С5.1.

Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки
работников образования
Кафедра филологического образования
Выпускная квалификационная работа по теме
«Проблема нравственной гибели человека в произведениях
А. И. Куприна».
Работу выполнила:
Ногичева Наталья Александровна,
учитель русского языка и литературы МОУ СОШ №1 МО «Барышский
район» Ульяновской области,
слушателя группы ФИЛ-4
Научный руководитель:
Макаров Денис Владимирович,
профессор кафедры филологического
образования УИПК-ПРО,
доктор культурологических наук
Ульяновск
2010
Актуальность объясняется и временем, в котором мы живем. Следует
отметить желание наших современников забыть элементарные
нравственные категории, не помнить о порядочности, долге, чести,
достоинстве, скромности, доброте, взаимовыручке. Это немодно, неудобно.
Уроки литературы и русского языка призваны расставить все по своим
местам, донести до детей мысль о необходимости уважать, ценить эти
нравственные категории, жить, соблюдая непреложные моральные
принципы.
Объект исследования—произведения Куприна, в которых поднимается
проблема нравственной гибели человека.
Цель исследования –собрать воедино рассказы, в которых поднимается
проблема нравственной гибели человека.
Исходя из данной цели, определены следующие задачи:
-на основании фактов жизни писателя выявить истоки интереса Куприна к
нравственным сторонам жизни человека;
-рассмотреть основные произведения А. И. Куприна, в которых поднимается
проблема нравственной гибели человека;
-показать, как используется данный материал на уроках русского языка и
литературы, при подготовке к ЕГЭ по русскому языку и литературе.
Курсовая работа состоит из
библиографического списка.
введения,
двух
глав,
заключения
и
Подготовка к ЕГЭ по русскому языку и литературе.
(Из опыта работы Ногичевой Н. А.)
В ЕГЭ по русскому языку в задании с требуется определить проблему,
затронутую в тексте, и четко сформулировать ее. Это вызывает
определенные трудности не только у детей, но часто и у нас, учителей.
Сначала мы с ребятами обозначили, какие проблемы вообще существуют,
затем постарались проследить, в каких произведения каких авторов
поднимаются данные вопросы. При изучении любого произведения на
уроках литературы обязательно стараемся совместными усилиями
определить проблему и отнести ее к определенному разряду.
Пример работы с текстом А. И. Куприна «Поединок»
Проблема поиска смысла жизни.
Жизнь-это движение по бесконечной дороге. Одни путешествуют по ней «с
казенной надобностью», задаваясь вопросами: зачем я жил, с какой целью я
родился? («Герой нашего времени»). Другие пугаются этой дороги, бегут на
свой широкий диван, ибо «жизнь трогает везде, достает» («Обломов»). НО
те, кто, ошибаясь, сомневаясь, страдая, поднимаются к вершинам истины,
обретают свое духовное «я». Один из них – Пьер Безухов- герой романаэпопеи «Война и мир» Толстого.
В повести Куприна «Поединок» Ромашов в начале своего пути мечтает о
счастье, любви. За короткий период происходит мужание души, созревание
новых нравственных и эстетических идеалов. Меняется и углубляется
понимание людей и сущности отношений. Он приходит к гуманистической
идее единения –равенства человечества.
Проблема долга интеллигенции.
По мнению академика Д. С. Лихачева, «основной принцип интеллигентностиинтеллектуальная свобода, свобода как нравственная категория».
Несвободен человек только от своей совести. Звание интеллигента в русской
литературе заслуженно носит герои Пастернак («Доктор Живаго»), он не
пошел на компромисс с собственной совестью
Но есть и другая интеллигенция. Это русское офицерство , для которого
33
военная служба –принудительная, «опротивевшая барщина». Один из нихпоклонник палочной дисциплины, невежественный Слива, другой – рьяный
сторонник иерархии и кастовой армии (полковник Шульгович). Третий-Бек
Агамалов-во власти звериных инстинктов. Это и кровожадный поработитель
Осадчий, и пьяница, мот, картежник Веткин.
Проблема подлости, предательства
Честь и бесчестие, мужество, героизм и предательство, выбор жизненного
пути- эти проблемы стали главными в романе Каверина «Два капитана». На
примере главного героя романа Сани Григорьева воспитывалось не одно
поколение мальчишек. Этот герой сделал «себя сам». «Бороться и искать,
найти и не сдаваться» - жизненный принцип Сани, которому он помогал
выстоять в борьбе с подлость, низостью Ромашова, Татаринова.
В повести «Поединок» Шурочка, в которую был влюблен Ромашов, обладает
определенными достоинствами. Она утонченная, гордая, чуткая. Она же и
расчетливая, эгоистичная, неразборчивая в средствах достижения своих
целей. Подлая, циничная, Шурочка предает наивного Ромашова, толкает его
на смерть.
Чтобы подготовить ребят к сдаче ЕГЭ по литературе, после изучения любого
программного произведения я готовлю задания, подобные тем, что входят в
часть 1 и 2 единого экзамена: 7 заданий с кратким ответом (В), требующих
написания слова или сочетания слов, и 2 задания с развернутым ответом (С1С2), требующие написания ответа в объеме 5-10 предложений. 3 часть (С5)
предполагает выбор одного из 3 проблемных вопросов с целью дать на него
письменный развернутый аргументированный ответ в жанре сочинения (в
объеме 200слов).
Изучив повесть Куприна «Поединок», предлагаю анализ текста.
Что-то зашуршало и мелькнуло на той стороне выемки, и на самом верху
освещенного откоса. Ромашов слегка приподнял голову, чтобы лучше видеть.
Что-то серое, бесформенное, мало похожее на человека, спускалось сверху
34
вниз, едва выделяясь от травы в призрачно-мутном свете месяца. Только по
движению тени да по легкому шороху осыпавшейся земли можно было
уследить за ним.
Серый человек пересек рельсы и вошел в тень. Теперь стало ясно видно, что
это солдат. Он медленно и неуклюже взбирался наверх, скрывшись на
некоторое время из поля зрения Ромашова. Но прошло две-три минуты, и
снизу начала медленно подыматься круглая стриженая голова без шапки.
Мутный свет прямо падал на лицо этого человека, и Ромашов узнал
левофлангового солдата своей полуроты – Хлебникова. Он шел с
обнаженной головой, держа шапку в руке, со взглядом, безжизненно
устремленным вперед. Казалось, он двигался под влиянием какой-то чужой,
внутренней, таинственной силы. Он прошел так близко около офицера, что
почти коснулся его полой своей шинели. В зрачках его глаз яркими, острыми
точками отражался лунный свет.
-Хлебников! Ты? – окликнул его Ромашов.
-Ах! – вскрикнул солдат и вдруг, остановившись, весь затрепетал на одном
месте от испуга.
Ромашов быстро поднялся. Он увидел перед собой мертвое, истерзанное
лицо, с разбитыми, опухшими, окровавленными губами, с заплывшим от
синяка глазом. При ночном неверном свете следы побоев имели зловещий,
преувеличенный вид. И, глядя на Хлебникова, Ромашов подумал: «Вот этот
самый человек вместе со мной принес сегодня неудачу всему полку. Мы
одинаково несчастны».
-Куда ты, голубчик? Что с тобой? – спросил ласково Ромашов и, сам не зная
зачем, положил обе руки на плечи солдату.
- Ты хотел убежать? Надень же шапку. Послушай, Хлебников, я теперь тебе
не начальник, я сам – несчастный, одинокий, убитый человек. Тебе тяжело?
Больно? Поговори же со мной откровенно. Может быть, ты хотел убить себя?
- спрашивал Ромашов бессвязным шепотом.
Что-то щелкнуло и забурчало в горле у Хлебникова., но он продолжал
молчать.
35
В то же время Ромашов заметил, что солдат дрожит частой, мелкой дрожью:
дрожала его голова, дрожали с тихим стуком челюсти. На секунду офицеру
стало страшно. Но вдруг прилив теплого, самозабвенного, бесконечного
сострадания охватил его душу. И, чувствуя свое горе маленьким и пустячным,
чувствуя себя взрослым и умным
в сравнении с этим забитым,
затравленным человеком, он нежно и крепко обнял Хлебникова за шею,
притянул к себе.
Потом он отвел Хлебникова в лагерь, приказал дежурному сменить
Хлебникова с дневальства.
Ромашов стремглав, закрывши глаза, бросился вниз с крутого откоса. Грудь
порывисто дышала, Но в душе у него вдруг вспыхнула гордая, дерзкая и злая
отвага.
В 1.Укажите литературное направление, принципы которого нашли свое
воплощение в повести Куприна «Поединок»?
В 2. Как называется образное определение, являющееся традиционным
средством художественной изобразительности («неверный свет»)?
В 3. Назовите стилистическую фигуру («теплое, самозабвенное, бесконечное
сострадание»).
В 4. Какое средство раскрытия характера Хлебникова использует автор
(«мертвое, истерзанное лицо, с разбитыми, опухшими, окровавленными
губами», «серый человек»)?
В5. Назовите синтаксическую фигуру («дрожала его голова, дрожали
челюсти»)
В 6. Какая синтаксическая фигура использована («На секунду офицеру
сделалось страшно. Но вдруг прилив сострадания охватил его душу. .. В душе
у него вдруг вспыхнула гордая, дерзкая и злая отвага.»)
В 7.Художественно-выразительное средство («убитый человек»)?
С1. Какую роль в жизни Ромашова сыграла эта встреча с Хлебниковым?
С2 Сопоставьте рассказ Толстого «После бала» и повесть Куприна
«Поединок»
36
С5.1. Смысл заглавия повести «Поединок».
С5.2. Как могла бы сложиться судьба Ромашова, если б он не погиб?
С5.3.Сходство и различие Боброва («Молох») и Ромашова («Поединок»).
После изучения повести «Молох» анализируем текст.
Пройдя полверсты, Бобров взобрался на пригорок. Прямо под его ногами
открылась панорама завода, раскинувшегося на пятьдесят квадратных верст.
Это был настоящий город из красного кирпича, с лесом высоко торчащих в
воздухе закопченных труб, город, весь пропитанный запахом серы и
железного угара, оглушаемый вечным, несмолкаемым грохотом. Четыре
доменные печи господствовали над заводом своими чудовищными трубами.
Рядом с ними возвышалось восемь кауперов, предназначенных для
циркуляции нагретого воздуха, -восемь огромных железных башен,
увенчанных круглыми куполами. Вокруг доменных печей разбросались
другие здания: ремонтные мастерские, литейный двор, промывная,
паровозная, рельсопрокатная, мартеновские и пудлинговые печи и так
далее.
Завод спускался вниз тремя громадными природными площадями. Во всех
направлениях сновали маленькие паровозы. Показываясь на самой нижней
ступени, они с пронзительным свистом летели наверх, исчезали на несколько
секунд в в туннелях, откуда вырывались , окутанные белым паром , гремели
по мостам и, наконец, точно по воздуху, неслись по каменным эстакадам,
чтобы сбросить руду и кокс в самую трубу доменной печи.
Дальше, за этой природной террасой, глаза разбегались на том хаосе,
который представляла собой местность, предназначенная для возвышения
пятой и шестой доменных печей. Казалось, какой-то страшный подземный
переворот выбросил наружу эти бесчисленные груды щебня, кирпича разных
величин и цветов, песчаных пирамид, гор плитняка, штабелей железа и леса.
Все это было нагромождено как будто бы без толку, случайно. Сотни подвод
и тысячи людей суетились здесь, точно муравьи на разоренном
37
муравейнике. Белая тонкая и едкая известковая пыль стояла, как туман, в
воздухе.
Еще дальше, на самом краю горизонта, около длинного товарного поезда
толпились рабочие, разгружавшие его. По наклонным доскам, спущенным из
вагонов, непрерывным потоком катились на землю кирпичи; со звоном и
дребезгом падало железо; летели в воздухе, изгибаясь и пружинясь на лету,
тонкие доски. Одни подводы направлялись к поезду порожняком, другие
вереницей возвращались оттуда, нагруженные доверху. Тысячи звуков
смешивались здесь в длинный скачущий гул: тонкие, чистые и твердые звуки
каменщичьих зубил, звонкие удары клепальщиков, чеканящих заклепы на
котлах, тяжелый грохот паровых молотов, могучие вздохи и свист паровых труби
изредка глухие подземные взрывы, заставлявшие дрожать землю.
Это была страшная и захватывающая картина. Человеческий труд кипел здесь,
как огромный, сложный и точный механизм. Тысячи людей – инженеров,
каменщиков, механиков, плотников, слесарей, землекопов, столяров и кузнецов
– собрались сюда с разных концов земли , чтобы, повинуясь железному закону
борьбы за существование, отдать свои силы, здоровье, ум и энергию за один
только шаг вперед промышленного прогресса.
В1. Как называется литературное направление, в русле которого развивалось
творчество Куприна А. И.
В2.Средство художественной изобразительности («железный закон»)?
В3. Художественно-выразительное средство («печи господствовали»)?
В3.Жанр данного произведения?
В4.Назовите художественно-выразительное средство («город из красного
кирпича»).
В5. Укажите прием, использованный автором («паровозы, точно по воздуху,
неслись»).
В6. Как называется повтор слов («тысячи звуков, тысячи людей»)?
38
В7.Как называется литературный прием, когда однородные члены соединяются
только интонацией («ремонтные мастерские, литейный двор, мастерская,
промывная, рельсопрокатная»)?
С1. В чем автор повести видит причину гибели душевной чистоты в людях?
С2. В каком произведении Куприн нарисует «естественного человека»? Сравните
героев этих произведений.
С5.1. Смысл заглавия повести?
С5.2 Способен ли интеллигент Бобров на протест против зла?
С5.3. Докажите, что Квашнин – антипод Боброва.
39
Нравственного упадка в век технического подъема страшился Куприн.
Подозрения такого рода ему давно были свойственны. Теперь они набрали силу:
возникла безрадостная картина далекого будущего.
В техническом развитии цивилизации Куприн предугадывал, и не без основания,
страшные
войны,
предчувствия
не
изуверские
подточили,
теории
однако,
подавления
народов.
гуманистическую
Грозные
направленность
творчества. Непреложной истиной осталась для писателя мысль, высказанная
одним из персонажей «Жидкого солнца»: «Ч ем ничтожнее человечество, тем
ценнее человек». В повести не просто произнесены эти слова. Они вызваны
восхищением перед личностью, самой яркой среди других, вполне достойных.
Работая с текстами произведений Куприна, ребята задумываются о поисках
смысла жизни, учатся понимать людей, сущность их взаимоотношений,
пытаются разобраться, какого человека нужно считать интеллигентным, в чем
долг их как, граждан отечества и просто как людей, как представителей
молодого поколения. Пробуют анализировать с точки зрения классических
произведений русской литературы, что такое подлость и порядочность, низость
и чистота душевных помыслов.
Вот здесь и выполняется основное назначение уроков литературы –
воспитание человека. Параллельно происходит и подготовка ребят к ЕГЭ по
русскому языку и литературе.
41
-