страны изучаемого языка. Общие сведения:
название, столицы Великобритании, США, Австралии.
3
Родная страна.
город/деревня.
родной
4
Небольшие
произведения детского фольклора на
английском языке (рифмовки, стихи, песни).
5
Название,
столица,
Некоторые формы речевого и неречевого этикета
англоговорящих стран в ряде ситуаций общения (в школе,
во время совместной игры, за столом, в зоопарке).
ИТОГО во 2-м классе:
68
Тематическое планирование 2 класс
класс
Предметное содержание
(тематика общения)
2 Класс
Знакомство. Представление
одноклассникам, учителю:
имя, возраст.
Приветствие, прощание (с
использованием типичных
фраз английского речевого
этикета).
Я и моя семья. Члены семьи,
их имена, возраст.
Колво
часов
3ч.
3 ч.
7ч.
Отрабатываемые УУД
Коммуникативные УУД
- Умение вести диалог этикетного
характера: приветствовать и отвечать на
приветствие, используя соответствующие
обращения, принятые в англоговорящих
странах;
-умение слушать одноклассников и учителя,
высказывать свое мнение.
Регулятивные УУД
- Планировать разговор
Как строить предложения и вопросы.
-оценивать правильность выполнения
учебной задачи, собственные возможности
её решения;
Познавательные УУД
Научиться произносить буквы алфавита,
звуки, слова по теме.
-приобретение элементарных навыков
работы с текстом
Личностные УУД
-умение соблюдать дисциплину на уроке,
уважительно относиться к учителю и
одноклассникам.
-умение применять полученные знания в
своей практической деятельности..
-потребность в справедливом оценивании
своей работы и работы одноклассников.
Регулятивное УУД
самоконтроля, самооценки
2
Одежда, обувь, основные
продукты питания. Цвета.
Любимая еды.
8ч
Семейные праздники: день
рождения, Новый год.
Подарки
5ч
Мир моих увлечений. Мои
любимые занятия. Спорт:
любимые виды спорта,
физзарядка. Персонажи
любимых сказок.
3ч.
Выходной день, каникулы:
сафари сад, зоопарк
Я и мои друзья. Имя, возраст,
увлечения/хобби, где живёт.
2ч
4ч
-научиться действовать по образцу или
аналогии при выполнении отдельных
заданий и составлении высказываний на
английском языке.
Личностные УУД
-умение соблюдать дисциплину на уроке,
уважительно относиться к учителю и
одноклассникам.
-умение применять полученные знания в
своей практической деятельности..
Познавательные УДД
-работать с прослушанным/прочитанным
текстом:
- приобретение элементарных навыков
работы с текстом;
-грамотно формулировать вопросы.
Коммуникативные:
-вступать в диалог,
- умение слушать одноклассников и
учителя, высказывать свое мнение.
Личностные УУД
-умение соблюдать дисциплину на уроке,
уважительно относиться к учителю и
одноклассникам;
-умение применять полученные знания в
своей практической деятельности;
-потребность в справедливом оценивании
своей работы и работы одноклассников;
-умение оценивать уровень опасности
ситуации для здоровья, понимание
важности сохранения здоровья;
-знание основных составляющих здорового
образа жизни;
-умение видеть прекрасное в природе;
Регулятивные УУД
-самостоятельно ставить цели, планировать
пути их достижения.
Познавательные УУД
-пользоваться логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по различным признакам;
-работать с прослушанным/прочитанным
текстом;
-приобретение элементарных навыков
работы с текстом;
-грамотно формулировать вопросыэ
Коммуникативные:
-вступать в диалог;
-проявлять уважительное отношение к
партнерам, внимание к личности другого;
- умение слушать одноклассников и
учителя, высказывать свое мнение.
Личностные УУД
-потребность в справедливом оценивании
Совместные занятия: делаем
роботов, играем в
космонавтов, делаем зарядку,
учимся фотографировать.
Внешность, названия частей
тела.
Письмо зарубежному другу по
переписке.
Любимое домашнее животное:
имя, возраст, любимая еда.
Моя школа. Классная комната,
школьные принадлежности,
школьные кружки.
Мир вокруг меня. Мой
2ч
2ч.
2ч
3ч
своей работы и работы одноклассников;
- умение оценивать уровень опасности
ситуации для здоровья, понимание
важности сохранения здоровья.
Регулятивные УДД
- соотносить свои действия с
планируемыми результатами.
Познавательные УУД
-пользоваться логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по различным признакам;
- работать с прослушанным/прочитанным
текстом;
- приобретение элементарных навыков
работы с текстом;
-грамотно формулировать вопросы;
Коммуникативные:
вступать в диалог;
проявлять уважительное отношение к
партнерам, внимание к личности другого;
-умение слушать одноклассников и учителя,
высказывать свое мнение.
Личностные УУД
- умение соблюдать дисциплину на уроке,
уважительно относиться к учителю и
одноклассникам;
- умение применять полученные знания в
своей практической деятельности;
- потребность в справедливом оценивании
своей работы и работы одноклассников.
Регулятивные УДД
- соотносить свои действия с
планируемыми результатами.
Познавательные УУД
- пользоваться логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по различным признакам,
установления аналогий и причинноследственных связей;
- работать с прослушанным/прочитанным
текстом;
- приобретение элементарных навыков
работы с текстом.
Коммуникативные:
- вступать в диалог;
- проявлять уважительное отношение к
партнерам, внимание к личности другого;
- умение слушать одноклассников и
учителя, высказывать свое мнение.
Личностные УУД
- умение соблюдать дисциплину на уроке,
уважительно относиться к учителю и
одноклассникам;
- умение применять полученные знания в
дом/квартира/комната:
названия комнат, предметы
мебели и интерьера.
5ч
Моя деревня/мой город, моя
улица.
5ч
Страна/страны изучаемого
языка. Общие сведения:
название, столицы
Великобритании, США,
Австралии.
3ч.
Родная страна. Название,
столица, родной
город/деревня.
4ч.
Небольшие произведения
детского фольклора на
английском языке (рифмовки,
стихи, песни).
5ч.
Некоторые формы речевого и
неречевого этикета
англоговорящих стран в ряде
ситуаций общения (в школе,
во время совместной игры, за
столом, в зоопарке).
2ч.
своей практической деятельности;
- потребность в справедливом оценивании
своей работы и работы одноклассников;
Регулятивные УУД
- самостоятельно ставить цели ,
планировать пути их достижения
- соотносить свои действия с
планируемыми результатами.
Познавательные УДД
- пользоваться логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по различным признакам;
- работать с прослушанным/прочитанным
текстом;
- приобретение элементарных навыков
работы с текстом.
Коммуникативные:
- проявлять уважительное отношение к
партнерам, внимание к личности другого;
умение слушать одноклассников и учителя,
высказывать свое мнение.
Личностные УУД
-потребность в справедливом оценивании
своей работы и работы одноклассников;
- умение оценивать уровень опасности
ситуации для здоровья,
-понимание важности сохранения здоровья.
Регулятивные УДД
- соотносить свои действия с
планируемыми результатами.
Познавательные УУД
- пользоваться логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по различным признакам,
-работать с прослушанным/прочитанным
текстом.
- приобретение элементарных навыков
работы с текстом ;
- грамотно формулировать вопросы.
Коммуникативные:
-вступать в диалог;
- проявлять уважительное отношение к
партнерам, внимание к личности другого;
- умение слушать одноклассников и
учителя, высказывать свое мнение.
Грамматика.
Раздел грамматики изучается, исходя из изучаемой темы, упражнений (глагол to be- положительные,
вопросительные и отрицательные предложения; глагол to have (has) – положительные, вопросительные и
отрицательные предложения; вспомогательные глаголы do, does в вопросах и отрицательных
предложениях). Множественное число существительных. Артикли.
Тематическое планирование
3класс
Социально-бытовая сфера(5ч)
«Я и моя семья» (2ч)
«Мой день» (3ч)
Социально-культурная сфера(13ч)
«Семейные праздники» (3ч)
«Мир моих увлечений.»(6ч)
«Выходной день»(4ч)
Социально-бытовая сфера(10ч)
«Я и мои друзья» (4ч)
«Письмо зарубежному другу»(2ч)
«Любимое домашнее животное»(4ч)
Социально-культурная сфера(14ч)
«Моя школа» (4ч)
«Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната»(5ч)
«Природа.»(5ч)
Страна/страны изучаемого языка и родная страна(26ч)
«Знакомство с Австралией»(5ч)
«Родная страна»(4ч)
«Праздники»(3ч)
«Литературные персонажи популярных детских книг»(2ч)
«Небольшие произведения детского фольклора» (8ч)
«Некоторые формы речевого и неречевого этикета» (4ч) итого :68 часов
Содержание учебного материала
Предметное содержание (тематика общения)
Я и моя семья: члены моей семьи, их имена,
возраст, увлечения/хобби, что умеют делать.
класс
3
часы
2
Мой день (обозначение времени, распорядок дня,
домашние обязанности). Покупки: разные магазины и
продаваемые в них товары. Основные продукты питания.
Любимая еда.
3
Семейные праздники: день рождения, Новый год/
Рождество. Семейный отдых: путешествие, транспорт.
Подарки.
3
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия: кто
что умеет делать (рисовать, петь, танцевать, играть на
музыкальных инструмента, готовить). Виды спорта:
активный отдых, спортивные игры.
6
Выходной день (в зоопарке, цирке, на ярмарке).
Каникулы: активный отдых.
4
Я и мои друзья: имя, возраст, увлечения/хобби,
родной город, страна. Совместные занятия: рисование,
приготовление еды, школьный концерт, прогулка в парке,
просмотр телевизора.
4
Письмо зарубежному другу, отправленное по почте.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, что любит
есть, что умеет делать.
2
Моя школа: классная комната, учебные предметы,
расписание уроков, любимые школьные предметы,
школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
4
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната:
названия комнат, их размеры, предметы мебели
интерьера.
5
4
и
Природа. Дикие и домашние животные. Дни недели,
месяцы. Погода.
5
Страна/страны изучаемого языка и родная страна.
Знакомство с Австралией: природа и животный мир;
достопримечательности.
5
Родная страна: Москва-столица, Сочи – столица
Олимпиады 2014 г.; название родного города/деревни, его
размеры.
4
Праздники: день св. Валентина, 8 марта, День
национального единства (7 ноября).
3
Литературные персонажи популярных детских книг
(имена героев книг).
2
Небольшие произведения детского фольклора на
английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
8
Некоторые формы речевого и неречевого этикета
англоговорящих стран в ряде ситуаций общения (во время
совместной игры, поздравление с днём рождения и
благодарность за подарок, в магазине, о погоде, разговор о
поездке, о расписании уроков).
4
ИТОГО в 3-м классе:
ИТОГО во 2-м классе:
68
68
класс
Предметное содержание
(тематика общения)
Знакомство с новыми учениками
в классе, представление
персонажей учебника и персонажей
детских произведений: имя,
возраст.
Приветствие, прощание (с
использованием типичных фраз
английского речевого этикета)
Я и моя семья: члены
моей семьи, их имена, возраст,
увлечения/хобби, что умеют делать.
Мой день (обозначение времени,
распорядок дня,
домашние обязанности). Покупки:
разные магазины и
продаваемые в них товары.
Личностные: формирование
мотивации изучения
иностранных языков,
стремление к
совершенствованию
собственной речевой
культуры в целом.
Коммуникативные: умение
работать в парах и группах,
понимать на слух речь
учителя и одноклассников
при непосредственном
общении и
вербально/невербально
реагировать на услышанное,
участвовать в элеменитарных
диалогах.
Регулятивные: рассказывать
о своей школьной жизни,
расспрашивать и отвечать на
вопросы собеседника,
Основные продукты питания.
Любимая еда.
Семейные праздники: день
рождения, Новый год/
Рождество. Семейный отдых:
путешествие, транспорт. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия:
кто
что умеет делать (рисовать, петь, танцевать, играть
на
музыкальных инструмента, готовить). Виды спорта:
активный отдых, спортивные игры.
Выходной день (в зоопарке, цирке, на ярмарке).
Каникулы: активный отдых.
3
Я и мои друзья: имя, возраст,
увлечения/хобби,
родной город, страна. Совместные занятия:
рисование,
приготовление еды, школьный концерт, прогулка в
парке, просмотр телевизора.
Письмо зарубежному другу, отправленное по
почте.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, что
любит есть, что умеет делать.
Моя школа: классная комната, учебные
предметы,
расписание уроков, любимые школьные предметы,
школьные принадлежности. Учебные занятия на
уроках.
Мир вокруг меня. Мой
высказывать свое мнение.
Познавательные: выделять,
обобщать нужную
информацию,
самостоятельное
формулирование и выделение
познавательной цели.
5Личностные: установление связи ме
нравственно этическая ориентация
Коммуникативные: готовность и спо
умение пользоваться основными
интересоваться чужим мнением, выск
Регулятивные: Самостоятельно став
основами самоконтроля, самооценки.
Познавательные: пользоваться логич
обобщения, анализа
4
4
Личностные: выражать положительн
далового сотрудничества: сравниваить
Коммуникативные: понимать на слу
общении и вербально/невербально реа
диалогах.
Регулятивные: удерживать цель деят
решение учебной задачи: выстраивать
весомость приводимых доказательств
Познавательные: выделять, обобщат
формулирование и выделение познава
2
4
4 Личностные: установление связи м
нравственно этическая ориентация
Коммуникативные: Воспринимать т
тексте информацию, необходимую дл
Регулятивные: корректировать деяте
возникших трудностей или ошибок, ан
успешной деятельности.
Познавательные: Различать методы п
информацию, необходимую для решен
дополнительную информацию, исполь
модели для получения информации.
5
дом/квартира/комната:
названия комнат, их размеры, предметы мебели и
интерьера.
Природа. Дикие и домашние животные. Дни
недели, месяцы. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная
страна.
Знакомство с Австралией: природа и животный
мир; достопримечательности.
Родная страна: Москва-столица, Сочи – столица
Олимпиады 2014 г.; название родного города/деревни,
его размеры.
Личностные: установление связи меж
нравственно этическая ориентация, оц
достижения, самостоятельность, иниц
Коммуникативные: понимать на слу
общении и вербально/невербально реа
диалогах.
Регулятивные: Осуществлять итогов
оценивать результаты деятельности чу
Познавательные: выделять, обобщат
формулирование и выделение познава
5
5
Личностные: Проявлять внимание, уд
Коммуникативные: Сравнивать разн
особенностям вида. Различать виды те
учебной задаче.
Регулятивные: анализировать собств
операции, выделять этапы и оценивать
Познавательные: пользоваться логич
обобщения, анализа
Праздники: день св. Валентина, 8 марта, День
национального единства (7 ноября).
4
Литературные персонажи популярных детских
книг
(имена героев книг).
3
Небольшие произведения детского фольклора на
английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
2
Некоторые формы речевого и неречевого
этикета
англоговорящих стран в ряде ситуаций общения (во
время совместной игры, поздравление с днём
рождения и благодарность за подарок, в магазине, о
погоде, разговор о поездке, о расписании уроков).
8
4
Грамматика
Раздел грамматики изучается, исходя из изучаемой темы, текстов, упражнений (глагол to beположительные, вопросительные и отрицательные предложения; глагол to have (has) – положительные,
вопросительные и отрицательные предложения; вспомогательные глаголы do, does в вопросах и
отрицательных предложениях). Множественное число существительных. Артикли.
Тематическое планирование
4класс
Социально-культурная сфера(3ч)
«Знакомство с ребятами из разных стран» (2ч)
«Приветствие, прощание» (1ч)
Социально-бытовая сфера(11ч)
«Я и моя семья»(4ч)
«Внешность человека.»(2ч)
«Мой день и день моих друзей» (3ч)
«Одежда, обувь, продукты питания» (2ч)
Социально-культурная сфера(10ч)
« Мир моих увлечений»(5ч)
«Мои любимые книги.»(1ч)
«Каникулы»(4ч)
Социально-бытовая сфера(15ч)
«Я и мои друзья»(6ч)
«Письмо зарубежному другу»(5ч)
«Любимое домашнее животное» (4ч)
Социально-культурная сфера(14ч)
«Моя школа» (4ч)
«Мир вокруг меня»(10ч)
Страна/страны изучаемого языка и родная страна (15ч)
«Знакомство с Великобританией» (4ч)
«Россия: природное разнообразие»(4ч)
«Небольшие произведения детского фольклора»(5ч)
«Некоторые формы речевого и неречевого этикета» (2ч) Итого:68часов
Содержание учебного материала
Грамматика
Раздел грамматики изучается, исходя из изучаемой темы, текстов, упражнений (глагол to beположительные, вопросительные и отрицательные предложения; глагол to have (has) –
положительные, вопросительные и отрицательные предложения; вспомогательные глаголы do,
does в вопросах и отрицательных предложениях). Множественное число существительных.
(исчисляемые и неисчисляемые существительные) Артикли ( неопределенные, определенные,
нулевой). Модальные глаголы (can, may, must, would) Местоимения (личные, притяжательные).
Предложения с оборотами ( there is, there are). Безличные предложения (It is sunny. It is cold…
Глаголы действительного залога в Past Simple – положительные, вопросительные и
отрицательные предложения. Глаголы действительного залога в Future Simple – положительные.
вопросительные
и
отрицательные
предложения.
прилагательных.(сравнительная и превосходная формы)
Класс
Предметное
общения)
содержание
(тематика Часы
4
Знакомство с ребятами из разных стран в 2 часа
международном летнем лагере: имя,
возраст,страна,национальность/гражданство.
Степени
сравнения
Отрабатываемые УУД
Регулятивные УУД:
- Определять цель учебной
деятельности с помощью учителя.
- Определять план выполнения
заданий
под
руководством
учителя.
Личностные УУД:
- Воспринимать английский язык
как средство международного
общения.
Принимать
необходимость
изучения
английского языка гражданами
любой национальности.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в учебниках:
определять
умения,
которые
будут сформированы на основе
изучения
данной
темы;
определять круг своего незнания,
осуществлять выбор заданий,
основываясь
на
своё
целеполагание.
Коммуникативные УУД:
- Владеть диалоговой формой
речи.Умение задавать вопросы и
отвечать на них с опорой на
иллюстрации.
Приветствие, прощание в устном общении и 1 час
в письмах, со взрослыми и сверстниками.
Регулятивные УУД:
- Выбирать для выполнения
определённой задачи различные
средства:
спра-вочную
литературу, словари ИКТ.
Оценивать
результаты
собственной
деятельности,
объяснять по каким критериям
проводилась оценка.
Личностные УУД:
- Знать и соблюдать правила
поведения, общения, традиции
народа
изучаемого
языка.
Уважать культуру народа.
Познавательные УУД:
Самостоятельно
подбирать
информацию, сопоставлять и
сравнивать.
Коммуникативные УУД:
- Умение оперировать в речи
изученными
лексическими
единицами
и грамматическими
конструкциями,
- Умение заполнять по образцу
простейшую анкету ,
- Умение работать в парах и
малых группах
Я и моя семья: члены семьи, их имена, 2 часа
возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби, любимая еда.
Личностные УУД:
- Ценить семейные отношения,
традиции своего народа и народа
изучаемого языка. Уважать и
изучать историю России и страны
изучаемого языка.
Регулятивные УУД:
- Осуществлять итоговый и
пошаговый контроль результатов.
Оценивать
результаты
собственной
деятельности,
объяснять по каким критериям
проводилась оценка.
Познавательные УУД:
- Самостоятельно использовать
логические
операции
при
сравнении
текстов,
грамматических явлений, фактов;
Коммуникативные УУД:
- Умение
задавать общие и
специальные вопросы, корректно
отвечать на них,
- Умение читать про себя текст,
построенный
на
знакомом
материале, находить в тексте
запрашиваемую информацию.
Внешность человека.
2 часа
Личностные УУД:
- Определять личностный смысл
учения; выбирать дальнейший
образовательный маршрут.
Регулятивные УУД:
Оценивать
результаты
собственной
деятельности,
объяснять по каким критериям
проводилась оценка.
Познавательные УУД:
Строить
логические
рассуждения,
проводить
аналогии,
использовать
обобщенные способы и осваивать
новые приёмы, способы.
Коммуникативные УУД:
- Умение воспринимать на слух
текст с некоторыми новыми
словами и конструкциями со
слуха и зрительно, догадываться о
значении
новых
слов
из
контекста.
- Умение задавать вопросы и
отвечать на них с опорой на
иллюстрации.
- Умение вести диалог-расспрос с
опорой на текст и иллюстрации.
Оперировать
в
устной
и
письменной
речи
изученной
лексикой
Мой день и день моих друзей: распорядок 3 часа
дня,
домашние обязанности.
Личностные УУД:
Ответственно
относиться
к
собственному
здоровью,
к
выполнению работы по дому, к
своим обязанностям.
Регулятивные УУД:
Адекватно
воспринимать
аргументированную
критику
ошибок и учитывать её в работе
над ошибками.
Познавательные УУД:
- Самостоятельно делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её, представлять
информацию на основе моделей и
сообщений.
Коммуникативные УУД:
- Умение воспринимать на слух
речь учителя и одноклассников
при непосредственном общении.
Соотносить звучащий аудиотекст
с краткой информацией identity
card,
пересказывать
услышанную/прочитанную
информацию.
Сообщать
информацию об однокласснике с
опорой на письменный текст в
форме анкеты. Задавать вопросы
по содержанию текста и отвечать
на них. Пользоваться словариком
к тексту
Одежда, обувь, продукты питания (для 2 часа
путешествия).
Личностные УУД:
Проявлять
положительную
мотивацию и познавательный
интерес к учению, активность при
изучении нового материала.
Регулятивные УУД:
Осуществлять
самовзаимопроверку работ.
и
Познавательные УУД:
Выявлять
аналогии
и
использовать их при выполнении
заданий.
Коммуникативные УУД:
- Умение воспринимать на слух
текст с некоторыми новыми
словами
и
конструкциями.
Понимать и пересказывать поанглийски общее содержание
прочитанного/прослушанного
текста, догадываться из контекста
о значении новых слов, в том
числе интернациональных. Вести
диалог-расспрос
на
основе
прочитанного/прослушанного
текста.
Мир моих увлечений. Мои любимые 5
занятия. Компьютеры в нашей жизни.
Личностные УУД:
Профессии.
часов
Проявлять
положительную
мотивацию и познавательный
интерес к учению, активность при
изучении
нового
материала.
Понимать необходимость учения
для
получения
будущей
профессии.
Регулятивные УУД:
- Корректировать выполнение
задания в соответствии с планом,
условиями
выполнения,
результатом
действий
на
определенном этапе.
Познавательные УУД:
- Презентация работы, в том числе
с ИКТ.
Коммуникативные УУД:
- Умение воспринимать на слух
текст с изученными словами и
конструкциями, понимать его
общее
содержание,
задавать
вопросы и отвечать на них на
основе
прослушанной
информации, догадываться о
значении
новых
слов
из
контекста. Извлекать из текста
запрошенную
информацию.
Дописывать письмо по образцу,
оперируя
изученными
конструкциями и лексикой.
Мои любимые книги.
1 час
Личностные УУД:
- Выполнять основные правила
бережного отношения к книгам и
учебникам.
Проявлять
эстетическое чувство на основе
знакомства
с
разными
литературными произведениями.
Регулятивные УУД:
- Регулировать своё поведение в
соответствии
с
познанными
моральными
нормами
и
этическими требованиями.
Познавательные УУД:
-
Составлять
сложный
план
текста.
Коммуникативные УУД:
- Умение воспринимать на слух и
зрительно текст с некоторыми
новыми
словами
и
конструкциями, понимать общее
содержание,
догадываться
о
значении
новых
слов
и
конструкций
из
контекста.
Устанавливать
истинность/ложность
высказываний.
Каникулы:
путешествия.
активный
отдых, 4 часа
Личностные УУД:
- Бережно относиться к своему
здоровью, понимать важность
активного отдыха. Развивать
познавательный
интерес
к
путешествию, изучению культуры
посещаемых во время отдыха
мест, стран.
Регулятивные УУД:
Адекватно
воспринимать
аргументированную
критику
ошибок и учитывать её в работе
над ошибками.
Познавательные УУД:
- Уметь передавать содержание в
сжатом виде.
Коммуникативные УУД:
- Воспринимать на слух и
зрительно текст с некоторыми
новыми
словами
и
конструкциями, понимать общее
содержание.
Осуществлять
поисковое чтение, отвечать на
вопросы
с опорой
на
иллюстрации.
Пересказывать
текст. Употреблять в речи
изученные слова и конструкции в
соответствии с коммуникативной
задачей.
Читать
текст,
построенный на изученных словах
и
конструкциях,
вставлять
пропущенные
буквы,
восстанавливая знакомые слова
Я и мои друзья: имя, возраст,
внешность, характер,
6
Личностные УУД:
увлечения/хобби. Совместные занятия:
путешествия и виды транспорта.
часов
- Испытывать эмпатию, понимать
чувства
других
людей
и
сопереживать им, выражать свое
отношение
в
конкретных
поступках.
Регулятивные УУД:
коррекция
-внесение
необходимых
дополнений
и
корректив в план и способ
действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его
результата;
Познавательные УУД:
- постановка и формулирование
проблемы,
самостоятельное
создание
алгоритмов
деятельности
при
решении
проблем творческого характера.
- структурирование знаний;
Коммуникативные УУД:
- Читать вслух текст, построенный
на
изученном
материале.
Соотносить
предложенные
утверждения
с
содержанием
текста, определять, какие из них
верные или неверные. Составлять
описание растения по образцу,
используя изученные слова и
конструкции
Письмо зарубежному другу. Поздравление с
днём
рождения, Рождеством, Новым годом.
5
часов
Личностные УУД:
- Ценить
традиции
народаносителя
изучаемого
языка.
Уважать и изучать историю,
культуру
страны
изучаемого
языка.
Регулятивные УУД:
- Использовать для выполне-ния
определённой задачи различные
средства:
спра-вочную
литературу, ИКТ.
Познавательные УУД:
- Самостоятельно использовать
логические
операции
при
сравнении объектов, явлений,
фактов;
устанавливать
закономерности и использовать
их при выполнении заданий,
Коммуникативные УУД:
- Читать вслух текст, построенный
на
изученном
материале.
Воспринимать зрительно текст,
узнавать
знакомые
слова,
грамматические
конструкции,
полностью
понимать
его
содержание.
Восстанавливать
текст,
вставляя
нужные
грамматические
формы.
Составлять собственный текст по
аналогии
Любимое домашнее животное:
характер, что умеет делать
цвет, 4 часа
Личностные:
- Ответственно относиться к
домашним животным, понимать
свою ответственность перед ними.
Регулятивные:
- Следовать режиму организации
учебной деятельности.
Познавательные:
- Воспринимать на слух текст с
изученными
словами
и
конструкциями, извлекать из него
необходимую информацию.
Коммуникативные:
- Расспрашивать одноклассника о
различных предметах по образцу.
Задавать вопросы и отвечать на
них.
Употреблять
фразовые
глаголы, глаголы с предлогами
Моя школа. Классная комната, учебные 4 часа
предметы,
школьные
принадлежности.
Учебные занятия на уроках
Личностные:
Понимать необходимость
бережного отношения к школьной
мебели, к школьным учебникам.
Регулятивные:
- Ставить цель собствен-ной
познавательной деятельности (в
рамках учебной и проектной дея-
тельности) и удерживать ее.
Познавательные:
- Находить нужную информацию
в тексте и сопоставлять её
с иллюстрациями.
Коммуникативные:
- Задавать специальные вопросы к
тексту в прошедшем простом
времени и отвечать на них.
Мир вокруг меня. Природа. Любимое время
года. Погода. Дикие и домашние животные.
10
часов
Личностные:
- Ответственно относиться к
окружающей среде, стремиться к
сохранению живой природы.
Регулятивные:
- Регулировать своё поведение в
соответствии
с
познанными
моральными
нормами
и
этическими требованиями.
Познавательные:
- Составлять предложения по
образцу.
Читать
и
кратко
пересказывать небольшой текст,
основанный
на
изученном
материале. Работать в парах.
Коммуникативные:
Вычленять
из
текста
необходимую
информацию.
Воспринимать на слух вопросы
и отвечать на них. Употреблять в
речи вопросительные слова и
союзы в соответствии с заданной
коммуникативной
задачей.
Составлять список необходимых
предметов
Страна/страны изучаемого языка и родная 4 часа
страна. Знакомство с Великобританией:
Лондон,
названия
главных
достопримечательностей.
Личностные УУД:
- Общее представление о мире как
о
многоязычном
и
поликультурном сообществе;
Регулятивные УУД:
- Контроль в форме сличения
способа действия и его результата
с заданным эталоном с целью
обнаружения
отклонений
и
отличий от эталона.
Познавательные УУД:
Самостоятельно
подбирать
информацию, сопоставлять и
сравнивать.
Коммуникативные УУД:
Участвовать
в
диалогеобсуждении. Работать в парах
и группах
Россия: природное разнообразие, животный 4 часа
мир, времена года и погода. Лондон и
Москва. Викторина о Москве
Личностные УУД:
- Воспринимать объединяющую
роль России как государства,
территории
проживания
и
общности языка. Соотносить
понятия «родная природа» и
«Родина».
Регулятивные УУД:
- Корректировать выполнение
задания в соответствии с планом,
условиями
выполнения,
результатом
действий
на
определенном этапе.
Познавательные УУД:
- Сопоставлять предложенные
утверждения
с
текстом,
определять их истинность или
ложность.
Коммуникативные УУД:
- Распознавать и употреблять в
речи побудительные предложения
в
утвердительной
и
отрицательной формах
Небольшие
произведения
детского 5
фольклора на английском языке (рифмовки, часов
стихи, песни, сказки).
Личностные УУД:
Внимательно относиться к
красоте
окружающего
мира,
произведениям
искусства
и
литературы. Воспитать бережное
отношение к наследию наших
предков во всех его выражениях.
Регулятивные УУД:
- Осознавать способы и приёмы
действий при решении учебных
задач.
Познавательные УУД:
- Кратко отвечать на вопросы к
тексту. Распределять слова по
тематическим группам, определяя
лишнее слово.
Коммуникативные УУД:
- Вести диалог-расспрос по
прослушанному
тексту.
Употреблять в речи изученные
слова
и конструкции
в
соответствии с коммуникативной
задачей. Составлять текст по
аналогии
Некоторые формы речевого и неречевого 2 часа
этикета англоговорящих стран в ряде
ситуаций общения (в школе, в магазине, в
совместной игре, во время путешествия, за
столом).
Личностные УУД:
- Выполнять правила этикета
общения в ряде ситуаций.
Регулятивные УУД:
Выявлять
аналогии
и
использовать их при выполнении
заданий.
Познавательные УУД:
- Находить значение нового слова
в словаре. Обсуждать рисунок,
используя знакомую лексику,
конструкции.
Коммуникативные УУД:
- Находить в тексте запрошенную
информацию. Употреблять в речи
активную
лексику
и
грамматические
конструкции.
Читать текст с некоторыми
недостающими
словами,
понимать его содержание.
ИТОГО:
68 ЧАСОВ
Требования к уровню подготовки выпускников начальной школы
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен
знать / понимать:
-значения новых лексических единиц ,связанных с тематикой данного этапа обучения и
соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик –клише
речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/ стран изучаемого языка;
-значение изученных грамматических явлений в расширенном объёме( видовременные,
наличные и неопределённо-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная
речь( косвенный вопрос, побуждение и др.), согласование времён);
-страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт
школьников: сведения о странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и
современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре,
взаимоотношениях с нашей страной , языковые средства и правила речевого и неречевого
поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера;
уметь
в области говорения:
-вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального
общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в
обсуждении проблем в связи с прочитанным/ прослушанным иноязычным текстом, соблюдая
правила речевого этикета;
-Рассказывать о своём окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики;
представлять социокультурный портрет своей страны и стран изучаемого языка;
в области аудирования:
-относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных
стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать
необходимую информацию из различных аудио-текстов: прагматических( объявления, прогноз
погоды),публицистических ( интервью, репортаж).
в области чтения:
-читать аутентичные тексты различных стилей и жанров: публициcтические, художественные,
научно-популярные, прагматические- используя основные виды чтения ( ознакомительные,
изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
в письменной речи:
-писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме принятой
в странах изучаемого языка, делать выписки из текста на английском языке.
Критерии и нормы оценки знаний учащихся
Оценка качества знаний по английскому языку осуществляется в 4-х видах речевой
деятельности:
1)
чтение;
2)
аудирование;
3)
говорение;
4)
письмо.
При этом показатели достижения базового уровня в каждом из них будет получение
учащимися 60-70% от максимального количества баллов.
Оценка чтения
- умение понять общее содержание и основные факты;
-умение найти необходимую информацию;
- умение точно понять сообщаемую в тексте информацию.
Оценка аудирования
- умение понять общее содержание аудиотекста;
- уметь понять основное содержание( главную мысль) аудиотекста.
Оценка письма
-умение заполнять анкету;
- умение написать короткое , связанное с повседневной жизнью учащегося, а также личное
письмо.
Оценка говорения
- умение вести беседу на темы, связанные с повседневной жизнью. При этом учитывается:
1) связность речи,2)лексико-грамматическое оформление речи, фонетическое оформление
речи(произношение, интонация).Каждый из указанных параметров может оцениваться по
шкале от 1 до 5 баллов.
Нормы оценивания по английскому языку.
Говорение
1»5» ставится, если ученик делает сообщение или составляет вопросы без ошибок или с
небольшими недочетами и одной негрубой ошибкой.
«4» ставится, если ученик делает несколько недочетов и 2-3 грубые ошибки.
«3» ставится, если ученик делает сообщение не в полном объеме, допускает 4-5 ошибок.
«2» ставится за большое количество ошибок(7-10),много недочетов и маленький объем
сообщения.
1.
Аудирование
«5» ставится, если ученик полностью понимает аудиоткст с выполнением задания учителя
по аудиотексту.
«4» ставится, если ученик понимает аудиотекст, но не может выполнить 1-2 задания
учителя по аудиотексту.
«3» ставится, если ученик понимает аудиотекст на 60%, выполняя задания учителя после
прослушивания с ошибками.
«2» ставится, если ученик не понял аудиотекст.
2.
Чтение
«5» ставится, когда ученик понял текст, прочитал с правильной интонацией,
произношением и выполнил все задания учителя по тексту без ошибок.
«4» ставится, когда ученик понял текст, но не в полном объеме и
задания учителя по тексту, но допустил при чтении 2-3 ошибки.
выполнил все
«3» ставится, когда ученик понял текст на 60%, не выполнил все задания по тексту и
сделал ошибки на произношение и неправильно прочитал несколько слов.
«2» ставится, когда ученик не понял текст, выполнил задания учителя неправильно.
3.
Письмо
«5» ставится, когда работа выполнена аккуратно, грамотно, с хорошей каллиграфией
допускаются 1-2 грамматические ошибки и 1-2 стилистические ошибки.
«4» ставится, когда работа выполнена аккуратно, грамотно,c хорошей каллиграфией
допускаются 3-4 грамматические ошибки и 2-3 стилистические.
«3» ставится, когда работа выполнена неаккуратно, допущено 4-5 грамматические
ошибки, 3-4 стилистические ошибки.
«2» ставится, когда работа выполнено грязно, сделано 6 и более грамматических ошибок,
6 и более стилистических ошибок.
Литература для обучающихся
1.М.Вербицкая, О.Оралова, Б.Эббс, Э.Уорелл, Э.Уорд«Учебник английского языка для
2,3,4 классов общеобразовательных учреждений». Издательский центр «Вентана-Граф»,
2010г.
2. Словари (англо-русский, русско-английский, фразеологический).
3.Аудиоприложениt к учебнику «Forward» для 2 класса. «Вентана-Граф», 2010г.
4. Аудиоприложение к учебнику «Forward» для 3 класса. «Вентана-Граф», 2010г.
5. Аудиоприложение к учебнику «Forward» для 4 класса. «Вентана-Граф», 2010г.
6. Аудиоприложение «Профессор Хиггинс». ЗАО «Истра Софт»,2002г.
6. Базовый интерактивный учебник «Правильный английский без скучных правил». ЗАО
«Новый диск», 2002г.
Литература для учителя
1. .М.Вербицкая, О.Оралова, Б.Эббс, Э.Уорелл, Э.Уорд«Учебник английского языка для
2,3,4 классов общеобразовательных учреждений». Издательский центр «Вентана-Граф»,
2010г.
2. М.Вербицкая, О.Оралова, Б.Эббс, Э.Уорелл, Э.Уорд « Книга для учителя к учебнику
для 2, 3,4 классов общеобразовательных учреждений». «Вентана-Граф», 2010г.
3.Словари (англо-русский, русско-английский, фразеологический).
4. 3.Аудиоприложениt к учебнику «Forward» для 2 класса. «Вентана-Граф», 2010г.
5. Аудиоприложение к учебнику «Forward» для 3 класса. «Вентана-Граф», 2010г.
6. Аудиоприложение к учебнику «Forward» для 4 класса. «Вентана-Граф», 2010г.
7. Аудиоприложение «Профессор Хиггинс». ЗАО «Истра Софт»,2002г.
8. Базовый интерактивный учебник «Правильный английский без скучных правил». ЗАО
«Новый диск», 2002г
9. Интернет-поддержка wwwEnglishteacher.ru
Материально-техническое обеспечение
ФГОС предполагает приоритет личностно-ориентированного подхода к процессу
обучения, развитие у учащихся широкого комплекса общих учебных и предметных умений,
овладение способами деятельности, формирующими познавательную, коммуникативную
компетенции. Материально-техническое обеспечение учебного процесса должно быть
достаточным для эффективного решения этих задач и подчиняться следующим требованиям:
-природосообразность обучения младших школьников (организация опыта чувственного
восприятия, наглядность обучения);
-создание материально-технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания
младших школьников;
-создание условий для организации практической (наблюдений, моделирования и пр.) и
элементарной художественной деятельности (рисования, музицирования, театральной
деятельности и др.) школьников.
Количество учебного оборудования, приведено исходя из его необходимого минимума,
при наличии соответствующих возможностей школа может изменять это количество в сторону
увеличения.
Для отражения количественных показателей в рекомендациях используется
следующая система символических обозначений:
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);
К – полный комплект (на каждого ученика класса);
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух учащихся);
П – комплект, необходимый для практической работы в группах (по одному экземпляру на 5-6
человек).
Администрация Муниципального Образования Муниципального района
«Сыктывдинский»
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Выльгортская средняя общеобразовательная школа № 2»
Им.В.П.Налимова
«Выльгортса 2 №-а шӧр школа» муниципальнӧйвелӧданучереждение
Утверждаю:
Директор школы
______________Р.С.Торлопова
приказ от __________№_________
М.П.
Рабочая программа
по учебному предмету «Физическая культура»
за курс начального общего образования
Срок реализации-4 года
Классы- 1-4 классы
Программа составлена на основе примерной основной образовательной программы
образовательного учреждения. Основная школа (сост.Е.С.Савинов) .М.:Просвещение,2011.;
примерной программы «Физическая культура» для 1-4классов
Автор: Т.В. Андрюхина, С.В. Гурьев.
Программы составил:Власова Г.Ф.
Крюкова В.С.
Кочев И.А.
Боднарюк Д.Ю.
С.Выльгорт,2013г
Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии за курс основного общего образования
составлена на основе:
 Федерального государственного образовательного стандарта общего
образования;
 Фундаментального ядра содержания общего образования;
 Требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования представленных в основной образовательной
программе основного общего образования;
 Примерной программы основного общего образования по Физической
культуре;
 Авторской рабочей программы к учебнику – «Физическая культура». 1-4
классы., Т.В. Петрова, Ю.А.Копылов - М.: Издательский центр «ВентанаГраф», 2012 .
 Программы развития универсальных учебных действий,
Предмет Физическая культура в основной школе является продолжением его
изучения в начальной школе. Он изучается в предметной области Физическая
культура и Основы безопасности жизнедеятельности.
Цель учебного предмета «Физическая культура» — формирование разносторонне
физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного
здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.
Задачи учебного предмета «Физическая культура»:
• укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей организма;
• формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами базовых видов спорта;
• освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном
развитии, роли в формировании здорового образа жизни;
• обучение навыкам и умениям в физкультурно-оздоровительной и спортивнооздоровительной деятельности, самостоятельной организации занятий
физическими упражнениями;
• воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности.
Раздел «3нания о физической культуре» соответствует основным представлениям
о развитии познавательной активности человека и включает в себя такие учебные
темы, как «История физической культуры и ее развитие в современном обществе»,
«Базовые понятия физической культуры» и «Физическая культура человека».
Раздел «Способы двигательной (физкультурной) деятельности» содержит
задания, которые ориентированы на активное включение учащихся в
самостоятельные формы занятий физической культурой. Этот раздел соотносится с
разделом «Знания о физической культуре» и включает в себя темы: «Организация и
проведение самостоятельных занятий физической культурой» и «Оценка
эффективности занятий физической культурой». Основным содержанием этих тем
является перечень необходимых и достаточных для самостоятельной деятельности
практических навыков и умений.
Раздел «Физическое совершенствование», наиболее значительный по объему
учебного материала, ориентирован на гармоничное физическое развитие,
всестороннюю физическую подготовку и укрепление здоровья школьников. Этот
раздел включает в себя несколько тем: «Физкультурно-оздоровительная
деятельность», «Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей
направленностью», « Прикладно - ориентированные упражнения» и «Упражнения
общеразвивающей направленности».
Тема «Физкультурно-оздоровительная деятельность» ориентирована на решение
задач по укреплению здоровья учащихся. Здесь даются комплексы упражнений из
современных оздоровительных систем физического воспитания, помогающие
коррекции осанки и телосложения, оптимальному развитию систем дыхания и
кровообращения, а также упражнения адаптивной физической культуры, которые
адресуются в первую очередь школьникам, имеющим отклонения в физическом
развитии и в состоянии здоровья.
Тема «Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей
направленностью ориентирована на физическое совершенствование учащихся и
включает в себя средства общей физической и технической подготовки. В качестве
таких средств в программе предлагаются физические упражнения и двигательные
действия из базовых видов спорта. Овладение упражнениями и действиями
базовых видов спорта раскрывается в программе с учетом их использования в
организации активного отдыха, массовых спортивных соревнований.
Тема «Прикладно - ориентированные упражнения» поможет подготовить
школьников к предстоящей жизни, качественному освоению различных профессий.
Решение этой задачи предлагается осуществить посредством обучения детей
жизненно важным навыкам и умениям различными способами, в вариативно
изменяющихся внешних условиях.
Тема « Упражнения общеразвивающей направленности» предназначена для
организации целенаправленной физической подготовки учащихся и включает в
себя физические упражнения на развитие основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости и т.д.).
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета.
Здесь представлены те итоговые результаты, которые должны демонстрировать
школьники по завершении обучения в основной школе.
Результаты освоения программного материала по предмету «Физическая культура»
в основной школе оцениваются по трем базовым уровням, исходя из принципа
«общее - частное-конкретное», и представлены соответственно метапредметными,
предметными и личностными результатами.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые приобретаются в процессе освоения учебного предмета
«Физическая культура». Эти качественные свойства проявляются прежде всего в
положительном отношении учащихся к занятиям двигательной (физкультурной)
деятельностью, накоплении необходимых знаний, а также в умении использовать
ценности физической культуры для удовлетворения индивидуальных интересов и
потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом
совершенстве.
Личностные результаты могут проявляться в разных областях культуры.
В области познавательной культуры:
• владение знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и
физической подготовленности, о соответствии их возрастным и половым
нормативам;
• владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о
функциональных возможностях организма, способах профилактики заболеваний и
перенапряжения средствами физической культуры;
• владение знаниями по основам организации и проведения занятий физической
культурой оздоровительной и тренировочной направленности, составлению
содержания занятий в соответствии с собственными задачами, индивидуальными
особенностями физического развития и физической подготовленности.
В области нравственной культуры:
• способность управлять своими эмоциями, проявлять культуру общения и
взаимодействия в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности;
• способность активно включаться в совместные физкультурно-оздоровительные и
спортивные мероприятия, принимать участие в их организации и проведении;
• владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время совместных
занятий физической культурой и спортом, разрешать спорные проблемы на основе
уважительного и добро- желательного отношения к окружающим.
В области трудовой культуры:
• умение планировать режим дня, обеспечивать оптимальное сочетание нагрузки и
отдыха;
• умение проводить туристические пешие походы, готовить снаряжение,
организовывать и благоустраивать места стоянок, соблюдать правила
безопасности;
• умение содержать в порядке спортивный инвентарь и оборудование, спортивную
одежду, осуществлять их подготовку к занятиям и спортивным соревнованиям.
Вобласти эстетической культуры:
• красивая (правильная) осанка, умение ее длительно сохранять при разнообразных
формах движения и передвижений;
• хорошее телосложение, желание поддерживать его в рамках принятых норм и
представлений посредством занятий физической культурой;
• культура движения, умение передвигаться красиво, легко и непринужденно.
Вобласти коммуникативной культуры:
• владение умением осуществлять поиск информации по вопросам развития
современных оздоровительных систем, обобщать, анализировать и творчески
применять полученные знания в самостоятельных занятиях физической культурой;
• владение умением достаточно полно и точно формулировать цель и задачи
совместных с другими детьми занятий физкультурно-оздоровительной и
спортивно-оздоровительной деятельностью, излагать их содержание;
• владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения,
находить адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время
учебной и игровой деятельности.
Вобласти физической культуры:
• владение навыками выполнения жизненно важных двигательных умений (ходьба,
бег, прыжки, лазанья и др.) различными способами, в различных изменяющихся
внешних условиях;
• владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений
различной функциональной направленности, технических действий базовых видов
спорта, а также применения их в игровой и соревновательной деятельности;
• умение максимально проявлять физические способности (качества) при
выполнении тестовых упражнений по физической культуре.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
качественных универсальных способностей учащихся, проявляющихся в активном
применении знаний и умений в познавательной и предметно-практической
деятельности. Приобретенные на базе освоения содержания предмета «Физическая
культура», в единстве с освоением программного материала других
образовательных дисциплин, универсальные способности потребуются как в
рамках образовательного процесса (умение учиться), так и в реальной
повседневной жизни учащихся.
Метапредметные результаты проявляются в различных областях культуры.
В области познавательной культуры:
• понимание физической культуры как явления культуры, способствующего
развитию целостной личности человека, сознания и мышления, физических,
психических и нравственных качеств;
• понимание здоровья как важнейшего условия саморазвития и самореализации
человека, расширяющего свободу выбора профессиональной деятельности и
обеспечивающего долгую сохранность творческой активности;
• понимание физической культуры как средства организации здорового образа
жизни, профилактики вредных привычек и девиантного (отклоняющегося)
поведения.
В области нравственной культуры:
• бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих,
проявление доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные
возможности и нарушения в состоянии здоровья;
• уважительное отношение к окружающим, проявление культуры взаимодействия,
терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной
деятельности;
• ответственное отношение к порученному делу, проявление осознанной
дисциплинированности и готовности отстаивать собственные позиции, отвечать за
результаты собственной деятельности.
В области трудовой культуры:
• добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению
новых знаний и умений, качественно повышающих результативность выполнения
заданий;
• рациональное планирование учебной деятельности, умение организовывать места
занятий и обеспечивать их безопасность;
• поддержание оптимального уровня работоспособности в процессе учебной
деятельности, активное использование занятий физической культурой для
профилактики психического и физического утомления.
В области эстетической культуры:
• восприятие красоты телосложения и осанки человека в соответствии с
культурными образцами и эстетическими канонами, формирование физической
красоты с позиций укрепления и сохранения здоровья;
• понимание культуры движений человека, постижение жизненно важных
двигательных умений в соответствии с их целесообразностью и эстетической
привлекательностью;
• восприятие спортивного соревнования как культурно-массового зрелищного
мероприятия, проявление адекватных норм поведения, неантагонистических
способов общения и взаимодействия.
В области коммуникативной культуры:
• владение культурой речи, ведение диалога в доброжелательной и открытой
форме, проявление к собеседнику внимания, интереса и уважения;
• владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты
совместной деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
• владение умением логически грамотно излагать, аргументировать и обосновывать
собственную точку зрения, доводить ее до собеседника.
В области физической культуры:
• владение способами организации и проведения разнообразных форм занятий
физической культурой, их планирования и содержательного наполнения;
• владение широким арсеналом двигательных действий и физических упражнений
из базовых видов спорта и оздоровительной физической культуры, активное их
использование в самостоятельно организуемой спортивно-оздоровительной и
физкультурно-оздоровительной деятельности;
• владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья,
физического развития и физической подготовленности, использование этих
показателей в организации и проведении самостоятельных форм занятий
физической культурой.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в творческой
двигательной деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе
освоения учебного предмета «Физическая культура». Приобретаемый опыт
проявляется в знаниях и способах двигательной деятельности, умениях творчески
их применять при решении практических задач, связанных с организацией и
проведением самостоятельных занятий физической культурой.
Предметные результаты, так же как и метапредметные, проявляются в разных
областях культуры.
В области познавательной культуры:
• знания по истории и развитию спорта и олимпийского движения, о
положительном их влиянии на укрепление мира и дружбы между народами;
• знание основных направлений развития физической культуры в обществе, их
целей, задач и форм организации;
• знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и
профилактикой вредных привычек, о роли и месте физической культуры в
организации здорового образа жизни.
В области нравственной культуры:
• способность проявлять инициативу и творчество при организации совместных
занятий физической культурой, доброжелательное и уважительное отношение к
занимающимся, независимо от особенностей их здоровья, физической и
технической подготовленности;
• умение оказывать помощь занимающимся при освоении новых двигательных
действий, корректно объяснять и объективно оценивать технику их выполнения;
• способность проявлять дисциплинированность и уважительное отношение к
сопернику в условиях игровой и соревновательной деятельности, соблюдать
правила игры и соревнований.
В области трудовой культуры:
• способность преодолевать трудности, выполнять учебные задания по технической
и физической подготовке в полном объеме;
• способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой
разной направленности, обеспечивать безопасность мест занятий, спортивного
инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
• способность самостоятельно организовывать и проводить занятия
профессионально-прикладной физической подготовкой, подбирать физические
упражнения в зависимости от индивидуальной ориентации на будущую
профессиональную деятельность.
В области эстетической культуры:
• способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой по
формированию телосложения и правильной осанки, подбирать комплексы
физических упражнений и режимы физической нагрузки в зависимости от
индивидуальных особенностей физического развития;
• способность организовывать самостоятельные занятия по формированию
культуры движений, подбирать упражнения координационной, ритмической и
пластической направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от
индивидуальных особенностей физической подготовленности;
• способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
осанки, объективно оценивать их, соотнося с общепринятыми нормами и
представлениями.
В области коммуникативной культуры:
• способность интересно и доступно излагать знания о физической культуре,
грамотно пользоваться понятийным аппаратом;
• способность формулировать цели и задачи занятий физическими упражнениями,
аргументированно вести диалог по основам их организации и проведения;
• способность осуществлять судейство соревнований по одному из видов спорта,
владеть информационными жестами судьи.
В области физической культуры:
• способность отбирать физические упражнения по их функциональной
направленности, составлять из них индивидуальные комплексы для
оздоровительной гимнастики и физической подготовки;
• способность составлять планы занятий физической культурой с различной
педагогической направленностью, регулировать величину физической нагрузки в
зависимости от задач занятия и индивидуальных особенностей организма;
• способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых
двигательных действий и развитию основных физических качеств, контролировать
и анализировать эффективность этих занятий.
Настоящая программа рассчитана на освоение учебного материала на 99 часов – 1
классы, 102 часа – 2 – 4 классы физической культуры в год. Увеличение часов на
уроках лыжной подготовки связана с климатическими условиями. В конце
учебного года на уроках № 97-102 отводится время на принятие нормативов по
программе президентских состязаний в 1 – 4 классах.
На этнокультурный компонент с 1 - 4 класс выделяется по 12 часов в год, он
является элементом урока начального компонента. Системы физической
культуры следует перенять все лучшие, гуманные, мудрые ее достижения,
обогатить их опытом современной практики и методики физического
воспитания.
Цели этнокультурного компонента знакомство с историей возникновения
национальных видов спорта в России;
• изучение традиций и обычаев коми;
• изучение особенностей физической подготовки спортсменов;
• освоение способов развития основных физических качеств, (силы,
выносливости, быстроты, координации);
• повышение уровня физической подготовленности и функциональных
возможностей своего организма;
• использование полученных знаний и умений при экстремальных ситуациях;
• овладение умениями изготавливать, ремонтировать спортивный
инвентарь.
•
Задачи
1.Дать базовые знания по разделу национальные виды спорта.
2.Способствовать формированию интереса к культуре народов (коми) через
занятия.
3.Закрепление потребности к регулярным занятиям в избранном виде спорта.
Этнокультурное содержание реализуется во время уроков на подвижных
играх:
:“Кодiсероктас?” (“Кто засмеется?”); “Шырон-пельосон” (“Мышь и угол”);
“Ичотик-пышкай”
(“Маленький
воробышек”);
“Ошкысь”
(“В
медведя”);(“Ичотик-пышкай”
(“Маленький
воробышек”);
“Пышкай”
(“Воробей”)- “Тымон” (“Салки”); “Сюръядорын” (“У столба”); “Коръяс”
(“Олени”); “Йэртчэм” (“Ведущий”).“Чеччалом” (Прыжки через ручей, с кочки на
кочку, через изгородь и т.д.); “Дадьвомончеччалом” (Прыжки через нарты, сани);
“Куимчеччалом” (Тройные прыжки).“Паличонкыскасьом” (“Перетягивание на
палках”).
Распределение учебного времени на различные виды программного
материала (сетка часов) при трехразовых занятиях в неделю.
Количество часов (уроков)
№
Вид программного
материала
Класс
1
2
3
4
1
Базовая часть
78
78
78
78
2.
Вариативная часть
21
24
24
24
1.1
Основы знаний о физической
культуре
5
5
5
5
1.2
Подвижные и спортивные
игры
25
27
27
27
1.3
Гимнастика с элементами
акробатики
21
22
22
22
1.4
Легкая атлетика
24
24
24
24
1.5
Лыжная подготовка
24
24
24
24
99
102
102
102
ИТОГО:405 часов
Содержание курса
1 класс
Знания о физической культуре
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями. Возникновение физической культуры у древних людей. Ходьба,
бег, прыжки, лазанье и ползание, ходьба на лыжах как жизненно важные способы
передвижения человека. Режим дня и личная гигиена.
Способы физкультурной деятельности
Оздоровительные занятия в режиме дня: комплексы утренней зарядки,
физкультминутки. Подвижные игры во время прогулок: правила организации и
проведения игр, выбор одежды и инвентаря. Комплексы упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Организующие команды и приемы: построение в шеренгу и колонну; выполнение
основной стойки по команде «Смирно!»; выполнение команд «Вольно!»,
«Равняйсь!», «Шагом марш!», «На месте стой!»; размыкание в шеренге и колонне
на месте; построение в круг колонной и шеренгой; повороты на месте налево и
направо по командам «Налево!» и «Направо!»; размыкание и смыкание
приставными шагами в шеренге.
Акробатические упражнения: упоры (присев, лежа, согнувшись, лежа сзади);
седы (на пятках, углом); группировка из положения лежа и раскачивание в
плотной группировке (с помощью); перекаты назад из седа в группировке и
обратно (с помощью); перекаты из упора присев назад и боком.
Гимнастические упражнения прикладного характера: передвижение по
гимнастической стенке вверх и вниз, горизонтально лицом и спиной к опоре;
ползание и переползание по-пластунски; преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья, перелезания поочередно перемахом правой и левой ногой,
переползания; танцевальные упражнения (стилизованные ходьба и бег); хождение
по наклонной гимнастической скамейке; упражнения на низкой перекладине: вис
стоя спереди, сзади, зависом одной и двумя ногами (с помощью).
Легкая атлетика
Бег: с высоким подниманием бедра, прыжками и ускорением, с изменяющимся
направлением движения (змейкой, по кругу, спиной вперед), из разных исходных
положений и с разным положением рук.
Прыжки: на месте (на одной ноге, с поворотами вправо и влево), с продвижением
вперед и назад, левым и правым боком, в длину и высоту с места; запрыгивание
на горку из матов и спрыгивание с нее.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность двумя руками из-за головы, от груди.
Метание: малого мяча правой и левой рукой из-за головы, стоя на месте, в
вертикальную цель, в стену.
Лыжные гонки
Организующие команды и приемы: «Лыжи на плечо!», «Лыжи под руку!», «Лыжи
к ноге!», «На лыжи становись!»; переноска лыж на плече и под рукой;
передвижение в колонне с лыжами.
Передвижения на лыжах ступающим и скользящим шагом.
Повороты переступанием на месте.
Спуски в основной стойке.
Подъемы ступающим и скользящим шагом.
Торможение падением.
Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: «У медведя во
бору», «Раки», «Тройка», «Бой петухов», «Совушка», «Салки-догонялки»,
«Альпинисты», «Змейка», «Не урони мешочек», «Петрушка на скамейке»,
«Пройди бесшумно», «Через холодный ручей» 2; игровые задания с
использованием строевых упражнений типа: «Становись — разойдись», «Смена
мест».
На материале раздела «Легкая атлетика»: «Не оступись», «Пятнашки», «Волк
во рву», «Кто быстрее», «Горелки», «Рыбки», «Салки на болоте», «Пингвины с
мячом», «Быстро по местам», «К своим флажкам», «Точно в мишень», «Третий
лишний».
На материале раздела «Лыжная подготовка»: «Охотники и олени», «Встречная
эстафета», «День и ночь», «Попади в ворота», «Кто дольше прокатится», «На
буксире».
На материале раздела «Спортивные игры»:
Баскетбол: ловля мяча на месте и в движении: низко летящего и летящего на
уровне головы; броски мяча двумя руками стоя на месте (мяч снизу, мяч у груди,
мяч сзади за головой); передача мяча (снизу, от груди, от плеча); подвижные
игры: «Брось — поймай», «Выстрел в небо», «Охотники и утки».
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических
качеств.
2 класс
Знания о физической культуре
Возникновение первых спортивных соревнований. Появление мяча, упражнений
и игр с мячом. История зарождения древних Олимпийских игр. Физические
упражнения, их отличие от естественных движений. Основные физические
качества: сила, быстрота, выносливость, гибкость, равновесие. Закаливание
организма (обтирание).
Способы физкультурной деятельности
Выполнение утренней зарядки и гимнастики под музыку; проведение
закаливающих процедур; выполнение упражнений, развивающих быстроту и
равновесие, совершенствующих точность броска малого мяча. Подвижные игры и
занятия физическими упражнениями во время прогулок. Измерение длины и
массы тела.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Организующие команды и приемы: повороты кругом с разделением по команде
«Кругом! Раз-два»; перестроение по двое в шеренге и колонне; передвижение в
колонне с разной дистанцией и темпом, по «диагонали» и «противоходом».
Акробатические упражнения из положения лежа на спине, стойка на лопатках
(согнув и выпрямив ноги); кувырок вперед в группировке; из стойки на лопатках
полупереворот назад в стойку на коленях.
Гимнастические упражнения прикладного характера: танцевальные упражнения,
упражнения на низкой перекладине — вис на согнутых руках, вис стоя спереди,
сзади, зависом одной, двумя ногами.
Легкая атлетика
Бег: равномерный бег с последующим ускорением, челночный бег 3 х 10 м, бег с
изменением частоты шагов.
Броски большого мяча снизу из положения стоя и сидя из-за головы.
Метание малого мяча на дальность из-за головы.
Прыжки: на месте и с поворотом на 90° и 100°, по разметкам, через препятствия;
в высоту с прямого разбега; со скакалкой.
Лыжные гонки
Передвижения на лыжах: попеременный двухшажный ход.
Спуски в основной стойке.
Подъем «лесенкой».
Торможение «плугом».
Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: «Волна»,
«Неудобный бросок», «Конники-спортсмены», «Отгадай, чей голос», «Что
изменилось», «Посадка картофеля», «Прокати быстрее мяч», эстафеты типа:
«Веревочка под ногами», «Эстафеты с обручами».
На материале раздела «Легкая атлетика»: «Точно в мишень», «Вызов номеров»,
«Шишки – желуди – орехи», «Невод», «Заяц без дома», «Пустое место», «Мяч
соседу», «Космонавты», «Мышеловка».
На материале раздела «Лыжные гонки»: «Проехать через ворота», «Слалом на
санках», «Спуск с поворотом», «Подними предмет» (на санках), «Кто быстрее
взойдет на горку», «Кто дальше скатится с горки» (на лыжах).
На материале раздела «Спортивные игры»:
Баскетбол: специальные передвижения без мяча в стойке баскетболиста,
приставными шагами правым и левым боком; бег спиной вперед; остановка в
шаге и прыжком; ведение мяча на месте, по прямой, по дуге, с остановками по
сигналу; подвижные игры: «Мяч среднему», «Мяч соседу», «Бросок мяча в
колонне».
Волейбол: подводящие упражнения для обучения прямой нижней и боковой
подаче; специальные движения — подбрасывание мяча на заданную высоту и
расстояние от туловища; подвижные игры: «Волна», «Неудобный бросок».
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических
качеств.
3 класс
Знания о физической культуре
Физическая культура у народов Древней Руси. Связь физических упражнений с
трудовой деятельностью. Виды физических упражнений (подводящие,
общеразвивающие, соревновательные). Спортивные игры: футбол, волейбол,
баскетбол. Физическая нагрузка и ее влияние на частоту сердечных сокращений
(ЧСС). Закаливание организма (обливание, душ).
Способы физкультурной деятельности
Освоение комплексов общеразвивающих физических упражнений для развития
основных физических качеств. Освоение подводящих упражнений для
закрепления и совершенствования двигательных действий игры в футбол,
волейбол, баскетбол. Развитие выносливости во время лыжных прогулок.
Измерение частоты сердечных сокращений во время и после выполнения
физических упражнений. Проведение элементарных соревнований.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Акробатические упражнения: кувырок назад до упора на коленях и до упора
присев; мост из положения лежа на спине; прыжки со скакалкой с изменяющимся
темпом ее вращения.
Гимнастические упражнения прикладного характера: лазанье по канату (3 м) в
два и три приема; передвижения и повороты на гимнастическом бревне.
Легкая атлетика
Прыжки в длину и высоту с прямого разбега, согнув ноги.
Лыжные гонки
Передвижения на лыжах: одновременный двухшажный ход, чередование
одновременного двухшажного с попеременнымдвухшажным.
Поворот переступанием.
Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: «Парашютисты»,
«Догонялки на марше», «Увертывайся от мяча».
На материале раздела «Легкая атлетика»: «Защита укрепления», «Стрелки»,
«Кто дальше бросит», «Ловишка, поймай ленту», «Метатели».
На материале раздела «Лыжная подготовка»: «Быстрый лыжник», «За мной».
На материале спортивных игр:
Баскетбол: специальные передвижения, остановка прыжком с двух шагов,
ведение мяча в движении вокруг стоек («змейкой»), ловля и передача мяча двумя
руками от груди; бросок мяча с места; подвижные игры: «Попади в кольцо»,
«Гонка баскетбольных мячей».
Волейбол: прием мяча снизу двумя руками; передача мяча сверху двумя руками
вперед-вверх; нижняя прямая подача; подвижные игры: «Не давай мяча
водящему», «Круговая лапта».
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических
качеств.
4 класс
Знания о физической культуре
История развития физической культуры в России в XVII – XIX вв., ее роль и
значение для подготовки солдат русской армии. Физическая подготовка и ее связь
с развитием систем дыхания и кровообращения. Характеристика основных
способов регулирования физической нагрузки: по скорости и продолжительности
выполнения упражнения, изменению величины отягощения. Правила
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Закаливание организма (воздушные и солнечные ванны, купание в естественных
водоемах).
Способы физкультурной деятельности
Простейшие наблюдения за своим физическим развитием и физической
подготовкой. Определение нагрузки во время выполнения утренней гимнастики
по показателям частоты сердечных сокращений. Составление акробатических и
гимнастических комбинаций из разученных упражнений. Проведение игр в
футбол и баскетбол по упрощенным правилам. Оказание доврачебной помощи
при легких ушибах, царапинах и ссадинах, потертостях.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Акробатические упражнения: акробатические комбинации, например: мост из
положения лежа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в
положение лежа на животе с опорой на руки, прыжком в упор присев; кувырок
вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок
вперед до исходного положения, кувырок назад до упора на коленях с опорой на
руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Гимнастические упражнения прикладного характера: опорный прыжок через
гимнастического козла — с небольшого разбега толчком о гимнастический
мостик прыжок в упор стоя на коленях, переход в упор присев и соскок вперед; из
виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги в вис сзади
согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади
согнувшись со сходом «вперед ноги».
Легкая атлетика
Прыжки в высоту с разбега способом «перешагивание».
Низкий старт.
Стартовое ускорение.
Финиширование.
Лыжные гонки
Передвижения на лыжах: одновременный одношажный ход; чередование
изученных ходов во время передвижения по дистанции.
Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: задания на
координацию движений типа: «Веселые задачи», «Запрещенное движение» (с
напряжением и расслаблением мышц звеньев тела).
На материале раздела «Легкая атлетика»: «Подвижная цель».
На материале раздела «Лыжные гонки»: «Куда укатишься за два шага».
На материале раздела «Плавание»: «Торпеды», «Гонка лодок», «Гонка мячей»,
«Паровая машина», «Водолазы», «Гонка катеров».
На материале спортивных игр:
Волейбол: передача мяча через сетку (передача двумя руками сверху, кулаком
снизу); передача мяча с собственным подбрасыванием на месте после небольших
перемещений вправо, вперед, в парах на месте и в движении правым (левым)
боком, игра в «Пионербол».
Тематический план
1класс
№
1
Кол-во
Тема
часов
Раздел 1. Знания о физической культуре
2
Физическая культура (основные понятия)
1
Физическая
культура
как
система
разнообразных
форм
занятий
физическими
упражнениями по
укреплению
здоровья человека.
1
Профилактика
травматизма
1
2
Отрабатываемые УУД
Определять и кратко характеризовать
физическую культуру как занятия
физическими
упражнениями,
подвижными и спортивными играми.
Правила
предупреждения
травматизма
во
время
занятий
физическими
упражнениями:
организация мест
занятий,
подбор
одежды, обуви и
инвентаря.
Определять ситуации,
требующие
применения правил предупреждения
травматизма.
Определять состав спортивной одежды
в зависимости от времени года и
погодных условий
3
Из истории физической культуры
1
Возникновение
первых
соревнований.
4
Самостоятельные занятия
1
Пересказывать тексты по истории
физической культуры
Режим дня и его
планирование.
2
5
Закаливание и
1
Оценивать свое состояние(ощущения)
правила
после закаливающих процедур.
проведения
закаливающих
процедур.
Спортивно-оздоровительная деятельность (99 часов)
6
Гимнастика с основами акробатики (21 часа)
1
Движения
передвижения
и
1
Составлять индивидуальныйрежим
дня.
1
2
Осваивать
универсальныеумения,
связанные
с
выполнением
организующих
упражнений.Различать и
выполнять строевые
команды:
«Смирно!»,
«Вольно!»,
«Шагом
марш!», «На месте!», «Равняйсь!»,
«Стой!».
5
Описывать технику
разучиваемых
акробатических
упражнений.
Осваивать технику
акробатических
упражнений
и
акробатических
комбинаций.
Осваивать
универсальныеумения
по
взаимодействию в парах и группах при
разучиванииакробатических
упражнений.
Выявлять характерные
ошибки
при
выполнении
акробатических упражнений.
строем.
Организующие
команды
иприемы. Строевы
е
действия
в
шеренге
и
колонне;
выполнениестроев
ых команд.
2
Акробатика.
Акробатические
упражнения.
Упоры;
седы;
упражнения
вгруппировке;
перекаты; стойка
на
лопатках;
кувырки вперед и
назад;
гимнастический
мост.
Акробатические
комбинации.
Например:
1)
мост
из
положения лежа на
спине, опуститься
в
исходное
положение,
переворот
в
положение лежа на
животе,
прыжок
сопорой на руки в
упор присев;
2) кувырок вперед
в упор
присев,
кувырок
назад
в
упор
присев, из упора
присев
кувырок
назад до упора на
коленях сопорой
на руки, прыжком
переход в упор
присев,
кувырок
вперед.
3
Снарядная
гимнастика.
Упражнения
на
низкой
гимнастической
перекладине: висы,
перемахи.
Гимнастическая
комбинация.
Например, из виса
стоя
присев
толчком
двумя
ногами
перемах,согнув
ноги, в вис сзади
согнувшись,
опускание назад в
вис
стоя
и
обратное движение
через вис сзади
согнувшись
со
сходом
вперед
5
Соблюдать правила
безопасности
выполненииакробатических
упражнений.
техники
при
Проявлять качества
силы,
координации и выносливости при
выполнении
акробатических
упражнений и комбинаций.
Описывать технику гимнастических
упражнений на снарядах.
Осваивать технику
гимнастических
упражнений на спортивных снарядах.
Осваивать универсальныеумения по
взаимодействию в парах и группах при
разучиваниии выполнении
гимнастическихупражнений.
ноги.
Опорный прыжок:
с разбега
через
гимнастического
козла.
4
Прикладная
гимнастика
4
Гимнастические
упражненияприкла
дного характера.
Передвижение по
гимнастической
стенке.
Преодоление
полосыпрепятстви
й с элементами.
гимнастических
прикладной
Осваивать технику физических
упражнений
прикладнойнаправленности.
7
Легкая атлетика (24 часов)
1
Беговая
подготовка.
Беговые
упражнения: с
высоким
подниманием
бедра, прыжками и
с ускорением, с
изменяющимся
направлением
движения,
из
разных исходных
положений;
челночный
бег;
высокий старт с
последующим
ускорением.
Описывать технику
упражнений
направленности.
14
Описывать технику
упражнений.
беговых
Выявлять характерные
ошибки
в
технике
выполнения
беговых
упражнений.
Осваивать технику бега различными
способами.
Осваивать
универсальныеумения
контролировать величину нагрузки по
частоте сердечных сокращений при
выполнении беговых упражнений.
Осваивать универсальныеумения по
взаимодействию в парах и группах при
разучивании и выполнении беговых
упражнений.Проявлять качества
силы,быстроты,
выносливости
и
координации при выполнении беговых
упражнений.Соблюдать правила
техники безопасности при выполнении
беговых упражнений.
2
5
Прыжковая
подготовка.
Прыжковые
упражнения: на
одной ноге и двух
ногах на месте и с
продвижением; в
длину и высоту;
спрыгивание
и
запрыгивание;пры
жки со скакалкой.
Описывать технику
упражнений.
прыжковых
Осваивать технику
упражнений.
прыжковых
Осваивать
универсальныеумения
контролировать величину нагрузки по
частоте сердечных сокращений при
выполнении прыжковых упражнений.
Выявлять характерные
технике
выполнения
упражнений.
ошибки
в
прыжковых
Осваивать универсальныеумения по
взаимодействию в парах и группах при
разучивании и выполнении прыжковых
упражнений.
Проявлять качества
силы,быстроты,
выносливости и координации при
выполнении прыжковых упражнений.
Соблюдать правила
техники
безопасности
при
выполнении
прыжковых упражнений.
3
Броски
мяча.
большого
3
Броски: большого
мяча(1кг)на
дальность разными
способами.
Описывать технику бросков большого
набивного мяча.
Осваивать технику бросков большого
мяча.
Соблюдать правила
техники
безопасности при выполнении
бросков большого набивного мяча.
Проявлять качества силы, быстроты и
координации при выполнении бросков
большого мяча.
4
Метание
мяча
малого
Метание: малого
мяча
в
вертикальную цель
и на дальность
3
Описывать технику метания малого
мяча. Осваивать технику метания
малого
мяча.Соблюдать правила
техники безопасности при метании
малого
мяча.Проявлять качества
силы,быстроты и координации при
метании малого мяча
8
Лыжныегонки(24 часов)
1
Лыжная
подготовка.
Передвижение на
лыжах разными
способами
20
Моделировать технику
базовых
способов передвижения на лыжах.
Осваивать
универсальныеумения
контролировать
скорость
передвижения на лыжах по частоте
сердечных сокращений.
Выявлять характерные
ошибки
в
технике выполнения лыжных ходов.
Проявлять
выносливость
при
прохождении
тренировочныхдистанций
разученными
способами
передвижения.
Применять правила подбора одежды
для занятий лыжнойподготовкой.
2
Технические
действия на лыжах
4
Повороты; спуски;
подъемы;
торможения
Объяснять технику
выполнения
поворотов, спусков и подъемов.
Осваивать технику поворотов, спусков
и подъемов.
Проявлять
выполнении
подъемов
9
Подвижные и спортивные игры (25 часов)
1
Подвижные игры.
На
материале
гимнастики
с
основами
акробатики:
игровые задания с
использованием
строевых
упражнений,
упражнений
на
внимание,
силу,
ловкость
и
координацию.
На
материале
15
координацию
при
поворотов, спусков и
Осваивать универсальныеумения
самостоятельной
организации
проведении подвижных игр.
Излагать правила
и
проведения подвижных игр.
в
и
условия
Осваивать двигательные действия,
составляющие содержание подвижных
игр.
Взаимодействовать в парах и группах
при выполнении технических действий
в подвижных играх.
легкой атлетик:
прыжки,
бег,
метание
и
броски;упражнени
я на координацию,
выносливость
и
быстроту.
Моделировать технику
выполнения
игровых действий в зависимости от
изменения условий и двигательных
задач.
На
материале
лыжной
подготовки
:эстафеты
в
передвижениях на
лыжах,
упражнения
на
выносливость
и
координацию.
2
Спортивные игры.
На
материале
спортивных игр.
Баскетбол:
специальные
передвижения без
мяча;
ведение
мяча; броски мяча
в
корзину;
подвижные игры
на
материалебаскетбо
ла.
Волейбол:
подбрасывание
мяча; подача мяча;
прием и передача
мяча; подвижные
игры на материале
волейбола.
Принимать адекватные решения
условиях игровой деятельности.
в
Осваивать
универсальныеумения
управлять эмоциями в процессе
учебной и игровой деятельности.
Проявлять быстроту и ловкость во
время подвижных игр.
Соблюдать дисциплину
иправила
техники
безопасностиво
время
подвижных игр.
10
Описывать разучиваемыетехнические
действия из спортивных игр.
Осваивать техническиедействия
спортивных игр.
из
Моделировать техническиедействия в
игровой деятельности.
Взаимодействовать в парах и группах
при выполнении технических действий
из спортивных игр.
Осваивать
универсальныеумения
управлять эмоциями во время учебной
и игровой деятельности.
Выявлять ошибки при выполнении
технических действий из спортивных
игр.
Соблюдать дисциплину
техники безопасности
учебной и игровой
деятельности.
в
иправила
условиях
Планируемые результаты 1 класс
УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
УЧАЩИХСЯ, ОКАНЧИВАЮЩИХ ОСНОВНУЮ ШКОЛУ
Учащиеся должны знать:
-об истории и особенностях зарождения и развития физической культуры и
спорта;
-о способах и особенностях движений, передвижений;
-о работе мышц, систем дыхания, кровообращения при выполнении
физических упражнений, о способах простейшего контроля за деятельностью
этих систем;
-о терминологии разучиваемых упражнений, их функциональном смысле и
направленности воздействия на организм;
-об общих и индивидуальных основах личной гигиены, правилах
использования закаливающих процедур, профилактике нарушений осанки;
-о причинах травматизма на занятиях физической культуры.
Учащиеся должны уметь:
-выполнять основные движения, перемещения, упражнения по разделам
программного материала;
-выполнять комплексы физических упражнений на развитие координации,
гибкости, силы, скорости;
Взаимодействовать с одноклассниками в процессе занятий физической
культурой.
По окончании начальной школы учащийся школы должен показать
уровень физической подготовленности не ниже результатов в соответствии
обязательного минимума содержания образования.
Тематический план
2класс
№
1
Кол-во
Тема
часов
Раздел 1. Знания о физической культуре
2
Физическая культура (основные понятия)
1
Физическая
культура
как
система
разнообразных
форм
занятий
физическими
упражнениями по
укреплению
здоровья человека.
1
Профилактика
травматизма
1
2
Определять и кратко характеризовать
физическую культуру как занятия
физическими
упражнениями,
подвижными и спортивными играми.
Правила
предупреждения
травматизма
во
время
занятий
физическими
упражнениями:
организация мест
занятий,
подбор
одежды, обуви и
инвентаря.
Определять ситуации,
требующие
применения правил предупреждения
травматизма.
Определять состав спортивной одежды
в зависимости от времени года и
погодных условий
3
Из истории физической культуры
1
Зарождение
физической
культуры
территории
Древней Руси.
4
Отрабатываемые УУД
1
на
Физическиеупражнения
Пересказывать тексты по истории
физической культуры. Понимать и
раскрыватьсвязь физической культуры
с трудовой и военной деятельностью
человека.
1
Представление
физических
качествах.
о
1
Характеризовать
показателифизического развития.
Характеризовать
показателифизической подготовки.
Характеристика
основных
физических
качеств:
силы,
быстроты,
выносливости,
гибкости
и
равновесия.
5
Самостоятельные занятия
1
Утренняя зарядка,
правила
ее
составления
и
выполнения.
Физкультминутки,
правила
их
составления
и
выполнения.
6
Спортивно-оздоровительная деятельность (94 часа)
7
Гимнастика с основами акробатики (22 часа)
1
Движения
передвижения
и
строем.
Организующие
команды
иприемы. Строевы
е
действия
в
шеренге
и
колонне;
выполнениестроев
ых команд.
1
2
Отбирать и
составлять комплексы
упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток.
Осваивать
универсальныеумения,
связанные
с
выполнением
организующих
упражнений.Различать и
выполнять строевые
команды:
«Смирно!»,
«Вольно!»,
«Шагом
марш!», «На месте!», «Равняйсь!»,
«Стой!».
2
Акробатика.
5
Описывать технику
разучиваемых
акробатических
упражнений.
Осваивать технику
акробатических
упражнений
и
акробатических
комбинаций.
Осваивать
универсальныеумения
по
взаимодействию в парах и группах при
разучиванииакробатических
упражнений.
Выявлять характерные
ошибки
при
выполнении
акробатических упражнений.
5
Соблюдать правила
безопасности
выполненииакробатических
Акробатические
упражнения.
Упоры;
седы;
упражнения
вгруппировке;
перекаты; стойка
на
лопатках;
кувырки вперед и
назад;
гимнастический
мост.
Акробатические
комбинации.
Например:
1)
мост
из
положения лежа на
спине, опуститься
в
исходное
положение,
переворот
в
положение лежа на
животе,
прыжок
сопорой на руки в
упор присев;
2) кувырок вперед
в упор
присев,
кувырок
назад
в
упор
присев, из упора
присев
кувырок
назад до упора на
коленях сопорой
на руки, прыжком
переход в упор
присев,
кувырок
вперед.
3
Снарядная
гимнастика.
техники
при
Упражнения
на
низкой
гимнастической
перекладине: висы,
перемахи.
упражнений.
Проявлять качества
силы,
координации и выносливости при
выполнении
акробатических
упражнений и комбинаций.
Гимнастическая
комбинация.
Описывать технику гимнастических
упражнений на снарядах.
Например, из виса
стоя
присев
толчком
двумя
ногами
перемах,согнув
ноги, в вис сзади
согнувшись,
опускание назад в
вис
стоя
и
обратное движение
через вис сзади
согнувшись
со
сходом
вперед
ноги.
Осваивать технику
гимнастических
упражнений на спортивных снарядах.
Осваивать универсальныеумения по
взаимодействию в парах и группах при
разучиваниии выполнении
гимнастическихупражнений.
Опорный прыжок:
с разбега
через
гимнастического
козла.
4
Прикладная
гимнастика
5
Гимнастические
упражненияприкла
дного характера.
Передвижение по
гимнастической
стенке.
Преодоление
полосыпрепятстви
й с элементами.
Описывать технику
упражнений
направленности.
гимнастических
прикладной
Осваивать технику физических
упражнений
прикладнойнаправленности.
8
Легкая атлетика (24 часов)
1
Беговая
подготовка.
14
Описывать технику
упражнений.
беговых
Беговые
упражнения: с
высоким
подниманием
бедра, прыжками и
с ускорением, с
изменяющимся
направлением
движения,
из
разных исходных
положений;
челночный
бег;
высокий старт с
последующим
ускорением.
2
Прыжковая
подготовка.
Выявлять характерные
ошибки
в
технике
выполнения
беговых
упражнений.
Осваивать технику бега различными
способами.
Осваивать
универсальныеумения
контролировать величину нагрузки по
частоте сердечных сокращений при
выполнении беговых упражнений.
Осваивать универсальныеумения по
взаимодействию в парах и группах при
разучивании и выполнении беговых
упражнений.Проявлять качества
силы,быстроты,
выносливости
и
координации при выполнении беговых
упражнений.Соблюдать правила
техники безопасности при выполнении
беговых упражнений.
4
Прыжковые
упражнения: на
одной ноге и двух
ногах на месте и с
продвижением; в
длину и высоту;
спрыгивание
и
запрыгивание;пры
жки со скакалкой.
Описывать технику
упражнений.
прыжковых
Осваивать технику
упражнений.
прыжковых
Осваивать
универсальныеумения
контролировать величину нагрузки по
частоте сердечных сокращений при
выполнении прыжковых упражнений.
Выявлять характерные
технике
выполнения
упражнений.
ошибки
в
прыжковых
Осваивать универсальныеумения по
взаимодействию в парах и группах при
разучивании и выполнении прыжковых
упражнений.
Проявлять качества
силы,быстроты,
выносливости и координации при
выполнении прыжковых упражнений.
Соблюдать правила
техники
безопасности
при
выполнении
прыжковых упражнений.
3
Броски
большого
3
Описывать технику бросков большого
мяча.
набивного мяча.
Броски: большого
мяча(1кг)на
дальность разными
способами.
Осваивать технику бросков большого
мяча.
Соблюдать правила
техники
безопасности при выполнении
бросков большого набивного мяча.
Проявлять качества силы, быстроты и
координации при выполнении бросков
большого мяча.
4
Метание
мяча
малого
3
Метание: малого
мяча
в
вертикальную цель
и на дальность
9
Лыжныегонки(24 часов)
1
Лыжная
подготовка.
Передвижение на
лыжах разными
способами
18
Описывать технику метания малого
мяча. Осваивать технику метания
малого
мяча.Соблюдать правила
техники безопасности при метании
малого
мяча.Проявлять качества
силы,быстроты и координации при
метании малого мяча
Моделировать технику
базовых
способов передвижения на лыжах.
Осваивать
универсальныеумения
контролировать
скорость
передвижения на лыжах по частоте
сердечных сокращений.
Выявлять характерные
ошибки
в
технике выполнения лыжных ходов.
Проявлять
выносливость
при
прохождении
тренировочныхдистанций
разученными
способами
передвижения.
Применять правила подбора одежды
для занятий лыжнойподготовкой.
2
Технические
действия на лыжах
Повороты; спуски;
подъемы;
торможения
6
Объяснять технику
выполнения
поворотов, спусков и подъемов.
Осваивать технику поворотов, спусков
и подъемов.
Проявлять
координацию
при
выполнении
подъемов
спусков
и
Осваивать универсальныеумения
самостоятельной
организации
проведении подвижных игр.
в
и
10
Подвижные и спортивные игры (27 часов)
1
Подвижные игры.
18
На
материале
гимнастики
с
основами
акробатики:
игровые задания с
использованием
строевых
упражнений,
упражнений
на
внимание,
силу,
ловкость
и
координацию.
Излагать правила
и
проведения подвижных игр.
Взаимодействовать в парах и группах
при выполнении технических действий
в подвижных играх.
Моделировать технику
выполнения
игровых действий в зависимости от
изменения условий и двигательных
задач.
Принимать адекватные решения
условиях игровой деятельности.
На
материале
лыжной
подготовки
:эстафеты
в
передвижениях на
лыжах,
упражнения
на
выносливость
и
координацию.
Спортивные игры.
На
материале
спортивных игр.
Баскетбол:
специальные
условия
Осваивать двигательные действия,
составляющие содержание подвижных
игр.
На
материале
легкой атлетик:
прыжки,
бег,
метание
и
броски;упражнени
я на координацию,
выносливость
и
быстроту.
2
поворотов,
в
Осваивать
универсальныеумения
управлять эмоциями в процессе
учебной и игровой деятельности.
Проявлять быстроту и ловкость во
время подвижных игр.
Соблюдать дисциплину
иправила
техники
безопасностиво
время
подвижных игр.
9
Описывать разучиваемыетехнические
действия из спортивных игр.
Осваивать техническиедействия
спортивных игр.
из
Моделировать техническиедействия в
передвижения без
мяча;
ведение
мяча; броски мяча
в
корзину;
подвижные игры
на
материалебаскетбо
ла.
игровой деятельности.
Волейбол:
подбрасывание
мяча; подача мяча;
прием и передача
мяча; подвижные
игры на материале
волейбола.
Выявлять ошибки при выполнении
технических действий из спортивных
игр.
Взаимодействовать в парах и группах
при выполнении технических действий
из спортивных игр.
Осваивать
универсальныеумения
управлять эмоциями во время учебной
и игровой деятельности.
Соблюдать дисциплину
техники безопасности
учебной и игровой
деятельности.
в
иправила
условиях
Планируемые результаты 2 класс
Учащиеся должны знать:
-об истории и особенностях зарождения и развития физической культуры и
спорта;
-о способах и особенностях движений, передвижений;
-о работе мышц, систем дыхания, кровообращения при выполнении
физических упражнений, о способах простейшего контроля за деятельностью
этих систем;
-о терминологии разучиваемых упражнений, их функциональном смысле и
направленности воздействия на организм;
-об общих и индивидуальных основах личной гигиены, правилах
использования закаливающих процедур, профилактике нарушений осанки;
-о причинах травматизма на занятиях физической культуры.
Учащиеся должны уметь:
-выполнять основные движения, перемещения, упражнения по разделам
программного материала;
-выполнять комплексы физических упражнений на развитие координации,
гибкости, силы, скорости;
Взаимодействовать с одноклассниками в процессе занятий физической
культурой.
По окончании начальной школы учащийся школы должен показать
уровень физической подготовленности не ниже результатов в соответствии
обязательного минимума содержания образования
Тематический план
3класс
№
1
Кол-во
Тема
часов
Отрабатываемые УУД
Раздел 1. Знания о физической культуре( 5часов)
2
Физическая культура (основные понятия)
1
Профилактика
травматизма
1
Правила
предупреждения
травматизма
во
время
занятий
физическими
упражнениями:
организация мест
занятий,
подбор
одежды, обуви и
инвентаря.
Определять состав спортивной одежды
в зависимости от времени года и
погодных условий
3
Физическиеупражнения
1
Представление
физических
упражнениях.
о
Определять ситуации,
требующие
применения правил предупреждения
травматизма.
1
Различать упражнения повоздействию
на развитие основных физических
качеств (сила, быстрота,выносливость).
1
Выявлять характер
зависимости
частоты сердечных сокращений от
особенностей выполнения физических
упражнений
Физические
упражнения,
ихвлияние
на
физическое
развитиеи развитие
физических
качеств.
2
Что
физическая
нагрузка.
такое
Правила контроля
за нагрузкой по
частоте сердечных
сокращений.Физич
еская нагрузка и её
влияние
на
повышение
частоты сердечных
сокращений.
4
Самостоятельные занятия
1
Утренняя зарядка,
правила
ее
составления
и
выполнения.
Физкультминутки,
правила
их
составления
и
выполнения.
1
Отбирать и
составлять комплексы
упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток.
2
Комплексы
упражнений
дляразвития
физических
качеств
1
Моделировать комплексыупражнений
с учетом их цели: на развитие силы,
быстроты, выносливости.
5
Спортивно-оздоровительная деятельность(97 часов)
6
Гимнастика с основами акробатики (22 часа)
1
Движения
передвижения
и
строем.
Организующие
команды
иприемы. Строевы
е
действия
в
шеренге
и
колонне;
выполнениестроев
ых команд.
2
Осваивать
универсальныеумения,
связанные
с
выполнением
организующих
упражнений.Различать и
выполнять строевые
команды:
«Смирно!»,
«Вольно!»,
«Шагом
марш!», «На месте!», «Равняйсь!»,
«Стой!».
2
Акробатика.
5
Описывать технику
разучиваемых
акробатических
упражнений.
Осваивать технику
акробатических
упражнений
и
акробатических
комбинаций.
Осваивать
универсальныеумения
по
взаимодействию в парах и группах при
разучиванииакробатических
упражнений.
Выявлять характерные
ошибки
при
выполнении
акробатических упражнений.
5
Соблюдать правила
безопасности
выполненииакробатических
Акробатические
упражнения.
Упоры;
седы;
упражнения
вгруппировке;
перекаты; стойка
на
лопатках;
кувырки вперед и
назад;
гимнастический
мост.
Акробатические
комбинации.
Например:
1)
мост
из
положения лежа на
спине, опуститься
в
исходное
положение,
переворот
в
положение лежа на
животе,
прыжок
сопорой на руки в
упор присев;
2) кувырок вперед
в упор
присев,
кувырок
назад
в
упор
присев, из упора
присев
кувырок
назад до упора на
коленях сопорой
на руки, прыжком
переход в упор
присев,
кувырок
вперед.
3
Снарядная
гимнастика.
техники
при
Упражнения
на
низкой
гимнастической
перекладине: висы,
перемахи.
упражнений.
Проявлять качества
силы,
координации и выносливости при
выполнении
акробатических
упражнений и комбинаций.
Гимнастическая
комбинация.
Описывать технику гимнастических
упражнений на снарядах.
Например, из виса
стоя
присев
толчком
двумя
ногами
перемах,согнув
ноги, в вис сзади
согнувшись,
опускание назад в
вис
стоя
и
обратное движение
через вис сзади
согнувшись
со
сходом
вперед
ноги.
Осваивать технику
гимнастических
упражнений на спортивных снарядах.
Осваивать универсальныеумения по
взаимодействию в парах и группах при
разучиваниии выполнении
гимнастическихупражнений.
Опорный прыжок:
с разбега
через
гимнастического
козла.
4
Прикладная
гимнастика
5
Гимнастические
упражненияприкла
дного характера.
Передвижение по
гимнастической
стенке.
Преодоление
полосыпрепятстви
й с элементами.
Описывать технику
упражнений
направленности.
гимнастических
прикладной
Осваивать технику физических
упражнений
прикладнойнаправленности.
7
Легкая атлетика (24 часов)
1
Беговая
подготовка.
14
Описывать технику
упражнений.
беговых
Беговые
упражнения: с
высоким
подниманием
бедра, прыжками и
с ускорением, с
изменяющимся
направлением
движения,
из
разных исходных
положений;
челночный
бег;
высокий старт с
последующим
ускорением.
2
Прыжковая
подготовка.
Выявлять характерные
ошибки
в
технике
выполнения
беговых
упражнений.
Осваивать технику бега различными
способами.
Осваивать
универсальныеумения
контролировать величину нагрузки по
частоте сердечных сокращений при
выполнении беговых упражнений.
Осваивать универсальныеумения по
взаимодействию в парах и группах при
разучивании и выполнении беговых
упражнений.Проявлять качества
силы,быстроты,
выносливости
и
координации при выполнении беговых
упражнений.Соблюдать правила
техники безопасности при выполнении
беговых упражнений.
4
Прыжковые
упражнения: на
одной ноге и двух
ногах на месте и с
продвижением; в
длину и высоту;
спрыгивание
и
запрыгивание;пры
жки со скакалкой.
Описывать технику
упражнений.
прыжковых
Осваивать технику
упражнений.
прыжковых
Осваивать
универсальныеумения
контролировать величину нагрузки по
частоте сердечных сокращений при
выполнении прыжковых упражнений.
Выявлять характерные
технике
выполнения
упражнений.
ошибки
в
прыжковых
Осваивать универсальныеумения по
взаимодействию в парах и группах при
разучивании и выполнении прыжковых
упражнений.
Проявлять качества
силы,быстроты,
выносливости и координации при
выполнении прыжковых упражнений.
Соблюдать правила
техники
безопасности
при
выполнении
прыжковых упражнений.
3
Броски
большого
3
Описывать технику бросков большого
мяча.
набивного мяча.
Броски: большого
мяча(1кг)на
дальность разными
способами.
Осваивать технику бросков большого
мяча.
Соблюдать правила
техники
безопасности при выполнении
бросков большого набивного мяча.
Проявлять качества силы, быстроты и
координации при выполнении бросков
большого мяча.
4
Метание
мяча
малого
3
Метание: малого
мяча
в
вертикальную цель
и на дальность
8
Лыжныегонки(24 часов)
1
Лыжная
подготовка.
Передвижение на
лыжах разными
способами
17
Описывать технику метания малого
мяча. Осваивать технику метания
малого
мяча.Соблюдать правила
техники безопасности при метании
малого
мяча.Проявлять качества
силы,быстроты и координации при
метании малого мяча
Моделировать технику
базовых
способов передвижения на лыжах.
Осваивать
универсальныеумения
контролировать
скорость
передвижения на лыжах по частоте
сердечных сокращений.
Выявлять характерные
ошибки
в
технике выполнения лыжных ходов.
Проявлять
выносливость
при
прохождении
тренировочныхдистанций
разученными
способами
передвижения.
Применять правила подбора одежды
для занятий лыжнойподготовкой.
2
Технические
действия на лыжах
Повороты; спуски;
подъемы;
торможения
4
Объяснять технику
выполнения
поворотов, спусков и подъемов.
Осваивать технику поворотов, спусков
и подъемов.
Проявлять
координацию
при
выполнении
подъемов
спусков
и
Осваивать универсальныеумения
самостоятельной
организации
проведении подвижных игр.
в
и
9
Подвижные и спортивные игры (27 часов)
1
Подвижные игры.
12
На
материале
гимнастики
с
основами
акробатики:
игровые задания с
использованием
строевых
упражнений,
упражнений
на
внимание,
силу,
ловкость
и
координацию.
Излагать правила
и
проведения подвижных игр.
Взаимодействовать в парах и группах
при выполнении технических действий
в подвижных играх.
Моделировать технику
выполнения
игровых действий в зависимости от
изменения условий и двигательных
задач.
Принимать адекватные решения
условиях игровой деятельности.
На
материале
лыжной
подготовки
:эстафеты
в
передвижениях на
лыжах,
упражнения
на
выносливость
и
координацию.
Спортивные игры.
На
материале
спортивных игр.
Баскетбол:
специальные
условия
Осваивать двигательные действия,
составляющие содержание подвижных
игр.
На
материале
легкой атлетик:
прыжки,
бег,
метание
и
броски;упражнени
я на координацию,
выносливость
и
быстроту.
2
поворотов,
в
Осваивать
универсальныеумения
управлять эмоциями в процессе
учебной и игровой деятельности.
Проявлять быстроту и ловкость во
время подвижных игр.
Соблюдать дисциплину
иправила
техники
безопасностиво
время
подвижных игр.
12
Описывать разучиваемыетехнические
действия из спортивных игр.
Осваивать техническиедействия
спортивных игр.
из
Моделировать техническиедействия в
передвижения без
мяча;
ведение
мяча; броски мяча
в
корзину;
подвижные игры
на
материалебаскетбо
ла.
игровой деятельности.
Волейбол:
подбрасывание
мяча; подача мяча;
прием и передача
мяча; подвижные
игры на материале
волейбола.
Выявлять ошибки при выполнении
технических действий из спортивных
игр.
Взаимодействовать в парах и группах
при выполнении технических действий
из спортивных игр.
Осваивать
универсальныеумения
управлять эмоциями во время учебной
и игровой деятельности.
Соблюдать дисциплину
техники безопасности
учебной и игровой
деятельности.
в
иправила
условиях
Планируемые результаты 3 класс
Учащиеся должны знать:
-об истории и особенностях зарождения и развития физической культуры и
спорта;
-о способах и особенностях движений, передвижений;
-о работе мышц, систем дыхания, кровообращения при выполнении
физических упражнений, о способах простейшего контроля за деятельностью
этих систем;
-о терминологии разучиваемых упражнений, их функциональном смысле и
направленности воздействия на организм;
-об общих и индивидуальных основах личной гигиены, правилах
использования закаливающих процедур, профилактике нарушений осанки;
-о причинах травматизма на занятиях физической культуры.
Учащиеся должны уметь:
-выполнять основные движения, перемещения, упражнения по разделам
программного материала;
-выполнять комплексы физических упражнений на развитие координации,
гибкости, силы, скорости;
Взаимодействовать с одноклассниками в процессе занятий физической
культурой.
По окончании начальной школы учащийся школы должен показать
уровень физической подготовленности не ниже результатов в соответствии
обязательного минимума содержания образования.
Тематический план
4класс
№
1
Кол-во
Тема
часов
Отрабатываемые УУД
Раздел 1. Знания о физической культуре (5 часов)
2
Физическая культура (основные понятия)
1
Профилактика
травматизма
1
Правила
предупреждения
травматизма
во
время
занятий
физическими
упражнениями:
организация мест
занятий,
подбор
одежды, обуви и
инвентаря.
Определять состав спортивной одежды
в зависимости от времени года и
погодных условий
3
Физическиеупражнения
1
Представление
физических
упражнениях.
о
Определять ситуации,
требующие
применения правил предупреждения
травматизма.
1
Различать упражнения повоздействию
на развитие основных физических
качеств (сила, быстрота,выносливость).
Физические
упражнения,
ихвлияние
на
физическое
развитиеи развитие
физических
качеств.
4
Самостоятельные занятия
1
Режим дня и его
планирование.
1
Составлять индивидуальныйрежим
дня.
2
Комплексы
упражнений
дляразвития
физических
1
Моделировать комплексыупражнений
с учетом их цели: на развитие силы,
быстроты, выносливости.
качеств
5
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью
1
Измерение
показателей
развития
физических
качеств.
1
Измерять показатели
физических качеств.
развития
Измерение длины
и
массы
тела,
показателей
осанки
и
физических
качеств.
6
Спортивно-оздоровительная деятельность(97 часов)
7
Гимнастика с основами акробатики (22 часа)
1
Движения
передвижения
и
строем.
Организующие
команды
иприемы. Строевы
е
действия
в
шеренге
и
колонне;
выполнениестроев
ых команд.
2
Осваивать
универсальныеумения,
связанные
с
выполнением
организующих
упражнений.Различать и
выполнять строевые
команды:
«Смирно!»,
«Вольно!»,
«Шагом
марш!», «На месте!», «Равняйсь!»,
«Стой!».
2
Акробатика.
5
Описывать технику
разучиваемых
акробатических
упражнений.
Осваивать технику
акробатических
упражнений
и
акробатических
комбинаций.
Осваивать
универсальныеумения
по
взаимодействию в парах и группах при
разучиванииакробатических
упражнений.
Выявлять характерные
ошибки
при
выполнении
акробатических упражнений.
5
Соблюдать правила
безопасности
выполненииакробатических
Акробатические
упражнения.
Упоры;
седы;
упражнения
вгруппировке;
перекаты; стойка
на
лопатках;
кувырки вперед и
назад;
гимнастический
мост.
Акробатические
комбинации.
Например:
1)
мост
из
положения лежа на
спине, опуститься
в
исходное
положение,
переворот
в
положение лежа на
животе,
прыжок
сопорой на руки в
упор присев;
2) кувырок вперед
в упор
присев,
кувырок
назад
в
упор
присев, из упора
присев
кувырок
назад до упора на
коленях сопорой
на руки, прыжком
переход в упор
присев,
кувырок
вперед.
3
Снарядная
гимнастика.
техники
при
Упражнения
на
низкой
гимнастической
перекладине: висы,
перемахи.
упражнений.
Проявлять качества
силы,
координации и выносливости при
выполнении
акробатических
упражнений и комбинаций.
Гимнастическая
комбинация.
Описывать технику гимнастических
упражнений на снарядах.
Например, из виса
стоя
присев
толчком
двумя
ногами
перемах,согнув
ноги, в вис сзади
согнувшись,
опускание назад в
вис
стоя
и
обратное движение
через вис сзади
согнувшись
со
сходом
вперед
ноги.
Осваивать технику
гимнастических
упражнений на спортивных снарядах.
Осваивать универсальныеумения по
взаимодействию в парах и группах при
разучиваниии выполнении
гимнастическихупражнений.
Опорный прыжок:
с разбега
через
гимнастического
козла.
4
Прикладная
гимнастика
5
Гимнастические
упражненияприкла
дного характера.
Передвижение по
гимнастической
стенке.
Преодоление
полосыпрепятстви
й с элементами.
Описывать технику
упражнений
направленности.
гимнастических
прикладной
Осваивать технику физических
упражнений
прикладнойнаправленности.
8
Легкая атлетика (24 часов)
1
Беговая
подготовка.
14
Описывать технику
упражнений.
беговых
Беговые
упражнения: с
высоким
подниманием
бедра, прыжками и
с ускорением, с
изменяющимся
направлением
движения,
из
разных исходных
положений;
челночный
бег;
высокий старт с
последующим
ускорением.
2
Прыжковая
подготовка.
Выявлять характерные
ошибки
в
технике
выполнения
беговых
упражнений.
Осваивать технику бега различными
способами.
Осваивать
универсальныеумения
контролировать величину нагрузки по
частоте сердечных сокращений при
выполнении беговых упражнений.
Осваивать универсальныеумения по
взаимодействию в парах и группах при
разучивании и выполнении беговых
упражнений.Проявлять качества
силы,быстроты,
выносливости
и
координации при выполнении беговых
упражнений.Соблюдать правила
техники безопасности при выполнении
беговых упражнений.
4
Прыжковые
упражнения: на
одной ноге и двух
ногах на месте и с
продвижением; в
длину и высоту;
спрыгивание
и
запрыгивание;пры
жки со скакалкой.
Описывать технику
упражнений.
прыжковых
Осваивать технику
упражнений.
прыжковых
Осваивать
универсальныеумения
контролировать величину нагрузки по
частоте сердечных сокращений при
выполнении прыжковых упражнений.
Выявлять характерные
технике
выполнения
упражнений.
ошибки
в
прыжковых
Осваивать универсальныеумения по
взаимодействию в парах и группах при
разучивании и выполнении прыжковых
упражнений.
Проявлять качества
силы,быстроты,
выносливости и координации при
выполнении прыжковых упражнений.
Соблюдать правила
техники
безопасности
при
выполнении
прыжковых упражнений.
3
Броски
большого
4
Описывать технику бросков большого
мяча.
набивного мяча.
Броски: большого
мяча(1кг)на
дальность разными
способами.
Осваивать технику бросков большого
мяча.
Соблюдать правила
техники
безопасности при выполнении
бросков большого набивного мяча.
Проявлять качества силы, быстроты и
координации при выполнении бросков
большого мяча.
4
Метание
мяча
малого
2
Метание: малого
мяча
в
вертикальную цель
и на дальность
9
Лыжныегонки(24 часов)
1
Лыжная
подготовка.
Передвижение на
лыжах разными
способами
20
Описывать технику метания малого
мяча. Осваивать технику метания
малого
мяча.Соблюдать правила
техники безопасности при метании
малого
мяча.Проявлять качества
силы,быстроты и координации при
метании малого мяча
Моделировать технику
базовых
способов передвижения на лыжах.
Осваивать
универсальныеумения
контролировать
скорость
передвижения на лыжах по частоте
сердечных сокращений.
Выявлять характерные
ошибки
в
технике выполнения лыжных ходов.
Проявлять
выносливость
при
прохождении
тренировочныхдистанций
разученными
способами
передвижения.
Применять правила подбора одежды
для занятий лыжнойподготовкой.
2
Технические
действия на лыжах
Повороты; спуски;
подъемы;
торможения
4
Объяснять технику
выполнения
поворотов, спусков и подъемов.
Осваивать технику поворотов, спусков
и подъемов.
Проявлять
координацию
при
выполнении
подъемов
спусков
и
Осваивать универсальныеумения
самостоятельной
организации
проведении подвижных игр.
в
и
10
Подвижные и спортивные игры (27 часов)
1
Подвижные игры.
8
На
материале
гимнастики
с
основами
акробатики:
игровые задания с
использованием
строевых
упражнений,
упражнений
на
внимание,
силу,
ловкость
и
координацию.
Излагать правила
и
проведения подвижных игр.
Взаимодействовать в парах и группах
при выполнении технических действий
в подвижных играх.
Моделировать технику
выполнения
игровых действий в зависимости от
изменения условий и двигательных
задач.
Принимать адекватные решения
условиях игровой деятельности.
На
материале
лыжной
подготовки
:эстафеты
в
передвижениях на
лыжах,
упражнения
на
выносливость
и
координацию.
Спортивные игры.
На
материале
спортивных игр.
Баскетбол:
специальные
условия
Осваивать двигательные действия,
составляющие содержание подвижных
игр.
На
материале
легкой атлетики:
прыжки,
бег,
метание
и
броски;упражнени
я на координацию,
выносливость
и
быстроту.
2
поворотов,
в
Осваивать
универсальныеумения
управлять эмоциями в процессе
учебной и игровой деятельности.
Проявлять быстроту и ловкость во
время подвижных игр.
Соблюдать дисциплину
иправила
техники
безопасностиво
время
подвижных игр.
16
Описывать разучиваемыетехнические
действия из спортивных игр.
Осваивать техническиедействия
спортивных игр.
из
Моделировать техническиедействия в
передвижения без
мяча;
ведение
мяча; броски мяча
в
корзину;
подвижные игры
на
материалебаскетбо
ла.
игровой деятельности.
Волейбол:
подбрасывание
мяча; подача мяча;
прием и передача
мяча; подвижные
игры на материале
волейбола.
Выявлять ошибки при выполнении
технических действий из спортивных
игр.
Взаимодействовать в парах и группах
при выполнении технических действий
из спортивных игр.
Осваивать
универсальныеумения
управлять эмоциями во время учебной
и игровой деятельности.
Соблюдать дисциплину
техники безопасности
учебной и игровой
в
иправила
условиях
деятельности.
Планируемые результаты 4 класс
Учащиеся должны знать:
-об истории и особенностях зарождения и развития физической культуры и
спорта;
-о способах и особенностях движений, передвижений;
-о работе мышц, систем дыхания, кровообращения при выполнении
физических упражнений, о способах простейшего контроля за деятельностью
этих систем;
-о терминологии разучиваемых упражнений, их функциональном смысле и
направленности воздействия на организм;
-об общих и индивидуальных основах личной гигиены, правилах
использования закаливающих процедур, профилактике нарушений осанки;
-о причинах травматизма на занятиях физической культуры.
Учащиеся должны уметь:
-выполнять основные движения, перемещения, упражнения по разделам
программного материала;
-выполнять комплексы физических упражнений на развитие координации,
гибкости, силы, скорости;
Взаимодействовать с одноклассниками в процессе занятий физической
культурой.
По окончании начальной школы учащийся школы должен показать
уровень физической подготовленности не ниже результатов в соответствии
обязательного минимума содержания образования.
Критерии и оценки успеваемости теоретических знаний.
При оценке знаний учащихся по предмету «Физическая культура» надо учитывать их глубину, полноту, аргументированность,
умение использовать знания применительно к конкретным случаям физическими упражнениями.
Оценка «5» выставляется за ответ, в котором учащиеся демонстрирует глубокое понимание сущности материала, логично его
излагает, приводя примеры из практики или из своего опыта.
Оценка «4»: ставится за ответ, в котором содержится небольшие неточности и незначительные ошибки.
Оценка «3»: получают за ответ, в котором отсутствует логическая последовательность, имеются проблемы в материале, нет
должной аргументации и умение применять знания в своем опыте.
Оценка «2» выставляется за непонимание и незнание материала программы.
Критерии оценки успеваемости по технике владения двигательными действиями (умениями и навыками)
Оценка «5»: двигательное действие выполнено правильно (заданным способом), точно в надлежащем темпе, легко и четко.
Оценка «4»: двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и четко, наблюдается некоторая скованность
движений.
Оценка «3»: двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена одна грубая или несколько мелких ошибок,
приведших к неуверенному или напряженному выполнению.
Оценка «2»: двигательное действие выполнено неправильно, с грубыми ошибками, неуверенно, нечетко.
1. Осинцев В.В. Лыжная подготовка в школе.(2001г.)
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Кузнецов В.С., КолодницкийГ.А. Физическая культура. Планирование и организация занятий 1-4 класс класс.(2005)
Лях В.И., ЗданевичА.А. Комплексная программа физического воспитания.
Ковалько В.И. Поурочные разработки по физкультуре.(2005г.)
Е.Н Литвинов, Г.И.Погадаев. Физкультура! Физкультура! для 1 -4 классов.
Т.В. Петрова, Ю.А. Копылов. Физическая культура для 1-2 класса– М., «Вентана – Граф» 2012г.
Т.В. Петрова, Ю.А. Копылов. Физическая культура для 3-4 класса– М., «Вентана – Граф» 2012г.
Оценка результатов физической подготовленности в 1 – 4 классах.
Упражнение
Пол
Прыжок в длину с
места
Челночный бег
3 * 10 м
Подтягивания
Бег 30 м
Прыжок в
высоту
Класс
Оценка
5
4
3
5
4
3
5
4
3
5
4
3
5
4
3
М
135
115
100
10,3
10,8
11,2
3
2
1
6,2
7,3
7,5
Д
130
110
85
10,6
11,3
11,7
8
4
2
6,4
7,5
7,6
М
145
125
110
9,5
10,0
10,4
3
2
1
6,0
7,0
7,1
Д
140
125
90
10,1
10,7
11,2
10
6
3
6,2
7,2
7,9
М
155
135
125
9,3
9,9
10,2
4
3
1
5,7
6,6
6,8
Д
150
130
110
9,7
10,3
10,8
11
7
3
6,0
6,8
7,0
М
170
155
140
9,0
9,5
9,9
4
3
1
5,6
6,4
6,6
100
90
80
Д
160
145
125
9,5
10,0
10,4
13
8
4
5,6
6,4
6,6
95
90
80
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Администрация муниципального образования муниципального района
«Сыктывдинский»
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Выльгортская средняя общеобразовательная школа №2»
«Выльгортса 2 №-а шöр школа» муниципальнöй велöдан учреждение
Утверждено
Директор - ______________
Торлопова Р. С.
приказ от __________ №______
Рабочая учебная программа
начального общего образования по предмету
«Изобразительное искусство»
(1 – 4 классы)
Составлена на основе примерной программы к проекту «Начальная школа 21
века»
авт.Л.Г.Савенкова (Москва, «Вентана – Граф» 2010 г.)
Составители программы: Чудова Г.Н.
Рехлецкая Е.А.
Куприянова Г.В.
Ичёткина Л.Н.
Лапердина В.Н.
Кропанёва Н.В.
Савина Л.Н.
Титова В.Н.
Белова Т.Ю.
Липина Е. И.
Матвеева Ю.А.
Срок реализации программы : 4года
с.Выльгорт, 2013
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по изобразительному искусству составлена на основе Концепции
стандарта второго поколения, требований к результатам освоения основной
общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального
ядра содержания общего образования, основной образовательной программы
общеобразовательного учреждения, работающего по системе учебников «Начальная
школа ХХI века», М: Вентана – Граф, 2010г. (научный руководитель Виноградова Н.Ф.).
Структура рабочей учебной программы
В программе выделены четыре содержательных линии, при помощи которых реализуется
концентрический принцип предъявления содержания обучения, что дает возможность
постепенно расширять и усложнять его с учетом конкретного этапа обучения: «Природа и
изобразительное искусство»; «Окружающий мир и я»; «Человек – природа – социальная
среда», «Человек — природа — культура».
Цель:
научить детей рассматривать, сопоставлять, анализировать одни и те же факты, явления;
опираясь на динамику и логику рассуждений, составлять свою целостную картину мира.
Цель первого года обучения – развитие эмоционально-образной сферы ребёнка, его
интереса к разнообразию цвета света, форм, звуков, предметов, жестов, движений,
запахов, интонаций и настроений в природе, жизни и искусстве, формирование умения
изучать предметный мир и природу, видеть, слышать, чувствовать.
На втором году обучения - главное место занимает развитие спектра чувств и ощущений
детей, их фантазии и воображения на основе превращений, волшебных изменений,
существующих в сказках, былинах, сказаниях и создания своих сказочных
фантастических пространств, формирование интереса к различным видам искусства через
наблюдение единичного и общего и желание проявить себя в каком-либо виде творчества.
На третьем году обучения-учащиеся осваивают общие для различных искусств
художественно-выразительные особенности образного языка: ритм и настроение,
движение, композицию, пространство, раскрывают взаимосвязь элементов композиции,
получают представление о композиционном центре.
На четвёртом году обучения-дети учатся понимать и осознавать художественную
ценность народного творчества; роль пространства , среды, этнических особенностей в
народном творчестве; роль своего народа в создании культурного наследия мира.
Задачи изучения предмета «Изобразительное искусство:
- воспитание устойчивого интереса к изобразительному творчеству; уважения к культуре
и искусству разных народов, обогащение нравственных качеств, способности проявления
себя в искусстве и формирование художественных и эстетических предпочтений;
- развитие творческого потенциала ребенка в условиях активизации воображения и
фантазии, способности к эмоционально-чувственному восприятию окружающего мира
природы и произведений разных видов искусства; развитие желания привносить в
окружающую действительность красоту; навыков сотрудничества в художественной
деятельности;
- освоение разных видов пластических искусств: живописи, графики, декоративноприкладного искусства, архитектуры и дизайна;
- овладение выразительными средствами изобразительного искусства, языком
графической грамоты и разными художественными материалами с опорой на возрастные
интересы и предпочтения детей, их желания выразить в своем творчестве свои
представления об окружающем мире;
- развитие опыта художественного восприятия произведений искусства.
Определяющими характеристиками данной программы являются интеграция искусств и
полихудожественное развитие школьника. Итегрированный подход предполагает
использование на занятиях не только сведений из области искусства, но также из разных
школьных предметов, которые помогут раскрыть явление таким образом, чтобы у ребёнка
сложилось наиболее полное знание и представление о рассматриваемом (образе, понятии,
художнике)
Структура, содержание, концептуальные положения творческого развития ребенка,
учебные задачи, виды и формы работы с детьми, а также педагогические подходы и
методологические основания программы опираются на концепцию образовательной
области «Искусство», разработанной в Учреждении Российской академии образования
«Институт художественного образования»
Данная программа учитывает передовой опыт современных направлений
педагогики искусства в области художественного образования школьников, научнометодические концепции, технологии обучения, а также изменения культурного
пространства России, появление новых имен, тенденций, произведений искусства.
Современный уровень социокультурного развития общества диктует иную
культуру общения педагога с учащимися (ученик становится субъектом образовательного
процесса), требует от учебных программ созвучных педагогических характеристик,
обеспечивающих полихудожественное развитие школьников.
Фактор развития реализуется в программе посредством развития дифференцированного
зрения, освоения выразительности художественно-образного языка изобразительного
искусства, приоритетности самостоятельной художественно-творческой деятельности
школьника, восприятия разных видов искусства. Основой всего педагогического процесса
в преподавании изобразительного искусства является органическое единство учебного и
воспитательного процессов в условиях интеграции и взаимодействия с другими
образовательными дисциплинами.
Новизна данной программы заключается в том, что она не сковывает инициативу
учителя, позволяет ему включать в учебный процесс самостоятельные темы и задания для
учащихся и тем самым создаёт оптимальные условия развития его педагогического и
творческого потенциала.
Место предмета в учебном плане.
Учебная программа «Изобразительное искусство» разработана для 1-4 классов начальной
школы. На изучение предмета отводится 1 ч в неделю. Предмет изучается : в 1 классе- 33
часа в год, во 2-4 классах- 34 ч в год (при 1 ч в неделю).Всего 135 часов.
На этнокультурное образование отводится 10-15 % времени и выделяется в содержании
курсивом.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета:
Личностные результаты освоения основной образовательной программы по
изобразительному искусству:
1) формирование понятия и представления о национальной культуре, о вкладе своего
народа в культурное и художественное наследие мира;
2) формирование интереса и уважительного отношения к культурам разных народов,
иному мнению, истории и культуре других народов;
3) развитие творческого потенциала ребенка, активизация воображения и фантазии;
4) развитие этических чувств и эстетических потребностей, эмоционально-чувственного
восприятия окружающего мира природы и произведений искусства; пробуждение и
обогащение чувств ребенка, сенсорных способностей детей;
5) воспитание интереса детей к самостоятельной творческой деятельности; развитие
желания привносить в окружающую действительность красоту; развитие навыков
сотрудничества в художественной деятельности.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы по
изобразительному искусству:
1) освоение способов решения проблем поискового характера; развитие продуктивного
проектного мышления, творческого потенциала личности, способности оригинально
мыслить и самостоятельно решать творческие задачи;
2) развитие визуально-образного мышления, способности откликаться на происходящее в
мире, в ближайшем окружении, формирование представлений о цикличности и ритме в
жизни и в природе;
3) развитие сознательного подхода к восприятию эстетического в действительности и
искусстве, а также к собственной творческой деятельности;
4) активное использование речевых, музыкальных, знаково- символических средств,
информационных и коммуникационных технологий в решении творческих
коммуникативных и познавательных задач, саморазвитие и самовыражение; накапливать
знания и представления о разных видах искусства и их взаимосвязи;
5) формирование способности сравнивать, анализировать, обобщать и переносить
информацию с одного вида художественной деятельности на другой (с одного искусства
на другое); формировать умение накапливать знания и развивать представления об
искусстве и его истории; воспитание умения и готовности слушать собеседника и вести;
6) развитие пространственного восприятия мира; формирование понятия о природном
пространстве и среде разных народов;
7) развитие интереса к искусству разных стран и народов;
8) понимание связи народного искусства с окружающей природой, климатом,
ландшафтом, традициями и особенностями региона; представлений об освоении
человеком пространства Земли;
9) освоение выразительных особенностей языка разных искусств; развитие интереса к
различным видам искусства;
10) формирование у детей целостного, гармоничного восприятия мира, воспитание
эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и
народного искусства;
11) воспитание нравственных и эстетических чувств; любви к народной природе, своему
народу, к многонациональной культуре;
12) формирование первых представлений о пространстве как о среде (все существует,
живет и развивается в определенной среде), о связи каждого предмета (слова, звука) с тем
окружением, в котором он находится.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования по изобразительному искусству должны отражать:
1) формирование устойчивого интереса к изобразительному творчеству; способность
воспринимать, понимать, переживать и ценить произведения изобразительного и других
видов искусства;
2) индивидуальное чувство формы и цвета в изобразительном искусстве, сознательное
использование цвета и формы в творческих работах;
3) развитость коммуникативного и художественно-образного мышления детей в условиях
полихудожественного воспитания;
4) проявление эмоциональной отзывчивости, развитие фантазии и воображения детей;
5) использование в собственных творческих работах цветовых фантазий, форм, объемов,
ритмов, композиционных решений и образов;
6) сформированность представлений о видах пластических искусств, об их специфике;
овладение выразительными особенностями языка пластических искусств (живописи,
графики, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна);
7) умение воспринимать изобразительное искусство и выражать свое отношение к
художественному произведению; использование изобразительных, поэтических и
музыкальных образов при создании театрализованных композиций, художественных
событий, импровизации по мотивам разных видов искусства.
8) нравственные, эстетические, этические, общечеловеческие, культурологические,
духовные аспекты воспитания на уроках изобразительного искусства.
Содержание учебного предмета.
I. Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную
форму
1. Изучение окружающего предметного мира и мира природы (связь изобразительного
искусства с природой).
2. Формирование представлений учащихся о происхождение искусства.
Наскальная живопись, рисунки древних людей. Чем и как рисовали люди.
Инструменты и художественные материалы современного художника.
3. Развитие наблюдательности, формирование умения передавать в цвете свое
впечатление от увиденного в природе и окружающей действительности.
4. Освоение всей поверхности листа и ее гармоничное заполнение. Первые представления
о композиции.
5. Развитие представлений об основных направлениях: «вертикально», «горизонтально»,
«наклонно». Передача в рисунке наблюдаемого в действительности.
6. Развитие интереса к разнообразию цвета, форм и настроений в природе и окружающей
действительности. Изображение предметов в открытом пространстве.
7. Развитие понятия зрительной глубины и ее передача в рисунке: выделение первого
плана, главного элемента в композиции.
8. Развитие наблюдательности за изменениями в природе и окружающей жизни. Развитие
представлений о пространстве в искусстве.
9. Получение нового цвета путем смешения двух красок, выполнение плавных переходов
одного цвета в другой. Наблюдение: как с помощью белой краски можно изменить цвет.
10. Развитие интереса к объектам животного мира природы. Наблюдение за красотой и
выразительностью движений животных, птиц, рыб.
11. Формирование представлений о рельефе. Лепка рельефа: развитие представлений о
«ближе-ниже», «дальше-выше». Загораживание предметов в рисунке с сохранением их
взаимного расположения: рядом, над, под.
12. Развитие индивидуального чувства формы.
13. Передача движения в объеме, знакомство с понятием динамики. Формирование
представлений о соразмерности изображаемых объектов.
14. Стилизация природных форм в декоративные. Освоение техники бумажной пластики.
15. Изображение по представлению с помощью разнообразных линий. По характеру
начертания. Передача ощущения нереального сказочного пространства: предметы, люди
в пространстве.
II. Значимые темы искусства( 6 ч )
Преобразование наблюдаемого в жизни в творческий продукт. Развитие эстетических
чувств ребенка, интереса к разнообразию цвета, форм, звуков, жестов, движений, запахов.
Интонации в природе, искусстве и жизни и их отображение в творческих работах.
1 Развитие ассоциативного мышления и освоение техники работы кистью и палочкой,
«кляксографии».
2 Развитие представлений о контрастных и нюансных (сближенные) цветовых
отношений. Передача сюжета в работе. Развитие умения порождать свой сюжет.
3 Развитие ассоциативных форм мышления. Звуки окружающего мира. Передача
настроения, впечатления от услышанного в цвето-музыкальных композициях.
4 Изображение движения.
5 интереса и внимания к цвету в живописи, звукам в музыке, словам в стихах, ритму,
интонации.Развитие наблюдательности, умение видеть необычное в обычном.
6Связь между звуками в музыкальном произведении, словами в стихотворении и в прозе.
Различение звуков природы и окружающего мира. Прогулки в лес, в парк, по городу,
зоопарку.
III. Азбука искусства (12 ч)
Изобразительное искусство в среде других искусств. Связь изобразительного
искусства с действительностью.
Материалы и инструменты художника (холст, кисти, краски, карандаш, бумага, камень,
металл, глина).
Представление о картине, рисунке, скульптуре, декоративной композиции,
произведениях декоративно-прикладного искусства. Их эстетические особенности.
Наблюдение за изменениями цвета и настроения в природе, многообразие цветовых
оттенков осенних листьев. Экскурсия в парк или лес.
Представление работы художника-скульптора и о скульптуре. Скульптура в музее и
вокруг нас. Образы людей и животных в скульптуре. Выразительность формы и силуэта
в скульптуре.
Знакомство с крупнейшими музеями России. Государственная Третьяковская галерея.
Государственный Эрмитаж. Музей под открытым небом.
I. Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную
форму
1. Развитие способности наблюдать за природой: форма, фактура (поверхность), цвет,
динамика, настроение.
2. Выбор художником образов, красок, средств выражения замысла, полученных от
наблюдений за изменениями цвета, пространства и формы в природе, музыки в ин
терьере в зависимости от освещения. Выражение чувств художника в художественном
произведении через цвет и форму.
3. Зависимость выбираемой цветовой гаммы от содержания темы.
4. Освоение изобразительной плоскости. Представление о соразмерности изображаемых
объектов в композиции. Пропорции изображаемых предметов: размер, форма, материал,
фактура, рефлекс. Композиционный центр, предметная плоскость. Изображение с натуры.
5. Замкнутое пространство: цвет в пространстве комнаты и природе; возможность
выражения в цвете настроения, звука, слова; цвет в пространстве природы и жизни.
.6. Изучение явлений наглядной перспективы; размещение предметов в открытом
пространстве природы.
7. Выражение в живописи различных чувств и настроений через цвет.
8. Архитектура в открытом природном пространстве. Линия горизонта, первый и второй
планы.
9. Освоение окружающего пространства как среды, в котором все предметы
существуют в тесной взаимосвязи. Человек в архитектурной среде.
10. Красота и необычное в природе. Своеобразие и красота городского и сельского
пейзажа.
11. Освоение пространства предметной среды в архитектуре (замкнутое пространство).
12. Архитектурный проект. Знакомство с различными композиционными решениями
объемно-пространственной композиции. Использование оригинальных конструктивных
форм.
13. Равновесие в композиции. Объемно-пространственная композиция.
14. Связь образов народной игрушки с темами и характером народных сказок. Авторская
мягкая игрушка. Персонажи кукольных спектаклей. С. Образцов и его кукольный театр в
Москве.
15. Выразительные средства декоративно-прикладного искусства. Декоративная
композиция.
16. Симметрия в декоративно-прикладном искусстве.
17. Форма предмета и его назначение в декоративно-прикладном искусстве.
II. Развитие фантазии и воображения (11 ч)
Развитие у детей желания проявить себя в каком-либо виде творчества. Общее и различие
в разных видах искусства (поэтическое слово, живопись, музыка). Выразительные
средства разных видов искусства (звуки, ритм в музыке; слово, ритм в поэзии, линия,
пятно ритм в живописи).
1. Работа с литературными произведениями. Создание композиций по описанию
литературных произведений. Сочинение — условие развития фантазии и воображения.
2. Былины о происхождении дождя, грома, молнии, ветра, радуги, огня, воды, воздуха.
3. Выполнение композиций для передачи настроения, впечатления, полученных от чтения
сказки, отрывков литературных произведений, поэзии.
4. Формирование представлений об объемно-пространственном изображении. Создание
коллективных объемно-пространственных композиций. Передача характера героя по
описанию в тексте.
5. Тематические композиции — передача праздничного настроения с помощью элементов
декоративного украшения. Разработка всевозможных композиций в реальном
пространстве класса.
6. Выполнение самостоятельно икебаны с применением природных материалов.
7. Выполнение коллективной объемно-пространственной композиции.
8. Бумажная пластика. Художественное конструирование несложных форм предметов.
9. Стилизация и обобщение. Передача музыкальных, песенных, литературно-сказочных и
образно-цветовых словесных описаний в зрительные образы.
10. Перенесение реальных предметов в условно-графическое изображение. Плоскостная
или глубинно-пространственная композиция.
11. Восприятие настроений, заложенных в музыкальных и литературных произведениях и
произведениях народного искусства. Осмысление впечатлений ребенка от услышанного: в
музыке, в стихе, художественном слове и народной речи. Развитие способности
улавливать взаимосвязь между цветом, звуком, движением.
III. Художественно-образное восприятие изобразительного искусства
(6 ч)
1. Искусство и человек. Развитие представлений о памятниках культуры: Исаакиевский
Собор в Санкт-Петербурге, Собор Василия Блаженного в Москве. Художественные
музеи как места хранения произведений искусства.
2. Формирование представлений о работе над композицией и созданием колорита.
Высказывание своих рассуждений о работе, о выразительных средствах и содержании
картины.
3. Мир природы: разнообразие цвета и формы (цветы, насекомые, птицы). Отображение
мира природы в искусстве.
4. Писатель-художник-книга. Декоративное оформление книги (обложка, страница,
буквица). Выбор текста для иллюстрирования.
5. Выразительность народной глиняной и деревянной игрушки разных регионов России.
6. Связь и родство изобразительного искусства с другими искусствами: музыкой,
театром, литературой, танцем.
I. Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в художественную
форму
1.Освоение человеком природного пространства (среды). Знакомство с разнообразием,
красотой и своеобразием природы.
2. Форма, ритм, цвет, композиция, динамика, пространство. Величие природы языком
изобразительного искусства. Природа в разных жанрах изобразительного искусства.
3. Разнообразие природных объектов в творчестве художника: воздушное пространство;
водное пространство;земная поверхность; подземный мир (горы, долины, русла рек, озера,
моря, поля, леса, создают в природе свой особый рисунок).
4. Ритм и орнамент в природной среде и в искусстве и др. Каждый предмет имеет свое
строение (конструкцию). Рассмотри деревья. Рисунок земной поверхности показан на
карте или глобусе (суша, возвышенности, моря, реки, океаны и другие).
5. Композиционное размещение предметов на листе при рисовании с натуры,
сознательный выбор формата листа.
6. Перспектива как способ передачи пространства на картине с помощью планов.
Воздушная перспектива.
7. Образы, построенные на контрасте формы, цвета, размера. Глухие и звонкие цвета.
Главные и дополнительные цвета.
8. Изображение с натуры предметов конструктивной формы. Натюрморт тематический.
9. Передача движения. Работа с натуры и по наблюдению: краткие зарисовки (наброски и
портрет по наблюдению).
10. Передача объема в живописи и графике.
11. Понятие стилизации. Использование приема стилизации в создании предметов
объемной формы: на примере насекомого, выделяя характерные особенности, создать
летающий объект.
12. Контраст и нюанс в скульптуре (формы, размер, динамика, настроение, характер,
фактура, материал).
13. Передача динамики в объемном изображении — лепка по памяти фигуры человека в
движении.
14. Лепка объемно-пространственной композиции из одноцветного пластилина или глины
с помощью каркаса из проволоки и палочек.
15. Создание эскизов архитектурных сооружений с использованием материалов
природных форм. Техника рельефа.
16. Равновесие в изображении и выразительность формы в декоративном искусстве,
обобщенность, силуэт.
17. Выявление декоративной формы: растительные мотивы искусства. Кораллы — одно из
чудес подводного мира: бурые, зеленые, желтые, малиновые, голубые.
II. Развитие фантазии и воображения
1. Раскрытие взаимосвязи элементов в композиции (музыкальной, предметной,
декоративной. Цветовое богатство оттенков в живописи. Отображение природы в музыке
и поэзии.
2. Порождение замысла на основе предложенной темы. Поиск индивидуальной манеры
изображения. Смысловая зависимость между форматом и материалом.
3. Самостоятельно решать поставленную творческую задачу в разных формах и видах
изобразительного искусства (на плоскости, в объеме). Разнообразие художественновыразительного языка различных искусств. Заполнение пространства листа.
4. Взаимосвязь содержания художественного произведения и иллюстрации. Связь урока с
внеклассным чтением.
5. Взаимосвязь содержания литературного произведения с иллюстрацией и шрифтом.
Роль и значение буквицы в сказочных и былинных произведениях.
6. Художник в театре. Заочная экскурсия в театр. Знакомство с необходимыми
атрибутами сцены, оформлением костюмов героев, цветовое и световое оформление
спектакля.
7. Изменение пространственной среды в зависимости от ситуации (содержание, звуковое
оформление). Создание необычного сказочного игрового пространства (эскиза): решения
уголка в классе, на сцене для проведения художественного события. Разнообразие форм в
архитектуре. Путешествие «исторические походы» в прошлое и будущее, например: в
среду, в которой жил писатель-сказочник (время, архитектура, страна, декоративное
искусство, одежда).
8. Передача настроения в форме. Украшение формы декоративными элементами.
9. Знакомство с народными художественными промыслами России в области игрушки, их
связью с природой и особенностями растительного и животного мира. Отображение
природных мотивов в орнаменте и элементах декоративного украшения игрушек.
10. Освоение разнообразия форм в архитектуре. Понимание влияния исторического
времени и условий жизни художника (архитектора, дизайнера) на его произведения. Цвет
и форма в знаковом изображении. Осваивание особенностей работы на небольших
форматах.
11. Разнообразие художественно-выразительного языка в декоративно-прикладном
искусстве. Декоративные украшения как важный элемент народного и современного
костюма: украшения, броши, бусы, подвески.
III. Художественно- образное восприятие искусства (музейная педагогика)
1. Выразительные средства изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура,
архитектура, декоративно-прикладное искусство): форма, объем, цвет, ритм, композиция,
мелодика, конструкция.
2. Применение музыкального и литературного материала для углубления и развития
образно-эстетических представлений учащихся во время практической деятельности и
восприятия произведений искусства.
3. Художественная форма произведения изобразительного искусства (общая конструкция
произведения: формат, композиция, ритм, динамика, колорит, сюжет). Выражение
художником своего отношения к изображаемому. Художники: Э. Мане, О. Ренуар, Э.
Дега, К. Моне, А. Сислей, Чарушин.
4. Жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, анималистический, исторический,
бытовой, натюрморт, мифологический.
Русский музей, Эрмитаж (Санкт-Петербург); Музей изобразительного искусства им.
А.С. Пушкина (Москва); местный музей.
5. Красота и своеобразие произведений народного декоративно-прикладного искусства.
Символика в народном прикладном искусстве. Юмор в народном искусстве.
Функциональность произведений народного искусства.
6. Красота архитектурных сооружений. Уникальность памятников архитектуры. Связь
архитектуры с природой. История возникновения и развития архитектурных ансамблей и
жизнь его обитателей.
I. Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в художественную
форму
Художник — творец и природа. Искусство в окружающей предметно-пространственной
среде.Развитие пространственного ощущения мира (многомерность историческая,
культурная, национальная, географическая): архитектура, быт, народное искусство.
1. Первоосновой для создания художником произведения искусства выступают
впечатления от природы, которая покоряет многообразием состояний, форм, цветов,
звуков, ароматов, ритмов, игрой света и тени. Развитие представления о пространстве
окружающего мира. Природное пространство разных народов: Север (снежные просторы,
океан), Восток (пустыни, пески, сады), Закавказье (горы, леса, озера), средняя полоса
России (равнины, реки, поля, леса) и др.
2. Развивать представление об особенностях окружающей природной среды и их влиянии
на представления каждого народа об устройстве мира — мироздании: красоте, добре,
чести и справедливости. Формировать представление о красоте и величии природы в
большом и малом. Связь былин, сказаний, сказок песен, танцев с природным окружением.
3. Освоение разными народами природного пространства. Зависимость архитектуры,
одежды, утвари от климатических условий. Развитие понимания того, что каждый народ
живет в своем природном пространстве, которые отличаются разнообразием природных
ландшафтов (рельеф местности), климатом, флорой и фауной.
4. Организация и проведение работ по памяти или по наблюдению на темы по выбору,
развитие представлений о композиции на основе кругового распределения фигур в
пространстве. Использование в работе способов, приемов, средств художественной
выразительности: композиция, манера письма, колорит, ритм, формат, сюжет.
5. Содержание и художественный образ в произведениях разных художников в разных
видах искусства (изобразительное искусство, архитектура, декоративно-прикладное
искусство, литература и музыка) помогают понять, как каждый народ воспринимают
природу и выстраивают с ней отношения. Народная архитектура в природной среде.
6. Пространственные отношения между предметами в открытом пространстве с учетом
единой точки зрения и воздушной перспективы. Формирование понятия об
ахроматической и хроматической гамме.
7. Сюжетно-смысловая компоновка фигур с учетом организации плоскости рисунка как
единого образа. Передача индивидуальной характеристики персонажей через их внешние
сюжетно-смысловые атрибуты. Развитие стремления самостоятельно решать творческие
задачи в работе над произведением.
8. Знакомство с пропорциями тела человека. Передача характерных особенностей модели
(формы головы, частей лица, прически, одежды, фактуры и окраски) графическими
средствами (наброски, зарисовки, на передачу характерной формы и характера человека)
Изображение человека по наблюдению.
9. Рисование с натуры одного предмета (домашней утвари разных народностей) в разной
цветовой гамме: передача окраски предметов хроматическими цветами; передача окраски
предметов с помощью тональных отношений (черно-белое изображение). Передача на
плоскости в объеме характерных особенностей предмета, его пропорций, конструкции,
масштаба деталей, выразительности формы.
10. Знакомство с песенным фольклором, сказками и былинами разных народов. Описание
в сказках характеров героев, природного и бытового пространства.
11. Коллективные исследования материалов народной архитектуры, условий жизни,
занятий, народного творчества разных народов (казахи, горцы, китайцы, русские, др.).
Общие и отличительные черты одного народа от другого, в чем это проявляется и
причины этого отличия.
12. Знакомство с народными праздниками. Оформление и разыгрывание народных
праздников, обрядов, соответствующих временам года и сезонным работам.
Лепка из глины или пластилина, коллективная многофигурная композиция: «Праздник в
деревне, ауле», «Праздник дракона» и др. Лепка человека в национальном костюме, за
определенным видом деятельности.
13. Пропорции человека. Лепка в глине или пластилине. Связь одежды с регионом и
климатическими условиями.
14. Литературно-сказочные сюжеты в изобразительном творчестве. Создание объемнопространственной композиции по мотивам народной архитектуры в природной среде по
описанию в народной сказке.
15. Декоративное украшение и убранство народной архитектуры (изба, хата, хижина,
сакля, юрта, и др.). Узорная резьба наличников, причелин, крыльца и ворот избы.
Формирование представлений о том, как по украшению дома можно судить о его хозяине.
16. Симметрия и асимметрия в природе и декоративно-прикладном искусстве. Передача
на плоскости и в объеме характерных особенностей предмета с учетом его пропорций и
конструкции, масштаба деталей, выразительности изображений. Отображение флоры и
фауны своего региона в орнаменте каждого народа.
17. Изображение замкнутого пространства. Представление о трехмерном пространстве
помещения и его изображение на плоскости (три измерения: длина, высота, глубина
(ширина). Формирование представлений о внутреннем убранстве народного жилища, в
котором отразились представления народа об устройстве мира (мироздании) и красоте.
Предметы интерьера (домашняя утварь, мебель и другие) их форма, украшения, материал,
из которого они изготовлены, могут многое поведать о жизни народа, об окружающей
природе (растительном и животном мире).
II. Развитие фантазии и воображения
Введение учащихся в мир фантазии, воображаемое пространство разных народов.
Освоение сюжетного разнообразия сказок; отражение в сказке жизни народа,
особенностей трудовой деятельности; характера флоры и фауны окружающей природы.
1. Самостоятельное вычленение творческой задачи. Родной язык, звучащее слово.
Раскрытие понятия об устном народном творчестве и литературной сказке. Связь
уроков изобразительного искусства с историей нашей Родины.
2. Творческие работы на обозначенные исторические темы, созвучные с предметами
истории, литературы, внеклассного чтения.
3. Выражение исторического времени в литературе, поэзии, театре через отражение среды.
4. Формирование представления о композиции без конкретного изображения (абстрактная
композиция). Передача в композиции настроения, динамики, колорита, исторического
времени.
5. «Путешествия на машине времени» (перемещение в другие миры, эпохи прошлого и
будущего, космические путешествия, в том числе музыкальные).
Лепка по подсказке с соблюдением основной технологии и раскраска. Развивать умение
быстро переключаться с одного вида деятельности на другой.
6. Изучение особенностей формы народных игрушек, взаимодействие материала,
пластики, характера, украшения в народной игрушке. Отображение характера
традиционной игрушки в современной декоративно-прикладной игрушке.
7. Проведение исследовательских работ по выявлению существовавших ранее промыслов
и ремесел в близлежащих областях и населенных пунктах. Особенности традиционного
декоративно-прикладного искусства у разных народов. Происхождение народного
искусства, его изначальная прикладная функция. Зависимость народного искусства от
особенностей местности, климата, культурных традиций, национальных особенностей.
8. Символика народного орнамента, узоры народного орнамента. Как через орнамент
можно рассказать о жизни людей, которые его создали: как они представляли себе мир
вокруг, в каких природных условиях жили и чем занимались.
9. Форма изделий определялась их прикладной функцией. У каждого промысла была своя,
только ему присущая технология изготовления вещи. Поэтому каждый народный
промысел самобытен. Народные промыслы — часть декоративно-прикладного искусства.
Художник-прикладник создает вещи для жизни — красивые (декоративные) и удобные
(то есть имеющие практическое прикладное значение).
10. Подготовка одного большого художественного события на темы сказок или такие
темы, как: «Жизнь на Земле через 1000 лет», «Космическая музыка».
11. Народные промыслы в области художественной росписи. Отображение в декоре
элементов окружающей природы.
III. Художественно-образное восприятие произведений изобразительного искусства
1. Композиция и сюжет в изобразительном и декоративно-прикладном искусстве:
живопись, графика, роспись (ритм, динамика цветовая гармония, смысловой
композиционный центр).
2. Народные художественные промыслы в области игрушки (дымковская,
филимоновская, богородская, семеновская), росписи (жостово, городец, хохлома).
Работая над игрушкой, мастера создают разные образы. Проведение исследований на
темы: какие народные игрушки изготавливались там, где вы живете. Какие природные
материалы мастера использовали в их изготовлении? Украшались ли игрушки росписью?
Продолжаются ли сегодня традиции народного промысла?
3. Особенности и своеобразие формы народной архитектуры, ее зависимость от
климатических и природных условий региона. Народная архитектура: форма,
декоративное украшение.
4. Легенды и мифы в изобразительном искусстве. Сюжетный и мифологический жанры.
Сакральное искусство разных народов. Нравственный смысл народного искусства.
5.Анималистический жанр. Передача повадок и характера животных в произведениях
живописи, графики и скульптуры, росписи, декоративно-прикладном искусстве.
Отражение в них формы, характера движений, динамики, смыслового содержания.
6. Изображения человека в разных видах изобразительного искусства: живописи, графике,
скульптуре, декоративно-прикладном искусстве (Фаворский, Кустодиев, Репин, Коненков,
Суриков, Васнецов, Нестеров и др.). Своеобразие формы, пластики, динамики, характера
и манеры изображения каждого художника.
Тематический план.
Номер
Тема
1
Виды художественной
деятельности
2
Значимые темы искусства.
3
Азбука искусства.
Количество
часов
15 часов
6 часов
12 часов
2 класс
1
2
3
Развитие
дифференцированного
зрения: перевод
наблюдаемого в
художественную форму
Развитие фантазии и
воображения.
Художественно-образное
восприятие
изобразительного искусства
17 часов
11 часов
6 часов
3 класс
1
Развитие
17 часов
дифференцироанного зрения:
перевод наблюдаемого в
художественную форму
2
Развитие фантазии и
11 часов
вообрвжения
3
Художественно-образное
восприятие
изобразительного искусства
(музейная педагогика)
4
класс
1
Развитие
дифференцированного
зрения, перевод
наблюдаемого в
художественную форму.
6 часов
17 часов
Развитие фантазии и
воображения.
11 часов
2
3
Художественно-образное
восприятие
изобразительного искусства(музейная педагогика.)
6 часов
УУД
Регулятивные УУД
• Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
• Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
• Учиться отличать верно
выполненное задание от
неверного.
• Учиться совместно с
учителем и другими
учениками давать
эмоциональную оценку
деятельности класса на
уроке.
Основой для формирования
этих действий служит
соблюдение технологии
оценивания
образовательных
достижений.
Познавательные УУД
• Ориентироваться в своей
системе знаний: отличать
новое от уже известного с
помощью учителя.
• Делать предварительный
отбор источников
информации:
ориентироваться в учебнике
(на развороте, в оглавлении,
в словаре).
• Добывать новые знания:
находить ответы на вопросы,
используя учебник, свой
жизненный опыт и
информацию, полученную
на уроке.
• Перерабатывать
полученную информацию:
делать выводы в результате
совместной работы всего
класса.
• Сравнивать и группировать
произведения
изобразительного искусства
(по изобразительным
средствам, жанрам и т.д.).
• Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую на основе
заданных в учебнике и
рабочей тетради алгоритмов
самостоятельно выполнять
творческие задания.
Коммуникативные УУД
• Уметь пользоваться языком
изобразительного искусства:
а) донести свою позицию до
собеседника;
б) оформить свою мысль в
устной и письменной форме
(на уровне одного
предложения или
небольшого текста).
• Уметь слушать и понимать
высказывания собеседников.
• Уметь выразительно читать
и пересказывать содержание
текста.
• Совместно договариваться
о правилах общения и
поведения в школе и на
уроках изобразительного
искусства и следовать им.
• Учиться согласованно
работать в группе:
а) учиться планировать
работу в группе;
б) учиться распределять
работу между участниками
проекта;
в) понимать общую задачу
проекта и точно выполнять
свою часть работы;
г) уметь выполнять
различные роли в группе
(лидера, исполнителя,
критика).
Описание учебно-методического и материального- технического
обеспечения.
Средства обучения
Наименование объектов
материально-технического
обеспечения
Примечания
Библиотечный
фонд
- Федеральный государственный
стандарт начального общего
образования;
Стандарт по изо, примерная
программа, рабочая программа
входят в состав обязательного
программно-методического
обеспечения кабинета изо.
- Программа по
изобразительному искусству
Л.Г.Савенковой, Е.А.
Ермолинской
- учебник «Изобразительное
искусство» для 1 класса
четырёхлетней начальной школы
(авторы Л.Г.Савенкова,
Е.А.Ермолинская)
- Учебно-методические
комплекты по программе,
выбранной в качестве основной
для проведения уроков изо
- Методическое пособие (авторы
Л.Г.Савенкова,
Е.А.Ермолинская)
- Учебно-наглядные пособия
(таблицы и плакаты)
- Энциклопедии по изо
- Альбомы по изо
- Книги о художниках и
художественных музеях
- Словарь искусствоведческих
терминов
- Портреты русских и
зарубежных художников
- Таблицы по цветоведению,
перспективе, построению
орнамента
Комплекты портретов по
- Таблицы по стилям
основным разделам курса.
архитектуры, одежды, предметов
быта
Печатные пособия
- Схемы по правилам рисования
предметов, растений, деревьев,
животных, птиц, человека
- Таблицы по народным
промыслам, русскому костюму
декоративно-прикладному
искусству
- Мультомедийные обучающие
художественные программы
- Интернет
- Музыкальный центр
- DUD- проигрыватель
- Мультимедийный компьютер
- Мультимедиа- проектор
- Аудиторная доска
- Экран
- Фотоаппарат
- Аудиозаписи
Информационнокоммуникационные
средства
- Краски акварельные
Технические
средства обучения
- Краски гуашевые
- Тушь
- Альбом
- Бумага цветная
- Восковые мелки
- Кисти
- Ёмкость для воды
Экранно-звуковые
пособия
- Пластилин
- Клей
- Ножницы
Учебнопрактическое
оборудование
- Муляжи фруктов, овощей
- Гербарии
Модели и натурный
- Гипсовые геометрические тела
фонд
- Модуль фигуры человека
- Керамические изделия
- Предметы быта (кофейник,
бидоны, блюдо, подносы)
Игры и игрушки
- Театральные куклы
- Маски
Планируемые результаты изучения предмета.
1 класса
- эмоционально откликаться на красоту осени, на интересное волнующее событие этого
времени;
- эмоционалыю откликаться на явление окружающей жизни, видеть красоту людей и их
поступков;
- эмоционалыю откликаться на явление зимней природы, на интересные события,
связанные с этим временем года (игры, работа, праздник), помогать в подготовке и
украшению новогоднего праздника;
- эмоционально откликаться на красоту, пробуждающей весенней природы, красоту
весенних праздников;
Формирование художественно-творческой активности:
- творчески включаться в наблюдение примет времен года;
- проявлять интерес к первым творческим успехам товарищей, творчески откликаться на
события окружающей жизни;
- проявлять интерес к обсуждению выставок собственных работ, выполненных в четверти
и в течении года;
Формирование художественных умений и навыков:
- владеть гуашевыми красками, графическими материалами, пластилином
- учиться изображать особенности разных времен года посредством выбора
соответствующей техники, средств выражения;
- учиться изображать человека во взаимодействии с природой.
-учиться наблюдать и изображать явления окружающей жизни, лепить и конструировать
фигурки животных, декоративно оформлять свой класс к праздничным датам.
2 класс.
- знать разнообразные материалы, которыми можно пользоваться в художественной
деятельности, и уметь пользоваться (мелками, пластилином, цв. бумагой, клеем,
ножницами, карандашом, фломастерами).
- владеть навыком смешивания красок, свободно работать кисточкой, без напряжения
проводить широкие мазки и тонкие линии, разминать руками пластилин, и пользоваться
стеками, наклеивать и вырезать бумагу, сгибать подклеивать бумагу, получая объемную
форму.
- иметь первые представления о передаче пространства на плоскостях. Знать три вида
художественной деятельности: изображение, украшение, постройку и уметь в доступной
форме работать в каждом из них.
- уметь отображать в изображении и украшении, постройке разные стороны жизни ( мир
растений, животных, людей) и выражать цвет и форму, линию, композицию разных чувств
и мыслей.
- выразительно использовать теплые и холодные цвета, объединять цветные пятна,
создавая ритмичные сочетания.
- учащиеся должны запомнить художников, чьё творчество связано с природой и сказочномифологической тематикой ( Левитана, Рериха, Васнецова, Врубеля
3 класса:
- эмоционально откликаться на художественную сторону окружающего предметного мира.
- видеть и ценить труд художников.
- проявлять интерес к посещению музеев, воспринимать музеи и памятники как сокровищницу
художественного опыта своего народа.
- творчески участвовать в создании проектов игрушек, обоев, тканей, посуды, книг, открыток,
витрин магазинов, парков, скверов.
- творчески участвовать в работе над эскизами декораций, персонажей кукольного спектакля,
выставок.
- знать что важную роль в создании разнообразных предметов и вещей для дома и школы играет
красота материалов, форм, узоров, конструкций.
- знать новые термины: прикладное искусство, книжная иллюстрация, искусство книги.
- иметь представление о творчестве художников-иллюстраторов детских книг ( И. Билибине, Т.
Мавриной, Ю. Васнецове), о школах художественных промыслов (хохломской росписи посуды,
дымковской глиняной игрушки и т.д.)
- владеть навыками работы с пластилином, создавая разнообразные формы игрушек,
конструировать из бумаги макеты детских книжек (книжки-игрушки, книжки-гармошки), -выразительно использовать гуашь, мелки, аппликацию при иллюстрировании детских книг,
при выполнении поздравитель-ных открыток к празднику.
- знать, что в создании облика родного города или села (архитектурные памятники, парки,
ажурные решетки, наличники, витрины, машины и т.д.) важную роль играет художник. Владеть
приемами изображения пространства.
10. Знать новые термины (афиша, театральный занавес, декорации, перчаточные и тростевые
куклы).
- развивать умение передавать пропорции человеческого тела, движения че-ловека.
- знать термины (живопись, скульптура, натюрморт, пейзаж, портрет).
- знать художников (В. Серова, И. Репина, В. Ватагина). Знать разные типы музеев:
художественный, архитектурный, музей-мемориал.
4класса
- эмоционально откликаться на красоту природы родного края, красоту труда людей родной
земли. Видеть черты национального своеобразия в облике людей, в их одежде, украшениях,
архитектуре, предметах быта.
- эмоционально воспринимать своеобразие природы и условий жизни разных республик.
- видеть национальные особенности искусства зарубежных стран на примере вы- дающихся
произведений.
- воспитывать интерес к творчеству художников родного края, республик, зарубежных стран.
- особенности архитектуры ( родного края, республик нашей страны, зарубежных стран запада и
востока ) и ее связи с природой.
- знать произведения некоторых выдающихся художников своей и других республик.
- знать выдающиеся произведения И. Репина (« Бурлаки на Волге»), И. Левитана (« Золотая
осень», « Вечерний звон»), Рафаэля (« Сикстинская Мадонна»), Рембрандта (« Возвращение
блудного сына»), А. Венецианова (« На пашне.Весна»), М. Врубеля (« Царевна-Лебедь»), Б.
Кустодиева (« Масленица»).
- уметь делать по наблюдению и с натуры зарисовки человека, отдельных предметов.
- уметь цветом передавать пространственные планы, изображать природу и постройки.
- уметь пользоваться техникой аппликации.
- уметь конструировать объемные формы, усложняя их декоративными деталями.
- передавать свое отношение к изображаемым событиям, используя для этого возможности
композиции, рисунка, цвета.
- выполнять собственную работу с учетом общего коллективного замысла.
- участвовать в групповой работе при создании коллективного.
Администрация муниципального образования муниципального района
«Сыктывдинский»
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Выльгортская средняя общеобразовательная школа №2»
«Выльгортса 2 №-а шöр школа» муниципальнöй велöдан учреждение
Утверждено
Директор - ___________
Торлопова Р. С.
приказ от __________ №______
Рабочая программа
по музыке
за курс начального общего образования
Срок реализации – 4 года
Классы – 1 – 4
Составлена на основе примерной программы к проекту
«Начальная школа 21 века» «Музыка» , под руководством Л.В. Школяра
Программа разработана на основе «Программы общеобразовательных учреждений по музыке под
руководством Л.В.Школяра»
(Москва, Вентана-Граф, 2013г.)
Составители программы: Чудова Г.Н.
Рехлецкая Е.А.
Иевлева А.В.
Куприянова Г.В.
Ичёткина Л.Н.
Лапердина В.Н.
Кропанёва Н.В.
Титова В.И.
Белова Т.Ю.
Рочева Е. И.
Матвеева Ю.А.
Лейком О.Н.
Сажина Т.А.
с.Выльгорт, 2013 г.
Пояснительная записка
Программа курса «Музыка» составлена на основе Концепции стандарта второго поколения;
требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего
образования; фундаментального ядра содержания общего образования; концепции развивающего
обучения, реализуемой на основании учебно-методического комплекса «Искусство слышать» И.В.
Кадобновой, Л.В. Школяр, В.О. Усачевой, О.В. Кузьминой.
Музыка: программа: 1-4 классы/ [В.О. Усачёва, М11 Л.В. Школяр, В.А. Школяр]. – М.: ВентанаГраф, 2013.
Структура рабочей программы линейная и концентрическая.
Целью уроков музыки в начальной школе является воспитание у учащихся музыкальной
культуры как части их общей духовной культуры (Д.Б. Кабалевский), где возвышенное содержание
музыкального искусства разворачивается перед детьми во всем богатстве его форм и жанров,
художественных стилей и направлений.
Основные задачи уроков музыки
1. Раскрытие природы музыкального искусства как результата творческой деятельности
человека-творца.
2. Формирование у учащихся эмоционально-ценностного отношения к музыке.
3. Воспитание устойчивого интереса к деятельности музыканта — человека, сочиняющего,
исполняющего и слушающего музыку.
4. Развитие музыкального восприятия как творческого процесса — основы приобщения к
искусству.
5. Овладение интонационно-образным языком музыки на основе складывающегося опыта
творческой деятельности и взаимосвязей между различными видами искусства.
6. Воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса,
нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, своему народу, Родине; уважения к
истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира.
7. Освоение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении,
слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкальнопластическом движении и импровизации.
Общая характеристика предмета
Первая ступень музыкального образования закладывает основы музыкальной культуры учащихся.
Учебный предмет «Музыка» призван способствовать развитию музыкальности ребенка, его
творческих способностей; эмоциональной, образной сферы учащегося, чувства сопричастности к
миру музыки. Ознакомление в исполнительской и слушательской деятельности с образцами
народного творчества, произведениями русской и зарубежной музыкальной классики, современного
искусства и целенаправленное педагогическое руководство различными видами музыкальной
деятельности помогает учащимся войти в мир музыки, приобщаться к духовным ценностям
музыкальной культуры. Разнообразные виды исполнительской музыкальной деятельности (хоровое,
ансамблевое и сольное пение, коллективное инструментальное музицирование, музыкальнопластическая деятельность), опыты импровизации и сочинения музыки содействуют раскрытию
музыкально-творческих способностей учащегося, дают ему возможность почувствовать себя
способным выступить в роли музыканта.
Предмет «Музыка» направлен на приобретение опыта эмоционально-ценностного отношения
младших школьников к произведениям искусства, опыта их музыкально-творческой деятельности,
на усвоение первоначальных музыкальных знаний, формирование умений и навыков в процессе
занятий музыкой.
Особое значение в начальной школе приобретает развитие эмоционального отклика на музыку, ее
образного восприятия в процессе разнообразных видов активной музыкальной деятельности, прежде
всего исполнительской.
Занятия музыкой способствуют воспитанию и формированию у учащихся эмоциональной
отзывчивости, способности сопереживать другому человеку, творческого самовыражения,
художественного творческого мышления, воображения, интуиции, трудолюбия, чувства
коллективизма.
Формирование целостной системы представлений об искусстве и жизни, а также певческих,
инструментальных и дирижерско-исполнительских умений и навыков является важнейшим средством
музыкально-воспитательного процесса, способствующим развитию художественного мышления и
нравственно-эстетического сознания личности. Поэтому формирующиеся знания, умения и навыки не должны
занимать место основной цели в программе по музыке и быть преимущественным объектом оценки,
критерием учебно-воспитательного процесса. Главным результатом уроков музыки является переход к новому
внутреннему состоянию ребенка, которое называется одухотворенностью, и воспитание ценностных
отношений к музыке и жизни.
Важнейшей особенностью данной программы является её тематическое построение. Для каждой четверти
учебного года определяется своя тема. Постепенно и последовательно усложняясь и углубляясь, она
раскрывается от урока к уроку. Между четырьмя четвертями и между всеми годами обучения также
осуществляется внутренняя преемственность. Тематическое построение программы создаёт условия для
достижения цельности урока, единства всех его элементов, а также дает возможность достаточно свободно
заменять одно произведение другим с аналогичными художественно-педагогическими задачами.
Предмет «Музыка» изучается в начальной школе 135 часов, из расчёта 1 час в неделю в каждом классе, а
именно: в 1 классе – 33 часа, ввиду того что у них предусмотрена дополнительная неделя на каникулы, во 2-4
классах – по 34 часа в каждом.
В результате обучения детей музыке в начальной школе предполагается достижение
следующих результатов:
Личностные результаты
1. Формирование основ гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, осознание
своей этнической и национальной принадлежности.
2. Формирование основ национальных ценностей российского общества.
3. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
4. Формирование уважительного отношения к истории и культуре других народов.
5. Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
7. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения избегать конфликтов.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; умение определять наиболее
эффективные способы решения.
4. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать в ситуациях неуспеха.
5. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6. Использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
7. Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
8. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета «Музыка»; в том числе умение вводить текст с
помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать
изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
9. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами.
10. Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах.
11. Овладение логическими операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогии и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к понятиям.
12. Готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения и право каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий.
13. Определение общей цели и путей её достижения; договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
14. Готовность конструктивно решать конфликты посредством компромисса и сотрудничества.
15. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка».
16. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
17. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями).
Предметные результаты
1. Сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, его
духовно-нравственном развитии.
2. Сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности.
3. Умение воспринимать музыку и выражать своё отношение к музыкальному произведению.
4. Использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Содержание учебного материала
Основой отбора содержания данного учебного курса является идея самоценности музыкального
искусства как человеческого творения, помогающего ребенку познавать мир и самого себя в этом
мире.
Содержание музыкального образования в начальной школе — это запечатленный в музыке
духовный опыт человечества, в котором отражены вопросы смысла жизни, существования человека
на Земле с эстетических и нравственных позиций.
Специфика музыкальных занятий в начальной школе заключается в овладении общими
способами постижения музыкального искусства, позволяющими как можно раньше представить в
сознании учащихся целостный образ музыки, приобщить к музыкальной культуре, осуществить
выход в проблемное поле музыки.
Основу программы составляют русское и зарубежное классическое музыкальное наследие,
отражающее «вечные» проблемы жизни; народная музыка, музыкальный и поэтический фольклор;
духовная (церковная) и современная музыка. При отборе музыкального материала учитывался
принцип «незаменимости» той или иной музыки для данного возраста. Поэтому в репертуар
программы вошли произведения, играющие исключительно важную роль в развитии музыкальной
культуры школьников в данный возрастной период, - та музыка, которая может вызвать ответное
чувство и душе ребенка именно в возрасте 6-10 лет.
Содержание учебного предмета
Идея первого года обучения – дать обобщенный образ музыки, который раскрывается в трех
содержательных линиях.
Первая связана с происхождением музыки как философского обобщения жизни, как явления,
объективно существующего в мире независимо от нашего к нему отношения. Размышления об этом
должны подвести детей к осознанию (пока еще интуитивному) роли музыкального искусства в жизни
вообще и в жизни каждого человека в частности. С самого начала музыкальное искусство не
принижается «до возможностей ребенка», а наоборот – ребенок возвышается до содержательного
уровня музыки как «хранилища всего самого лучшего, что передумало и пережило человечество»
(В.В. Медушевский).
Вторая содержательная линия связана с раскрытием перед школьниками истоков музыкального
искусства, широкого разнообразия форм его бытования. Для этой линии характерно, во-первых,
вхождение в музыку как целостное явление через первое представление об атрибутах искусства:
содержание, форма, язык музыки. Во-вторых, осознание природы музыки путём погружения в
музыкальные образы как определенным образом организованную «звуковую материю» путем
прослеживания процесса перерождения звука из явления физического в музыкальное, несущее
образно-смысловое содержание, и посредством выведения музыкальных интонаций из их речевой
праосновы как особенных эмоциональных характеристик.
Третья содержательная линия – методическая или творческо-поисковая, когда школьники
вводятся в музыкально-художественную деятельность с позиций композитора, исполнителя,
слушателя. Эти различные, но в то же время такие единые обобщенные виды музыкальнохудожественной деятельности складываются в фигуру музыканта, творца, без которого музыка
вообще не может появиться и существовать.
Таким образом, содержание обучения в 1 классе позволяет продолжить естественное для детей
этого возраста «существование» в музыке. А это значит, что большое место занимают опыты
детского творчества: «омузыкаливание» загадок и пословиц, свободное музицирование на детских
музыкальных инструментах, разыгрывание песен, народные музыкальные игры и т.д.
В основе технологии работы с первоклассниками лежит перевод элементарных игровых
действий в сферу художественной игры. Вместе с тем такой путь облегчает вхождение детей в
проблематику искусства, что становится новым уровнем в систематическом освоении мировой
музыкальной культуры. В программе число произведений для каждого класса специально дается в
несколько большем объеме, чтобы предоставить учителю возможность вариативного отношения к
репертуару, т.е. в рамках указанной проблематики выбрать музыку согласно его предпочтениям и
уровню музыкального развития детей конкретного класса.
Идея второго года обучения выражается в формулировке «как живет музыка». Здесь можно
выделить две содержательные линии.
Первая включает содержание, раскрывающее идею – музыка есть живой организм: она
рождается, видоизменяется, вступает во взаимоотношения с жизнью и другими видами искусства. И
все эти свойства живого присутствуют в любом произведении. Не увлекаясь прямым
отождествлением законов музыки и жизни, учитель подводит детей к пониманию того, что музыка
рождается из интонации как своей родовой основы и живет только в развитии и определенных
формах.
Вторая содержательная линия продолжает проблематику 1 класса, но на новом содержательном
уровне — рассматривается взаимосвязь явлений музыки и жизни, их диалектичность и сложность.
Основная идея содержания третьего года обучения – отражение истории и души народа в музыке
России. Учитель в каждом регионе страны начнёт занятия с музыки, бытующей в данной местности,
с национальной музыки, постепенно охватывая ближнее и дальнее зарубежье и показывая, как
музыка исторически становилась универсальным средством общения, передачи духовных ценностей.
Раскрытие этой идеи начинается с уроков-монографий, благодаря которым школьники вводятся
в информационную атмосферу русской классической музыки, в многообразие ее форм и жанров.
Знакомство с ней подводит детей к ответу на вопрос: «Как и почему мы чувствуем родственность
отечественной музыки?» Ответ на него требует специального содержания обучения, которое
объединяется в две содержательные линии.
Первая погружает школьников в истоки происхождения народного творчества, в сущность
национально музыкально искусства через изучение фольклора, при этом делается акцент на
выявлении «механизма» преломления в музыке национальных черт характера.
Вторая содержательная линия раскрывает соотношение народной и композиторской музыки как
двух этапов становления национальной музыкальной культуры. Через их преемственность (в
частности, на основе обработок народной музыки) утверждается мысль, что «музыку создаёт народ, а
мы, композиторы, её только аранжируем» (М.И. Глинка).
Кульминацией проблематики года становится рассмотрение места и значения русской
классической музыки в музыкальной культуре мира.
Основная идея содержания четвёртого года обучения – развернуть перед выпускниками
начальной школы музыкальную палитру мира, услышать в ней голос России и свой собственный
голос. В рамках этой идеи исследуется взаимодействие русской музыки и музыки ближнего
зарубежья с мировой музыкальной культурой. Здесь две стороны проблемы: чему и как русская
музыка «училась» у музыки других стран; чему и как она «учила» зарубежную музыку.
Процесс взаимодействия прослеживается не только исторически и не только на уровне
совпадений жанров и форм музыкальных культур России и мира (европейской музыки в первую
очередь). Акцент делается не интонационном своеобразии национальных культур зарубежных стран.
Постепенно школьники подводятся к пониманию того, что все люди связаны между собой и
обращение одного народа к музыке другого народа обогащает её особыми чертами.
4 класс – итог начальной школы. На этом году обучения обобщается вся проблематика
начальной школы – от родовых истоков музыкально искусства до познания основ музыкальной
драматургии; реализуется (проверяется как важнейший навык слушательской культуры) способность
к содержательному анализу музыкального произведения.
Этнокультурное содержание
В настоящее время учитель музыки не сможет осуществлять полноценного развития
музыкальных способностей учащихся вне обращения к лучшим образцам национального искусства.
Заменяя и расширяя музыку, данную в программе важно знакомить учащихся с самобытной
народной музыкой профессиональных и самодеятельных компонентов. Освоение национального
музыкального материала в школе будет способствовать расширению музыкального кругозора
учащихся, формированию уважительного отношения к музыке других народов, выявлению
процессов взаимосвязей и взаимодействий культур. В процессе музыкальных занятий учащийся
знакомится с тем, что между музыкой народной и композиторской имеются многочисленные связи,
что на формирование и развитие национальной музыкальной культуры влияет искусство других
стран и народов. Основная задача на этом этапе заключается в том, чтобы раскрыть детям красоту
музыки разных народов, выявить характерные особенности народных композиторских произведений,
раскрыть своеобразие и общность музыкальных культур.




Требования к уровню подготовки учащихся:
Уметь выразительно и чисто исполнять несложные коми песни и попевки.
Знать о песенном творчестве коми народа, видеть связь песен с повседневной жизнью
человека.
Иметь представление об игровом музыкальном фольклоре коми (песни-байки, песни потешки, песни-сказки,..).
Знать имена профессиональных композиторов коми края (А.Г.Осипова, Я.С.Перепелица,
А.А.Рочев, П.И. Чисталев,..).
Этнокультурное содержание выделяется курсивом. На данное содержание отводится 10-15%
учебного времени.
«Матрица» УУД
по предмету «Музыка» 1-4 класс
(из ожидаемых результатов ФГОС и примерной программы):
результат
Характеристика в ФГОС
Личностные
1. внутренняя позиция школьника на уровне
положительного отношения к школе, ориентации
на
содержательные
моменты
школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
2. широкая мотивационная основа учебной
деятельности,
включающая
социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
3. учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу
4. ориентация на понимание причин успеха в
учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на
анализ соответствия результатов требованиям
конкретной
задачи,
на
понимание
предложений и оценок учителей, товарищей,
родителей и других людей;
5. способность к самооценке на основе критериев
успешности учебной деятельности;
6. основы гражданской идентичности, своей
этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя
народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину,
народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
7. ориентация в нравственном содержании и
смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
8. знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение
9. развитие этических чувств
10. эмпатия как понимание чувств других людей и
сопереживание им;
11. установка на здоровый образ жизни;
12. основы экологической культуры: принятие
ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
13. чувство прекрасного и эстетические чувства
на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Регулятивные
1. целеполагание как постановка учебной задачи
на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено учащимся, и того, что еще
Познавательные
неизвестно;
2. планирование
—
определение
последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление
плана и последовательности действий;
3. прогнозирование
—
предвосхищение
результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
4. контроль в форме сличения способа действия и
его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от
эталона;
5. коррекция
—
внесение
необходимых
дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона,
реального действия и его результата;
6. оценка — выделение и осознание учащимся
того, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить, осознание качества и уровня
усвоения;
7. саморегуляция как способность к мобилизации
сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и к
преодолению препятствий.
1. осуществлять
поиск
необходимой
информации дня выполнения учебных
заданий
с
использованием
учебной
литературы, энциклопедий, справочников
(включая
электронные,
цифровые),
в
открытом информационном пространстве, в
том числе контролируемом пространстве
Интернета;
2. осуществлять запись (фиксацию) выборочной
информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов
ИКТ;
3. использовать
знаково-символические
средства, в том числе модели и схемы для
решения задач. (С точки зрения предмета
«Музыка» самым близким является понятие
моделирование.
Мелодия – это мысль,
выраженная в знаково-символическом виде,
т.е. с помощью звуков. Именно, в
интонационном зерне кроется основная идея
всего
музыкального
произведения.
Соответственно,
слушая
музыкальное
произведение на уроке, необходимо, прежде
всего, обращать внимание на интонационный
анализ. Музыкальная интонация – способ
самовыражения человека, способ передачи
информации эстетического, этического и
нравственно-морального содержания, способ
общения между людьми. Интонация – это
зерно смысла заложенного композитором. В
интонации заложена оценка человеком
окружающего мира и самого себя и способ
коммуникативные
передачи этой оценки другим людям. На
основе этой мысли возникает музыкальный
образ. Особая ценность музыкального образа в
том, что он возникает в воображении, поэтому
у каждого человека получает свое особое
воплощение):
4. строить сообщения в устной и письменной
форме;
5. научиться основам смыслового восприятия
художественных
и
познавательных
музыкальных
произведений,
выделять
существенную
информацию
из
муз.
произведений разных жанров
6. осуществлять анализ музыки с выделением
существенных и несущественных признаков;
7. осуществлять синтез как составление целого
из частей;
8. проводить
сравнение,
сериацию
и
классификацию по заданным критериям;
9. устанавливать причинно-следственные связи в
изучаемом круге явлений;
10. строить рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях;
11. обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и
выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе
выделения сущностной связи;
12. осуществлять подведение под понятие на
основе распознавания средств музыкальной
выразительности, выделения существенных
признаков и их синтеза;
13. устанавливать аналогии.
1. использование речи для регуляции своего
действия;
2. активное слушание музыкальных
произведений, анализ и обсуждение
услышанного;
3. способность вести диалог;
4. способность встать на позицию другого
человека;
5. участие в обсуждении значимых для каждого
человека проблем жизни;
6. продуктивное сотрудничество со
сверстниками и взрослыми;
7. участие в коллективном обсуждении проблем.
Тематический план
Содержание курса
Тематическое планирование
1 класс
(1 час в
неделю)
Истоки возникновения
музыки
Общее представление о музыке
и её роли в окружающей жизни
и в жизни человека.
Исследование звучания
окружающего мира: природы,
музыкальных инструментов,
самих себя. Жанры музыки.
«Маршевый порядок», «Человек
танцующий», «Песенное
дыхание».
Сущность деятельности
музыканта: искусство
выражения в музыкальнохудожественных образах
жизненных явлений.
Композитор, исполнитель,
слушатель.
(Знакомство с творчеством
Семёна Ивановича Налимова)
Содержание и формы
бытования музыки
Раскрытие содержания
музыкального искусства как
процесса воспроизведения
(передачи) запечатлённого в нём
ценностного опыта
человечества. Представление о
«вечных» проблемах
существования человека на
земле, смысла жизни с
нравственно-эстетических
позиций. Прикосновение к
диалектике жизни через
противостояния: добро и зло,
жизнь и смерть, любовь и
ненависть, прекрасное и
безобразное, комическое и
трагическое, возвышенное и
низменное.
Многообразие и
многообразность отражения
Количе
ство
часов
8
16
Характеристика деятельности
учащихся
Воспринимать окружающий мир,
выделяя в его звучании отдельные
музыкальные звуки, мелодии, фразы.
Размышлять о роли музыки в
окружающей жизни и в собственной
жизни детей (класса, школы,
республики, страны).
Различать характерные признаки
основных жанров музыки.
Приводить примеры песен, танцев,
маршей из собственного жизненного
опыта.
Переносить признаки музыкальных
жанров на явления, события, факты
окружающей жизни.
Характеризовать деятельность
композитора, исполнителя, слушателя.
Слушать и исполнять музыкальные
произведения разных жанров,
разыгрывать народные песни,
пословицы, поговорки, загадки.
Экспериментировать со звучащими
предметами, простейшими
музыкальными инструментами,
подбирать ритмический
аккомпанемент к исполняемым
детским песням
Различать на слух малые и развитые
музыкальные формы.
Распознавать в музыкальном
содержании жизненные образы,
человеческие взаимоотношения и
характеры, мысли и чувства человека.
Наделять музыку свойствами всего
живого: рождается, дышит, двигается,
рассказывает, помогает, утешает,
успокаивает, заражает энергией, зовёт,
призывает и т.п.
Выражать характер музыки в разных
видах творческой деятельности:
выразительном пении, игре на детских
музыкальных инструментах,
художественном движении, рисунках,
графических партитурах
Содержание курса
Тематическое планирование
2 класс
окружающего мира и человека в
нём в конкретных жанрах и
формах музыки.
Общее и различное при
соотнесении произведений
малых (камерных) и крупных
(синтетических) форм: песня,
опера, балет, марш, симфония,
концерт
Язык музыки Значение
музыкального языка в сфере
человеческого общения.
Музыкальные средства:
мелодические,
метроритмические, фактурные
особенности с точки зрения их
выразительных возможностей.
Лад, тембр, регистр,
музыкальный инструментарий
— их роль в создании
неповторимости
художественного образа
музыкального сочинения.
Исследование выразительности
жеста, звучания слова,
движения, позы на материале
фрагментов опер, балетов,
театральных постановок,
поэтического народного
фольклора.
Родные корни: родная речь,
родной музыкальный язык –
интонирование и озвучивание
народных загадок, пословиц,
закличек, скороговорок.
Введение в язык музыки
знаковой системы, где звук-нота
выступает в одном ряду с
буквой и цифрой.
Всеобщее в жизни и музыке
Всеобщие эмоциональнообразные сферы музыки —
песенность, танцевальность,
маршевость как состояния
природы, человека, искусства.
Взаимодействие явлений жизни
и музыки — попытка
проникновения в процесс
превращения обыденного в
художественное.
Количе
ство
часов
Характеристика деятельности
учащихся
6
Анализировать выразительные
средства музыкальных произведений,
определять их роль в раскрытии и
понимании жизненного содержания
искусства.
Сравнивать мелодические,
метроритмические, тембровые и
прочие особенности музыки, выявлять
их значение в создании конкретного
художественного образа.
Различать в процессе знакомства с
нотными прописями знаковые
системы, выделяя нотную запись.
Определять на слух звучание
отдельных музыкальных инструментов
симфонического и народного
оркестров.
Участвовать в народных праздниках,
обрядах (хороводы, заклички,
народные игры)
8
Размышлять о взаимосвязи
музыкальных и жизненных явлений.
Исследовать выразительные и
изобразительные возможности музыки
— возможна ли «чистая»
изобразительность в искусстве?
Различать в произведениях искусства
песенность, танцевальность,
маршевость и выделять эти свойства в
жизни природы и человека.
Воспринимать и раскрывать
Содержание курса
Тематическое планирование
Количе
ство
часов
Выразительные и
изобразительные возможности
музыки в раскрытии
внутреннего мира человека
Музыка — искусство
интонируемого смысла
Интонация как феномен
человеческой речи и музыки.
Интонационное многообразие
музыки: различение и
классификация интонаций как
по жанровым истокам, так и по
эмоционально-образному
содержанию.
Интонация как особый тон
произнесения музыки:
особенность художественного
высказывания —
возвышенность, благородство
интонирования. Интонация как
интерпретация музыки:
исполнительское прочтение
авторского «интонационного
замысла».
Интонация — «звукокомплекс»,
выступающий как единство
содержания и формы, единство
выразительного и
изобразительного.
«Тема» и «развитие» — жизнь
художественного образа
«Тема» — одно из основных
понятий музыки, единство
жизненного содержания и его
интонационного воплощения.
«Развитие» как отражение
сложности жизни, внутреннего
богатства и многообразия
проявлений человеческих
чувств; как процесс
взаимодействия музыкальных
образов (тем), образных сфер
(частей) на основе тождества и
контраста, сходства и различия.
10
10
Характеристика деятельности
учащихся
музыкальное содержание как
выражение мыслей, чувств, характера
человека, его душевного состояния.
Использовать графическую запись
при импровизации голосом, игре на
детских музыкальных инструментах.
Исполнять песни, собственные
попевки, музыкальные фразы,
подбирать к ним ритмический
аккомпанемент.
Размышлять о музыкальной
интонации как художественном
воспроизведении человеческой речи.
Находить истоки разговорной и
музыкальной интонации, определять
их выразительное значение.
Исследовать средства перевода звуков
природы, человеческой речи в
музыкальную интонацию.
Различать на слух и исполнять
интонации, характерные для
музыкально-художественных образов
произведений разных форм и жанров.
Сочинять главные интонации героев
сказок, литературных сюжетов.
Исполнять вокально-хоровые
произведения, воплощая
интонационно-выразительный замысел
авторов текста и музыки
Размышлять о всеобщности развития
в жизни и музыке: «всё течет, всё
изменяется».
Воспринимать музыкальную тему
произведения в единстве жизненного
содержания и интонационной линии
развития.
Наблюдать, как с появлением нового
художественного образа (темы) музыка
изменяет движение во времени и
пространстве.
Различать на слух взаимодействие
музыкальных тем на основе тождества
и контраста, сходства и различия.
Вырабатывать исполнительский план
Содержание курса
Тематическое планирование
3 класс
Количе
ство
часов
Развитие как становление
художественной формы
Форма (построение) музыки как
процесс закономерной
организации всего комплекса
музыкальных средств для
выражения содержания.
Знакомство с музыкальными
инструментами, с
инструментами народа коми.
Исторически сложившиеся
музыкальные формы —
двухчастная, трёхчастная,
рондо, вариации
6
Характерные черты русской
музыки Отношение
профессиональной
(композиторской) музыки и
народного фольклора.
Фольклорная экспедиция:
собирание и сохранение
народного музыкального
творчества, древнейших
музыкальных инструментов.
Мировая слава русской
классической музыки.
Интонационно-образный язык
музыки М.И. Глинки, П.И.
Чайковского, М.П. Мусоргского
(музыкальные портреты).
Понятия «русская» и
«российская» музыка —
различное и общее. Различное:
яркая многоголосная ткань Юга
России, холодноватая скромная
«вязь» Севера; особенная
лихость, сила и стройность
казачьей песни и
«многоголосица» других
8
Характеристика деятельности
учащихся
вокально-хорового произведения,
исходя из отражения в нём законов
развития музыки и жизни.
Воплощать исполнительский замысел
в разных видах музицирования: пении,
игре на музыкальных инструментах,
пластическом интонировании
Размышлять над зависимостью
формы от содержания в каждом
конкретном произведении.
Выявлять роль формы для восприятия
логического развития музыкальной
мысли.
Определять на слух простые формы
звучащей музыки — двухчастные,
трёхчастные, рондо, вариации.
Воплощать собственный
художественный замысел в той или
иной форме с позиций композитора,
исполнителя, слушателя.
Запоминать имена великих
композиторов-классиков, определять
на слух интонации, главные темы,
характерные для их творческой
индивидуальности
Размышлять об общих
интонационных корнях
профессиональной музыки и народного
творчества.
Различать на слух интонации
(мелодии) композиторской и народной
музыки.
Узнавать по характерным чертам
жанры многонационального
российского творчества (песни,
былины, попевки, инструментальные
наигрыши и пр.).
Пропевать главные интонации
(мелодии) изучаемых произведений
композиторов-классиков.
Запоминать имена корифеев русской
музыкальной культуры, знать названия
их лучших произведений.
Понимать необходимость сохранения
фольклорной культуры, древних
музыкальных инструментов
Содержание курса
Тематическое планирование
музыкальных культур внутри
России. Общее —
интонационные корни.
Знакомство с коми песней.
Народное музыкальное
творчество — энциклопедия
русской интонационности Род,
родник, Родина — духовнонравственные основы устного
народного творчества.
Исторически сложившиеся
фольклорные жанры.
Обрядовость как сущность
русского народного творчества.
Благородство,
импровизационность и
сказительность былинного
народного творчества. Истоки
своеобразия героики в
былинном эпосе.
Рекрутские, свадебные песни.
Частушки и страдания.
Танцевальные жанры.
Инструментальные плясовые
наигрыши.
Свадебный обряд — ядро и
критерий нравственноэстетического отношения к
жизни
Истоки русского
классического романса
Многообразная интонационная
сфера городского
музицирования.
От крестьянской песни к
городскому салонному романсу.
Жанры бытового
музицирования: старинный
(композиторский) романс,
любовный, жестокий,
цыганский романс, разбойничья
песня и пр.
Композиторская музыка для
церкви
Хоровая музыка на религиозные
тексты (Д.С. Бортнянский, П.Г.
Чесноков, А.А. Архангельский,
С.В. Рахманинов и др.) —
значимый пласт русской
музыкальной культуры.
Количе
ство
часов
Характеристика деятельности
учащихся
12
Сравнивать знаменный распев и
протяжную песню, выявляя истоки
особого интонационного склада
русской музыки.
Различать и выявлять выражение в
русской музыке специфически
национальных черт характера.
Разучивать и исполнять былинные
напевы, народные песни разных
жанров, частушки и страдания.
Стараться выражать в хоровом и
сольном исполнении интонационномелодические особенности
отечественного музыкального
фольклора.
Разыгрывать народные обряды,
используя народные инструменты и
разнохарактерные танцевальные
фольклорные жанры
6
Сравнивать народные песни и
примеры композиторской
интерпретации вокального народного
творчества.
Различать интонационную сферу
городского салонного романса и
классического (А. Гурилёв, А. Алябьев,
А. Варламов).
Напевать мелодии старинных
романсов, выражая интонацией
психологическую
насыщенность содержания
2
Размышлять о роли музыки в церкви.
Различать интонационномелодические особенности духовной
музыки
Содержание курса
Тематическое планирование
Особенности интонирования
русского церковного пения
Народная и профессиональнокомпозиторская музыка в
русской культуре
Два пути в профессиональной
аранжировке классиками
народной музыки — точное
цитирование и сочинение
музыки в народном духе.
Особенности индивидуальных
подходов к переосмыслению
интонационной сферы русской
песенности в профессиональном
композиторском творчестве
(обработки народных
песен). Общее и различное в
выражении героического начала
в народной и профессиональной
музыке. Величие России в
музыке русских классиков
4 класс
Многоцветие музыкальной
картины мира Знакомство с
«музыкальной партитурой
мира» через музыку Германии,
Венгрии, Испании, Норвегии,
Польши, Италии, США. Общее
и специфическое в
интонационном языке, жанрах и
формах музыки разных народов
мира.Взаимосвязь музыкального
языка и фонетического звучания
разговорной речи. Соотнесение
особенностей
западноевропейской музыки со
славянскими корнями русской
музыки. Джаз и его всемирноисторическое значение для
музыкальной культуры планеты.
Музыка мира сквозь призму
русской классики
Роль восточных мотивов в
становлении русской
музыкальной классики.
Музыкальное «путешествие»
русских композиторов в Италию
и Испанию, Японию
и Украину. Русское как
Количе
ство
часов
8
7
8
Характеристика деятельности
учащихся
Различать на слух народную музыку и
музыку, сочинённую композиторами в
народном духе.
Уметь проследить и объяснить в
народной музыке зависимость
комплекса выразительных средств от
содержания мировоззрения русского
человека, воспроизводимого
конкретного чувства, черты характера.
Выявлять своеобразие отношения
классиков к интонационному богатству
народной исполнительской культуры.
Определять композитора незнакомой
музыки по характерным для него
принципам использования народного
фольклора.
Стараться в исполнении народной
музыки воспроизводить специфику
устной традиции.
Участвовать в воспроизведении
основных моментов русских обрядов
Размышлять о закономерностях
возникновении специфических
особенностей музыкальной культуры
страны.
Осознать зависимость любых
особенностей музыки от условий
жизни народа.
Определять по характерным
интонациям принадлежность звучащей
музыки той или иной стране.
Воспроизводить специфическое,
особенное музыкальной культуры
других стран в собственной
деятельности
Исследовать истоки обращения
русских композиторов к музыке
Востока.
Находить примеры тонкого и чуткого
воссоздания интонационной
атмосферы музыкальных культур
народов Азии.
Осознать взаимодействие с
различными музыкальными
Содержание курса
Тематическое планирование
Количе
ство
часов
характерное — через
взаимодействие музыкальных
культур, через выведение
интонационного общего и
частного, традиционного и
специфического
Характеристика деятельности
учащихся
культурами, как действенный способ
развития отечественной музыкальной
культуры.
Исполнять музыку других народов,
передавая её интонационные и
стилистические особенности.
Музыкальное общение без
границ Знакомство с музыкой
ближнего зарубежья —
Беларуси, Украины, Молдовы,
Казахстана, стран Балтии,
Кавказа и др. Общее и
различное.
Выдающиеся представители
зарубежных национальных
музыкальных культур — Бах,
Моцарт, Шуберт, Шуман,
Шопен, Лист, Дебюсси.
«Музыкальный салон» как
историческая форма
художественного общения
народов между собой
10
Искусство слышать музыку
Обобщение проблематики
воспитания музыкальной
культуры учащихся в начальной
школе — от родовых истоков
музыкального искусства до
основ музыкальной
драматургии. Восприятие
произведений крупной формы и
его содержательный анализ —
этап развития музыкальной
культуры человека как части
всей его духовной культуры.
Музыка народа коми – часть
самобытного искусства.
Музыкальный фольклор как
отражение жизни народа.
9
Найти общее в интонационных сферах
музыки бывших республик СССР с
музыкальными культурами стран
Европы и Азии.
Прийти к выводу, что общее — это
общечеловеческое, выраженное в
различных музыкальных культурах
разными комплексами музыкальнохудожественных средств.
Выявлять интонационностилистические черты, свойственные
великим представителям зарубежных
национальных культур, и узнавать их в
незнакомой звучащей музыке.
Обобщать собственные рассуждения о
музыке путём формулирования
содержания музыки в виде
нравственно-эстетической
художественной идеи.
Создавать собственные тематические
«музыкальные салоны», используя
методы театрализации, моделирования,
импровизации
Осмыслить на новом уровне роль
композитора, исполнителя, слушателя
— как условие, способ существования,
развития музыки и воздействия её на
духовную культуру общества.
Воспринимать и оценивать
музыкальные произведения с позиций
возвышенных целей и задач искусства.
Осуществлять анализ конкретной
музыки, вскрывая зависимость формы
от содержания; закономерность
данного комплекса выразительных
средств — от выражаемых в музыке
человеческих идеалов.
Подготовить реферат о творчестве
любимого композитора.
Участвовать в музыкальной жизни
класса, школы в форме проведения
классных концертов для малышей и
родителей
Учебно – методическое обеспечение
Литература:
– стандарт общего образования по музыке;
-Федеральный Государственный Образовательный Стандарт НОО
– Музыка. Программа: 1-4 классы / (В.О.Усачёва, Л.В. Школяр, В.А. Школяр). –
М.: Вентана-Граф, 2013.- 64с.
- Музыка: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений /
В.О.Усачева, Л.В.Школяр.-2-е изд., перераб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2011.-128с.:
ил.- (Начальная школа XXI века)
- Музыка: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / В.О.
Усачёва, Л.В. Школяр. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 128 с.:
ил. – (Начальная школа XXI века)
- Музыка: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / В.О.
Усачёва, Л.В. Школяр. – 3-е изд., перераб. И доп. – М.: Вентана-Граф, 2012. – 144 с.
Цифровые образовательные ресурсы:

Интернет-ресурсы.
Оборудование:






Учебные столы.
Доска большая универсальная ( с возможностью магнитного крепления).
Инерактивная доска
Мультимедийный проектор.
Компьютер.
Экран.
Дидактические материалы:
 предметные и сюжетные картинки.
Планируемые результаты изучения предмета
К концу обучения в 1 классе учащиеся могут:
 проявлять готовность увлечённо и живо «впитывать» музыкальные
впечатления;
 воспринимать музыкальные произведения;
 проявлять способность к размышлению об истоках происхождения музыки;
 знать о способности и способах (голосом, игрой на музыкальных инструментах,
движением) воспроизводить музыкой явления окружающего мира и
внутреннего мира человека;
решать учебные и практические задачи:
 выявлять жанровое начало (песня, танец, марш) как способ передачи состояний
человека, природы, живого и неживого в окружающем мире;
 ориентироваться в многообразии музыкальных жанров (опера, балет, симфония
и пр.);
 различать характер музыки, её динамические, регистровые, тембровые,
метроритмические, интонационные особенности;
 применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой
деятельности (пении, сочинении и импровизации, художественном движении).
К концу обучения во 2 классе учащиеся способны:
 проявлять устойчивый интерес к музыке;
 проявлять готовность «исследовать» композиторский замысел в процессе
восприятия интонационного богатства музыкального произведения;
 приобретать навыки слушательской культуры;
решать учебные и практические задачи:
 определять жанровые признаки;
 характеризовать интонации по эмоционально-образному строю — лирические,
драматические, трагические, комические, возвышенные, героические и др.;
 называть запомнившиеся формы музыки;
 определять автора и название музыкального произведения по характерным
интонациям (например, Бетховен- Пятая симфония, Григ — «Пер Гюнт»,
Чайковский — Четвертая симфония) и напеть;
 продирижировать главные мотивы мелодии;
 делиться своими впечатлениями о музыке и выражать их в рисунках, игре на
инструментах, пением, танцевальным движением;
 проявлять готовность к самостоятельным творческим пробам (поиск своей
музыкальной интонации к поэтическому тексту, образной ситуации, к
характеристике персонажа, создание элементарного аккомпанемента и пр.).
К концу обучения в 3 классе учащиеся могут:
 проявлять интерес к русскому обрядовому пласту фольклора;
 понимать синкретику народного творчества;
решать учебные и практические задачи:
 выделять интонационно-стилевые особенности народной музыкальной
культуры;
 сравнивать народную и профессиональную музыку;
 свободно и непринуждённо, проявляя творческую инициативу, самостоятельно
запеть (начать в качестве запевалы), завести игру, начать танец и пр.;
 узнавать произведения;
 называть русских композиторов, называть их имена (в соответствии с
программой);
 приводить примеры использования русскими классиками образцов фольклора;
 различать на слух народную музыку и музыку, сочинённую композиторами в
«народном духе»;
 самостоятельно распевать народные тексты в стиле устной традиции.
К концу обучения в 4 классе учащиеся могут:
 проявлять общую осведомлённость о музыке, способность ориентироваться в
музыкальных явлениях;
 проявлять интерес, определённые пристрастия и предпочтения (любимые
произведения, любимые композиторы, любимые жанры, любимые исполнители
– 2-3 примера); мотивировать выбор той или иной музыки (что он ищет в ней,
чего ждёт от неё);
 ориентироваться в выразительных средствах и понимать логику их организации
в конкретном произведении в опоре на закономерности музыки (песня, танец,
марш, интонация, развитие, форма, национальные особенности и пр.);
 понимать смысл деятельности музыканта (композитора, исполнителя,
слушателя) и своей собственной музыкальной деятельности;
 выражать готовность и умение проявить свои творческие способности в
различных видах музыкально-художественной деятельности: выразительно
исполнить песню (от начала до конца), найти образное танцевальное движение,
подобрать ассоциативный ряд, участвовать в ансамбле (игра на музыкальных
инструментах, хоровое пение, музыкальная драматизация).
Планируемые результаты
научится
Получит возможность научиться
Личностные
1.Сформулированность эмоционального отношения к искусству, эстетического
взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии;
 размышлять об истоках возникновения
музыкального искусства;
 наблюдать за музыкой в жизни
человека и звучанием природы;
 расширять музыкальный кругозор и получит
общие представления о музыкальной жизни
современного социума;
2.Развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого
потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования.
 участвовать в коллективном пении,
вовремя начинать и заканчивать
пение, слушать паузы, понимать
дирижерские жесты;
 умение работать с учебником по
музыке;
 участвовать в коллективном обсуждении
учебной проблемы и анализе условий учебной
задачи;
 умение работать с учебником по музыке;
Предметные
1. Сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
в его духовно-нравственном развитии
 проявлять личностное отношение при
 пониманию истоков музыки и ее
восприятии музыкальных произведений,
взаимосвязи с жизнью;
эмоциональную отзывчивость;
 воспринимать учебный материал
 понимать степень значения роли музыки в
небольшого объема со слов учителя,
жизни человека.
умению внимательно слушать;
 выявлять характерные особенности
 узнавать на слух основную часть
жанров: песни, танца, марша; определять
произведений;
на слух основные жанры музыки (песня,
танец и марш);
 различать тембры музыкальных
инструментов;
2. Сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края
 ориентироваться в музыкальнопоэтическом творчестве, в
многообразии музыкального фольклора
России, в том числе родного края,
сопоставлять различные образцы
народной и профессиональной музыки;
 ценить отечественные народные
музыкальные традиции;
 пониманию истоков музыки и ее
взаимосвязи с жизнью;
 осмысленно владеть способами певческой
деятельности: пропевание мелодии,
проникнуться чувством сопричастности к
природе, добрым отношением к ней.
 реализовывать
творческий
потенциал, осуществляя собственные
музыкально - исполнительские замыслы
в различных видах деятельности;
 знать название русских народных
инструментов и их внешний вид,
своеобразие их интонационного звучания,
народные инструменты народа Коми;
определять на слух звучание народных
инструментов;
 различать жанры народных песен –
колыбельные, плясовые, их характерные
особенности;
 знать образцы музыкального фольклора,
народные музыкальные традиции,
праздники;
3.Развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности
 накопления музыкально-слуховых
представлений и воспитания
художественного вкуса
 понимать термины: мелодия и
аккомпанемент. Что мелодия – главная
мысль музыкального произведения;
 сопоставлять народные и
профессиональные инструменты, их
своеобразие и интонационное звучание,
сходства и различия.
 обогащению индивидуального
музыкального опыта;
 воплощению собственных мыслей, чувств
в звучании голоса и различных
инструментов;
 определять названия профессиональных
инструментов ,выразительные и
изобразительные возможности этих
инструментов
4.Умение воспринимать музыку и выражать своё отношение к музыкальному
произведению
 внимательно слушать музыкальные
 определять и сравнивать характер,
фрагменты и находить характерные
настроение в музыкальных произведениях;
особенности музыки в прозвучавших
 эмоционально откликнуться на
литературных фрагментах;
музыкальное произведение и выразить
 определять смысл понятий «композиторсвое впечатление
исполнитель-слушатель»;
 узнавать изученные музыкальные
произведения, выказывать свое отношение
к различным музыкальным сочинениям,
явлениям,
5.Использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнения вокально-хоровых произведений,
в импровизации
 определять характер, настроение,
 передавать настроение музыки в пении;
жанровую основу песен-попевок;
 откликаться на характер музыки
 принимать участие в элементарной
пластикой рук, ритмическими хлопками.
импровизации и исполнительской
 исполнять, инсценировать песни.
деятельности;
 передавать настроение музыки в
 участвовать в коллективном пении,
пластическом движении, пении, давать
исполнение ритма, изображение
определения общего характера музыки.
звуковысотности мелодии движением рук;
 выразительно исполнять песню и
составлять исполнительский план
вокального сочинения исходя из сюжетной
линии стихотворного текста, находить
нужный характер звучания,
импровизировать «музыкальные
разговоры» различного характера.
Метапредметные
1) Применение знаково-символических и речевых
коммуникативных и познавательных задач;
 использовать музыкальную речь, как
способ общения между людьми и передачи
информации, выраженной в звуках;
 выделять отдельные признаки предмета и
объединять по общему признаку;
 приобретать (моделировать) опыт
музыкально-творческой деятельности
через сочинение, исполнение, слушание.
средств
для решения
 выделять отдельные признаки предмета и
объединять по общему признаку;
 выражать собственные мысли, настроения
и чувства с помощью музыкальной речи в
пении, движении, игре на инструментах;
 приобретать (моделировать) опыт
музыкально- творческой деятельности
через сочинение, исполнение, слушание;
найти нужную речевую интонацию для
передачи характера и настроения песни;
 владеть элементами алгоритма сочинения
мелодии;
 ориентироваться в нотном письме как
графическом изображении типичных
интонационных оборотов;
2.Участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска компромиссов,
распределения функций и ролей.
 самостоятельно выполнять упражнения;
 участвовать в коллективной творческой
деятельности при воплощении различных
музыкальных образов;
 видеть взаимосвязь всех школьных уроков
друг с другом и роль музыки в отражениях
различных явлениях жизни;
 узнавать музыкальные инструменты по
изображениям, участвовать в
коллективном пении, вовремя начинать и
заканчивать пение, слушать паузы,
понимать дирижерские жесты;
 оказывать помощь в организации и
проведении школьных культурномассовых мероприятий.
Нормы и критерии оценивания
В I классе безотметочное обучение. При безотметочном обучении выделяются
критерии:
- оценка исполнения музыкальных вокальных фрагментов (точное правильное
исполнение текст и мелодии);
- оценка ответов (полнота раскрытия содержания материала, предусмотренного
программой; точное использование музыкальной терминологии; определение формы
произведения, умение словесно иллюстрировать произведения).
Оценка ответов учащихся:
«5» - полно раскрыл содержание материала; в объеме предусмотренного программой
- точно использовал музыкальную терминологию
- правильно определил изученные музыкальные произведения
- описал прослушанную музыку
- показал учения словесно иллюстрировать программные произведения
«4» - в основном удовлетворяет требованиям на отметку «5», но имеет один из
недочетов
- в изложении музыкального и творческого материала допущены небольшие пробелы
не изыскавшие содержание ответа
«3»- неполно или непоследовательно раскрыл содержание материала
- иметь ошибки в определении музыкальных тем или произведений
- не справился с применением теоретических знаний, умений и навыков на
практических этапах уроков.
«2» - не усвоил задания по обязательному минимуму содержания материала.
Оценка исполнения вокальных фрагментов
«5»- исполнил точно и правильно мелодию и текст изученных песен.
«4»-допущены небольшие исполнительские ошибки в музыкальной мелодии и тексте
«3» - не знает некоторых частей текста исполняемых произведений и допускает
неточности в исполнении
«2»- не знает мелодию и текст музыкального произведения
Администрация муниципального образования
муниципального района «Сыктывдинский»
муниципальное общеобразовательное учреждение
«Выльгортская средняя общеобразовательная школа №2»
«Выльгортса 2 №-а шöр школа» муниципальнöй велöдан учреждение
Утверждено
Директор ___________ Торлопова Р. С.
приказ от __________ №______
Рабочая программа
курса «Основы духовно-нравственной культуры
народов России. Светская этика»
4 класс
общеобразовательный уровень
Срок реализации – 1 год
Класс – 4
Составлена на основе примерной программы
курса «Основы духовно-нравственной культуры
народов России. Светская этика»
авт.Р.Н. Бунеев, Д.Д. Данилов, И.И. Кремлева
Составитель программы:
Лапердина В.Н.
Кропанёва Н.В.
Выльгорт, 2013 г
Пояснительная записка
Программа курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Светская этика» для 4 класса составлена в
соответствии с требованиями ФГОС начального и основного общего образования и обеспечена учебно-методическим
комплектом авторов Р.Н. Бунеева, Д.Д. Данилова, И.И. Кремлевой, Е.А. Уразовой, В.Г. Петровича.
Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий,
обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к
самоорганизации для решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития –
эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из
них имеет свою специфику.
Цель изучения предмета
Изучение курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Светская этика» направлено на достижение
следующих целей: развитие представлений о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи и общества; формирование готовности к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании
конструктивных отношений в семье и обществе; формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России, об исторической роли традиционных
религий в становлении российской государственности; осознание ценности человеческой жизни; воспитание
нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России; становление
внутренней установки личности поступать согласно своей совести.
,Задачи изучения предмета
Этот курс не только готовит учащихся к освоению в основной школе основ обществознания и истории, но и способствует
развитию и воспитанию личности. Это имеет огромное значение для формирования гражданской позиции, умения
ориентироваться и действовать в современном обществе на основе социального опыта. Без решения этих задач
невозможны выработка общероссийской идентичности и адаптация к поликультурному глобализирующемуся миру.
Часто дети знают, как надо поступать, и легко могут объяснить, почему правильно именно так, а не иначе. Но при этом
они совершают противоположные поступки и, анализируя своё поведение, удивляются своим действиям. Осмысление
личного опыта важно потому, что вводит в мир ребёнка ценностную шкалу, без которой невозможно формирование
никаких целевых установок. Курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Светская этика» помогает
ребёнку в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к окружающему миру.
Делая попытку найти пути решения указанных проблем, авторы учитывают современные дидактико-психологические
тенденции, связанные с вариативным развивающим образованием и требованиями ФГОС. В связи с этим в основу
программы положены педагогические и дидактические принципы вариативного развивающего образования, изложенные
в образовательной программе «Школа 2100»:
Личностно ориентированные принципы – принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.
Культурно ориентированные принципы – принцип картины мира; принцип целостности содержания образования;
принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний;
принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.
Деятельностно ориентированные принципы – принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от
деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебнопознавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на
процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.
В соответствии с образовательной программой «Школа 2100», каждый школьный предмет своими целями, задачами и
содержанием образования должен способствовать формированию функционально грамотной личности, то есть человека,
который может активно пользоваться своими знаниями, постоянно учиться и осваивать новые знания всю жизнь.
Общая характеристика учебного предмета
Одна из особенностей этой программы – формулирование целей изучения курса «Основы духовно-нравственной
культуры народов России. Светская этика» в виде линий развития личности школьника средствами этого курса. Под
линией развития мы понимаем группу взаимосвязанных умений по работе с содержанием, позволяющих человеку решать
определённый класс жизненно-практических задач. Иными словами, это наш вариант ответа на вопрос, который часто
задают дети в школе: «Зачем изучать этот предмет? Где он может мне пригодиться?» Линии развития как цели изучения
данного курса определяются во взаимосвязи с линиями развития предметов «Окружающий мир» и «Обществознание».
Обозначая цели через линии развития, мы облекаем требования федерального государственного образовательного
стандарта к результатам освоения основной образовательной программы по этому предмету в более понятные ребёнку
формулировки с ясной структурой. Использование доступных для детского восприятия формулировок необходимо для
осознания детьми нравственных правил и реальных действий в соответствии с этими правилами.
В приведённой ниже таблице перечислены цели изучения курса в формулировках «Школы 2100» и соответствующих им
формулировках ФГОС.
Цели изучения курса «Основы духовнонравственной культуры народов России. Светская
этика» в Образовательной системе «Школа 2100»
Требования ФГОС для начальной школы к результатам
изучения курса «Основы духовно-нравственной
культуры народов России. Светская этика»
1-я линия развития личности – понимать и объяснять
систему общечеловеческих нравственных ценностей, на
которой основаны мировые религиозные культуры и
светская этика (познавательные действия):
1. Готовность к нравственному самосовершенствованию,
духовному саморазвитию.
1. Добывать и критически оценивать поступающую
информацию.
2. Систематизировать информацию, устанавливать связи
в целостной картине общества (в его структурных
элементах, нравственных понятиях) и представлять её в
разных формах (текст, схема, модель и т.д.).
2-я линия развития личности – уметь и хотеть
действовать
в
соответствии
с
системой
общечеловеческих нравственных ценностей, на которой
основаны мировые религиозные культуры и светская
этика (личностно-оценочные и коммуникативные
действия):
1. Определять и объяснять своё отношение к
общественным нормам и ценностям (нравственным,
гражданским, патриотическим, общечеловеческим).
2. Знакомство с основными нормами светской и религиозной
морали, понимание их значения в выстраивании
конструктивных отношений в семье и обществе.
3. Понимание значения нравственности, веры и религии в
жизни человека и общества.
4. Формирование первоначальных представлений о светской
этике, о традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России.
5. Первоначальные представления об исторической роли
традиционных религий в становлении российской
государственности.
6. Становление внутренней установки личности поступать
согласно своей совести; воспитание нравственности,
основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России.
7. Осознание ценности человеческой жизни.
2. Делать свой выбор в общественно значимых
ситуациях (в учебных моделях жизненных ситуаций) и
отвечать за него.
3. Договариваться с людьми, предотвращая или
преодолевая конфликты (в учебных моделях жизненных
ситуаций).
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом, курс «Основы духовно-нравственной культуры народов
России. Светская этика» изучается в 4 классе по одному часу в неделю. Общий объём учебного времени составляет 34
часа. Особое место занимают проекты и практические работы. Они предполагают как совместную, так и
самостоятельную работу учащихся по созданию несложных моделей. На 1 ступени обучения учителями используется
УМК 21века .По курсу ОРКСЭ обучение ведётся по УМК 2100. Обоснование:
1.Учебник под редакцией Р.Н. Бунеева не прикреплён к определённому УМК ( т. е. может использоваться в разных
УМК.)
2.В данном УМК формируются предметные и универсальные учебные действия.
3.Предлагаются разные задания творческого характера ( например: различные виды проектов)
4.Учебник соответствует возрасту учеников.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения данного курса должны быть следующие умения школьников:

Оценивать жизненные ситуации и поступки людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей, отделять
поступки человека от него самого.

Объяснять и обосновывать с точки зрения общепринятых норм и ценностей, какие поступки считаются
хорошими и плохими.
 Самостоятельно определять и формулировать самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы
общечеловеческих нравственных ценностей).
 Опираясь на эти правила, делать выбор своих поступков в предложенных ситуациях.
 Чувствовать ответственность за свой выбор; понимать, что человек всегда несёт ответственность за свои
поступки.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебников, нацеленные на 1-ю и 2-ю линии
развития школьников.
Метапредметными результатами изучения курса должны быть перечисленные ниже универсальные учебные действия
(УУД) – регулятивные, познавательные и коммуникативные.
Регулятивные УУД:
 Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
 Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную задачу (проблему).
 Совместно с учителем составлять план решения задачи.
 Работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя.
 В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и оценивать свою работу и работу других учащихся.
Средства формирования регулятивных УУД – это технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация понадобится для
решения учебной задачи в один шаг.
 Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем
словарей, энциклопедий, справочников и других материалов.
 Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема,
рисунок и др.).
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины
явлений и событий.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы,
схемы.
Средства формирования познавательных УУД – это учебный материал и задания учебников, нацеленные на 1-ю линию
развития.
Коммуникативные УУД:

Доносить свою позицию до других людей: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих
учебных и жизненных речевых ситуаций.
 Доносить свою позицию до других людей: высказывать свою точку зрения и обосновывать её, приводя
аргументы.
 Слушать других людей, рассматривать их точки зрения, относиться к ним с уважением, быть готовым изменить
свою точку зрения.
 Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее
чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять
главное; составлять план.
 Договариваться с людьми: сотрудничать в совместном решении задачи, выполняя разные роли в группе.
Средства формирования коммуникативных УУД – это технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий
диалог), технология продуктивного чтения, работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса должны быть знания и умения, перечисленные ниже.
К 1-й линии развития относятся следующие из них:




Определять и объяснять своё отношение к общественным нормам и ценностям (нравственным, гражданским,
патриотическим, общечеловеческим).
Излагать своё мнение по поводу значения светской и религиозной культуры в жизни отдельных людей и
общества.
Знать основные понятия религиозных культур, их особенности и традиции, историю их возникновения в мире и в
России.
Устанавливать взаимосвязи между определённой светской или религиозной культурой и поведением людей,
мыслящих в её традициях.
Ко 2-й линии развития относятся следующие знания и умения:



Строить толерантные отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций.
Делать свой выбор в учебных моделях общественно значимых жизненных ситуаций и отвечать за него.
Договариваться с людьми, предотвращая или преодолевая конфликты в учебных моделях жизненных ситуаций.
Диагностика успешности достижения этих результатов выполняется, прежде всего, в ходе проектной работы учащихся.
Основной способ диагностики – рефлексивная самооценка каждого ребёнка (по знаниям и умениям каждой из линий
развития) и коллективная оценка детьми друг друга под руководством учителя. Дополнительный способ диагностики –
экспертная оценка учителем
Содержание учебного предмета
4 класс
Введение. Россия – наша Родина! Такие разные граждане одной страны. Что общего у всех нас? Общие этические
понятия на разных языках России. Общепризнанные ценности. Идеалы, к которым стремятся граждане нашей страны.
Духовность человека. Внутренний мир человека.
Как отличить добро от зла? Граница между добром и злом. Чему учат сказки? Хорошие и плохие поступки.
Представления о добре и зле. Культура. Мораль. Нравственность. Этика. Долг и совесть. Профессиональный долг.
Моральный долг. Чувство вины, чувство стыда. Честь и достоинство. Честь рыцарская, воинская, дворянская,
гражданская. Счастье и смысл жизни. Стремления и мечты человека. Ради чего живёт человек? Справедливость и
милосердие. «Золотое правило нравственности». Ценные качества человеческой души. Представление проектов по теме.
Каковы истоки правил морали? Род. Семья. Ценность рода и семьи. Как появилась семья? Чувство любви. Семейные
традиции. Что даёт человеку семья? Народы. Образцы культуры народов. Различия в культурах разных народов. Обычаи
нравственной культуры. Взгляд светский и взгляд религиозный. Религия. Правила морали разных религий. Религиозная
община. Атеисты. Светские правила. Представление проектов по теме.
Какие правила морали особенно важны в школе? Правила поведения в школе. Что значит играть роль ученика?
Равновесие прав и обязанностей школьника. Новые ситуации – новые правила. Этикет – форма для содержания этики.
Форма в отношениях между людьми в школе. Действия – форма для поступков. Представление проектов по теме.
Тематическое планирование
уроков ОРКСЭ в 4-
м классе
(34 ч. – 1 час в неделю)
№
п/п
Тема
Число
часов
1
Как работать с учебником
1
2
Введение. Россия – наша Родина!
1
Глава 1. Как отличить добро от зла?
3
Граница между добром и злом
2
4
Долг и совесть
2
5
Честь и достоинство
2
6
Счастье и смысл жизни
2
7
Справедливость и милосердие
2
8
Обобщение главы 1
2
9
Представление проектов
2
Глава 2. Каковы истоки правил морали?
10
Ценность рода и семьи
2
11
Образцы культуры народов
2
12
Взгляд светский и взгляд религиозный
2
13
Обобщение главы 2
2
14
Представление проектов
1
Глава 3. Какие правила морали особенно важны в школе?
15
Правила поведения в школе
2
16
Этикет – форма для содержания этики
2
17
Обобщение главы 3
2
18
Представление проектов
2
19
Обобщение курса за год
1
ИТОГО:
34
Дата
Отрабатываемые УУД
Определять и формулировать цель своей деятельности,
решаемую проблему, поставленную задачу. Строить
предположения, прогнозировать круг возможных действий.
Выбирать способы достижения цели, проверять и
корректировать их. Составлять разные виды планов; следовать
плану, сверяя с ним свои действия и ориентируясь во времени.
Анализировать текст, выделять в нём главное и
формулировать своими словами. Находить в сплошном и
несплошном тексте нужную информацию, структурировать и
обобщать её, делать выводы. Формулировать смысловое
содержание иллюстраций, связывать графическое и текстовое
представление информации. Находить нужную информацию в
печатных и электронных источниках. Открывать для себя
значение этических понятий, объяснять их смысл своими
словами. Представлять информацию в разных формах (текст,
таблица, схема, рисунок). Анализировать свои и чужие
поступки с точки зрения норм морали, сопоставлять и
оценивать их. Выделять поступки, за которые человек может и
должен чувствовать стыд и вину. Делать нравственный выбор
в моделях жизненных ситуаций и обосновывать его. Выделять
нравственные
мотивы
в
действиях
персонажей
художественных произведений, одноклассников и других
людей. Встраивать этические понятия в свою систему знаний,
оперировать ими в рассуждениях. Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи: составлять монологические
высказывания и небольшие повествовательные тексты с
элементами рассуждения. Участвовать в дискуссии,
выслушивать одноклассников, выделяя в их речи мнения и
аргументы; задавать вопросы; излагать своё мнение, используя
аргументы. Сопоставлять своё мнение с мнениями других
людей, находить полезную для себя информацию в их
позициях и высказываниях. Обсуждать разные мнения,
оценивать их с точки зрения норм морали и логики.
Организовывать работу в паре и в группе, сотрудничать с
одноклассниками, договариваться, учитывая разные мнения и
придерживаясь согласованных правил. Выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
макеты, презентации, отдельные слайды, таблицы, графики,
схемы).
УЧЕБНО -МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
КУРСА ОРКСЭ
Обучение по курсу «ОРКСЭ» обеспечивается учебником:
1. Бунеев Р. Н., Данилов Д. Д., Кремлёва И. И. Основы духовно-нравственной культуры народов
России. Светская этика. 4-й класс.- М., Баласс, 2013
Для учителя:
1.Бунеев Р.Н., Данилов Д.Д., Кремлёва И.И. Основы духовно-нравственной культуры народов
России. Светская этика. 4 класс.- М.: Баласс, 2013
3. ЭОР. Иоффе А.Н. ОРКСЭ. Методические рекомендации.
4. Мацыяка Е. В. Методическое пособие для учителя (поурочные разработки к учебнику «Основы
светской этики», «Просвещение», 2010)
5.
Данилюк А. Я.
Основы религиозных культур и светской этики. Программы
общеобразовательных учреждений. 4-5 классы.-М.: Просвещение, 2010
6. Основы религиозных культур и светской этики. Книга для учителя. 4-5 классы: справ. материалы
для общеобразоват. учреждений/ под ред.
В.А. Тишкова, Т.Д. Шапошникова.- М.: Просвещение,
2010.

К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться при изучении курса,
относятся: компьютер, цифровой фотоаппарат, видеоплеер,. Для осуществления проектов (от текстовых
докладов до мультимедийных презентаций) учащиеся должны применять знания, полученные на уроках
информатики. Особенно важно умение работать с текстовыми и графическими редакторами, искать
информацию в Интернете, анализировать её, сопоставляя разные источники, и преобразовывать (именно
преобразовывать, а не просто копировать). Это формирует у учащихся готовность и привычку к практическому
применению информационных технологий для создания собственных продуктов.
При проведении уроков используются информационные ресурсы Интернета, в кабинете имеется
мультимедийная установка для демонстрации презентаций и использования компьютерных программ.
Создана медиатека, включающая презентации по темам курса. В презентации включены различные
задания, вопросы, отрывки из художественных произведений, притчи, виды домашних заданий:
1. Что такое светская этика?
2. Справедливость.
3. Свобода и моральный выбор человека.
4. Добро и зло.
5. Добродетель и порок.
6. Добродетели.
7. Нравственные идеалы.
8. Нравственный поступок.
9. Род и семья - исток нравственных отношений.
10. Совесть.
11. Честь и достоинство.
12. Золотое правило нравственности (2 вида)
13. Нравственные уроки притчи. Добро и зло.
14. Семья.
15. Образцы нравственности в культуре Отечества.
16. Свобода и ответственность.
17. Мировые религии.
Медиатека постоянно пополняется.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметными результатами изучения курса должны быть знания и умения, перечисленные
ниже.
 Определять и объяснять своё отношение к общественным нормам и ценностям
(нравственным, гражданским, патриотическим, общечеловеческим).
 Излагать своё мнение по поводу значения светской и религиозной культуры в жизни
отдельных людей и общества.
 Знать основные понятия религиозных культур, их особенности и традиции, историю их
возникновения в мире и в России.
 Устанавливать взаимосвязи между определённой светской или религиозной культурой и
поведением людей, мыслящих в её традициях.
 Строить толерантные отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций.
 Делать свой выбор в учебных моделях общественно значимых жизненных ситуаций и
отвечать за него.
 Договариваться с людьми, предотвращая или преодолевая конфликты в учебных моделях
жизненных ситуаций.
Диагностика успешности достижения этих результатов выполняется, прежде всего, в ходе
проектной работы учащихся. Основной способ диагностики – рефлексивная самооценка каждого
ребёнка и коллективная оценка детьми друг друга под руководством учителя. Дополнительный
способ диагностики – экспертная оценка учителем в результате наблюдения за деятельностью
учащихся при осуществлении проектов и представлении их классу.
Администрация МО МР «Сыктывдинский»
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Выльгортская общеобразовательная
школа №2» имени В.П. Налимова
«Выльгортся 2№-а шор школа» муниципальной велодан учреждение
ПРОГРАММА
по внеурочной деятельности для учащихся начальной школы
«Родник»
(изобразительное искусство)
Автор:
МБОУ «Выльгортская сош №2»
Маргелова С.М.
2013-2014
С. Выльгорт
Программа кружка
«Родник ».
Пояснительная записка.
Познавать окружающий мир, видеть в нём красоту, формировать свои
эстетические потребности, развивать художественные способности – является одним из
элементов единой системы воспитания, обучения и развития учащихся. С целью
повышения эстетического воспитания вводится кружок «Юный художник».
Цель: привитие интереса к изобразительному искусству, развитие сюжетного
рисования нетрадиционными техниками изображения.
Активизация творческих способностей, формирование художественно –
эстетических потребностей, независимо от того, кем станут ребята в дальнейшем:
художниками, артистами, инженерами, космонавтами, рабочими, экономистами,
юристами, учёными или строителями является неотъемлемой частью кружка «Юный
художник».
Задачи:
а)образовательные:
- ознакомление детей с нетрадиционными техниками изображения, их
применением, выразительными возможностями, свойствами изобразительных
материалов;
- овладение учащимися нетрадиционными техниками рисования;
- использования нетрадиционных техник изображения в самостоятельной
деятельности учащихся.
- овладение учащимися элементарных основ реалистического искусства,
формирование навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению,
ознакомление с особенностями работы в области декоративно-прикладного и
народного творчества,
б) развивающие:
- развитие у детей изобразительных способностей, эстетического восприятия,
художественного вкуса, творческого воображения, пространственного мышления,
эстетического вкуса и понимание прекрасного,
в) воспитательные:
- воспитание интереса и любви к искусству,
- воспитание усидчивости, аккуратности и терпения,
- обучение ребёнка творческому подходу к любой работе помогут задания, содержащие
в программе.
Программа базируется на следующих
концептуальных принципах:
1) единство воспитания и образования, обучения и творческой деятельности
учащихся, сочетание практической работы с развитием способности воспринимать и
понимать произведения искусства, прекрасное и безобразное в окружающей
действительности и в искусстве;
2) нравственно-духовное развитие и потребность в самовыражении личности;
3) свобода и выбор деятельности;
4) психологическая помощь в адаптации ребёнка в коллективе;
5) взаимопонимание между педагогом и детьми;
6) формирование контроля и оценки собственной деятельности;
7) уважение к правам ребёнка.
Основные направления деятельности:
Программа рассчитана на 1 год обучения. При наборе в коллектив учитывается
возраст, принимаются дети с 7 до 12 лет.
Реализация программы основана на развитии детского творчества.
В процессе занятий сочетаются групповая и индивидуальная форма работы.
Данная программа опирается на личность ребёнка в соответствии с условиями
жизни, индивидуальными склонностями и задатками. Большое внимание и значение
имеет индивидуальная форма работы, где педагог решает проблемы индивидуального
порядка, возникшие у детей в процессе обучения.
Особое внимание в данной программе уделяется индивидуальному подходу в
общении с детьми, который создаёт наиболее благоприятные возможности для
развития познавательных сил, склонностей и психолого-физических особенностей
обучения каждого ребёнка. Работа с обучаемыми строится на взаимном
сотрудничестве, на основе уважительного искреннего, деликатного и тактичного
отношения к личности ребёнка. На занятиях дети приучаются к аккуратности.
Занятия проводятся 1 раз в неделю по 1 часу.
При построении занятий используется метод коллективного творчества, во
время занятий дети общаются между собой, предлагают идеи, которые позже и
реализуются.
Форма проведения занятий разнообразны: беседы, практические работы,
выставки, творческие работы.
Во время работы проводятся оздоровительные минутки: упражнения для глаз,
для осанки, упражнения для кисти рук.
В течение года дети осваивают разные техники рисования, в том числе
нетрадиционные, которые увлекают детей, развивается познавательный интерес, дети
с большим энтузиазмом их осваивают.
Развивает творческую активность личности обучаемых частая работа с
литературой дома. Работая самостоятельно с дополнительной литературой, дети
создают свою работу, а не пользуются готовым образцом. В этой деятельности
выделяются более одарённые дети. А с ребятами, кому нужна индивидуальная
помощь, ведётся индивидуальная работа.
Тематическое планирование:
№
1.
Теория
Тема кружкового часа
Вводное занятие «Как стать художником?
Практика
1
2,3 «В гостях у сказки» - иллюстрирование любимой
сказки.
0,5
1,5
4,5 «Город мастеров» - работа в технике граттаж.
0,5
1,5
6
«Чудо – матрёшки» - роспись матрёшки Полхов –
майданской росписью.
0,5
0,5
7
«Монотипия пейзажная» – нетрадиционная техника
рисования.
0,5
0,5
8
Приём
рисования
по
равномерноокрашенному.
0,5
0,5
9
Использование карандашей в рисовании цветов.
0,5
0,5
10
Художественный приём «заливка». Рисование неба.
0,5
0,5
сырому,
или
11, Рисование по сырому. Пейзаж.
12
2
13, Многослойная живопись.
14.
0,5
1,5
15. Кляксография обычная. Рисование природы.
0,5
0,5
16. Кляксография трубочкой.
1
17. Техника рисования «Свеча + акварель».
1
18, Рисование пальчиками (творческая работа).
19.
2
20, Линейная и воздушная перспектива. Рисование
21. улицы.
0,5
1,5
22, Узор и орнамент. Роспись посуды хохломской
23. росписью.
0,5
1,5
24, «Подводное царство» - рисование рыбок.
25.
0,5
1,5
0,5
1,5
1
2
26, Стилизация.
27. предметов.
Приёмы
28- Городецкая
роспись.
30. разделочной доски.
стилизации
Роспись
образов
и
тарелочки,
31- Составление коллективного панно техникой «рваная
33. бумага».
3
34, «Я – юный художник» - самостоятельный выбор
35. техники рисования и составление рисунка.
2
36. Творческий отчёт. Выставка работ. Подведение
итогов работы в кружке.
1
Всего:
8,5
Итого:
27,5
36 часов
Содержание программы:
1. Вводное занятие «Как стать художником?»
ТЕОРИЯ: Организация рабочего места на кружке. Рассказ учителя о целях и
задачах работы. Техника безопасности при работе. Планирование работы на
кружке.
2. «В гостях у сказки» - иллюстрирование любимой сказки.
ТЕОРИЯ: Что такое композиция. Правила её составления.
ПРАКТИКА: Выбор любимой сказки для составления иллюстрации.
Составление индивидуального рисунка. Выполнение его в цвете акварелью.
3. «Город мастеров» - работа в технике граттаж.
ТЕОРИЯ: Этапы выполнения техники.
ПРАКТИКА: Освоение техники выполнения, выполнение индивидуального
рисунка.
Способ работы проходит несколько этапов: нанесение сырого желтка на лист
(2-3 слоя); покрытие поверхности желтка чёрной краской; выцарапывание рисунка
зубочисткой.
4. «Чудо – матрёшки» - роспись матрёшек Полхов – майданской росписью.
ТЕОРИЯ: Знакомство с Полхов – майданской росписью. Рассматривание
образцов матрёшек.
ПРАКТИКА: Рисование элементов росписи (цветов, травки и т. д.). Роспись
матрёшки. Выставка работ.
5. «Монотипия пейзажная» - нетрадиционная техника рисования.
ТЕОРИЯ: Правила рисование пейзажа. Понятия отпечатка и оттиска.
ПРАКТИКА: Выполнение пейзажа на половинке листа и оттиск на другой
половине.
Средства выразительности: пятно,
изображение пространства в композиции.
тон,
вертикальная
симметрия,
Материалы: бумага, кисти, гуашь либо акварель, влажная губка, кафельная
плитка.
Способ получения изображения: ребёнок складывает лист пополам. На одной
половине листа рисуется пейзаж, на другой половине его отражение в озере, реке
(отпечаток). Пейзаж выполняется быстро, чтобы краски не успели высохнуть.
Половина листа, предназначенная для отпечатка, протирается влажной губкой.
Исходный рисунок, после того как с него снят оттиск, оживляется красками, чтобы он
сильнее отличался от отпечатка. Для монотипии также можно использовать лист
бумаги и кафельную плитку. На последнюю наносится рисунок краской, затем она
накрывается влажным листом бумаги. Пейзаж получается размытым.
6. Приём рисования по сухому, или равномерно окрашенному.
ТЕОРИЯ: Понятие техники «по-сырому».
закрашивания листа сплошным слоем краски.
Использования
приёма
для
ПРАКТИКА: Упражнения по тренировке техники рисования, этапы выполнения
работы. Рисование неба и земли.
7. Использование карандашей в рисовании цветов.
ТЕОРИЯ: Виды акварельных карандашей. Правила нанесения акварельных
карандашей, их смешение. Свойства акварельных карандашей.
ПРАКТИКА: Способы тонировки. Этапы рисования цветов акварельными
карандашами. Рисование цветов.
8. Художественный приём «заливка». Рисование неба.
ТЕОРИЯ: Понятие «заливка». Использование заливки для изображения неба,
воды, гор.
ПРАКТИКА: Подготовка краски, способы нанесения линий, движение кисти,
рисование неба.
9. Рисование по влажному. Пейзаж.
ПРАКТИКА: Рисование пейзажа по влажному листу альбома. Лист
предварительно смачивается полностью водой, а затем наносится рисунок. Главное,
не дать листу высохнуть!
10. Многослойная живопись или сухим по сухому.
ТЕОРИЯ: Понятие многослойной живописи. Этапы выполнения техники.
ПРАКТИКА: Тренировка в быстром наложении слоёв друг на друга после
полного высыхания. Рисование горного пейзажа, где горные хребты встают один за
другим.
11. Нетрадиционная техника рисования «Кляксография обычная».
ТЕОРИЯ: Способы рисования кляксами.
ПРАКТИКА: Рисование птиц, облаков.
Средство выразительности: пятно.
Материалы: бумага, тушь или жидко разведённая гуашь в мисочке,
пластиковая ложечка.
Способ получения изображения: ребёнок зачерпывает гуашь пластиковой
ложкой и наливает на бумагу. В результате получаются пятна в произвольном
порядке. Затем лист накрывается другим листом и прижимается (можно согнуть
исходный лист пополам, на одну половину капнуть тушь, а другой его прикрыть).
Далее верхний лист снимается, изображение рассматривается: определяется, на что
похоже. Недостающие детали дорисовываются (можно нарисовать птицу, облака и т.
д.).
12. Нетрадиционная техника рисования «Кляксография трубочкой.
ПРАКТИКА: Самостоятельный выбор рисунка.
Средство выразительности: пятно.
Материалы: бумага, тушь либо жидко разведённая гуашь в мисочке,
пластиковая ложечка, трубочка.
Способ получения изображения: ребёнок зачерпывает ложкой краску,
выливает её на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из
трубочки так, чтобы её конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости
процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются (рисуют дерево,
опавшую листву, кустарники и т.д.).
13. Техника рисования «Свеча + акварель».
ПРАКТИКА: Нанесение свечой рисунка и покрытие его акварелью.
Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.
Материалы: свеча, плотная бумага, акварель, кисти.
Способ получения изображения: ребёнок рисует свечой на бумаге. Затем
закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остаётся
белым.
14. Рисование пальчиками.
ПРАКТИКА: Разработка идеи, творческое выполнение работы.
Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия.
Материалы: мисочка с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие
листы, салфетки.
Способ нанесения изображения: ребёнок опускает в гуашь пальчик и наносит
точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета.
После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается (гриб
мухомор, травка, листики и т. д.).
15. Линейная и воздушная перспектива. Рисование улицы.
ТЕОРИЯ: Понятие линейной и воздушной перспективы. Правила линейной и
воздушной перспективы. Использовании точки схода при рисовании.
ПРАКТИКА: Рисование улицы с учётом правил перспективы.
16. Узор и орнамент. Роспись посуды Хохломской росписью.
ТЕОРИЯ: Знакомство с Хохломской росписью. Основы росписи, её элементы.
ПРАКТИКА: Рисование элементов росписи (ягод, листьев, травки и т. д.).
Рисование сосуда и его роспись.
17. «Подводное царство» - рисование рыбок.
ТЕОРИЯ: Разновидности рыбок. Правила рисования рыб.
ПРАКТИКА: Рисование рыб разного вида.
рисование подводного мира.
Тренировка построения рыб,
18. Стилизация. Приёмы стилизации образов и предметов.
ТЕОРИЯ:
стилизации.
Понятие
«стилизация».
Рассмотрение
на
примерах
понятия
ПРАКТИКА: Приёмы стилизации образов и предметов. Создание собственных
стилизованных предметов.
19. Городецкая роспись. Роспись тарелочки, разделочной доски.
ТЕОРИЯ: Знакомство с Городецкой росписью. Элементы городецкой росписи.
Этапы выполнения цветов и листьев.
ПРАКТИКА: Рисование элементов росписи. Роспись тарелочки, разделочной
доски.
20. Составление коллективного панно техникой «рваная бумага».
ПРАКТИКА: Творческий подход к коллективному составлению панно.
Средства выразительности: фактура, объём.
Материалы: салфетки или цветная двухсторонняя бумага, клей ПВА, кисть,
плотная бумага либо цветной картон для основы.
Способ получения: ребёнок отрывает от листа бумаги кусочки небольшого
размера или длинные полоски. Затем рисует клеем то, что хочет изобразить,
накладывает кусочки бумаги на клей. В результате изображение получается
объёмным. Путём обрывания можно также изготовить крупные части изображения,
например, туловище, лапки, голову паука. У них неровные края, поэтому паук
выглядит мохнатым. В данном случае части изображения намазываются клеем на
основу
21. «Я – юный художник» - самостоятельный выбор техникой рисования и
составления рисунка.
ПРАКТИКА: Составление рисунка и его роспись выбранной техникой
рисования.
22. Творческий отчёт. Выставка работ. Подведение итогов работы
кружка.
ПРАКТИКА: Организация выставки работ.
Методическое обеспечение программы.
№
Форма
занятия.
Приёмы и методы Методический и Форма
организации.
дидактичес-кий
подведения
материал.
итогов.
1.
Беседа
Иллюстрированный
рассказ, анализ.
Таблица по
технике безопасности, дополнительная
литература.
2.
Практическое
занятие.
Объяснение, демонстрация наглядного
материала.
Книги, нагляд-ные Анализ
выполпособия.
нения работы.
3.
Практическое
занятие.
Объяснение,
самос- Этапы выполне- Самооценка.
тоятельная работа.
ние работы.
4.
Практическое
занятие.
Объяснение и рас-сказ, Этапы выполнеиндивидуния работы, илальная помощь.
люстрации.
Коррекция
по
возможности.
Оценка
работ
педагогом
и
детьми.
5.
Беседа,практи-
Рассказ, объяснение
ческая работа.
и коллективная са-
Анализ
выполнения
работы.
Иллюстрации,
образцы изделий.
Анкетирование,
составление
тематического
плана.
мостоятельная работа.
6.
7.
Практическое
занятие.
Объяснение, демон-
Практическое
занятие.
Рассказ, объяснение
страция,
работа
учителем.
демонстрация, ра-
Этапы
выпол- Оценка резульнения
работы,
с
татов работы.
образцы изде-лий.
Иллюстрации,
образцы изделий
Самооценка.
бота с учителем.
8.
Беседа,практи-
Рассказ, объяснение
ческая работа.
демонстрация, работа с учителем.
9.
Практическое
занятие.
10. Беседа,практическая работа.
Этапы
выпол- Коррекция
по
нения
работы, возможности.
образцы изде-лий. Оценка
работ
педагогом
и
детьми.
Демонстрация,
практическая рабо-та.
Образцы изделий.
Анализ
выполнения
работы.
Объяснение, демон-
Этапы выполне-
Самооценка,
анализ качества.
страция,
работа
учителем.
с ния работы, иллюстрации.
11. Практическое
занятие.
Объяснение,
самос- Книги, нагляд-ные Самооценка.
тоятельная работа.
пособия.
12. Практическое
занятие.
Объяснение,
самос- Книги, нагляд-ные Самооценка.
тоятельная работа.
пособия.
13. Практическое
занятие.
Объяснение,
самос- Книги, нагляд-ные Анализ
тоятельная работа.
пособия.
выполнения
работы.
14. Творческая
работа.
Разработка
идеи, Эскизы.
планирование, са-
Выставка работ.
мостоятельное выполнение работы.
15. Практическое
занятие.
Демонстрация,
практическая рабо-та.
Образцы изделий.
Самооценка,
анализ качества.
16. Беседа,практи-
Объяснение,
самос- Образцы изделий.
тоятельная работа.
Выставка работ.
ческая работа.
17. Беседа, твор-
Демонстрация,
самостоятельное
Эскизы, нагляд- Коррекция
по
ные пособия.
возможности.
ческая работа.
18. Творческая
работа.
выполнение работы.
Оценка
педагогом
детьми.
работ
и
Разработка
идеи, Эскизы.
планирование, са-
Выставка работ.
мостоятельное выполнение работы.
19. Беседа, творческая работа.
20. Коллективная
работа.
Объяснение и рас-сказ, Этапы
выпол- Выставка работ.
индивидунения
работы,
образцы изде-лий.
альная помощь.
Разработка
идеи, Эскизы.
планирование, са-
Оценка результатов работы.
мостоятельное выполнение работы.
21. Самостоятельная работа.
Разработка
планирование,
идеи, Изделия разных Выставка работ.
техник рисова-
самостоятельное
ния.
выполнение работы.
22. Творческий
отчёт.
Организация
выставки.
Прогнозируемые результаты:
Лучшие работы по Выставка работ.
итогам работы
кружка.
Закончив обучение в кружке «Юный художник» учащиеся должны
ЗНАТЬ:
1) разные приёмы рисования;
2) Хохломскую, Городецкую и Полхов – майданскую роспись;
3) понятие «стилизация»;
4) нетрадиционные техники рисования;
5) воздушную и линейную перспективу.
УМЕТЬ:
1) работать в различной технике рисования;
2) пользоваться приёмами стилизации образов и предметов;
3) самостоятельно разбираться в этапах выполнения работы;
4) творчески подходить к выполнению работы.
По окончании обучения учащиеся оформляют большую выставку.
Распространёнными формами подведения итогов реализации программы является
выставка изделий учащихся.
Оборудование, материалы и инструменты,
кружка:
1) столы,
2) стулья,
3) шкаф,
4) доска,
5) стенды,
необходимые для
6) уголок техники безопасности,
7) альбом,
8) краски,
9) акварельные карандаши,
10) трубочки,
11) непроливай – ка,
12) свечи,
13) ватман,
14) простой карандаш,
15) ластик.
Список литературы:
1. М.Михейшина «Уроки рисования для младших школьников», 2005г.
2. А.П.Фомичёва «Методика обучения рисования в школе»,2007г.
3. О.Шматова «Самоучитель по рисованию акварелью», 2007г.
Методические пособия:
1. Выставка изделий.
2. Книги и иллюстрации.
3. Этапы выполнения работы.
4. Образцы изделий.
Администрация МО МР «Сыктывдинский»
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Выльгортская общеобразовательная
школа №2» имени В.П. Налимова
«Выльгортся 2№-а шор школа» муниципальной велодан учреждение
Утверждено
Директор - ______________
Торлопова Р. С.
приказ от __________ №______
ПРОГРАММА
по внеурочной деятельности для учащихся начальной школы
«Хочу все знать!»
(проектная деятельность)
Автор:
МБОУ «Выльгортская сош №2»
учитель начальных классов
Рехлецкая Елена Александровна
2013-2014
С. Выльгорт
«Проектная деятельность всегда возникает
только там, где выявляется
и формулируется конкретная проблема».
Е.С. Полат
ПРОГРАММА «ХОЧУ ВСЕ ЗНАТЬ!»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Начальная школа - это важнейший этап образования каждого человека. В связи с
введением нового ФГОС главными задачами современной школы, является раскрытие
способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном мире.
Таким образом, на первый план выходит личность школьника, способность его к
самостоятельному целеполаганию, самоорганизации, самостоятельному решению проблемы
и рефлексивному анализу своей деятельности.
Все начинается в начальной школе через организацию познавательной деятельности
исследовательского характера на уроках. Однако совершенно ясно, что если этому не обучать
специально, то никакого исследования ни младший школьник, ни старшеклассник не
проведет.
Для этого в соответствии с требованиями ФГОС НОО занимает особое место
внеурочная деятельность младшего школьника, ей, по желанию учащихся, уделено и
определено особое пространство и наиболее благоприятное время в образовательной среде
школы в формах, отличных от урочной системы. Наиболее значимое место во внеурочной
деятельности младшего школьника занимает проектирование.
Организация проектной деятельности в начальной школе может быть реализована
только в том случае, если учащиеся подготовлены к ней, то есть у них сформированы
необходимые навыки и умения.
Для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима
особая готовность, «зрелость», заключающаяся в следующем:
1.Сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений:
 умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в
ситуации «дефицита» информации или способов действий);
 умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости
от ситуации, чтобы все слышали);
 умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение,
аргументированно его доказывать);
 умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное,
рациональное, оригинальное решение, рассуждение).
Данные умения формируются с первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с
учителем в учебных ситуациях «открывают» и доступно для себя формулируют необходимые
«Правила общения», регулирующие как внешнюю сторону — построение высказываний, так
и внутреннюю сторону — содержание высказываний.
2. Развитие мышления учащихся, определенная «интеллектуальная зрелость», которая
включает:
 развитие аналитико-синтетических действий;
 сформированность алгоритма сравнительного анализа;
 умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие
задачи;
 возможность выделять общий способ действий;
 перенос общего способа действий на другие учебные задачи.
При этом качественными характеристиками развития всех составляющих обобщенности
умственных действий у учащихся начальной школы являются широта, мера
самостоятельности и обоснованность.
К «интеллектуальной зрелости» также относится наличие у младших школьников таких
качеств мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность.
Целенаправленное формирование как обобщенности умственных действий, так и
названных качеств мышления осуществляется с 1 по 4 класс в ходе работы над становлением
у учащихся центрального психического новообразования младшего школьного возраста —
теоретического мышления через особое учебное теоретическое содержание, активные
методы и приемы обучения, диалоговые формы взаимодействия учителя с детьми и учеников
друг с другом.
3. Опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и
оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих
необходимых умений:
 адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;
 обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения
учебной задачи с акцентом на положительное;
 выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.
Формирование выделенных показателей готовности учащихся начальной школы к
проектной деятельности является необходимым условием для становления
субъективности младшего школьника в процессе обучения.
Программа «Хочу все знать!» составлена на основе методических рекомендаций А. И.
Савенкова.
Актуальность программы обусловлена тем, что в настоящее время педагогическая
практика испытывает следующие затруднения:
• у обучающихся не сформированы инструментальные навыки и умения логического и
творческого мышления, необходимые при решении исследовательских задач;
• низкий уровень развития у младших школьников способности самостоятельно мыслить,
искать новые сведения, добывать необходимую информацию в итоге делают практически
невозможными
процессы
самообучения,
саморазвития,
самовоспитания;
• обучающиеся привыкают работать в типовых ситуациях и не видят перспективы своего
роста
в
усвоении
учебного
содержания;
• младшие школьники не получают возможности для реализации и удовлетворения
познавательной
потребности;
• обучающиеся не владеют приемами поэтапного выполнения учебных исследований.
В связи с этим ведущей идеей является поиск средств, способов такой организации
учебного процесса, в ходе которой произойдет освоение механизма самостоятельного поиска
и обработки новых знаний даже в повседневной практике взаимодействия с миром.
Педагогическая целесообразность программы объясняется тем, что ребенком
эффективно применяются и успешно запоминаются лишь те сведения, которые получены в
результате самостоятельного исследовательского поиска. Ребенок должен уметь
самостоятельно выбирать объект исследования, находить и обрабатывать материал,
анализировать и систематизировать полученную информацию. Систематически
организованная работа по обучению ребенка исследовательской деятельности позволяет
ребенку без затруднений выполнять поставленные задачи, ведет к глубокому и прочному
усвоению материала.
Цель программы:
Изменение процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности
ребенка путем совершенствования его исследовательских способностей в процессе
саморазвития.
Задачи программы:
 развивать познавательные потребности и способности младших школьников;
 обучать детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для
проведения самостоятельных исследований;
 формировать и развивать у детей младшего школьного возраста умения и навыки
исследовательского поиска;
 формировать у младших школьников и педагогов представление об
исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;
 развивать проектную компетентность у младших школьников
Основные направления реализации программы
Программа организации внеурочной деятельности младших школьников по направлению
«проектная деятельность» предназначена для работы с детьми 1-4 классов, и является
механизмом интеграции, обеспечения полноты и цельности содержания программ по
предметам, расширяя и обогащая его:
— поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты, модели и т. д.);
— мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, показы мод и т. д.);
числом детей:
— индивидуальная деятельность (получаемый продукт — результат работы одного
человека); в дальнейшем персональные изделия могут быть объединены в коллективный
продукт (например, выставка работ учащихся);
— работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин и т.
д.);
— коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями,
одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей в какой-либо
специализации и т. д.);
продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);
числом этапов и наличием промежуточных результатов (например, при подготовке
спектакля в качестве отдельного этапа можно выделить подготовку костюмов);
- набором и иерархией ролей;
- соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы;
- необходимостью привлечения взрослых.
Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных
учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора
рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и
краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные и т. д.).
Кроме того, если известно, что кто-то из детей умеет делать что-то конкретное, можно
привязать этот проект к теме и предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что
он хорошо умеет делать.
При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей, учитель
руководствуется известными способностями учащихся и их психологическими
особенностями.
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения и оставить у ребенка
ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами
учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы
над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать
то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. На представлении результатов
проекта присутствуют не только другие дети, но и родители. Если проект долгосрочный, то в
нем выделяются промежуточные этапы, по результатам которых дети получают
положительное подкрепление.
Например, при подготовке кукольного спектакля можно устроить презентацию сделанных
кукол-персонажей. Некоторые проекты являются как бы самопрезентующимися — это
спектакли, концерты, живые газеты. Презентацию проектов, завершающихся изготовлением
моделей, макетов, поделок, организовывают специальным образом.
Содержание программы
Проблема исследования как категория предлагает исследование
неизвестного в науке: что предстоит открыть, доказать, изучить с новых
позиций. Тема исследования отражает проблему в ее характерных чертах.
Удачная, четкая в смысловом отношении формулировка темы уточняет
проблему, очерчивает рамки исследования, конкретизирует основной смысл,
создавая тем самым предпосылки успеха работы в целом. Актуальность
выбранной темы обосновывает необходимость проведения исследования. Цель
формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то
основное, что намеревается сделать исследователь. Объект исследования — это
область, в рамках которой ведется исследование совокупностей связей,
отношений и свойств как источника необходимой для исследования
информации. Предмет исследования более конкретен и включает только те
связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной
работе, он устанавливает границы научного поиска в каждом объекте. Предмет
всегда изучается в рамках какого-то объекта.
На занятиях дети знакомятся с перечисленными процессами проведения
исследовательской работы. Освоение материала в основном происходит в
процессе практической творческой деятельности, создании презентаций работ.
Постижение каждого нового умения предполагает постоянное повторение
пройденных тем, использование навыков, доведенных до автоматизма в
результате планомерной работы.
Ребенок должен не только грамотно и убедительно решать каждую из
возникающих по ходу его работы практических задач, но и осознавать самому
логику их следования. Поэтому важным методом обучения проектной
деятельности является разъяснение ребенку последовательности действий и
операций, в основе чего лежит механизм создания исследовательской работы.
Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной
программы, — от 8 до 11 лет (дети 3, 4 класса). Дети не втором году обучения
на алгоритмическом уровне способны справиться с заданиями, направленными
на определение методов исследования, выполнение простейших экспериментов,
основных логических операций, способны высказать суждение, сделать
умозаключение по предлагаемой теме.
Дети 9—10 лет (3-й год обучения) на творческом уровне в нетипичной
ситуации способны самостоятельно выбрать тему исследования, определить
объект, самостоятельно совершенствовать технику экспериментирования.
Дети 10—11лет (4-й год обучения) способны на исследовательском уровне
выполнять предлагаемые задания по определению круга проблем, связанных с
объектом собственного исследования, высказывать гипотезы, которые
впоследствии должны быть аргументированы и подтверждены или
опровергнуты.
Сроки реализации образовательной программы: 2 года, которые делятся на
2 периода. При этом продолжительность периодов является ориентировочной
— она определяется не временем, а результатами, о которых можно судить по
качеству проводимых исследовательских работ.
Первый период обучения ориентирован на базовую подготовку детей,
формирование первичных умений, необходимых в исследовательском поиске, в
результате — создание групповой исследовательской работы.
Второй период предполагает освоение следующих умений и навыков,
совершенствование уже приобретенных, в результате каждый ребенок
выполняет собственную исследовательскую работу теоретического плана,
направлен на активизацию и применение полученных знаний, привитых
умений, как результат — самостоятельно проведенное исследование
эмпирического характера.
Формы занятий:
• по количеству детей, участвующих в занятии, — преимущественно
коллективная, групповая, индивидуальная;
• по особенностям коммуникативного взаимодействия: тренинг, практикум,
семинар, фестиваль;
• по дидактической цели: вводные занятия, занятия по углублению знаний,
практические занятия, комбинированные формы занятий.
Последовательность работы над проектом
Технологический (творческий) проект
1-й этап. Разработка проекта
Для чего и кому
нужен проект?
1. Сделать подарок.
2. Подготовиться к празднику.
3. Что-то другое…
Что будем делать?
1.
2.
3.
4.
5.
Обсуждаем и выбираем изделие(-я).
Определяем конструкцию изделия.
Подбираем подходящие материалы.
Выполняем зарисовки, схемы, эскизы объекта.
Выбираем лучший вариант.
Как делать?
1. Подбираем технологию выполнения.
2. Продумываем возможные конструкторскотехнологические проблемы и их решение.
3. Подбираем инструменты.
2-й этап. Выполнение проекта
Воплощаем замысел
1. Распределяем роли или обязанности (в
коллективном и групповом проекте).
2. Изготавливаем изделие.
3. Вносим необходимые дополнения, исправления (в
конструкцию, технологию).
4.
3-й этап. Защита проекта
Что делали и как?
1.
2.
3.
4.
5.
Что решили делать и для чего.
Как рождался образ объекта.
Какие проблемы возникали.
Как решались проблемы.
Достигнут ли результат.
Тематическое планирование
Данная программа рассчитана на 136 часов.
Распределение часов может корректироваться в зависимости от уровня
развития детей, их интересов.
Продолжительность занятий: 3—4 классы —40 минут. Занятия можно
проводить один раз в неделю (по 2 часа).
Класс
Темы занятий
Количество часов
Вне
школы
(класса)
1 год обучения (68 часов)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
В школе
(в классе)
Теория
+
1ч.
1ч.
Практика
Проект? Проект!
Как выбрать тему
проекта?
Какими могут быть
проекты?
Учимся выбирать
дополнительную
литературу
(экскурсия в библиотеку)
+
Библиотечное занятие
«Знакомство с
информационными
справочниками»
(продолжение темы
«Учимся выбирать
дополнительную
литературу»)
Наблюдение как способ
выявления проблем.
Совместное или
самостоятельное
планирование
выполнения
практического задания;
Выдвижение
идеи
(мозговой штурм);
Основные
методы
исследования.
Как
задавать вопросы?
Коллективная
играисследование
1ч.
+
+
+
1ч.
1ч.
+
1ч.
1ч.
+
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
+
+
Постановка
вопроса
(поиск гипотезы);
Формулировка
предположения
(гипотезы);
Развитие умения видеть
проблемы.
+
1ч.
1ч.
+
1ч
1ч.
+
1ч.
1ч.
1
Развитие умения
выдвигать гипотезы.
+
1ч.
1ч.
1
Экскурсия как средство
стимулирования
проектной деятельности
детей
Индивидуальные
творческие работы на
уроке по выбранной
тематике
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1
1
1
1
1
Выставки творческих
работ – средство
стимулирования
проектной деятельности
детей.
1
Защита
исследовательской
работы. Секреты
успешного выступления
2
Роль исследований в
нашей жизни
Учимся видеть проблемы
2
2
2
2
2
2
2
2
Наблюдение как способ
выявления проблем.
Методы исследования.
Как провести
эксперимент?
Выполняем логические
операции.
Творческое воображение
Составление
аннотации
к
прочитанной
книге,
картотек;
Как выбрать друга по
общему интересу?
+
+
+
+
+
1ч.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
2ч.
2ч.
1ч.
2ч.
1ч.
2ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
2ч.
2ч.
1ч.
1ч.
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
(группы по интересам)
Групповые работы
на уроке, в том числе
+
и с ролевым
распределением работы
в группе;
Учимся делать выводы и
+
умозаключения.
Пиктограммы
Презентация
+
+
исследовательской
работы
2 год обучения (68 часов)
Наблюдение.
+
+
Эксперименты
с
реальными объектами
Установление
+
закономерностей.
Парадоксы
Логика.
Метафора
и
+
метафоричность
суждений в исследовании
+
Работа с текстом.
Обоснованный выбор
способа выполнения
задания;
2ч.
1ч.
1ч.
2ч.
2ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
+
к
+
Наблюдение.
Эксперименты
с
реальными объектами
Индивидуальные
творческие работы на
уроке по выбранной
тематик
Презентация
исследовательских работ
Как
научиться
приобретать знания? Всю
жизнь в поиске...
+
Как подготовиться
защите
исследовательской
работы?
2ч.
Как оценивать идеи?
Классификация
тем
исследований
Особенности проведения
теоретических
+
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
6ч.
6ч.
1ч.
2ч.
2ч.
2ч.
+
2ч.
2ч.
+
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
исследований
4
4
4
4
4
Особенности проведения
эмпирических
исследований
Групповые работы
на уроке, в том числе
и с ролевым
распределением работы
в группе;
Индивидуальные
творческие работы на
уроке по выбранной
тематике
Выставки творческих
работ – средство
стимулирования
проектной деятельности
детей.
Презентация
исследовательских работ
+
+
2ч.
2ч.
4ч
+
1ч.
+
1ч.
6ч
+
+
2ч.
2ч.
+
+
Личностные и метапредметные результаты образовательного процесса
в 3-4 классах
результаты
формируемые умения
личностные
 формировании у детей
мотивации к обучению,
о помощи им в
самоорганизации и
саморазвитии.
 развитие
познавательных
навыков
учащихся,
умений
самостоятельно
конструировать свои
знания,
ориентироваться
в
средства формирования
организация на уроке
парно-групповой работы
информационном
пространстве,
развитие
критического
творческого
мышления.
регулятивные
познавательные
и
Метапредметные результаты
• учитывать выделенные
•в сотрудничестве с
учителем ориентиры действия учителем ставить новые
в новом учебном материале в учебные задачи;
сотрудничестве с учителем;
•преобразовывать
практическую задачу в
•
планировать свое
познавательную;
действие в соответствии с
•проявлять
поставленной задачей и
познавательную инициативу
условиями ее реализации, в
в учебном сотрудничестве
том числе во внутреннем
плане
•осуществлять итоговый
и пошаговый контроль по
результату;
 умения учиться:
навыках решения
творческих задач и
навыках поиска, анализа
и интерпретации
информации.
 добывать необходимые
знания и с их помощью
проделывать
конкретную работу.
• осуществлять поиск
необходимой информации для
выполнения учебных заданий
с использованием учебной
литературы;
• осуществлять
расширенный поиск
информации с
использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
- основам смыслового
чтения художественных и
познавательных текстов,
выделять существенную
информацию из текстов
разных видов;
 осуществлять анализ
объектов с выделением
существенных и
несущественных
признаков;
 Учиться выполнять
коммуникативные
различные роли в
группе (лидера,
исполнителя, критика).
 умение координировать
свои усилия с усилиями
других.
• формулировать
собственное мнение и
позицию;
• договариваться и
приходить к общему решению
в совместной деятельности, в
том числе в ситуации
столкновения интересов;
 задавать вопросы;
• допускать возможность
существования у людей
различных точек зрения,
в том числе не
совпадающих с его
собственной, и
ориентироваться на
позицию партнера в
общении и
взаимодействии;
 учитывать разные
мнения и стремиться к
координации различных
позиций в
 учитывать разные
мнения и интересы и
обосновывать
собственную
позицию;
 понимать
относительность
мнений и подходов к
решению проблемы;
 аргументировать свою
позицию и
координировать ее с
позициями партнеров
в сотрудничестве при
выработке общего
решения в совместной
деятельности;
 продуктивно
разрешать конфликты
на основе учета
интересов и позиций
всех его участников;
 с учетом целей
коммуникации
достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру
необходимую информацию как
ориентир для
построения действия;
сотрудничестве
Ожидаемые результаты освоения программы
Обучающийся будет знать:
• основные особенности проведения исследований разных видов;
• методы исследования;
• правила выбора темы и объекта исследования;
• основные логические операции, их отличительные особенности;
• правила успешной презентации работы.
Обучающийся будет уметь:
• самостоятельно выбирать тему и объект исследования;
• правильно определять круг вопросов и проблем при выполнении
исследовательской работы;
• выделять главное и второстепенное в собранном материале;
• выделять из текста основные понятия и давать им определения;
• классифицировать предметы, процессы, явления и события;
• выявлять и обозначать замеченные парадоксы;
• ранжировать выдвигаемые идеи;
• предлагать примеры, сравнения и сопоставления относительно
определенной темы;
• делать выводы и умозаключения;
• указывать пути дальнейшего изучения объекта;
• презентовать свою работу.
Обучающийся сможет решать следующие жизненно- практические задачи:
• самостоятельно добывать, обрабатывать, хранить и использовать
информацию по волнующей проблеме;
• реализовывать право на свободный выбор.
Обучающийся способен проявлять следующие отношения:
• без коммуникативных затруднений общаться с людьми разных
возрастных категорий;
• работать в коллективе, группе;
• презентовать работу общественности.
Планируемые результаты
Должны научиться
Обучающиеся должны научиться
■ видеть проблемы;
■ ставить вопросы;
■ выдвигать гипотезы;
■
давать
определение
понятиям;
■ классифицировать;
■ наблюдать;
■ проводить эксперименты;
■ делать умозаключения и
выводы;
■ структурировать материал;
■
готовить
тексты
собственных докладов;
■ объяснять, доказывать и
защищать свои идеи.
Сформированные действия
В ходе решения системы
проектных задач у младших школьников
могут быть сформированы следующие
способности:

Рефлексировать (видеть проблему;
анализировать сделанное – почему
получилось, почему не получилось,
видеть трудности, ошибки);

Целеполагать (ставить и
удерживать цели);

Планировать (составлять план
своей деятельности);

Моделировать (представлять
способ действия в виде модели-схемы,
выделяя все существенное и главное);

Проявлять инициативу при
поиске способа (способов) решения
задачи;

Вступать в коммуникацию
(взаимодействовать при решении
задачи, отстаивать свою позицию,
принимать или аргументировано
отклонять точки зрения других).
Программа предусматривает достижение
2 уровня результатов:
Второй уровень результатов
(3 класс)
предполагает позитивное
Третий уровень результатов
(4 класс)
предполагает получение
отношение детей к базовым
школьниками самостоятельного
ценностям общества, в частности
социального опыта. Проявляется в
к образованию и
участии школьников в реализации
самообразованию. Результат
социальных проектов по самостоятельно
проявляется в активном
выбранному направлению.
использовании школьниками
Итоги реализации программы
метода проектов,
могут быть представлены через
самостоятельном выборе тем
презентации проектов, участие в
(подтем) проекта, приобретении
конкурсах и олимпиадах по разным
опыта самостоятельного поиска,
направлениям, выставки, конференции,
систематизации и оформлении
фестивали, чемпионаты и пр.
интересующей информации.
Способы проверки результатов освоения программы. Подведение итогов
по результатам освоения материала данной программы может происходить в
виде защиты исследовательских работ на заседаниях научных обществ. В
процессе просмотра работ происходит обсуждение оригинальности замысла и
его воплощение автором.
Список используемых источников
Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное
образование / [В.А.Горский, А.А.Тимофеев, Д.В.Смирнов и др.] - М.:
Просвещение, 2010.
Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. – М.:
Просвещение, 2009
Планируемые результаты начального общего образования/ [Л.Л.
Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.]; под ред. Г.С.
Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение 2009 (Стандарты второго
поколения)
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе:
от действия к мысли: пособие для учителя [А.Г. Асмолов, Г.В.
Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.:
Просвещение 2009
Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/[А.Б.
Воронцов, В.М. Заславский, С.В. Егоркина и др.]; под ред. А.Б.
Воронцова.- 2 изд. – М.: Просвещение 2010
Федеральный государственный образовательный стандарт общего
образования / Министерство образования и науки РФ. Федерации. – М.:
Просвещение, 2010 (Стандарты второго поколения)
Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для
учителя/ К.Н.Поливанова. – М.: Просвещение, 2008.
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших
школьников. – Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2010.
Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Районный центр внешкольной работы с.Выльгорт».
принята на
педсовете
протокол №
Утверждаю:
Директор МОУ ДОД РЦВР
________________________
Н.М. Малышева
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«Бисероплетение и соленое тесто»
творческое объединение
«Волшебный сундучок».
направленность:
художественно- эстетическая
для обучающихся 8-12 лет
3 года обучения
Составитель:
Елена Николаевна
Коюшева
педагог дополнительного
образования
с.Выльгорт
2013 год
1. Пояснительная записка.
Образовательная программа «Волшебный сундучок» направлена на воспитание у детей
художественного вкуса, развитие творческой инициативы, самостоятельности, приобретение
навыков и опыта при изготовлении простых, а затем и более сложных изделий.
Работа с бисером и соленым тестом – это не просто доступные виды деятельности, но и труд,
который способствует умственному, нравственному и художественному воспитанию ребенка.
Идеи, на основе которых составлена программа «Волшебный сундучок», базируются на исконных
духовно-нравственных ценностях русского народа – уважении к труду и человеческой личности.
Ценности творчества входят в понятие традиционного декоративно-прикладного искусства – ручного
творения красивых и полезных вещей. Уже в самом определении заложено отношение к труду как
акту творчества, направленному на достижение неповторимого и прекрасного результата.
Сумасшедший ритм нашей сегодняшней жизни, агрессия компьютерной виртуальности пагубно
действуют на детские души. Дети становятся нетерпимыми, глухими к чужой боли, беде.
Поэтому сегодня назрела необходимость обратиться к нравственным ценностям народной
культуры: ее оптимизму, жизнеутверждающей философии, веры в важность и серьезность акта
ручного творения вещи.
Творчество для любого человека – это вдохновение, замысел, логика, сопоставление, чувство.
Развитие этих качеств с детского возраста станет тем фундаментом, который обеспечит успешность
жизни детей в будущем.
Программа рассчитана на три года.
1-ый год – начальный этап обучения основным приемам работы с бисером и соленым тестом –
построен по принципу перехода «от простого к простому». Дети знакомятся с поделочными
материалами, их историей, с разнообразными инструментами, необходимыми при работе с ними.
На этом этапе обучающиеся выполняют плоские и объемные бисерные работы параллельным
способом низания (в основном это небольшие фигурки животных, выполнение которых очень
занимательно для детей) и лепят несложные поделки из соленого теста.
Один из интереснейших разделов первого года обучения – раздел «Изготовление поделок из
пайеток». Пайетки – торговое название блесток. Изделия из пайеток привлекают детей своей
оригинальностью и изяществом.
Работа в данных техниках не представляет особой сложности, а ее выполнение приносит детям
радость и ощущение счастья.
2-ой год – 2-ой этап работы по программе – руководствуется принципом «от простого к сложному».
Ребята знакомятся с новыми, более сложными техниками работы с бисером, такими как кирпичное и
дуговое плетение.
Программа предполагает поэтапное знакомство с техниками. После теоретического объяснения
ряда приемов педагогом предлагаются схемы изделий, при плетении которых отрабатываются на
практике полученные знания. Далее снова идет теоретическая часть, подкрепляемая изготовлением
новых изделий. Так постепенно совершенствуются навыки и накапливается опыт плетения.
Работа с бисером развивает у детей художественный вкус, конструктивное мышление, внимание,
наблюдательность, память, пространственное мышление, воспитывает терпение, приучает к
аккуратности, точности. Бисероплетение формирует навыки исполнительского мастерства и
разрабатывает сложную моторику движения кисти. Сейчас уже доказана связь способности ребенка
совершать координированные движения пальцев с развитием интеллекта.
Увлекательный раздел второго года обучения – «Выполнение поделок из самодельных бусин».
Ребята научаться делать бусины из простейших вещей: бумаги, пластилина, войлока, соленого теста,
природных материалов.
Еще одна важная задача второго этапа – научить ребенка работе в команде. В разделе
«Изготовление цветов из бисера» ребята учатся составлять коллективную композицию, тем самым на
практике реализуется такая воспитательная задача программы, как воспитание уважения к людям, к
их творчеству, к результату труда другого человека.
2-ой год обучения во многом предполагает самостоятельную работу обучающихся по заданной
теме. Если на первом году обучения ребята лишь пробовали составлять собственные схемы
несложных поделок, то теперь одной из главных образовательных задач становиться обучение их
изготовлению технологических карт изделий.
3-ий год – заключительный этап - направлен на развитие творческого потенциала детей. На этом
этапе в программу вводится новый раздел «Выполнение поделок из соленого теста». Ребята
открывают для себя свойства нового для них материала, его историю, приемы работы с ним и новые
инструменты.
Основной задачей этого года становится – обучение ребят совмещению нескольких различных
материалов в одной комплексной работе. Например, раздел программы «Изготовление комплексных
композиций из соленого теста, бисера, текстиля и природных материалов» полностью посвящен
этому виду деятельности.
На третьем году обучения ребята более углубленно изучают основы цветоведения, знакомятся с
такими понятиями как «экспрессия», «симфония цвета». Взглянуть на краски по-новому помогает
включение в программу такого раздела, как «Выполнение композиций в технике «Деколькомания».
По окончанию третьего года обучающийся имеет возможность получить звание инструктора по
бисероплетению.
Помимо занятий в творческом объединении «Волшебный сундучок» проводятся праздники,
ритуал посвящения в мастерство, персональные выставки детских работ и тематические экскурсии.
По уровню освоения программа является общеразвивающей, так как способствует формированию
духовного мира детей, коммуникативной культуры, самостоятельного мышления, развитию
творческих способностей и эстетического вкуса.
По целевой установке программа является дополнительной образовательной (знания не только
усваиваются детьми, но и активно используются в их жизнедеятельности), по направленности –
художественно-эстетической.
Программа – модифицированная, связана с такими школьными предметами как технология и
изобразительное искусство.
Национально-региональный компонент представлен в разделе третьего года «Изготовление поделок
из соленого теста» (тема «Изготовление коми национальной игрушки»).
Дополнительная образовательная программа «Волшебный сундучок» является прикладной, носит
практико-ориентированный характер и направлена на овладение учащимися основными приемами
работы с бисером и соленым тестом. Обучение по данной программе создает благоприятные условия
для интеллектуального и духовного воспитания личности ребенка, социально-культурного и
профессионального самоопределения, развития познавательной активности и творческой
самореализации обучающихся.
Целью данной программы является развитие творческих способностей ребенка через обучение
основным техникам работы с бисером и соленым тестом.
Задачи для 1-го года обучения:
1. Образовательные:
- начальное обучение техническим знаниям, умениям и навыкам по работе с бисером
(параллельное плетение, плетение из пайеток);
- формирование специальных знаний по предмету (знания по истории возникновения
бисероплетения, знания по технике безопасности при работе с материалами и инструментами,
информация по основам цветоведения и материаловедения, знание специальной терминологии и др.);
- обучение умению пользоваться литературными источниками, работать со схемами изделий из
бисера;
- обучение умению грамотно изготавливать бисерные изделия;
- обучение правильной организации своего рабочего места;
2. Развивающие:
- развитие ручных и инструментальных действий;
- развитие способности действовать по образцу;
- развитие способностей к конструированию и пространственному мышлению;
- развитие способностей организовывать свою деятельность;
- развитие потребности в качественном изготовлении поделки и стремления довести
конца;
- развитие воображения и образного мышления;
- развитие волевых и трудовых качеств личности;
3. Воспитательные:
- воспитание уважения к себе и окружающим;
- воспитание человека, стремящегося к успеху;
- формирование позитивного отношения к природе, к искусству, к труду, к творчеству;
- формирование культуры труда;
работу до
Задачи для 2-го года обучения:
1. Образовательные:
- обучение детей самостоятельной практической работе;
- обучение составлению технологических карт изделий;
- изучение новых техник бисероплетения ( кирпичное плетение, плетение дугами, приклеивание
бисера);
- закрепление специальных знаний по предмету, полученных на первом году обучения (знания по
истории возникновения бисера; знания по технике безопасности при работе с материалами и
инструментами, информация по основам материаловедения, знание специальной терминологии и
др.);
- обучение изготовлению самодельных бусин из различных материалов: бумаги, пластилина,
войлока, соленого теста, природных материалов;
- формирование оформительских умений при работе с персональной выставкой;
- обучение работе в коллективе;
2. Развивающие:
- развитие способности работать в коллективе;
- развитие ручных и инструментальных действий;
- развитие способностей организовывать свою деятельность;
- развитие потребности в качественном изготовлении поделки и стремления довести
конца;
работу до
- развитие воображения и образного мышления;
- развитие волевых и трудовых качеств личности;
3. Воспитательные:
- воспитание уважения к себе и окружающим, привитие ребятам правил поведения в коллективе,
стремления оказать помощь товарищу;
- воспитание человека, стремящегося к успеху;
- формирование позитивного отношения к природе, к искусству, к творчеству;
- формирование культуры труда;
Задачи для третьего года обучения:
1. Образовательные:
- обучение детей самостоятельной практической работе по технологическим картам;
- углубленное изучение основ цветоведения, знакомство с новой техникой - «деколькомания»;
- обучение изготовлению комплексных работ из разнородных материалов;
- обучение составлению технологических карт;
2. Развивающие:
- развитие способностей воплощать творческие идеи по изготовлению конкретной поделки;
- развитие аналитических способностей;
- развитие ручных и инструментальных действий;
- развитие способностей организовывать свою деятельность;
- развитие потребности в качественном изготовлении поделки и стремления довести
конца;
работу до
- развитие воображения и образного мышления;
- развитие волевых и трудовых качеств личности;
3. Воспитательные:
- воспитание уважительного отношения к результату своего и чужого творчества;
- воспитание аккуратности;
- воспитание уважения к себе и окружающим, привитие ребятам правил поведения в коллективе,
стремления оказать помощь товарищу;
- воспитание человека, стремящегося к успеху;
- формирование позитивного отношения к природе, к искусству, к творчеству;
- формирование культуры труда;
Организационно-педагогические основы обучения.
Занятия по данной программе проводятся по группам и, при необходимости, индивидуально. В
группы набираются мальчики и девочки от 8 до 12 лет.
Место проведения занятий для детей первого года обучения – МБОУ «Выльгортская СОШ №2»,
второго и третьего годов обучения – Районный центр внешкольной работы с. Выльгорт. Так как,
кабинет, в котором проводятся занятия небольшой, то в группу второго года обучения набирается 7-8
человек и третьего – не более 6-ти. Набор детей в группу первого года обучения осуществляется
один раз в два года. В первый год педагог работает с группами первого и второго года обучения, на
второй год – с группами второго и третьего года, на третий – первого и третьего года и т.д.
Сроки
реалции
прогмы
Колво
групп
Кол-во
обуч-ся
в
группе
1 год
2
12
2
1 раз
неделю
2 год
1
8
4
6
4
3 год
1
Кол-во
часов в
неделю
для
группы
Режим
занятий
группы
Время
одного
занятия
Время
перемены
Кол-во
недель
в
уч.году
Кол-во
часов
в год
в
45
15
36
72
2 раза по 2
часа
45
15
36
144
2 раза по 2
часа
45
15
36
144
Для успешной реализации разделов данной программы необходимы следующие инструменты и
материалы:
- бисер разных видов;
- ножницы;
- линейки;
- гуашь, фломастеры;
- кисточки для краски и клея;
- мука;
- соль;
- клей ПВА, клей-карандаш;
- стеки;
- масляный лак;
- доски разделочные;
- скалки;
- стаканы;
- проволока;
- нить для бисера;
- леска для бисера;
- емкости для хранения бисера;
- иглы для бисероплетения;
- станки для ткачества бисером;
- обжимные щипцы;
- острогубцы;
- магнитно-маркерная доска для демонстрации схем изделий;
- указка;
Результатом успешной реализации программы должно стать развитие творческих способностей
каждого ребенка посредством освоения основных техник работы с бисером и соленым тестом.
2. Учебно-тематический план 1-го года обучения.
Темы
1. Вводное занятие;
Теория
(часы)
Практика
(часы)
2
Итого
(часы)
2
2. Выполнение плоских поделок в технике простого
параллельного низания на проволоке;
24
24
3. Выполнение объемных поделок в технике простого
параллельного низания на леске;
24
24
4. Изготовление поделок из соленого теста;
1
10
11
5. Изготовление поделок из пайеток;
1
8
9
6. Итоговое занятие;
7. Итого;
4
2
2
68
72
3. Основное содержание программы 1-го года обучения.
1. Вводное занятие (2 часа).
Теория: 1. Ознакомление обучающихся с основными темами программы. Понятие о бисере. История
развития бисероплетения. Цветовая гармония. Материалы и инструменты. Организация рабочего
места. Правила техники безопасности (1 час);
2. Ознакомление со специальной терминологией бисероплетения. Техника параллельного
низания. Контроль: Игра «Крестики-нолики» по правилам техники безопасности. (1 час);
2. Выполнение плоских поделок в технике простого параллельного низания на проволоке (24 часа).
Практика: 1. Выполнение осы (2 часа);
2. Выполнение стрекозы (2 часа);
3. Выполнение паука (2 часа);
4. Выполнение паука (2 часа);
5. Выполнение бабочки (2 часа);
6. Выполнение бабочки (2 часа);
7. Выполнение обитателей морей на выбор (2 часа);
8. Выполнение мордочки кошки (2 часа);
9. Выполнение мордочки кошки(2 часа);
10. Выполнение плоских украшений на выбор (2 часа);
11. Выполнение плоских украшений на выбор (2 часа);
Контроль: 1. Самостоятельное выполнение по схеме любого кухонного предмета на выбор:
кофейник, чайник, сковорода, фужер, ложка и т.д. (2 часа);
3. Выполнение объемных поделок в технике простого параллельного низания на леске (24 часа);
Практика: 1. Выполнение крокодила (2 часа);
2. Выполнение крокодила (2 часа);
3. Выполнение божьей коровки (2 часа);
4. Выполнение божьей коровки (2 часа);
5. Выполнение пчелки (2 часа);
6. Выполнение жука (2 часа);
7. Выполнение жука (2 часа);
8. Выполнение змеи (2 часа);
9. Выполнение змеи (2 часа);
10. Выполнение мышки на качелях (2 часа);
11. Выполнение мышки на качелях (2 часа);
Контроль: 1. Конкурс «Бисерная сказка» (2 часа);
4. Изготовление поделок из соленого теста (11 часов);
Теория: 1. История возникновения поделок из соленого теста. Рецепт изготовления соленого теста.
Инструменты и материалы. Сушка и окрашивание изделий. (1 часа);
Практика: 1. Выполнение маленьких тисненых панно. (2 часа);
2. Выполнение божьих коровок на цветах. (2 часа);
3. Выполнение фигурок приведений. (2 часа);
4. Выполнение ежиков. (2 часа);
5. Окрашивание и лакировка готовых изделий. (1 час);
Контроль: 1.Устный опрос по разделу. (1 час);
5. Изготовление поделок в технике плетения из пайеток (9 часов).
Теория:
1. Техника плетения из пайеток. Материалы и инструменты. Приемы плетения (1 час);
Практика: 1. Плетение плоской полосы. Выполнение полевого цветка (3 часа);
2. Плетение мышиного гиацинта (4 часа);
Контроль: 1. Тестирование (1 час);
6. Итоговое занятие (2 часа).
Контроль: 1. Конкурс на лучшее выполнение поделки по предложенной схеме (2 часа);
4. Учебно-тематический план 2-го года обучения.
Темы
1. Вводное занятие;
2. Выполнение объемных фигурок в технике простого
параллельного низания;
2. Изучение основ техники кирпичного плетения;
3. Выполнение поделок в технике
приклеивания бисера;
4. Выполнение поделок из самодельных
бусин;
5. Выполнение ягод и цветов из бисера;
6. Заключительное занятие;
итого
Теория
(часы)
2
Практика
(часы)
Итого
46
2
46
1
24
14
25
14
2
20
22
1
32
2
138
33
2
144
6
5. Основное содержание программы 2-го года обучения.
• Вводное занятие (2 часа);
Теория: 1. Ознакомление обучающихся с основными темами программы 3-го года обучения. Техника
безопасности. Предварительный контроль: тестирование. (2 часа);
• Выполнение объемных фигурок в технике простого параллельного низания (46 часов);
Практика: 1. Выполнение свиньи (4 часа);
2.Выполнение собаки (4 часа);
3. Выполнение попугая (6 часов);
4. Выполнение пингвина (6 часов);
5. Выполнение медвежонка (6 часов);
6. Выполнение крысы (4 часа);
7. Выполнение большого крокодила (4 часа);
8. Выполнение черепахи (4 часа);
9. Выполнение скорпиона (4 часа);
10. Выполнение рыбы-пижамы или рыбы-клоуна на выбор (4 часа);
Теория:
Практика:
• Изучение основ техники кирпичного плетения.(25 часов);
1. Техника «Кирпичный стежок». Материалы и инструменты. Приемы техники.(1 час);
1. Выполнение шнура «Снежная королева» (8 часов);
2. Выполнение рыбки (6 часов);
3. Выполнение шнура с листочками.(9 часа);
Контроль: Тестирование по терминологии.(1 час);
• Выполнение поделок в технике приклеивания бисера (14 часов);
Практика: 1. Выполнение лупоглазой рыбки (4 часа);
2. Выполнение морской звезды (4 часа);
3. Выполнение поделки по своей технологической карте (6 часа);
Теория:
• Выполнение поделок из самодельных бусин (22 часов);
1. Изготовление бусин из природного материала, бумаги. (2 часа);
Практика: 1. Выполнение лягушки (4 часа);
2. Выполнение дворняжки (4 часа);
3. Выполнение лошадки (4 часа);
4. Выполнение павлина (4 часа);
Контроль: 1. Выполнение поделки по своей технологической карте (4 часа);
• Выполнение ягод и цветов из бисера (33 часа);
Теория: Французская техника простого и дугового плетения цветов (1 час);
Практика: 1. Выполнение мака способом дугового плетения (8 часов);
2. Выполнение коллективной работы «Осенний букет» в технике простого набора
бисера (8 часов)
3. Выполнение крыжовника (3 часа);
4. Выполнение малины (3 часа);
5. Выполнение желудя (4 часа);
6. Выполнение коллективной работы «Букет «Разнотравье» (6 часов);
• Заключительное занятие (2часа);
Контроль: Оформление итоговой выставки по итогам второго года обучения (2 часа);
6. Учебно-тематический план 3-го года обучения.
Темы
1. Вводное занятие;
2. Выездные занятия;
3. Изготовление композиций в технике
«Деколькомания»;
4. Выполнение поделок из соленого теста;
5. Изготовление поделок из бисера в технике трубчатого
плетения;
6. Изготовление комплексных композиций из соленого
теста, бисера, текстиля и природных материалов;
7. Итоговое занятие;
Итого:
Теория
(часы)
1
2
Практика
(часы)
1
6
8
Итого
(часы)
2
6
10
2
1
40
31
42
32
2
48
50
8
2
136
2
144
7. Основное содержание программы 3-го года обучения.
1. Вводное занятие (2 часа).
Теория: 1. Ознакомление обучающихся с основными темами программы 2-го года обучения.
Техника безопасности. (1 час);
Практика (предварительный контроль): 1. Викторина «Вспомнить все!» (1час);
2. Выездные занятия (6 часов).
Практика: 1. Экскурсии на природу для сбора природного материала. (6 часов);
3. Изготовление композиций в технике «деколькомания» (10 часов).
Теория: 1. Понятие о деколькомании. Симфония цвета. Экспрессия. Использование в композициях
природного материала. (2 часа);
Практика: 1. Выполнение индивидуальных композиций в технике «деколькомания».(6 часов);
Контроль: 1. Конкурс на лучшую персональную выставку по тематическому разделу «Изготовление
композиций в технике «деколькомания».(2 часа);
4. Выполнение поделок из соленого теста (42 часа);
Теория: 1. История возникновения поделок из соленого теста. Рецепт изготовления соленого теста.
Инструменты и материалы. Сушка и окрашивание изделий. (2 часа);
Практика: 1. Изготовление соленого теста. Выполнение бус. (2 часа);
2. Выполнение любимой игрушки. (2 часа);
3. Выполнение подковы на счастье (2 часа);
4. Выполнение мамонтенка (2 часа);
5. Выполнение рыбок. (2 часа);
6. Выполнение кольца с розами. (2 часа);
7. Окрашивание и лакировка изделий. (2 часа);
8. Изготовление косы. Выполнение сердца. (2 часа);
9. Изготовление букв и цифр. Выполнение именной таблички. (2 часа);
10. Выполнение мышки на сыре. (2 часа);
11. Выполнение кактуса в горшочке. (2 часа);
12. Выполнение сердечка с петушком. (2 часа);
13. Изготовление коми национальной игрушки. (2 часа);
14. Окрашивание и лакировка изделий. (2 часа);
15. Выполнение коробочки для секретов. (2 часа);
16. Выполнение трех поросят. (2 часа);
17. Выполнение коровы. (2 часа);
18. Выполнение композиции «Корзина с цветами». (2 часа);
19. Окрашивание и лакировка изделий. (2 часа);
Контроль: 1. Самостоятельное выполнение композиции «Деревья». (2 часа);
• Изготовление поделок из бисера в технике трубчатого плетения (32 часа);
Теория: 1. Трубчатое плетение. Алгоритм выполнения. (1 час);
Практика: 1. Выполнение кобры (5 часов);
2. Выполнение фигурки осла (8 часов);
3. Выполнение фигурки гиппопотама (8 часов);
Контроль: 1. Самостоятельное выполнение по схеме фигурки жирафа (10 часов);
6. Изготовление комплексных композиций из соленого теста, бисера, текстиля и природных
материалов (50 часов);
Теория: 1.Натюрморт. Пейзаж. Портрет. Сочетание материалов. Композиционное и цветовое
решение (2 часа);
Практика: 1. Изготовление композиции «Натюрморт со шляпой» (текстиль, соленое тесто,
природный материал) (8 часов);
2. Выполнение композиции «Кошки на окошке» (текстиль, соленое тесто, бисер,
природный материал) (8 часов);
3. Изготовление композиции «За чаем» (текстиль, соленое тесто, бисер, природный
материал) (8 часов);
4. Выполнение кулона «Рыба» (соленое тесто, бисер) (6 часов);
5. Выполнение кукол на каркасе (текстиль, соленое тесто) (16 часов);
Контроль: 6. Оформление выставки работ (2 часа);
7. Итоговое занятие (2 часа).
Контроль: Итоговый зачет (2 часа);
8. Методическое обеспечение программы.
На занятиях по данной программе предполагается использование различных методов обучения:
1. Словесные методы:
- Лекция;
Использование лекции как метода предполагается при изучении теоретических тем программы
(например, тема «Натюрморт. Пейзаж. Портрет. Сочетание материалов. Композиционное и цветовое
решение изделий»).
Данный метод всегда применяется в комбинации с другим методом – методомдемонстрации.
Например, при изучении теоретической темы «Ознакомление со специальной терминологией
бисероплетения.» педагог не может обойтись лишь комментариями некоторых терминов, возникает
необходимость продемонстрировать их.
- Объяснение;
Объяснение как метод применяется на всех практических занятиях. На каждом уроке учитель дает
обучающимся устные инструкции по выполнению работы. Объяснение может проводиться для
группы или индивидуально для каждого.
- Диалог;
Диалог – наиболее актуальный метод в работе педагога дополнительного образования. Этот метод
необходимо применять на каждом уроке. Ребенок не должен бояться задавать вопросы педагогу,
высказывать свои идеи по выполнению работы. Для педагога очень важно не «задавить» ребенка
авторитетом, т.к. цель программы – развитие творческих способностей ребенка.
2. Наглядные методы:
- Работа со схемой;
Данный метод применяется на занятиях довольно часто. Умение работать по схеме – одна из
образовательных задач первого года обучения. На таких уроках ребята учатся самостоятельной
работе, развивают свои интеллектуальные способности (например, тема «Выполнение крокодила».)
- Демонстрация;
Демонстрация как метод применяется на занятиях первого года обучения довольно часто. Прежде
чем обучающийся приступает к практической работе, педагог демонстрирует образцы изделия,
технику и приемы его изготовления.
Для эффективности усвоения детьми теоретических тем на занятиях применяется различный
наглядный материал (рисунки, фотографии, репродукции картин, схемы, образцы изделий).
Например, при изучении основных правил сочетаний цветов используются схемы «Цветовой спектр»
и «Хроматические и ахроматические цвета».
3. Метод проблемного обучения.
В дальнейшем, на втором и на третьем году обучения, педагог должен постепенно отказываться от
пошагового инструктирования детей в практической работе, от постоянного использования
демонстрации как метода, когда обучающиеся выполняют одну операцию за другой вместе с
педагогом. Задача второго учебного года – научить детей самостоятельной практической работе.
Быстрая, интересная вступительная часть урока, включающая анализ конструкции изделия, должна
являться базой для самостоятельной практической работы без помощи учителя.
Начиная со второго, а в последующем и на третьем году обучения, анализ конструкции изделия и
разработка технологической карты (проблемное изложение материала) должны полностью заменить
такие методы как демонстрация и объяснение.
Кроме того, педагогу в рамках отведенного учебного времени предоставляется возможность
использовать часть уроков для проведения экскурсий на природу для сбора семян, плодов, листьев и
других растительных материалов.
На третьем году обучения отведено время на так называемые комплексные работы – изготовление
изделий, включающих несколько разнородных материалов, поскольку именно в этих случаях
наиболее ярко проявляются изменения их свойств, а сформированные ранее трудовые умения по
обработке отдельных материалов обучающийся вынужден применять в новых условиях.
Главной задачей педагога, начиная со второго года обучения, становится забота о развивающем
характере обучения, заложенном в содержании. Методическое решение этой задачи состоит в том,
что нужно постараться поменьше объяснять, лучше вовлекать детей в обсуждение; нельзя
перегружать урок новыми сведениями, торопить детей и сразу стремиться на помощь, если что-то не
получается. Ребенок должен попробовать преодолеть себя, в этом он учится быть взрослым,
мастером.
4. Метод игры.
- Дидактическая игра;
Этот метод используется, например, на самом первом занятии первого учебного года, когда
обучающиеся знакомятся с правилами техники безопасности (игра «Крестики–нолики»).
- Игра – конкурс;
Этот метод используется на контрольных занятиях. На таком уроке ребенок даже не догадывается,
что педагог контролирует его знания, умения, навыки. Например, на контрольном занятии первого
года обучения «Конкурс на лучшее выполнение поделки по предложенной схеме» оценивается
владение схемой, самостоятельность, правильность, аккуратность, быстрота выполнения изделия.
Еще одна цель использования данного метода – развитие творческих и изобретательских
способностей обучающихся.
5. Метод проекта.
Принцип работы с детьми по методу проектной деятельности заключается в подборе тематики и
сюжета будущих композиций из соленого теста. Выбрав определенную тематику для предстоящей
работы, ребята подбирают прототипы из книг и фотографий. Детьми под руководством педагога
выполняются следующие проекты: «За чаем», «Деревья».
Надо отметить, что учебное занятие может проводиться как с использованием одного метода
обучения, так и с помощью комбинирования нескольких методов и приемов.
На втором году обучения у одаренных обучающихся появляется возможность индивидуального
освоения образовательной программы, это своего рода дистанционное обучение, а именно, для
каждого ребенка педагог разрабатывает карточку индивидуального освоения, по которой
обучающийся может заниматься дома, обращаясь к педагогу лишь за консультацией и новым
заданием. ( Карточка индивидуального освоения программы 2 года обучения – см. «Приложение»)
Ожидаемые результаты и способы их проверки.
К концу первого года обучения ребята научатся владеть рядом теоретических знаний и
практических умений по данной программе.
Обучающиеся получат возможность узнать:
- правила техники безопасности при работе с бисером;
- историю происхождения бисера, его виды, свойства, применение;
- правила подбора бисера, проволоки или лески для выполнения изделия;
- основы цветоведения (цветовая палитра, хроматические и ахроматические цвета, правила сочетания
цветов);
- специальную терминологию по бисероплетению;
- технологию выполнения простого и сложного параллельного низания;
- историю возникновения поделок из соленого теста, его рецептуру;
- технологию выполнения поделок из пайеток;
Проверка усвоения обучающимися теоретических знаний по технике безопасности проходит через
игру «Крестики-нолики», знания по материаловедению, цветоведению и терминологии проверяются
с помощью теста в конце года.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- пользоваться основными инструментами, необходимыми в работе с бисером;
- правильно организовывать свое рабочее место;
- выполнять плоские изделия в технике параллельного низания;
- выполнять объемные изделия в технике параллельного низания;
- изготавливать изделия из пайеток;
- гармонично сочетать цвета при выполнении изделий;
- пользоваться инструментами, необходимыми в работе с соленым тестом;
- изготавливать соленое тесто по рецепту;
- окрашивать и сушить поделки из соленого теста;
- использовать различные приемы в работе с соленым тестом;
Усвоение практических умений проверяется на уроках самостоятельной работы, на которых
ребята выполняют поделку по заданной схеме. Такие уроки контроля проводятся при изучении всех
разделов первого года обучения (текущий контроль).
К концу второго года обучения обучающиеся получат возможность узнать:
- технологию выполнения кирпичного плетения;
- технологию выполнения дугового плетения;
- алгоритм выполнения поделок в технике приклеивания бисера;
- основные приемы при изготовлении самодельных бусин;
- новую специальную терминологию по бисероплетению;
- правила составления технологической карты изделия;
Обучающиеся получат возможность научиться:
- составлять собственные технологические карты;
- работать с бисером в новых техниках (кирпичное плетение, дуговое плетение, приклеивание);
- изготавливать бусины из природного материала, бумаги;
- оформлять выставку изделий согласно правилам;
- выполнять коллективные работы из бисера;
- одаренные обучающиеся получат возможность научиться работать самостоятельно по карточке
индивидуального освоения программ;
К концу третьего года обучения обучающиеся получат возможность узнать:
- историю возникновения поделок из соленого теста, его рецептуру;
- основные приемы работы в технике «деколькомания»;
- основные жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт);
- правила сочетания разнородных материалов в комплексных работах;
- правила составления композиции;
Обучающиеся получат возможность научиться:
- пользоваться инструментами, необходимыми в работе с соленым тестом;
- изготавливать соленое тесто по рецепту;
- окрашивать и сушить поделки из соленого теста;
- использовать различные приемы в работе с соленым тестом;
- выполнять комплексные работы из соленого теста, бисера, текстиля;
- собирать и использовать в работах природный материал;
- составлять композиции согласно правилам;
Все теоретические и практические знания, полученные обучающимися за все три года,
проверяются на итоговом зачете, по результатам которого выдаются свидетельства об окончании
обучения по программе.
9. Этапы педагогического контроля.
Первый год обучения:
Вид контроля
Цель контроля
Форма контроля
Критерии контроля
Предварительный;
1. Закрепить знания
обучающихся по технике
безопасности;
1. Оценить умение ребят
работать с бисерной
схемой;
Игра
«Крестикинолики»;
1.Знание правил
безопасности;
Самостоятельная
работа
по
предложенной
схеме;
1.Знание основных приемов
работы с бисером;
2.Правильность выполнения
плоской поделки вы технике
Текущий;
техники
простого
параллельного
низания в соответствии со
схемой;
3.Самостоятельность;
4.Стремление к конечному
результату
в
процессе
изготовления поделки.
Уровни усвоения знаний:высокий;
- средний;
- низкий;
1.Знание
теории
и
специальной терминологии;
2.Умение
пользоваться
инструментами;
Уровни усвоения знаний:
-высокий;
-средний;
-низкий;
Текущий;
1. Определить уровень
практических навыков и
теоретических
знаний
обучающихся
по
пройденным темам;
2. Научить обучающихся
работе в группе;
Конкурс «Бисерная
сказка»;
Текущий;
1. Определить уровень
усвоения теоретических
знаний и терминологии
по разделу «Выполнение
поделок из соленого
теста»;
Устный опрос;
1.Знание
теории
и
специальной терминологии
по разделу «Выполнение
поделок из соленого теста»;
Уровни усвоения знаний:
-высокий;
-средний;
-низкий;
Текущий;
1. Определить уровень
усвоения теоретических
знаний и терминологии
по бисероплетению;
Тестирование;
Рубежный;
1. Оценить практические
знания по всем разделам
первого года обучения;
Конкурс на лучшее
выполнение поделки
по
предложенной
схеме;
1.Знание
теории
и
специальной терминологии
по бисероплетению;
Уровни усвоения знаний:
-высокий;
-средний;
-низкий;
1.
Правильность
выполнения
работы
в
соответствии со схемой;
2. Самостоятельность;
Уровни усвоения знаний: высокий;
-средний;
-низкий;
Второй год обучения:
Вид контроля
Цель контроля
Форма контроля
Критерии контроля
Предварительный;
1. Выявить пробелы в
знаниях
теории
бисероплетения;
2.
Закрепить
теоретические знания
по бисероплетению;
Тестирование;
1. Знание специальной
терминологии
по
бисероплетению;
2.
Знание
истории
бисероплетения;
3.
Знание
правил
техники безопасности
при работе с бисером;
4. Знание основных
техник
бисером;
работы
с
Текущий;
1.
Закрепить
теоретические знания
по
бисероплетению,
полученные
при
изучении
раздела
«Изучение
основ
техники кирпичного
плетения»;
Тестирование;
1.Знание специальной
терминологии
по
разделу
«Изучение
основ
техники
кирпичного плетения»;
Текущий;
1.
Закрепить
практические умения
по
составлению
технологических карт;
1.Правильность
составления
технологической
карты;
Рубежный;
1.
Обучение
оформлению выставки
работ;
Выполнение бисерной
поделки в технике
приклеивания
по
собственной
технологической
карте;
Оформление итоговой
выставки;
1.
Правильность
оформления выставки
работ;
Третий год обучения:
Вид контроля
Цель контроля
Форма контроля
Критерии контроля
Предварительный;
1.Закрепить
теоретические
и
практические знания по
первому и второму году
обучения по программе;
Викторина
«Вспомнить все!»;
1.Знание
теории
и
специальной
терминологии
по
бисероплетению;
2.
Знание
изученных
техник бисероплетения;
Текущий;
1. Оценить работы,
выполненные в технике
«деколькомания»;
2. Научить оформлять
выставку;
3. Воспитать уважение
к своему и чужому
творчеству;
Конкурс на лучшую
персональную
выставку по разделу
«Изготовление
композиций
в
технике
«деколькомания»;
1.
Цветовое
решение
работ;
2.
Использование
природного материала в
композициях;
3.
Оригинальность
композиционного решения
в работах;
4. Наличие сюжета в
работе;
5.
Оригинальность
в
оформлении персональной
выставки;
Уровни усвоения знаний:
зачет-незачет;
Текущий;
1. Оценить навыки
работы
с
соленым
тестом;
Самостоятельное
выполнение
композиции
из
соленого
теста
«Деревья»;
1.Самостоятельность
выполнения работы;
2.
Правильность
выполнения работы;
3.
Оригинальность
цветового
и
композиционного
решения;
Текущий;
1. Оценить навыки
работы
в
технике
трубчатого плетения;
Самостоятельное
выполнение
по
схеме
фигурки
жирафа;
1.Самостоятельность
выполнения работы;
2.
Правильность
выполнения работы;
3. Аккуратность;
Текущий;
1. Оценить
умение
обучающихся
совмещать разнородные
материалы в одной
комплексной работе;
Оформление
выставки работ;
1.Оригинальность;
2.Правильность цветового
и
композиционного
решения;
3. Аккуратность;
Итоговый;
1.Выявить
обучающихся,
достойных
получить
звание инструктора по
бисероплетению;
Зачет;
1.
Владение
теоретическими
и
практическими знаниями
по программе;
Уровни усвоения знаний:
зачет-незачет;
10. Использованная литература:
1. Артамонова Е. Бисер. Это всегда модно. М., 2007;
2. Афонькин С.Ю. Энциклопедия оригами для детей и взрослых. М.,2000;
3. Белов Н.В. Фигурки из бисера. Минск, 2009;
4. Белякова О.В., Найденова А.Л., Салькова Е.Б. Бисер. Стильные вещи своими руками. Ростов
н/Дону, 2009
5. Бернхем Стефании 100 оригинальных украшений из бисера. М., 2006;
6. Браиловская Л.В. Арт-дизайн: красивые вещи. Ростов-на-Дону, 2005;
7. Вирко Е. Радужный бисер. Украшения ручной работы. М., 2006;
8. Галицкая Р. Цветы из пайеток., М., 2007;
9. Гибсон Рей. Поделки. М., 1998;
10. Гомозова Ю.Б. Калейдоскоп чудесных ремесел. Ярославль, 1998;
11. Дюмина Г. Бисер. М., 2001;
12. Евстратова Л.М. Цветы из ткани, бумаги, шерсти, кожи, бисера, перьев, раковин. М., 1997;
13. Кассап-Селье Изабель. Объемные фигурки из бисера. М., 2008.
14. Лындина Ю. Бисер. Техника «Кирпичный стежок». Тверь, 2007;
15. Лындина Ю. Фигурки из бисера. М., 2001;
16. Ляукина М. Бисер. М., 1999;
17. Ляукина М. Бисер для начинающих. М., 2008.
18. Ляукина М. Подарки из бисера. М., 2005;
19. Магуайр Мери. Делаем бусины. М., 2007.
20. Румянцева Е. Делаем игрушки сами. М., 2004;
21. Савенков А.И. Волшебные ленты. Альбом самоделок. М., 1989;
22. Сарафанова Н.А. Подарки к праздникам. М., 2004;
23. Чаянова Г. Соленое тесто для начинающих. М., 2005;
24. Соленое тесто: украшения, сувениры, поделки. М., 2003;
25. Лепим из соленого теста: Украшения. Сувениры. Поделки. Панно. Декор. М., 2004;
Рекомендуемая литература для детей:
Гибсон Рей. Поделки. М., 1998;
Лындина Ю. Фигурки из бисера. М., 2001;
Румянцева Е. Делаем игрушки сами. М., 2004;
Фадеева Е. Простые поделки из бисера. М., 2008;
Чаянова Г. Соленое тесто для начинающих. М., 2005;
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Срок реализации – 4 года
Составитель: Методист отдела управлением образования Куликова Е.М.
Выльгорт 2011
Пояснительная записка
В настоящее время образовательное пространство переоценивается, оно является многомерным и
полифункциональным образованием, через которое проявляется влияние всех факторов воспитания
и обучения на процесс становления, развития личности школьника, его творческих способностей,
формирования желания и умения учиться. В связи с этим встаёт вопрос о необходимости
осуществления компетентностного подхода в образовании. Современные подходы к определению
результатов образования ставят перед учителем задачу формирования компетентностей учащихся,
как необходимого условия их самореализации. Это означает, что образовательный процесс в школе
должен быть направлен на достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы
достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих проблем теоретического
и прикладного характера. Важное значение для достижения этой цели имеет организация учебной
деятельности исследовательского характера.
Особенно актуальна эта проблема для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе
онтогенеза учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных
особенностей развивающейся личности. Новые подходы в образовании требуют получения
универсальных результатов образования, проявляющихся, прежде всего, в личностном развитии
учащихся. Ученик, владеющий исследовательским опытом, умеет наблюдать, экспериментировать,
доказывать и проверять гипотезы, сотрудничать с учителем и учащимися, планировать, расширяется
кругозор ….
Задача достижения новых результатов образования в начальной школе потребует от учителя
серьезных изменений своей профессиональной деятельности.
Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе сегодня становится использование методов и
методических приемов, которые сформируют у школьников навыки самостоятельного добывания
новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и
строить умозаключения. Задача учителя- помочь ученикам освоить такие способы действия, которые
окажутся необходимыми в их будущей жизни, помочь учащимся этот выбор сделать осознанно, то
есть объективно оценить свои силы и возможности, способности, интересы и склонности. Все эти
качества личности формируются при выполнении учебных проектно-исследовательских работ.
Путей развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка существует много, но
собственная исследовательская практика, бесспорно, - один из самых эффективных. Дети уже
рождаются с врождённым поисковым рефлексом: что это? где это? зачем это? какое это? Не все дети
являются маленькими гениями. Но у любого ребёнка есть свои сильные стороны, свой дар, своё
исследовательское поведение. А если не обращать на них внимание в детстве, – это может оставить
отпечаток на всей дальнейшей жизни ребёнка: он будет чувствовать себя бездарным и пустым
человеком.
В связи с этим значительное место в педагогической практике в современной школе возрастает
значимость подготовки младшего школьника к самостоятельной исследовательской деятельности
как на уроках, так и во внеурочное время.
Именно данное направление в рамках внеурочной деятельности подготовит ребёнка к поисковой
деятельности, позволит значительно расширить поле исследовательской деятельности для детей и
приобрести исследовательский опыт- опыт творческого мышления. ….
В требованиях ФГОС второго поколения чётко ставится задача достижения предметных,
метапредметных и личностных результатов, в том числе компетентностей исследовательского
характера, начиная с младших школьников. Сегодня возникает противоречие между требованиями к
планируемым результатам и готовностью педагогов, руководителей к реализации компетентностного
подхода.
Структура программы включает в себя, кроме пояснительной записки, тематический план в разрезе
классов, содержание, темы занятий для 1 класса, требования к знаниям и умениям на выпуске первой
ступени обучения, литературу.
Кружок «Основы исследовательской деятельности» разработан для учащихся с 1- 4 класс. Данный
курс предназначен для учащихся, желающих заниматься учебно-исследовательской деятельностью.
Программа составлена на основе учебного пособия автора А.И.Савенкова «Путь в неизведанное.
Развитие исследовательских способностей школьников», автора методического пособия для
учителей начальных классов Светланы Гин «Мир логики» и примерных программ из опыта учителей
России.
Программа построена по линейно-концентрическому принципу. В планировании указано
определенное количество часов в каждом классе: 1 класс- 33 ч., 2 класс – 34 ч., 3 класс – 34 ч., 4
класс – 34 часа. Общий объем часов с 1 – 4 класс составляет – 135ч.
В каждом классе предполагается пройти 2 содержательные подпрограммы: «тренировочные
упражнения» и «исследовательская практика». В зависимости от уровня подготовки, от класса к
классу, увеличивается количество часов на исследовательскую практику. В 4 классе все
теоретические компоненты исследования закрепляются непосредственно на практике при
выполнении исследовательской работы. Каждый год содержание и виды деятельности учащихся
обогащаются, поднимаются на новый уровень.
Всё разнообразие тем исследовательской деятельности детей объединяется в основном в две группы:
эмпирические (экспериментальные), теоретические.
Цель программы: приобщение ребёнка младшего школьного возраста к исследовательской
деятельности, развитие познавательной активности, творческих способностей в процессе учебноисследовательской деятельности.
1 этап – 1 класс. Задачи обогащения исследовательского опыта включают в себя:
- поддержание исследовательской активности школьников на основе имеющих представлений;
- формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя;
- развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять предметные
модели;
Для решения задач используется следующие методы и способы деятельности
В 1 классе проводятся самостоятельные занятия с включением заданий, направленных на овладение
общелогическими умениями (сравнение, классификация, обобщение). Поэтому на уроках ребята
получат представление о свойствах и признаках предмета, о сравнении и классификации, причине и
следствии.
С первых занятий ребята будут знакомиться с такими теоретическими понятиями: исследование,
открытие, исследователь, исследовательские умения, опыт, наблюдение и наблюдательность,
эксперимент, гипотеза, схемы, результат, защита, доклад. В 1 классе будут практиковаться
исследовательские задания: экспресс-исследование, игра – исследование, мини-исследование, минипроект исследовательского характера, наблюдение, методика проведения исследовательской работы
с учётом возрастной категории. Работа проходит под руководством учителя. Тема предлагается пока
общая. Объём работы небольшой.
2 этап – 2 класс. Этап ориентирован:
- на приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя;
-на развитие определять тему исследователя; анализировать; сравнивать; формулировать выводы,
оформлять результаты исследования;
- на поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников.
На данном этапе используются следующие методы и способы деятельности
► экскурсии, индивидуальное составление моделей и схем, мини-доклады, сообщения, ролевые
игры, эксперименты.
Поступательное развитие исследовательского опыта учеников обеспечивается расширением
выполненных операционных действий при решении учебно-исследовательских задач и усложнением
деятельности от фронтальной под руководством учителя к индивидуальной самостоятельной
деятельности. Включение школьников в учебно-исследовательскую деятельность должно быть
гибким, дифференцированным, основанным на
исследовательского опыта детей.
особенностях проявления индивидуального
Во 2 классе для организации исследовательской деятельности будут применяться те же
исследовательские задания: экспресс-исследование, мини-исследование, мини-проект. Работа
проходит в основном под руководством учителя. Тема предлагается как коллективная, так и
самостоятельная. Объём работы немного увеличивается. Результатами работ могут быть и
сочинения-исследования, считающей как творческой работой. Со 2 класса с детьми организуются
тренировочные занятия и специальные занятия по отработке этапов исследовательской работы.
3 этап – 3 и 4 класс.
На данном этапе обучения в центре внимания должно стать обогащение исследовательского опыта
школьников через дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, её
средствах и способах, осознание логики исследований и развитие исследовательских умений.
По сравнению с предыдущими этапами обучения усложнение деятельности заключается в
увеличении сложности учебно-исследовательских задач, в переориентации процесса образования на
постановку и решение самими школьниками учебно-исследовательских задач, в развёрнутости и
осознанности рассуждений, обобщений и выводов.
В 3 классе на первых занятиях дети рассказывают о результатах наблюдений, опытов, которые они
проводили в летнее время. На занятиях ребята расширяют свой кругозор в области окружающего
мира, русского языка и математики. На этих занятиях проводятся тренинги, расширяется опыт детей
по проведению наблюдений и экспериментов. Продолжается работа с текстами.
На протяжении всего этапа так же обеспечивается обогащение исследовательского опыта
школьников на основе индивидуальных достижений.
В четвертом классе работа по развитию исследовательских умений детей проводится в основном в
форме индивидуальной работы с детьми. При этом данная работа состоит из следующих этапов:
1 этап. Выбор темы предстоящего исследования.
2 этап. Формулировка проблем, которые необходимо решить в рамках предстоящего исследования.
Для этого проводятся специальные тренировочные занятия и упражнения. На этом же этапе строится
работа над формированием у детей умения выдвигать гипотезы.
3 этап. Постановка целей и задач исследования, определение предмета и объекта исследования.
4 этап. Организация непосредственной работы самого ребенка над выбранной темой. В плане работы
над темой исследования выделяю следующее:
- планирование работы по исследованию;
- работа с различными источниками информации;
проведение
наблюдений,
формулировка
- проведение опытов, экспериментов, формулировка выводов;
- проведение анкет и обработка данных.
соответствующих
выводов;
5 этап. Отбор, структурирование собранного материала, составление текста выступления, подготовка
презентации.
6 этап. Выступление в классе.
7 этап. Школьная конференция учебно - исследовательских работ младших школьников.
С учётом особенностей данного этапа как во внеурочной деятельности выделяют следующие методы
и способы деятельности школьников: мини-исследования, мини-проект и работы, требующие
увеличения времени на исследование, обобщение и систематизацию материала, коллективное и
индивидуальное выполнение и защита исследовательских работ, наблюдение, анкетирование,
интервьюирование, эксперимент.
Тема может выполняться как коллективно, так и самостоятельно. Это будет зависеть от темы и цели
исследования. Мини-.исследования, мини-проекты выполняются в основном самостоятельно
учащимися.
К 4-ому классу учащиеся должны научиться:
- принимать и сохранять цель познавательной деятельности;
- планировать свои действия в соответствии с целью исследования;
- осуществлять пошаговый и итоговый контроль своей деятельности;
- осуществлять поиск необходимой информации, используя учебник, ресурсы библиотеки, сети
Интернет;
- сопоставлять информацию, представленную в разных источниках, сравнивать; обобщать;
- строить логическую цепочку рассуждений на основе анализа информационных различных
источников;
- установление причинно-следственной связи изменений;
-сравнивать и классифицировать
классификации;
объекты
по
самостоятельно
выбранной
или
заданной
- обобщать наблюдения, формулировать выводы;
- систематизировать информацию, уметь публично представить.
К 4-ому классу учащиеся должны иметь представление следующих понятий исследовательского
характера:
- исследователь, эксперимент, гипотеза, противоречие, проблема, цель исследования, объект и
предмет исследования, защита, представление, причина и следствие.
Таким образом, исследовательские умения детей младшего школьного возраста можно определить
как интеллектуальные и практические умения, связанные с самостоятельным выбором и
применением приёмов и методов исследования на доступном детям материале и соответствие этапам
учебного исследования.
При создании данной программы можно опираться на основные этапы исследовательской
деятельности ребёнка.
На подготовительном этапе следует напомнить о дидактической единице исследовательской
деятельности – исследовательское задание. Вначале его разрабатывает учитель, а затем
разрабатывают учащийся. В задании устанавливаются структура (последовательность исследования)
и метод исследования, форма представления результатов.
На следующем этапе достаточно придерживаться следующих шагов:
1. Выбор темы исследования. Цель: обозначить границы исследования.
2. Постановка цели и задач исследования.
3. Планирование исследования и выбор методов
4. Поиск информации, проведение опытов, опросов, создание графиков.
5. Формирование выводов.
6. Представление результатов, анализ своей деятельности, самооценка.
На основном этапе А.И.Савенков предлагает определённые этапы, позволяющие выполнить
исследовательскую работу:
1. Актуализация проблемы
2. Определение сферы исследования.
3. Выбор темы исследования.
4. Выработка гипотезы.
5. Выявление и систематизация подходов к решению (выбор методов исследования).
6. Определить последовательность проведения исследования.
7. Сбор и обработка информации.
8. Анализ и обобщение полученных материалов.
9. Подготовка отчёта.
10. Доклад (защита перед сверстниками).
Более подробная поэтапная структура работы над проектом (исследованием) даётся в приложении.
В зависимости от темы и ряда условий какой-то из моментов будет доминировать, а какой-то
сворачиваться (например это можно пронаблюдать на подготовительном этапе).
Элементы исследовательской деятельности рекомендуется использовать на уроках: окружающий
мир, литературное чтение, математика, русский язык, «Технология», «ИЗО».
По мере развития уровня самостоятельности на каждом этапе исследования необходимо давать
определённую свободу в работе, т.к. только собственные интересы, предпочтения и цели,
реализуемые в ходе исследования, будут двигать ученика к творческой, авторской позиции.
Таким образом, в процессе реализации этой деятельности осуществляется с различной степенью
самостоятельности активный поиск и открытие учащихся субъективного знания с использованием
доступных для детей методов исследования. Её результатом является формирование познавательных
мотивов и исследовательских умений, субъективно новых для учащегося знаний и способов
деятельности, личностного развития ученика.
Тематический план
Тема
Количество
часов
В
том
числе
аудиторная
Вводное занятие
2
2
Методы познания
24
19
Структура исследования
2
2
Гипотеза
1
1
Причина и следствие
1
1
Мини-исследование
2
1
Итоговое занятие
1
1
ИТОГО
33
27
1
1
1
1
Противоречие
4
3
Сообщение
1
1
Работа с текстом
2
2
Как
давать
понятиям
1
1
В том числе
внеаудиторная
1 класс
5
1
6
2 класс
Вводное занятие
«Мини-лаборатория»
уроке
на
определения
1
Методы исследования
8
5
Систематизация материала
2
2
Тема исследования
2
2
Гипотеза
1
1
Цель и задачи исследования
1
1
План, абзац
2
2
1
1
План исследования
2
2
Мини-исследование
4
2
Итоговое занятие
1
1
ИТОГО
34
28
наших
3
3
Исследования и Окружающий
мир
4
4
Исследования и
4
4
4
4
Защита,
работы
представление
3
2
6
3 класс
По
следам
исследований
Русский язык
Исследования и
Математика )
Экскурсия
3
3
Интернет
2
2
Учимся составлять сложный
план
3
3
3
3
Учимся оформлять работу.
1
1
Экспресс-исследование
2
Работа с текстом
Собственное
исследование
мини-
2
2
1
1
Собственный мини-проект
2
1
1
Итоговое занятии
1
1
34
25
Как
выбрать
тему
собственного исследования?
Определение проблемы.
3
3
Планирование и проведение
самостоятельного
исследования
3
3
Отбор литературы и его
структуирование.
Выбор
методов исследования
3
3
е
ИТОГО
9
4 класс
3
Работа
классе
в
3
компьютерном
3
Подготовка к выступлению
3
3
Выступление.Защита
работы
3
2
3
Экспресс-исследование
5
Мини-исследование
5
5
Мини-проект
5
5
Итоговое занятие
1
1
ИТОГО
34 часа
18
16
1 класс
Тема
Содержание
Вводное занятие (2ч)
Понятие «исследователь», «исследование», «открытие»,
«информация». Информация, полученная с помощью
органов зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания.
Методы познания(24ч)
Учимся задавать простые
вопросы (2ч)
Сущность в «задавании вопросов». Вопросы «Что? Где?
Когда? Сколько? Как…?», Почему …?. Простые и сложные
вопросы.
Сравнение (4ч)
сущность приёма «сравнения», операции сравнения
(свойства и признаки предмета, существенные и
характерные признаки, сходство и различие), правила
сравнения.
Классификация(2ч)
сущность приёма «классификации», правила
классификации.
Аналогия(1ч)
Использование аналогии в загадках и детских стихах
Эксперимент (3ч)
Сущность понятия «эксперимент». Опыты. Мысленный
эксперимент.
Измерение(2ч)
Вспомогательные приборы. Инструменты для измерения
(своего веса и роста; шаги, линейка, метр)
Экскурсия (2ч)
Экскурсия в школьную библиотеку. Экскурсия в местный
музей.
Наблюдение (4ч)
Считаешь ли ты себя наблюдательным? Представление о
наблюдении. Знакомство с приборами наблюдения «лупа» и
«микроскоп». Экспресс-исследование.
Модель (1ч)
Что такое модель? Для чего модель?
Анкета(1ч)
Анкета, как средство письменного опроса. Введение анкеты
через исследовательское задание «Что в имени твоём».
Анкета родителям. Составление анкеты.
Интернет (1ч)
Интернет – источник информации. Как найти информацию?
Понятие «ключевое слово».
Справочная литература (1ч)
Энциклопедия – источник информации. Структура. Поиск
информации.
Структура исследования
«Путь исследования»:вопрос, предположение, проверка
предположения, вывод.
(2ч)
Гипотеза (1ч)
Знакомство с понятием «гипотеза» через ситуации, задания.
Выведение некоторых выводов о гипотезе.
Причина и следствие(1ч)
Понятия «причина» и «следствие». Отвечаем на вопрос
Почему? Что могло произойти?
Причина может быть одна, а следствий – много.
Мини-исследование (2ч)
Учимся выбирать тему, пути решения и способ
представления.
Возможные темы:
«Защита моей буквы», «Тайна моего имени», «Наши вредные
привычки», «Как измерить свой рост?», « Баба Яга – кто
она?», «Зачем животным хвосты?», «Жизнь одной
горошины». Приветствуются темы по предметам в
соответствии школьного учебного плана.
Итоговое занятие(1ч)
Познавательные игры
Примечание: Вместо мини-исследования можно выполнить мини-проекты исследовательского
характера. Возможные темы: «Игры нашего класса», «Семейные блюда из картошки»,
«Любимое животное дедушки Корнея», «Что может быть опасным?». Приветствуются темы по
предметам в соответствии школьного учебного плана.
2 класс
Тема
Содержание
Вводное занятие (1ч)
Уточнение и корректировка детских представлений об
исследовании и исследователях. Коллективное обсуждение
вопроса о том, какие науки и какие области исследований им
известны. Беседа о самых интересных открытиях. Что можно
исследовать? Формулирование темы.
«Мини-лаборатория» на
уроках (1ч)
Можно ли исследовать на уроках математики, русского
языка, окружающего мира, литературного чтения?
Противоречие (4ч)
Понятие «противоречие». Тренинги по выявлению
противоречия между человеком и природой, человеком и
обществом, новым и старым.
Сообщение(1ч)
Обсуждение: как правильно спланировать сообщение о
своём исследовании?
Работа с текстом (2ч)
Текст-описание. Описание с элементами сравнения.
Систематизация материала
(2ч)
Как собрать информацию и обработать? Сообщение о …
Методы исследования
Выполнение практических заданий – использование методов
исследования в ходе изучения доступных объектов (вода,
комнатные растения, люди, животные и т.д)
(8ч)
Как можно быстро её изобразить? (схема)
Эксперимент (1ч)
Что мы знаем об экспериментировании? Как узнать новое с
помощью экспериментов? Проведение экспериментов с
доступными объектами (вода, бумага, воздух и др.) План
простейшего эксперимента.
Анкета (1ч)
Устный и письменный опрос. Занесение результатов в
таблицу.
Справочная литература
Словари. Виды словарей. Как правильно ими пользоваться?
(1ч)
Экскурсия (2ч)
Экскурсия в районную библиотеку. Экскурсия в
краеведческий музей. Экскурсия в парк. План экскурсии.
Наблюдение и
наблюдательность (2ч)
Что было открыто преимущественно на основе наблюдений?
Нужен ли план для наблюдения?
Сезонные наблюдения. Домашние животные.
Интервьюирование (1ч)
Устный опрос. Нужен ли план, чтобы провести интервью?
Тема исследования(2ч)
Что может быть объектом и предметом исследования.
Тема исследования.
Цель, задачи исследования
(1ч)
Как ставится цель исследования?
Как ставятся задачи исследования? Чем они отличаются?
Гипотеза (1ч)
Как рождаются гипотезы? Как можно их сформулировать?
Признаки и свойства гипотезы. Практическое задание на
конструирование гипотез.
План, абзац (2ч)
Практическая работа «Планируем и проводим собственные
наблюдения».
Логическая структура текста. «Что сначала, что потом».
Тема и микротема текста. Абзац. Учимся выделять главное и
второстепенное в тексте.
Как давать определения
понятиям(1ч)
Представить загадки как определения понятий. Определение
понятий через пример, аналогию, сравнение.
Защита, представление
работы(1ч)
Формы представления работы (простое сообщение). Способы
представления работы (мини-отчёт, семинар, миниконференция, стендовая конференция, мультимедийная
презентация. «Вопросы и ответы».
План исследования (2ч)
Определение плана через исследовательское задание.
Мини-исследование
Учимся выбирать тему, пути решения и способ
представления. Учимся делать выводы.
(4ч)
Приветствуются темы по предметам в соответствии
школьного учебного плана.
Возможные темы указаны в таблице.
Итоговое занятие (1ч)
Защита своей мини – работы.
Примечание: Вместо мини-исследования можно выполнить мини-проекты исследовательского
характера. Приветствуются темы по предметам в соответствии школьного учебного плана.
Возможные темы указаны в таблице
3 класс
Тема
Содержание
По следам наших
исследований (3ч)
Результаты проведённых наблюдений.
Результаты проведённых опытов.
Что узнали интересное из книг?
Защита (презентация) своих открытий.
Исследования и
Окружающий мир (4ч)
Что можно исследовать в окружающем мире.
Насекомые. Домашние животные. Рыбы. Необычные
животные.
Исследования и
Что можно исследовать в русском языке.
Русский язык (4ч)
История возникновения некоторых слов и выражений.
Работа со справочной литературой.
Зачем нужны фразеологизмы?
Исследования и
Что можно исследовать в математике.
Математика (4ч)
Из истории некоторых чисел. Мини-конференция.
Старинные меры длины и веса. Работа с разными
источниками информации.
Старинные денежные единицы.
Экскурсия (3ч)
Краеведческий музей, центр народных ремёсел, районная
больница, центральная библиотека.
Интернет (2ч)
Как найти информацию с помощью Интернета.
Учимся составлять
сложный план (3ч)
Простой и сложный план. В чём их отличие? Виды плана.
Практическая работа «Планируем и проводим собственные
наблюдения».
Логическая структура текста. «Что сначала, что потом».
Работа с текстом
Учимся выделять главное и второстепенное в тексте.
(3ч)
Последовательное и параллельное сравнение.
Учимся оформлять
работу.(1ч)
Презентация работы. Простая таблица, схема, диаграмма.
Экспресс-исследование
1. Провести с детьми экскурсию. Каждая группа получает
задание. Проводится мини-конференция по желанию.
(2ч)
2. Экспресс-исследование «Какие игры предпочитают играть
дети младшего школьного возраста?».
Собственное миниисследование (2ч)
Учимся выбирать тему, пути решения и способ
представления.
Тренировочные занятия по методике проведения
исследований. Возможные темы указаны в таблице.
Собственный мини-проект
(2ч)
Учимся выбирать тему, пути решения. Форма и способ
представления (классный альбом, буклет, газета).
Возможные темы указаны в таблице.
Итоговое занятие
Защита своей мини исследовательской работы, проекта.
4 класс
«Исследовательская практика»
Тема
Количество
часов
содержание
Как выбрать тему собственного
исследования? Определение
проблемы.
3
Коллективное обсуждение
проблематики возможных
исследований. Коллективное
обсуждение задачи выбора темы
собственного исследования.
Планирование и проведение
самостоятельного исследования
3
Последовательность изложения,
какие задачи я должен решать?
Отбор литературы и его
структуирование. Выбор
методов исследования
3
Ознакомление с литературой по
данной проблематике.
Отбор методов исследования с
учётом тематики, проблемы и
гипотезы работы.
3
Оформление презентации
Работа в компьютерном классе
Коррекция работы.
Подготовка к выступлению
3
Выступление.Защита работы
3
Сжатое изложение своей работы.
Наблюдения, эксперименты.
Опрос
Экспресс-исследование
5
Мини-исследование
5
Темы в приложении
Мини-проект
5
Темы в приложении
Итоговое занятие
1
Мини-конференция
ИТОГО
34 часа
Примерная тематика
2 класс
3 класс
4 класс
«Любимые игры нашего
класса»
«Загадайка»
«Моя родословная»
«Полезна или опасна
жвачка?»
«Фамильный герб»
«Что может быть опасным
в доме?»
«Что сегодня читают
дети?»
«Памятник слову»
«Хорошее настроение»
«Мой класс»
«О чём может рассказать
листик?»
«Шумы и звуки, которые
меня окружают»
«Я попытаюсь защитить
…»
«Почему осень называется
по-разному?»
«Из чего может состоять
аромат осени?»
«Символы, спасающие
жизнь»
«Какой Я?»
«Что я люблю и что я не
люблю»
«Когда я улыбаюсь»
«Что есть и пить при
кашле?»
«Как правильно
подготовить презентацию
своей работы?»
«Компьютер- это опасно
или нет?
«История старинных
вещей»
«Может ли путь от
школы домой
представлять
опасность?»
«Комнатные растения»
«Традиции моей семьи»
«Сообщения SMS»
«Как жили люди в
старину?»
«Профессии моих предков»
«Книга о цифрах»
«Зелёная аптека на
школьной клумбе»
«Какие растения лечат?»
«Моё село»
«Велосипед. Всё о нём.»
«Вежливые слова»
«Что читали мои
родители, бабушки и
дедушки?»
«Что нужно делать, чтобы
жить дольше?»
«Подходы к отходам»
«Витамины»
«Игры наших родителей,
бабушек и дедушек»
«Осень у разных поэтов»
«Какие звуки
раздражают больше
всего?»
«О собаках»
«Цветовая мозаика моей
комнаты»
«Почему так названы
улицы нашего села?»
«Книга жалоб»
«Бабушкин сундучок»
«Букет осенних примет»
Оценка и контроль результатов
Итоговый и промежуточный контроль включает:
а) выполнение домашних творческих заданий к занятиям;
б) проведение исследования и оформление его в виде исследовательской работы;
в) публичная защита подготовленного доклада в классе.
Формы контроля и оценки результатов:
► выполнение творческих заданий
► участие в школьных и районных предметных олимпиадах
► участие в интеллектуальных марафонах
► создание «Портфолио»
► защита исследовательской работы в классе
► проведение мини-исследований, мини-проектов исследовательского характера
► участие в школьной научно-практической конференции
► оформление лучших работ в сборнике «Мы - исследователи»
Критерии оценки результативности исследовательской работы:
● познавательная ценность темы;
● оригинальность, ценность собранного материала;
● исследовательское мастерство (степень владения знаниями, умениями и навыками, освоенными в
ходе подпрограммы «тренинг»);
● структура, логика работы;
● язык и стиль изложения, умение ответить на вопросы по своему исследованию.
● степень самостоятельности;
Сформированность исследовательских умений учащихся начальных классов определяют по
следующим критериям (Л.И.Божович, А.Г. Иодко, Е.В.Кочановская, Г.В.Макотрова,
А.К.Маркова, А.Н.Поддьяков, А.И. Савенков):
Критерии
познавательный
- знание видов и структуры исследования;
- знание правил оформления и защиты
исследовательских работ
степень самостоятельности
по мере овладения умениями
исследовательской деятельности участие
взрослых в его работе сокращается, а
позиция педагога меняется от руководителя
к организатору, помощнику, консультанту
деятельностный
- самостоятельно выбирает значимую для
него тему исследования;
- намечает шаги работы по данной теме;
- применяет разные методы исследования,
умение находить желаемую информацию в
различных источниках: опрашивать
окружение (друзей-ровесников, старших
товарищей, родителей и др.),
консультироваться у учителя, работать со
справочной литературой, компьютером;
наблюдение и т.д.)
-умение разрабатывать и оформлять
проект;
- умение презентовать и защищать
исследовательскую работу
проявление креативности
- Проявление в исследовательской
деятельности детей учитывалось в подходах
к выбору темы, определению задач
исследования,
- в продуктивности при нахождении
решений проблем;
- по оригинальности подходов к выбору
путей исследования,
- созданию нового продукта,
- оформлению и представлению
результатов,
- умению с разных сторон и позиций видеть
исследуемый предмет.
мотивированность исследовательской
деятельности
- стремление узнать новое;
- совершать определенные действия для
поиска интересующих знаний;
- участвовать в учебном исследовании;
- проявляет познавательную активность в
процессе решения учебных проблем,;
- интерес к новым темам и способам работы
Уровень сформированности умений исследовательской деятельности учащихся младших
классов
Уровень сформированности умений
характеристика
Исходный уровень
низкий уровень проявления интереса к
ведению исследовательской работы,
отсутствие знаний об исследовательской
деятельности, умений исследовательской
деятельности. Возможна реализация
исследовательских действий по аналогии.
Ученик редко проявляет инициативу и
оригинальный подход в учебном
исследовании, не высказывает идей,
предложений, предположений по работе.
Только под руководством учителя.
Начальный уровень
характеризуется появлением внешних
мотивов к ведению исследования,
возможностью с помощью учителя находить
проблему и предлагать различные
варианты её решения. На начальном этапе
дети способны выполнять элементарные
кратковременные исследования по
аналогии с помощью взрослых.
Наблюдается владение основами знаний по
организации своей исследовательской
работы, некоторыми простыми
исследовательскими умениями. Проявление
креативности можно расценивать как
невысокое
Продуктивный уровень
устойчивые внутренние и внешние мотивы
к ведению исследовательской работы, есть
желание вести самостоятельно
(индивидуально или с группой)
исследование. Учащийся имеет
определенные знания об исследовательской
деятельности, владеет многими умениями
осуществления учебного исследования
(может определить тему, цель и задачи
исследования с помощью педагога или
самостоятельно, работать с источниками
информации); демонстрирует возможность
оригинального подхода к решению
проблемы, представлению результата своей
деятельности.
Креативный уровень
проявляется постоянный интерес к ведению
различного рода исследований, возможность
самостоятельно и творчески подходить к
выбору темы исследования, умение ставить
цель, задачи, продуктивно находить
способы решения поставленных задач;
высокая доля самостоятельности в
реализации работы на всех этапах
исследования; умение оригинально
представить результат деятельности
Для определения уровня сформированности исследовательских умений у младших
школьников использовались следующие диагностические методы:
- педагогическое наблюдение, осуществляемое педагогом на уроках по различным
дисциплинам, на занятиях исследовательской деятельностью;
- анализ продуктов исследовательской деятельности детей (исследовательских работ);
Для определения уровня сформированности мыслительных операций можно использовать
диагностические задания (приложение).
Информационное обеспечение рабочей учебной программы
Список литературы
Учим задавать вопросы
1. Зорина Т.П. Зачем и как учить младших школьников задавать вопросы. //Начальная школа плюс
До и После. – 2006, - №9. – 37с.
2. Серёгина Н.А. «Диалог с текстом» на уроках чтения.//Начальная школа плюс До и После. – 2003, №8. – с. 15-20
Логика
1. Баракина Т.В. Формирование научных понятий у младших школьников. //Начальная школа плюс
До и После. – 2006, - №10. – с.30-35.
2. Богданец Т.П. Характеристика природоведческих понятий.//Начальная школа плюс До и После. –
2007, - №9. – 39с
3. Гайсина Р.С. Загадаю загадку …//Начальная школа. – 2007, - №11. – 54с.
4. Калинина Г.П. Формирование математической культуры у детей старшего дошкольного и
младшего школьного возраста.//Начальная школа. – 2009, - №11. – 36с.
5. Карпенко А.В. Использование метода моделирования на уроках математики в начальной школе.
//Начальная школа плюс До и После. – 2005, - №11. – 53с.
6. Лященко Л.Г. Загадка – средство развития логического мышления. .//Начальная школа.– 2009, №11. – 15с.
7. Манина О.В. Уроки логики как средство развитияинтеллектуальных и творческих способностей
младших школьников.//Начальная школа.. – 2008, - №4. – 63с.
8. Панова Н.В. Формирование естественно- научных понятий у младших школьников. .//Начальная
школа. – 2006, - №7. – 77с.
9. Пичугин С.С. Учебно-исследовательская деятельность младших школьников на уроках
математики. .//Начальная школа плюс До и После. – 2008, - №7. – 52с.
10. Ронгинская С.Б. Как научить детей грамотно рассуждать и строить описание.
11. Савкуева В.Ю. Развитие творческих задач как условие развития креативности мышления.
//Начальная школа плюс До и После. – 2004, - №7. – с. 33-35
12. Саненко Н.И. Информационные технологии и формирование умения учиться у младших
школьников. //Начальная школа плюс До и После. – 2006, - №6. – с.42-48.
Учим выдвигать гипотезы
1. Бушуева Л.С., Блощицина Л.П. Развитие творческого воображения в процессе обучения младших
школьников. //Начальная школа плюс До и После. – 2003, - №8. – 52с.
2. Васютинская О.В. «Знайкины посиделки». //Начальная школа плюс До и После. – 2008, - №8. – 50с
3. Кулешова Е.И. Воспитание самостоятельности младшего школьника. //Начальная школа плюс До
и После. – 2007, - №11. – 42с.
4. Маланов С.В.Гипотезы в мышлении и учебной деятельности. //Начальная школа плюс До и После.
– 2001, - №1. – с.39-42
Экскурсии, эксперименты, опыты, наблюдения
1. Бакулин В.М..Экскурсии как способ активизации учебно-познавательной деятельности.
//Начальная школа плюс До и После. – 2001, - №5. – с.12-17
2. Богданец Т.П. Изучение свойств льда в экологическом аспекте.//Начальная школа. – 2008, - №1. –
с.38-42
3. Иволина Н.В.Как мы воспринимаем окружающий мир. //Начальная школа. – 2009, - №9. – с.16-20.
4. Крамаренко О. птицы и нефть. //Обруч. – 2000, - № 4. – с.21-23.
5. Кривошеина М.В. Технология обучения младших школьников проведению опытов и наблюдений
на уроках трудового обучения. //Начальная школа. – 2006, - №7. – 75с.
6. Кривских О.Г. Осенняя экскурсия в природу.//Начальная школа плюс До и После. – 2007, - №9. –
44с
7. Кропочева Т.Б. Исследовательские экскурсии в начальной школе. //Начальная школа. – 2007, - №
11. – с.48-53.
8. Кулешова Е.И. Воспитание самостоятельности младшего школьника. //Начальная школа плюс До
и После. – 2007, - №11. – 42с.
9. Лебедева Н.А. Использование средств музея при изучении курса «Мы и окружающий мир».
//Начальная школа. – 2003, - №2. – 113с.
10. Лыгина Р.И. Эксперимент и опорные схемы при изучении темы «Вода. Превращение воды».
//Начальная школа. – 2005, - №12. – с.35-37.
11. Миронов А.В.Ещё раз о наблюдениях в природе. //Начальная школа. – 2009, - №9. – с.56-61.
12. Пименова О.Г. Воздух. Свойства воздуха. //Начальная школа. – 2003, - №2. – 115с.
13. Филимонова Е.В. Как измеряют температуру? //Начальная школа. – 2005, - №12. – с.38-39.
14. Шатилина Г.З. Детское экспериментирование возраста «почемучек». //Начальная школа плюс До
и После. – 2003, - №8. – с. 65-67
15. Шептуховский М.В. Изучение времён года. //Начальная школа. – 2007, - №9. – 121с.
Умение работать с информацией
1. Курносенко В.И. Обучение работе со словарями. //Управление начальной школой.- 2010, - №3. –
с.68-70.
Урок-конференция
1. Алексеева Е.М.. Второклассники и конференция. //Начальная школа плюс До и После. – 2001, №3. – с.25-31
2. Стрельцова Г.Л. Мир леса. //Начальная школа . – 2007, - №9. – 66с
3. Шавалеева Е.В. Пятый океан необходимо охранять.//Начальная школа . – 2009, - №11. –
34с
«Мозговой штурм»
1. Уварина Н.В. Самоактуализация младших школьников в творческой деятельности.//Начальная
школа плюс До и После. – 2007, - №10. – 78с.
Микроисследование.
1. Мали Л.Д. Урок- лингвистическое исследование в начальных классах. //Начальная школа плюс До
и После. – 2004, - №6. – с.43-44
Организация проектных и исследовательских работ. Урок-исследование.
1. Арнаутова О. Где прячется звук? //Обруч . – 1997, - № 5 – с.17-20.
2. Барабанщикова Е. Объект исследования: муравей. //Обруч . – 2003, - № 4 – с.28
3. Белянкова Н.М. Исследовательская и проектная деятельность в младших классах. //Начальная
школа . – 2001, - № 8 – с.24
4. Влащенко В.И.Исследовательская работа учителя и учеников на уроках чтения. //Начальная школа
. – 1999, - № 12 – с.39-43
5. Воскобойникова Е.А. Проектные работы первоклассников в период обучения грамоте. //Начальная
школа . – 2007, - № 12 – с.20-22
6. Жулыбина Т.Д. Развитие исследовательских умений младших школьников. . //Начальная школа . –
2007, - № 2 – с.81-84
7. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. //Начальная школа . – 2005, - № 9 – с.5558
8. Иванова О.В. Исследовательская деятельность младших школьников. //Начальная школа плюс До
и После. – 2007, - №9. – с. 17-18
9. Иконникова И.А. исследовательская деятельность младших школьников на уроках русского языка.
//Начальная школа плюс До и После. – 2007, - №9. – с. 23-25
10..Ильиных Л.М.. Развитие исследовательских способностей школьников. //Начальная школа плюс
До и После. – 2007, - №9. – с. 19-22
11. Кириллова О.Н.Проект «Любимые игры и игрушки». //Начальная школа плюс До и После. – 2007,
- №9. – с. 10-12
12. Кольцова Т.А. Метод проектирования в начальной школе. //Начальная школа плюс До и После. –
2009, - №7. – с.18-19
13. Кропочева Т.Б. Проведение экологических исследований в начальной школе. //Начальная школа
плюс До и После. – 2008, - №3. – 81-84с.
14. Курапова И.И. Организация проектной работы на уроке окружающего мира. //Начальная школа
плюс До и После. – 2009, - №6. – с.58-63
15. Лушина Е.А. Уроки-исследования. //Начальная школа . – 2001, - № 8 – с.62-65
16. Мали Л.Д. Урок- лингвистическое исследование в начальных классах. //Начальная школа плюс
До и После. – 2004, - №6. – 40с.
17. Маслов П.А. самореализация младших школьников в проектной деятельности.//Начальная школа
плюс До и После. – 2007, - №5. – 71с.
18. Новолодская Е.Г. Методика изучения сезонных изменений с учащимися начальной школы.
//Начальная школа плюс До и После. – 2004, - №7. – 62с.
19. Новолодская Е.Г.Исследовательский проект «Моё дерево». //Начальная школа плюс До и После.
– 2009, - №9. – с.50-56
20. Новолодская Е.Г.Организация валеологической деятельности младших школьников. //Начальная
школа плюс До и После. – 2002, - №11. – с.25-35
21. Новолодская Е.Г.Проект «Мой дом-мой друг». //Начальная школа плюс До и После. – 2009, - №2.
– с.13-16.
22. Пержинская Е.В. Как организовать исследовательскую работу в 1 классе. //Начальная школа . –
2008, - № 5 – с.38
23. Пинчук т.И. Проект «Зимующие птицы нашего посёлка». //Начальная школа . – 2009, - № 11 –
с.36-39
24. Пичугин С.С. Учебно-исследовательская деятельность младших школьников на уроках
математики. .//Начальная школа плюс До и После. – 2008, - №7. – 24-29с.
25. Пичугин С.С. Учебно-исследовательская деятельность младших школьников на уроках
математики. //Начальная школа . – 2001, - № 8 – с.43
26. Проектная деятельность как способ организации учебно-воспитательной работы. //Управление
начальной школой.- 2010, -№3.- с.4-17.
27. Родионова Е.В. Проектно-исследовательская деятельность младших школьников. //Начальная
школа плюс До и После. – 2008, - №5. – 63-64с.
28. Савенков А.И. Учебное исследование в начальной школе. //Начальная школа . – 2000, - № 12 –
с.101-108
29. Савинова С.В. «Пища должна быть лекарством». //Начальная школа плюс До и После. – 2008, №6. – 77-79с.
30. Семёнова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся. //Начальная школа . – 2006, - № 2 –
с.45-49
31. Скандарова Н.Б. Метод проектов на уроках технологии в начальной школе. //Начальная школа
плюс До и После. – 2005, - №4. – 48с.
32. Тарасова Т.И. Деятельностный подход в экологическом образовании учащихся младших
школьников. //Начальная школа . – 2006, - № 10 – с.32-35
33. Тимарцева Л.В.Изучение истории семьи. //Начальная школа . – 2008, - № 2 – с.67
34. Уварина Н.В. Самоактуализация младших школьников в творческой деятельности.//Начальная
школа плюс До и После. – 2007, - №10. – 75-79с.
35. Федоскина О.В. Воспитательные возможности технологии проектно-исследовательской
деятельности. //Начальная школа плюс До и После. – 2004, - №11. – 53с.
36. Шаповалова Н.Г. Метод проектов: практика применения.//Начальная школа плюс До и После. –
2007, - №9. – с. 3-9
37. Шликене Т.Н. Метод проектов как одно из условий повышения мотивации обучения учащихся.
//Начальная школа . – 2006, - № 2 – с.34-38
38. Шнейдер С.Ф. Учимся использовать новые образовательные технологии. //Начальная школа плюс
До и После. – 2004, - №11. – 56 с.
Для педагогов подготовлено методическое оснащение:
- методические рекомендации (краткое описание занятий в 1 классе);
- справочник для учителя (теоретические основы исследовательской деятельности);
- дидактическое оснащение (1 класс).
Список литературы
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Москва:
Просвещение, 2010.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ (сост.
Е.С.Савинов). – М.: Просвещение, 2010. – 191с. – (Стандарты второго поколения).
Цукерман Г.А., Шияновская С.И. Урок в системе развивающего обучения: планирование и импровизация //
Психологическая наука и образование. – 1998. - №1 – 58с.
Григорьев. Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя /
Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. - М.: Просвещение, 2010. - 223 с. - (Стандарты второго поколения).
Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. – М.: Просвещение. – 2008 -112с.
Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа Н36 школа XXI века».- 3-е изд., дораб. и доп.
– М.:Вентана-Граф, 2009.-176с.
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. 2-е изд. – М: Просвещение, 2010. –
317с., 232с- (стандарты второго поколения).
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе / Под ред. А.Г.Асмолова.- 2-е изд.
– М: Просвещение, 2010. – 152с.
Планируемые результаты начального общего образования/ Под ред. Г.С.Ковалевой.- 2-е изд. – М:
Просвещение, 2010. – 120с.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе/ Под ред. Г.С.Ковалевой.- 2-е изд. – М:
Просвещение, 2010. – 215с.
Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект /под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. –
М.: Просвещение. – 2009. – 58с.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Москва:
Просвещение, 2009.
Проектные задачи в начальной школе/ Под ред. А.Б.Воронцова.- 2-е изд. – М: Просвещение, 2010. – 176с.
Мои достижения. Итоговые комплексные работы 1 класс/ Под ред. О.Б.Логиновой.- 2-е изд. – М:
Просвещение, 2010.
Проектные задачи в начальной школе. /под ред. А.Б. Воронцовой. – М.: Просвещение – 2010.
Базисный учебный (образовательный) план образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих основную образовательную программу начального общего образования. – Москва, 2009.
Из опыта освоения мыследеятельностной педагогики (Опыт освоения мыследеятельностного подхода в
практике педагогической работы) / Под ред. Алексеевой Л. Н., Устиловской А. А. М., 2007- 95с.
Виноградова. Н. Ф. Проблемы реализации нового стандарта начального общего образования / Н. Ф.
Виноградова // Управление начальной школой . - 2010. - № 8. - С. 4 - 10.
Арькова. О. В. Первые шаги в реализации стандартов второго поколения во внеурочной деятельности: Как
можно организовать внеурочную деятельность учащихся первых классов, направленную на осознание
личностных результатов образования, привитие интереса к учебе? / О. В. Арькова // Муниципальное
образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 3. - С. 35 - 36.
Дзятковская. Е. Н. Здоровьесберегающие образовательные технологии: новые акценты / Е. Н.
Дзятковская // Психология здоровья и личностного роста. - 2010. - № 1. - С. 62 - 93.
Водянский. А. Стандарты общего образования: стратегия и тактика нововведений / А. Водянский //
Народное образование. - 2009. - № 7. - С. 30 - 33.
Загвоздкин. В. О стандартах второго поколения / В. Загвоздкин // Народное образование. - 2009. - № 7. - С.
9 - 20.
Кондаков. А. М. Федеральный государственный стандарт общего образования и подготовка учителя / А. М.
Кондаков // Педагогика. - 2010. - № 5. - С. 18 - 23.
Кондаков. А. М. Духовно-нравственное воспитание в структуре Федеральных государственных стандартов
общего образования / А. М. Кондаков // Педагогика. - 2008. - № 9. - С. 13 - 20.
Кондаков. А. М. Стандарт: инновационность и преемственность / А. М. Кондаков // Педагогика. - 2009. № 4. - С. 14 - 18.
Кузнецова. С. В. Диагностика уровней сформированностидеятельностных способностей у обучающихся:
Как можно диагностировать уровни формирования деятельностных способностей? / С. В. Кузнецова //
Инновационные проекты и программы в образовании. - 2009. - № 5. - С. 35 - 43.
Новые требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего
образования // Управление начальной школой . - 2010. - № 1. - С. 6 - 11.
О воспитательном компоненте Федерального государственного образовательного стандарта второго
поколения // Воспитание школьников. - 2009. - № 8. - С. 10 - 16.
Осмоловская, И. М. Инновации и педагогическая практика / И. М. Осмоловская // Народное образование.
- 2010. - № 6. - С. 182 - 188.
Пономарева, Е. А. Универсальные учебные действия или умение учиться: Что должен знать учитель,
чтобы ученик овладел универсальными способами учебной деятельности? / Е. А. Пономарева //
Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 2. - С. 39 - 42.
Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Районный центр внешкольной работы с.Выльгорт».
принята на
педсовете
протокол
Утверждаю:
Директор МОУ ДОД РЦВР
________________________
Н.М. Малышева
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«Краеведение».
направленность:
8-12 лет
3 года обучения
Составитель:
Головко Елена Петровна
с.Выльгорт
Пояснительная записка.
Краеведение является одним из ведущих факторов формирования исторического и
патриотического сознания детей. Оно способствует расширению кругозора, воспитанию
любви к малой Родине, интереса к культуре и традициям своего народа. Это средство
соблюдения преемственности в передаче жизненного опыта, обычаев, традиций. Оно
помогает полнее, шире, глубже познакомиться с родным селом, краем, с тружениками создателями истории малой Родины, способствует сохранению исторической памяти народа.
Через уважение к родной земле, родному народу происходит формирование души ребенка.
Занимаясь краеведением, обучающиеся способствуют сохранению того, что находится в
забвении или на грани исчезновения.
Данная программа по краеведению разработана для младших школьников (7-11 лет).
Актуальность программы в том, что курс краеведения призван ввести обучающихся в мир
познания родного края и способствовать углубленному изучению основ различных наук и
осмыслению своей роли в жизни села, района, республики.
Идея данной программы в том, что краеведение пробуждает у детей интерес к изучению
истории, культуры, природы и быта населения коми края. В процессе изучения этого
предмета у младших школьников формируется целостное представление о своей малой
Родине, о Республике Коми, России.
Курс краеведения тесно связан с содержанием предметов: окружающий мир, ИЗО,
технология, литературное чтение и др.
Цель:
Формирование патриотического сознания младших школьников на основе краеведческого
материала.
Задачи:
Воспитательные:
1. Воспитание любви к малой Родине, чувства гордости за свою малую Родину, за людей,
живущий на ней, и их созидательный труд.
2. Формирование экологических навыков по отношению к среде обитания и правил
поведения в ней.
3. Формирование навыков коллективной, групповой и индивидуальной работы.
Развивающие:
1. Развитие познавательного интереса, образного мышления, воображения, расширение
словарного запаса обучающихся.
2. Формирование личности обучающихся как представителей и хранителей культурных
традиций коми народа, жителей с. Выльгорт.
3.
Побуждение
у
обучающихся
желания
заниматься
проектно-исследовательской
деятельностью.
Обучающие:
1. Освоение обучающимися определенного программой объема знаний по истории,
географии, культуре, этнографии, литературе, природе Республики Коми, конкретно с.
Выльгорт и его жителей.
Характеристика программы:
Тип программы – дополнительная образовательная.
Направленность – туристско-краеведческая.
Вид – модифицированная.
Организационно-педагогические основы обучения.
В творческое объединение «Юный краевед» принимаются дети 7-11 лет –
учащиеся младших классов, по желанию.
Сроки
реализации
программы
Количество Время
часов
в занятий
неделю
Режим
занятий
Количество
Количество
недель
в обучающихся
учебном
в творческом
году
объединении
Количество часов
в год
1 год
2 часа
35-40
мин
2 раза по 36
1 часу
15 человек
72
2 год
2 часа
45 мин
2 раза по 36
1 часу
15 человек
72
3 год
2 часа
45 мин
2 раза по 36
1 часу
10 человек
72
4 год
2 часа
45 мин
2 раза по 36
1 часу
10 человек
72
Условия реализации программы:
Для успешной реализации программы необходимо:
•
Наличие кабинета: занятия проходят в учебных классах МОУ «Выльгортская СОШ
№2» и МОУ «Выльгортская СОШ №1»;
•
Необходимый инвентарь: дидактический материал, контурные карты, открытки, фото,
коми народные сказки, поверья, сценарии праздников и т.п.
•
Желание ребят заниматься.
Формы проведения занятий:
•
Всем составом творческого объединения;
•
Групповые;
•
Индивидуальные.
Ожидаемые результаты:
•
Ребята получат определенный объем знаний по истории, географии, культуре,
этнографии, природе, литературе села, района, Республики Коми.
•
Ребята познают мир национальной культуры, традиций и обрядов коми народа.
•
Ребята будут с уважением относиться к своей малой Родине и людям, живущим
на ней.
•
У ребят сформируется бережное отношение к среде обитания и правила
поведения в ней.
•
У ребят сформируются навыки коллективной, групповой и индивидуальной
работы.
Учебно-тематический план обучения.
Разделы:
Теория:
Практика:
Всего:
1.Вводное занятие.
1
1
2
2.Наша школа.
1
5
6
3.Наша улица.
1
5
6
4.Мой дом.
1
3
4
1
3
4
6.Я и моя семья.
1
1
2
7.Мое имя и его
1
2
3
8.Мое село.
3
10
13
9.Знаменитые люди
2
6
8
1
6
7
1
7
8
5.Жилище
коми
народа.
значение.
села.
10.Увлечения
жителей
с.
Выльгорт.
11.Коми
игры.
народные
12.Мир вокруг тебя.
1
4
5
13.Мои земляки –
1
1
2
14.Итоговое занятие.
-
2
2
Всего:
16
56
72
участники ВОВ.
Содержание программы. I год обучения.
1. Вводное занятие. Что такое краеведение?
Теория: Правила поведения на занятиях, правила ТБ и ПДД. Что будем изучать на занятиях
по краеведению.
Практика: Сюжетно-ролевая игра «Твоя безопасность».
2.Наша школа.
Теория: История развития школы. Традиции, праздники. Рассказ о В.П. Налимове.
Практика: Экскурсии по школе, школьному музею, по пришкольной территории. Рисование
на тему «Мой любимый цветок, дерево». Сюжетно-ролевая игра «Азбука леса».
Контроль: Что интересного я узнал о своей школе?
3. Наша улица.
Теория: История улицы, на которой расположена школа.
Практика: Экскурсии по улице, изучение объектов, расположенных на улице. Рисование на
тему «Что мне больше всего запомнилось на нашей улице?» Фотографирование интересных
объектов и выпуск фотоальбома «Главная улица села».
4. Мой дом.
Теория: Где расположены дома обучающихся, из чего они построены, адрес дома, путь к
дому. Правила общежития.
Практика: Устное сочинение о своем доме, рисование на тему «Дом, в котором я живу».
5. Жилище коми народа.
Теория: История жилищного строительства: коми изба, из чего строил человек свой дом,
каким он был.
Практика: Экскурсия в краеведческий музей. Конкурсно-игровая программа «В коми избе».
Контроль: Викторина «Как человек строил свой дом».
6. Я и моя семья.
Теория: родственные связи, кто кем кому приходится. Что такое семья? Что такое
родословное древо?
Практика: Рассказы обучающихся о своих родителях, бабушках, дедушках и других
родственниках. Составление родословного древа.
7. Мое имя и его значение.
Теория: История возникновения человеческих имен.
Практика: Анкетирование родственников, рассказы детей о своем имени. Стихи и песни об
именах. Игровая программа «Что в имени тебе твоем?».
8. Мое село.
Теория: История возникновения села. Географическое расположение села. Почему его так
звали? Традиции и обычаи села.
Практика: Экскурсия к месту основания села. Достопримечательности села. Экскурсии на
предприятия и учреждения села. Праздники, мероприятия, проводимые в селе. Краеведческая
игра «Вот эта улица, вот этот дом». Экскурсия по зимнему селу.
9. Знаменитые люди села.
Теория: Биография С.И. Налимова, В.К. Налимова, К.Ф. Жакова. Знаменитые современники:
С.И. Худяев, М.И. Оверин, В.Л. Торопов и др.
Практика: Налимовский фестиваль. Экскурсия к памятнику С.И. Налимову и мемориальной
доске на РДК. Экскурсия в краеведческий музей по теме «Музыкальные инструменты коми
народа». Мастер-класс по изготовлению свистульки из бересты.
Контроль: Кроссворд «Знаменитые люди села».
10. Увлечения жителей села.
Теория: Об известных спортсменах, мастерах декоративно-прикладного творчества,
самодеятельных художниках, бардах.
Практика: Анкетирование детей и родственников. Экскурсии на лыжный стадион им. Р.
Сметаниной и лыжную базу ДЮСШОР, в музей народной игрушки в «Зарань», в МБОУ ДОД
РЦВР. Праздник «Встреча Весны».
11. Коми народные игры и игрушки.
Теория: История игр и игрушек, их географическое распространение.
Практика: Разучивание игр и их воспроизведение в помещении, на улице. Конкурсно-игровая
программа «Войпук». Мастер-класс по изготовлению куклы.
12. Мир вокруг тебя.
Теория: Природа в селе Выльгорт и вокруг села. Правила охраны природы.
Практика: Экскурсии по селу, пришкольному участку и близлежащей территории.
Составление экологического проекта «Дерево» и его защита.
13. Мои земляки – участники ВОВ.
Теория: Рассказ о Великой Отечественной войне. О победе ВОВ. О защитниках и героях
ВОВ.
Практика: Экскурсия к мемориальному памятнику.
14. Итоговое занятие.
Игра-путешествие «Выльгорт – мой дом, моя малая Родина».
Подведение итогов за учебный год.
Методическое обеспечение программы.
Занятия в творческом объединении «Юный краевед» будут построены по схеме: I часть –
вводная, на которой педагог будет ставить цели и задачи занятия, организовывать
обучающихся; II часть – основная, где будет раскрываться основная тема занятия; III часть –
итоговая, на которой педагог будет подводить итоги занятия, отвечать на вопросы
обучающихся.
Занятия в творческом объединении могут проводиться в групповой, фронтальной и
индивидуальной форме.
Формы работы: занятие, экскурсия, деловая игра, мастер-класс, выставка, видеопрезентация
и т.п.
В образовательном процессе будут использованы следующие методы:
- словесные: беседа, рассказ, чтение, декламация, объяснение, устное сочинение
- практические: экскурсия, рисование, изготовление предметов, мини-исследование,
анкетирование, игры.
Этапы педагогического контроля.
Вид
контроля. Цель контроля.
Сроки.
Содержание
Форма
Критерии
контроля.
контроля.
контроля.
Устный
1.Входной
Проверить
«Что
сентябрь.
начальные
интересного
знания
опрос. знает - не знает
я Наблюдение за
по узнал о школе, о ответами
краеведению: о селе?»
обучающихся.
школе, селе.
2.Текущий
Проверить
«Жилище коми Конкурсно-
ноябрь.
усвоение
народа».
обучающимися
знает - не знает
игровая
программа.
темы «Жилище
коми народа».
3.Текущий
Проверить
«Наши
Кроссворд
февраль.
знания
знаменитые
«Знаменитые
обучающихся
земляки».
люди села».
Игра-
об
знает - не знает
интересных
людях села.
4.Итоговый
Проверить
Обобщающее
усвоил
май.
усвоение
занятие на тему путешествие по усвоил
–
не
знаний
« Выльгорт – с.Выльгорт.
обучающимися
мой дом, моя
о своей малой малая Родина.
Родине
–
с.
Выльгорт.
Литература.
I Для педагога:
•
Жеребцов Л.Н., Конаков Н.Д., Королев К.С. Из жизни древних коми. – Сыктывкар:
Коми книжное издательство, 1985г. – 136с. ил.
•
Жеребцов И.Л., Столповский П.М. Рассказы для детей об истории Коми края. –
Сыктывкар: Коми книжое издательство, 2005 г. – 352с.
•
Налимов С.И. Преображенное село. – Сыктывкар: Коми книжное издательство, 1977г.
– 80с.
•
Таскаев М.В., Жеребцов И.Л. Сказание о земле Сыктывдинской. – Выльгорт, 2006 г. –
460 с.
II Для обучающихся:
•
Андрющенко З.И. и др. Краеведение. Рабочая тетрадь. 1 кл. – Сыктывкар, 2002 г.
•
Бондаренко О.Е. Рассказы по истории Коми края. – Сыктывкар: «Анбур», 2010 г. – 144
с. ил.
•
Коми народные сказки. – Сыктывкар: Коми книжное издательство, 1996 г. – 348 с.
Администрация Муниципального Образования Муниципального района
«Сыктывдинский»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Выльгортская средняя общеобразовательная школа № 2»
Торлопова Р.С.
__________________
«___»_________20__
Дополнительная образовательная программа
Спортивная секция «Плавание»
Направленность:
Физкультурно-спортивная
Составитель:
Боднарюк Д.Ю
Срок реализации: 2 года.
Выльгорт 2013 г.
Пояснительная записка
В быту и повседневной деятельности мы постоянно связаны с водой. Бывают
случаи, когда вода настигает нас там, где мы ее меньше всего ждем
(наводнения, приливы). Довольно часто несчастные случаи происходят с
маленькими детьми во время купания в водоемах. Поэтому простая
случайность, неосмотрительность, незнание правил безопасности на воде, а
самое главное неумение плавать, могут привести к гибели ребенка.
Плавание занимает одно из первых мест по популярности среди многих видов
спорта. Этот вид спорта рекомендован врачами и многие профессиональные
пловцы пришли в этот вид спорта, чтобы поправить здоровье, избавиться от
астмы, справиться с нарушениями сердечно-сосудистой системы, поэтому
плавая, мы, прежде всего оздоравливаемся, что сегодня, в век экологического
кризиса и ослабления иммунной системы организма очень важно.
Благотворное влияние воды на здоровье человека, его работоспособность,
настроение неоценимо. Под влияние регулярных занятий плаванием улучшается
деятельность нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной систем, органов
пищеварения, значительно расширяются возможности опорно-двигательного
аппарата.
Занятия плаванием имеют также и огромное воспитательное значение. Они
способствуют развитию таких качеств как смелость, решительность,
дисциплинированность, умение действовать в коллективе, воспитывают чувство
товарищества и взаимопомощи.
Навык плавания сохраняется на всю жизнь. Чем раньше человек войдет в воду и
начнет учиться плавать, тем быстрее добьется успеха. Дети учатся плавать
быстро, они лучше взрослых усваивают естественные движения в воде, где
успех дела решают координация и ловкость, а не физическая сила.
Таким образом, основными целями программ по обучению детей плаванию
является содействие в их оздоровлении, закаливании, всестороннем физическом
развитии и воспитание гармоничной личности.
Настоящая программа предназначена для применения к обучению
плаванию детей младшего школьного возраста.
В программе имеются методические рекомендации по обучению детей
плаванию.
В программе описаны средства и методы педагогического контроля,
основной материал по теоретической подготовке, воспитательной,
образовательной и развивающей работе с детьми.
Курс обучения плаванию данной программы рассчитан на 36 занятий с
детьми 1-3 классов общеобразовательных школ. Занятия по программе
проводятся 1 раз в неделю продолжительностью 45 минут.
Программа предусматривает изучение вопросов теории плавания, освоения
техники плавания различными способами.
Цели и задачи:
Основной целью программы является комплексное оздоровление и закаливание
детей младшего школьного возраста общеобразовательных школ путем
обучения их плаванию.
Задачи начального курса обучения:
• Содействие гармоничному физическому развитию, разносторонней
физической и технической подготовленности учащихся
• Формирование устойчивого интереса, мотивации к систематическим
занятиям плаванием и здоровому образу жизни
• Воспитание морально-волевых качеств личности, формирование
спортивного характера
Учебно-тематический план
№
1.
2.
Содержание учебного материала
Количество часов
Теоретическая подготовка:
4
• Правила поведения в бассейне
1
• Гигиена физических упражнений
1
• Влияние физических упражнений на 1
организм человека
• Техника и терминология плавания
1
Практическая подготовка:
31
• Подготовительные упражнения на воде
3
• Общая плавательная подготовка на воде:
9
Изуче
ние
3
кроле
1
вых
3
спосо
3
бов
плава
8
ния
4
•
У
4
ч
е
б
н
ы
е
п
р
ы
ж
к
и
•
•
•
•
•
•
в
воду
Старт
ы и
повор
оты
Игры
Учебные прыжки в воду
Старты и повороты
Игры
Контрольные испытания
• Общефизическая подготовка на суше:
• СФП
• ОФП
3.
Медицинский контроль
ИТОГО:
1
34 часов
Содержание теоретической подготовки.
• Правила поведения в бассейне.
Основные меры безопасности и правила поведения в бассейне.
Предупреждение несчастных случаев, заболеваний при занятиях плаванием.
• Гигиена физических упражнений.
Личная гигиена юного пловца, закаливание. Режим дня, совмещение занятий
спортом с учебой. Режим сна, отдыха, питания.
• Влияние физических упражнений на организм человека.
Строение и функции организма. Влияние физических упражнений на
организм занимающихся. Специфические особенности адаптации сердечнососудистой и дыхательной систем на организм человека под воздействием
систематических занятий плаванием. Изменение состояния организма
человека под воздействием физических нагрузок.
• Техника и терминология плавания:
Краткая характеристика техники спортивных способов плавания, стартов и
поворотов. Основные термины, используемые на тренировках.
Содержание практической подготовки.
К основным средствам обучения плаванию относятся следующие группы
физических упражнений:
•
•
•
•
•
•
Подготовительные упражнения для освоения с водой
Упражнения для изучения техники спортивных способов плавания
Учебные прыжки в воду
Старты и повороты
Игры
Контрольные испытания:
Погружение с продолжительными выдохами под водой.
Достать шайбу со дна за 10 сек.
Удержание туловища на поверхности воды:
- «Поплавок»
- «Звездочка»
- «Стрелочка»
Соскок в воду вниз ногами.
Выполнить спад в воду.
• Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения на суше.
Медицинский контроль.
Основными задачами медицинского контроля является:
• Выявление противопоказаний к занятиям
• Контроль за состоянием ребенка
Воспитательная работа.
Спорт обладает широкими воспитательными возможностями. Главная
задача в занятиях со спортсменами – развитие у детей и молодежи
гражданственности, патриотизма, воспитание высокоморальных качеств,
чувства коллективизма, дисциплинированности и трудолюбия.
Воспитательная работа с юными пловцами направлена на воспитание
гармонично развитого человека, активной, целеустремленной сознательной
личности, обладающей духовным богатством и физическим совершенством.
Школьники младшего возраста в эмоциональном отношении доверчивы и
оптимистичны. Они относительно спокойно воспринимают педагогическое
воздействие. Мышление их образно и конкретно. Они легко входят в новый
спортивный коллектив, подражают товарищам, которых ставят им в пример.
С воспитательной точки зрения важно, чтобы динамика мотивов
деятельности юных спортсменов имела выраженную тенденцию: от случайных
и мимолетных мотивов – к устойчивым, от неосознанных мотивов – к
осознанным, от личных мотивов – к общественным и тд.
Заключение.
Ведущая идея программы – через массовое обучение детей плаванию привлечь
их к систематическим занятиям физической культурой и спортом, здоровому
образу жизни, а также помочь каждому ребенку найти свой индивидуальный
путь к самосовершенствованию.
Список литературы:
1.
2.
Булгакова Н.Ж. Отбор и подготовка юных пловцов. - М.: ФиС, 1986.
Бутович Н. Основы тренировки пловца // Сборник трудов ЛНИ. - 1946.
3. Вайцеховский С.М. Планирование подготовки пловцов // Теория и
практика физической культуры. - 1969. - №4.
4. Вайцеховский С.М. Физическая подготовка пловца. - 2-е изд. - М.: ФиС,
1976. - с. 142.
Администрация Муниципального Образования Муниципального района
«Сыктывдинский»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Выльгортская средняя общеобразовательная школа № 2»
Торлопова Р.С.
__________________
«___»_________20__
Дополнительная образовательная программа
Спортивная секция «Футбол»
Направленность:
Физкультурно-спортивная
Составитель:
Боднарюк Д.Ю
Срок реализации: 2 года.
Выльгорт 2013 г.
Пояснительная записка
Физкулътурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа в системе
дополнительного образования детей ориентирована на физическое
совершенствование ребенка, формирование здорового образа жизни,
воспитание спортивного резерва нации и осуществляется не только за счет
увеличения количества спортивных школ, но и за счет развития других форм
внеклассной и внешкольной работы с детьми, создания физкультурнооздоровительных и спортивных секций и клубов в учреждениях общего и
профессионального образования.
Программа имеет спортивно-массовую направленность (вид спорта футбол) и призвана осуществлять 3 исключительно важных функции:
• создавать эмоционально значимую среду для развития ребёнка и
переживания им «ситуации успеха»;
• способствовать осознанию и дифференциации личностно-значимых
интересов личности;
• выполнять защитную функцию по отношению к личности, компенсируя
ограниченные возможности индивидуального развития детей в условиях
общеобразовательной школы реализацией личностного потенциала в
условиях дополнительного образования.
Ведущими
ценностными
приоритетами
программы
являются:
демократизация учебно-воспитательного процесса; формирование здорового
образа жизни; саморазвитие личности; создание условий для педагогического
творчества; поиск, поддержка и развитие детской спортивной одаренности
посредством выбранного ими вида спорта.
Актуальность данной программы дополнительного образования в том,
что она усиливает вариативную составляющую общего образования,
способствует реализации сил, знаний, полученных детьми и подростками в
базовом компоненте, формированию жизненных ценностей, овладению опытом
самоорганизации, самореализации, самоконтроля ребенка и помогает ребятам в
профессиональном самоопределении.
Педагогическая целесообразность данной программы обусловлена целым
рядом качеств, которых нет (или они слабо выражены) у основного:
• личностная ориентация образования;
• профильность
• практическая направленность
• мобильность
• разноуровневость
• реализация воспитательной функции обучения через активизацию
деятельности обучающихся.
Цель программы: приобщить детей к систематическим занятиям
физической культурой и спортом, к здоровому образу жизни.
Задачи программы:
1. Укрепление здоровья и всестороннее физическое развитие детей и
подростков.
2. Овладение воспитанниками спортивной техникой и тактикой футбола.
3. Воспитание высоких моральных и волевых качеств; развитие специальных
физических качеств личности.
4. Приобретение практических навыков и теоретических знаний в области
футбола, а также соблюдение общей и частной гигиены и осуществление
самоконтроля.
5. Формирование потребности ведения здорового образа жизни.
6. Проведение профориентации.
Данная программа создает условия для приобретения общих
(универсальных) способов действия (способностей и умений), позволяющих
человеку понимать ситуацию, достигать результатов в разных видах
деятельности, что составляет основу (сущность) компетентностного подхода в
дополнительном образовании. Программа обеспечивает становление ряда
специальных компетентностей (способность быстрого реагирования и быстрого
принятия решений в условиях дефицита времени, формирование базовой
техники игровых приемов).
Основными показателями выполнения программных требований по
уровню подготовленности учащихся являются:
- участие в соревнованиях по возрастной программе;
- выполнение контрольных нормативов по общей и специальной
физической подготовке;
- овладение теоретическими знаниями и навыками;
Срок
реализации
программы
Кол-во
часов в
неделю
Время
одного
занятия
Режим
занятий
Кол-во
Кол-во
Кол-во
недель в обучающихся часов в
учебном
год
году
1 год
1 час
1 час
1 раз в
неделю
по 1
часу
34
12-15 чел
34 часа
2 год
2 часа
1 час
2 раза в
неделю
по 1
34
12-15 чел
68
часов
часу
Формы проведения занятий:
-групповые
-всем составом спортивной секции
-индивидуальные
Для успешной реализации программы необходимо:
-наличие ребят, желающих заниматься футболом
-необходимый инвентарь: мячи, ворота, фишки
-просторное помещение
Учебно-тематический план программы.
Первый год обучения
№
Раздел
Всего часов
В том числе
Теорет.
1
2
3
4
5
6
7
Вводное занятие
Теоретическая подготовка
Общая физическая подготовка
Специальная физическая
подготовка
Техническая подготовка
Двусторонние игры
Контрольные нормативы
1
2
6
10
Итого
34
Практич.
1
2
6
10
9
7
1
9
7
1
3
31
Содержание программы первого года обучения
Раздел 1. Вводное занятие.
Знакомство с планом работы группы. Техника безопасности
тренировках.
Соблюдение правил безопасной работы на стадионе спортивном зале.
Раздел 2. Теоретические занятия.
на
Спорт и здоровье. Соблюдение гигиены спортсменом. Распорядок дня юного
футболиста. Правила футбола.
Раздел 3. Общая физическая подготовка (ОФП).
Упражнения на развитие общей выносливости, ловкости, силы и быстроты.
Раздел 4. Специальная физическая подготовка (СФП).
Различные виды бега, упражнения на координацию движения, челночный бег.
Раздел 5. Техническая подготовка.
Ведение, передачи, удары по мячу на месте и в движении, жонглирование
мячом.
Раздел 6. Двусторонние игры.
Игры внутри группы.
Раздел 7. Контрольные нормативы.
Общая физическая подготовка (ОФП).
Бег 30 м (сек.) – 5,2
Бег 300 м (сек) – 60
Прыжок в длину с места (см) – 160
Тройной прыжок (см) – 450
Специальная физическая подготовка (СФП).
Бег 30 м с ведением мяча (сек) – 6,1
Вбрасывание мяча руками (м) – 12
Удар по мячу на точность (раз) – 6
Жонглирование мячом (раз) – 8
Второй год обучения.
№
Раздел
1
Техника
безопасности
в
спортивном зале.
Правила футбола.
Виды
травм
и
первая
медицинская помощь
ОФП.
СФП.
Техническая подготовка.
Двусторонние игры.
Контрольные нормативы
2
3
4
5
6
7
8
Итого
Всего
часов
В том числе
Теорет.
Практич.
1
1
2
2
1
1
1
1
12
20
18
12
1
12
20
18
12
1
68
3
Содержание программы второго года обучения
65
Раздел 1. Техника безопасности в спортивном зале.
Как вести себя, чтобы избежать травм. Соблюдение правил безопасной работы
на стадионе и в спортивном зале.
Раздел 2. Правила футбола.
Раздел 3.Травмы при падениях(ушибы, переломы, раны) оказание
ПМП(перевязки, наложение жгута,шины )
Раздел 4. Общая физическая подготовка (ОФП).
Упражнения на развитие выносливости, ловкости, силы и быстроты.
Раздел 5. Специальная физическая подготовка (СФП).
Рывки за мячом, челночный бег из разных положений, бег на средние
дистанции.
Раздел 6. Техническая подготовка.
Ведение, остановка, передача мяча, удары по воротам внутренней частью
стопы, внутренней частью, серединой подъема. Удары по мячу головой,
жонглирование мячом.
Раздел 7. Двусторонние игры.
Товарищеские встречи с другими командами. Игры внутри группы.Участие в
школьных соревнованиях.
Раздел 8. Контрольные нормативы.
ОФП.
Бег 30 м (сек.) – 5,0
Бег 300 м (сек) – 59, 0
Прыжок в длину с места (см) – 170
Тройной прыжок (см) – 460
СФП.
Бег 30 м с ведением мяча (сек) – 6,1
Вбрасывание мяча руками (м) – 13
Удар по мячу на точность (раз) – 7
Жонглирование мячом (раз) – 10
Результатом образовательной деятельности детей по программе
«Футбол », являются показатели, характеризующие оздоровление и развитие
детей:
- улучшение физических кондиций,
- рост уровня развития физических качеств,
- освоение основных приёмов и навыков игры в футбол,
- приобретение теоретических знаний, как основ здорового образа жизни,
- рост личностного развития ребёнка,
- умение ребёнком оценивать свои достижения,
- продолжение обучения перспективных детей в ДЮСШ и СДЮСШОР.
В каждой возрастной группе предусматривается сдача контрольных
нормативов по общей физической подготовке, определяется степень освоения
детьми образовательных знаний, умений и навыков.
Список используемой литературы:
1. Буйлин Ю.Ф. Теоретическая подготовка юных спортсменов. Москва, «ФиС»,
1981.
2. Буйлова Л.Н.. Кочнева С.В. организация методической службы учреждений
дополнительного образования детей, Москва, «Владос», 2001.
3. Змановский Ю.Ф. К здоровью без лекарств, Москва, «Советский спорт», 1974.
4. Казаков П.Н. Футбол, Москва, «ФиС», 1999.
5. Козловский В.И., Москва, «ФиС», 1974.
2.4.Программа духовно-нравственного воспитания младших
школьников
1.1. Цель и задачи духовно-нравственногоразвития и воспитания обучающихсяна ступени
начального общего образования
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в контексте национального
воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены
усилия основных социальных субъектов: государства, семьи, школы, традиционных религиозных и
общественных организаций.
В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования −
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
В программе духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования образовательного учреждения должен быть отражён национальный
воспитательный идеал. При этом, учитывая, что в современном процессе развития и воспитания
ребёнка активно участвуют не только традиционные субъекты (семья и образовательное учреждение),
но и различные общественные, культурные, религиозные организации, средства массовой
информации (СМИ), необходимо обеспечить согласованность действий между этими субъектами в
решении
принципиального
вопроса
о
том,
на
воспитание
какого
человека
направлены
непосредственные или опосредованные их усилия.
Педагогическое сообщество, образовательное учреждение способны взять инициативу в
определении и реализации национальных педагогических приоритетов. При этом национальный
воспитательный идеал должен стать принципиальной основой социального партнёрства как способа
взаимодействия субъекта образовательного процесса с другими субъектами духовно-нравственного
развития и воспитания детей и молодёжи.
На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая
цель
—
воспитание,
социально-педагогическая
поддержка
становления
и
развития
высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовно-нравственного
развития и воспитания, приведённых в Концепции, а также с учётом «Требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных
Стандартом,
определяются
общие
задачи
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
•
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебноигровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
•
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
•
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку
своим и чужим поступкам;
•
формирование нравственного смысла учения;
•
формирование основ морали − осознанной обучающимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения
и жизненного оптимизма;
•
принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных
традиций;
•
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
•
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
•
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей, целеустремлённости
и
настойчивости в достижении результата;
•
осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в
пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни,
физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания
другим людям;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку,
культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к
ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской
семьи.
Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся для более полного достижения национального воспитательного
идеала
с
учётом
национальных
и
региональных
условий
и
особенностей
организации
образовательного процесса, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).
1.2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности, хранимые в
культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и передаваемые от
поколения к поколению. В Концепции приведена система базовых национальных ценностей.
Критерием систематизации и разделения по определённым группам этих ценностей приняты
источники нравственности и человечности, т. е. те области общественных отношений, деятельности и
сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и
продуктивно развивать своё сознание, жизнь, систему общественных отношений.
Традиционными источниками нравственности являются:
•
патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
•
социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;
• гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество,
закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о
благосостоянии общества;
• семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток,
уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
• личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие
и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к
личностному и нравственному выбору;
• труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость, трудолюбие;
• наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
• традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека,
ценности
религиозного
мировоззрения,
толерантности,
формируемые
на
основе
межконфессионального диалога;
• искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие;
• природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
• человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Перечень базовых национальных ценностей, приведённый в Концепции, является обязательным
при формировании программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования. Образовательное учреждение при разработке собственной
программы духовно-нравственного развития и воспитания может вводить дополнительные
ценности, не противоречащие установленным в Концепции и способствующие более полному
раскрытию национального воспитательного идеала в учебно-воспитательном процессе. Также с
учётом возрастных и индивидуальных характеристик обучающихся, их потребностей и запросов
родителей, региональных условий и других особенностей осуществления образовательного процесса
образовательное учреждение может делать упор в воспитании на особые группы базовых
национальных ценностей. При этом важно, чтобы школьники получали представление обо всей
системе базовых национальных ценностей, могли видеть, понимать и принимать духовнонравственную культуру российского общества во всём её социокультурном многообразии и
национальном единстве.
1.3. Основные направления и ценностные основы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального
общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития
личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано
на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их
обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в перспективе
достижения национального воспитательного идеала осуществляется по следующим модулям.
Модуль1:
Воспитание гражданственности,
свободам и обязанностям человека.
патриотизма,
уважения
к
правам,
Содержание модуля:
1класс:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Любовь к своему родному краю
Доверие к людям
Уважительное отношение к русскому и национальному языку
Интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, республике
Коми и села
Стремление активно участвовать в делах класса
Представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, на природе
2 класс:
Любовь к России и к своему народу
Представления о символах государства – Флаги о Гербе России и республике Коми
Элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина России
Умение отвечать за свои поступки
Стремление активно участвовать в делах класса и школы
3 класс:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Элементарные представления о политическом устройстве России, о важнейших законах нашей
страны
Представление о правах и обязанностях гражданина России
Элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России
Стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи и своего села
Уважение к защитникам Родины
4 класс:
Интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе
Начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов в нашей стране
Умение отвечать за свои поступки
Отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человека своих обязанностей
Формы реализации:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Система классных часов: «Государственная символика Российской Федерации, республики
Коми и села». «Уроки Государственности». «Уроки мужества».
Экскурсии в музеи села и города Сыктывкара.
Викторина «Я с Родины беру свое начало», посвященная образованию села.
Участие в работе детского объединения «Новое поколение».
Встречи с ветеранами труда и войны.
Праздники, конкурсы, фестивали совместно с центром национальных культур, фестиваль
национальных игр.
Мероприятия, посвященные юбилейным датам коми поэтов, писателей и ученых.
Цикл бесед «Знакомство с народными промыслами». «День матери».
Военно-спортивные игры «Зарница» и «Снежные равнины»
Модуль 2: Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Содержание модуля:
1 класс:
•
•
•
•
•
Почтительное отношение к родителям
Уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим
Бережное и гуманное отношение ко всему живому
Знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными
словами», быть опрятным, чистым, аккуратным
Стремление избегать плохих поступков; не капризничать, не быть упрямым, умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его
2 класс:
•
•
•
Различие хороших и плохих поступков
Знание правил поведения в школе, семье, общественных местах
Установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке
3 класс:
•
•
Первоначальные представления о базовых национальных Российских ценностях
Представление о возможном негативном влияние на морально- психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы
4 класс:
•
•
Элементарные представления о религиозной картине мира, роли православия и других
традиционных Российских религий в развитии Российского государства, в истории и культуре
нашей страны
Отрицательное отношение к аморальным поступкам, к грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач
Формы реализации:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Система классных часов «Правила поведения в школе и в общественных местах».
Неделя правовых знаний.
Ролевые игры, тренинги.
Встречи с представителями православия.
Дни добрых дел. Формирование нравственных качеств через цикл занятий в детской
библиотеке.
Уроки этики.
Акция «Милосердие».
Семейные праздники.
Киноклуб «Сказка за сказкой».
Акция «Помоги другу».
Конкурс детского творчества «Безопасность глазами детей».
Посещение «Музея вредных привычек».
Родительское собрание «Воспитание у ребенка чувства коллективизма, взаимопомощи в семье
и классе, ответственности за свои поступки»; «Воспитание сознательной дисциплины у
школьников»; «Методы семейного воспитания и их роль в нравственном развитии
школьников»
Модуль 3: Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, к жизни
Содержание модуля:
1 класс:
•
•
•
•
Уважение к труду и творчеству старших и сверстников
Умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданиях
Умение соблюдать порядок на рабочем месте
Бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, школьному имуществу,
учебникам, личным вещам
2 класс:
•
•
•
Первоначальные представления о нравственных основах учебы, труда и творчества
Ценностное отношение к учебе, как виду творческой деятельности
Первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке учебных и учебнотрудовых проектов
3 класс:
•
Отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению
к результатам труда людей
4 класс:
•
•
•
Первоначальные представления о ведущей роли образования, труда и значении творчества в
жизни человека и общества
Элементарные представления об основных профессиях
Элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества
Формы реализации:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Система классных часов «Учись учиться».
Экскурсии на предприятия, учебные заведения села и центр народных ремесел «Зарань».
Проведение презентаций «Труд наших родных».
Конкурс «Самый зеленый класс»
Акция «Школьный портфель».
Проект «Пришкольный участок», «Экология села».
Работа кружка «Проектная деятельность».
Трудовые десанты.
Участие в самообслуживании класса.
Акция «Мой школьный двор».
Ярмарка творческих работ и поделок.
Дежурство по школе.
Родительские собрания «Роль семьи в трудовом воспитании младших школьников»,
«Воспитание у школьников ответственного отношения к учебе».
Модуль 4: Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание)
Содержание модуля:
1 класс:
•
Бережное отношение к растениям и животным
2 класс:
•
Ценностное отношение к природе и всем формам жизни
3 класс:
•
Развитие интереса к природе, к природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе
4 класс:
•
Элементарный опыт природоохранительной деятельности
Формы реализации:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Экскурсии, походы по родному краю.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде через уроки окружающего
мира.
«День земли».
Проект «Экология села».
Акция «Скворечник». «День птиц».
Озеленение кабинета.
Конкурс «Зверье моё».
Экскурсии в ботанический сад.
Родительское собрание «Роль семьи в экологическом воспитании детей»
Модуль 5: Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
Содержание модуля:
1 класс:
•
•
•
Умение видеть красоту природы, труда и творчества
Стремление к опрятному внешнему виду
Интерес к занятиям, художественным творчествам
2класс:
•
Интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам
3 класс:
•
Отрицательное отношениям к некрасивым поступкам и неряшливости
4 класс:
•
Представления о душевной и физической красоте человека
Формы реализации:
•
•
•
•
•
•
•
Работа кружков через систему РЦВР.
Экскурсии в музеи, театры, выставки.
Посещение фольклорных фестивалей.
Знакомство с местными мастерами прикладного искусства.
Выставка творческих работ.
Посещение музыкальной школы.
«Посвящение в первоклассники».
•
•
•
•
•
Конкурсы чтецов, рисунков.
Праздники.
Участие в фестивале «Звездочки Сыктывдина».
«Неделя знаний»
Родительское собрание «Эстетическое воспитание в семье».
1.5. Планируемые результаты духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся:
Приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного
понимания социальной реальности и повседневной жизни.
• Получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям
общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
• Получение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия. Только в
самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто
узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком.
2.5.Программа формирования экологической культуры здорового
и безопасного образа жизни «Здоровье»
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся это комплексная программа формирования знаний, установок, ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, формированию у
него экологической культуры и мышления, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются:
• Закон Российской Федерации «Об образовании»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
• Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО
РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
• Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13
от 25.09.2000);
• О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от
20.02.1999);
• Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и
охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
• Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального
общего образования (2009 г.);
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего
образования сформирована с учётом реального состояния здоровья детей и факторов риска, имеющих
место в школе.В последние годы негативное влияние современной школьной среды на здоровье
ребенка становится все более очевидным. В нашем образовательном учреждении наблюдается
снижение показателей:
• состояния здоровья учащихся; уменьшается количество детей с первой группой
здоровья (2008-2009 уч.г. – 6,4%, 2009-2010 – 11,8%), но увеличивается.
количество детей со второй группой здоровья (2008-2009уч.г. – 62,2%, 2009-2010
–
70%)
• остается стабильным количество детей с четвертой группы здоровья (дети-инвалиды)0,7% - 0,4%;
• сохраняется количество учащихся с хроническими заболеваниями, но уменьшается
количество детей с простудными заболеваниями;
• имеют место инфекционные заболевания (педикулез, чесотка, тубинфицированные
дети);
• в связи с этим снижается активность детей в посещении спортивных секций, а отсюда
наблюдается снижение результатов в спортивных соревнованиях;
• наблюдается быстрая утомляемость учащихся в течение учебного дня, что влияет на
результаты обучения;
• слабая витаминизация пищи в семьях, недостаточно калорийное питание;
• недостаточное оздоровление детей в летний период, т.к. они в основном находятся
дома, особенно дети из малоимущих семей.
Главными причинами этого являются:
- недостаточное владение педагогами оздоровительными технологиями;
- отсутствие регулярности проведения физкультурных минуток, физкультурных пауз,
подвижных перемен в процессе обучения;
- несоблюдение санитарно-гигиенических
воспитательному процессу;
требований,
предъявляемых
к
учебно-
- недостаточное выполнение рекомендаций, данных педагогам и родителям врачами по
результатам медосмотра;
- низкая занятость учащихся в спортивно-оздоровительной работе;
- недостаточное выполнение требований по реализации программы «Преемственность»;
- социальные условия жизни обучающихся и низкий уровень подготовленности детей к
школе;
В связи с этим возникла необходимость изменения содержания и структуры образования,
обобщение опыта использования здоровьесберегающих технологий обучения, направленных на
оптимизацию учебной нагрузки учащихся, сохранение и укрепление здоровья школьников.
Это означает, что школа должна взять на себя долю ответственности не только за образование
детей, но и за их здоровье. Образовательный процесс должен быть организован так, чтобы исправить
ситуацию неблагополучия, чтобы получение образования происходило без ущерба для здоровья
детей.
Поэтому оптимизация условий обучения и воспитания, внедрение оздоровительных технологий
в деятельность школы являются одной из актуальных проблем охраны здоровья детей и подростков.
2.
ЦЕЛЬ: формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
школьников
ЗАДАЧИ:
•
Сформировать у учащихся потребность в здоровом образе жизни.
•
Повысить двигательную активность (100% посещение уроков физической культуры,
проведение физминуток, подвижных перемен, утренней зарядки, спортивных соревнований,
занятость в спортивных секциях).
•
Обеспечить всех участников образовательного процесса необходимой информацией для
формирования собственных стратегий и технологий, позволяющих сохранять и укреплять
здоровье учащихся и повышать их двигательную активность.
•
формировать у обучающихся представление о природе как среде жизнедеятельности человека;
•
развивать эмоционально-нравственное отношение к окружающей среде;
•
Разработать систему мероприятий, способствующих созданию благоприятной среды для
сохранения и укрепления здоровья детей.
3.КОМПОНЕНТЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ.
•
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ.
•
Диагностика психического здоровья учащихся, познавательных интересов, личностных качеств,
саморазвития и самосовершенствования личности обучающихся.
•
Коррекционно-развивающая работа, направленная на развитие самопознания учащихся,
коррекцию поведения, развитие навыков общения, помощь самоопределения в выборе
профессии.
•
Консультационная индивидуальная и групповая работа со всеми участниками образовательного
процесса.
•
Методическая работа.
•
Мониторинг результатов деятельности.
•
ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
•
Организация оздоровительно-профилактических процедур.
•
Организация занятий физической культурой разных групп учащихся.
•
Обеспечение гигиенических условий образовательного процесса.
•
Организация горячего питания учащихся.
•
Организация двигательной активности учащихся.
•
Использование здоровьесберегающих технологий на уроке.
•
ВОСПИТАНИЕ ПОТРЕБНОСТИ В ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ ЧЕРЕЗ РАЗЛИЧНЫЕ
ФОРМЫ И МЕТОДЫ:
•
Обучение педагогов новым технологиям воспитания, направленным на осознание ценности
здоровья каждым участником образовательного процесса.
•
Обучение учащихся социально0педагогическим технологиям взаимодействия со сверстниками.
•
Организация медико-психолого-педагогического просвещения учащихся и их родителей
(законных представителей).
•
Проведение массовых, групповых занятий с учащимися по формированию потребности в
здоровом образе жизни.
•
Организация деятельности киноклубов, школьного пресс-центра, детской организации в
воспитании потребности в ЗОЖ.
•
ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
•
Уроки физической культуры в соответствии с учебным планом.
•
Организация деятельности спортивных кружков, секций.
•
Организация и проведение школьных соревнований по различным видам спорта (спартакиада).
4.4.Участие в спортивных соревнованиях на уровне муниципалитета.
4.5.Организация физкультурных минут, пауз, утренней зарядки, спортивных часов в школе 1
ступени.
4.6.Организация занятий лечебной физкультурой учащихся 1-4 классов.
•
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЕДИЦИНСКОЙ СЛУЖБЫ:
•
Проведение плановых медицинских осмотров.
•
Оказание экстренно