Постиндустриальное информационное общество сегодня, во

СОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ РЕГИОНАЛЬНОГО
АРХИТЕКТУРНОГО И ГРАДОСТРОИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Николаев В.М.
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Оренбургский государственный университет» (ОГУ)
г. Оренбург
Постиндустриальное
информационное
общество
во
многом
характеризуется сегодня возрастанием роли знаний и информации,
расширением сферы умственного труда, ориентацией на общечеловеческие
ценности и универсальные социальные качества.
Научная и общественная значимость проблем социализации обусловлена
потребностью социума в формировании оптимального типа личности,
соответствующего современному этапу развития общества.
Социализацию в определенном, социокультурном смысле здесь можно
расссматривать как процесс самовоспроизводства социальной системы по
схеме: личность - культура - общество. Такой подход акцентирует внимание на
взаимосвязи и взаимозависимости институтов культуры; в частности,
образования высшей школы с одной стороны, и личности с другой, в
особенности в периоды социокультурного изменения состояния общества.
В настоящее время, в работах многих современных ученых достаточно
обоснована важность ранних этапов развития личности для её успешной
социализации; определена роль субъективного фактора в данном процессе;
проанализирована роль микроокружения; изучены психологические механизмы
социализации.
В этой связи, можно предположить, что период получения высшего
образования является важным этапом социализации индивидов, когда во
многом осознанно происходит сравнительный анализ и конструирование
моделей жизненных стратегий, выбор вариантов собственного личностного
развития.
Сегодня, в условиях информационного общества высшая школа в строго
определенных случаях может становиться ведущим институциональным
механизмом целенаправленной общественной социализации, способным
сформировать
универсально социализированного индивида; основными
характеристиками которого являются потребность и способность к
непрерывному образованию, творческая инициативность, интеллигентность,
социальная ответственность, толерантность и мобильность. В сложившихся
условиях высшая школа в силу своей относительной специфичности
деятельности является наиболее значимым звеном системы образования,
потенциально способным обеспечить целенаправленную «опережающую»
социализацию, определяющую в том числе стимулирование формирования
качеств, необходимых индивиду для интеграции в общество и реализации себя
в нестабильном социальном пространстве.
1
Основными ресурсами целенаправленной социализации в высшей школе
в значительной степени могут быть; фундаментальность образовательного
содержания, организованность научно-исследовательской деятельности,
контролируемость самостоятельной работы, управляемость воспитательного
процесса, студенческое самоуправление.
Вместе с тем, очевидно, что в трансформирующемся российском
обществе высшая школа сегодня далеко не в полной мере реализует свой
«социализационный потенциал».
Современная неопределенность развития данного вида социологической
деятельности проявляется во многом в обстановке отсутствия четких
представлений о целях и задачах, реализуемых высшим образованием.
Финансирование по остаточному принципу, коммерциализация
образования, снижение жизненного уровня педагогов, качества педагогических
кадров, а также качества образования в целом; фактический отказ от
воспитательной работы как функции образования, волна необдуманных
модернизаций системы российского образования негативно влияют на
реализацию основных функций сегодняшнего образования.
В настоящее время состояние системы регионального образования
зависит, во многом,
от уровня социально-экономического развития
территории, в том числе,
от наличия региональных потребностей
в
инновационном образовании, спроса на специалистов высшей категории,
научных работников. Сегодня теория и практика образования, в том числе
и архитектурного, во многом остаются неизменными, основанными на
классических принципах тейлоризма, в лучшем случае модернизированного.
Социализация студенческой молодежи в процессе обучения включает не
только усвоение знаний и умений, но приобретение навыков жизни во взрослом
обществе, приобретение социально-психологической и профессионально
значимой направленности; обеспечивающих успешную деятельность как
результат самореализации.
Современный город, как социокультурный феномен, представляет собой
единство и взаимопереход территории, социокультурного пространства,
образа жизни и типа личности.
Архитектоника городской среды - это пример взаимопроникновения
техногенных, социогенных и иных аспектов человеческой деятельности.
Особенности ее развития могут быть
освоены будущими
специалистами градостроительства и архитектуры, возможно, только при
наличии комплексного подхода к данной области знаний, базирующегося
на имеющихся навыках системно-креативного мышления.
Универсализм специалиста - архитектора сегодня,
во многом,
заключается не только в объёме полученных знаний и навыков, но и в
овладении общей системой ориентации в окружающем его пространстве;
умении постоянно пополнять и достраивать свою личную систему знаний,
находить путь к уже существующему или генерированному знанию.
Основы формирования и развития системно-креативного мышления и
управления у специалиста архитектуры и градостроительства
могут
2
предусматривать
выполнение определенных
этапов образовательного
процесса:
 повышение уровня методологического образования – формирование
методологической составляющей управленческого мышления, обеспечивающей
переход от преимущественного индуктивного (школьного) стиля мышления к
преимущественно дедуктивному и абдуктивному (вузовскому);
 дальнейшее интегрирование всех управленческих дисциплин в единую
целостную систему научного знания об управлении, дающую возможность
вырабатывать у
будущих
специалистов – архитекторов высокую
управленческую эрудицию, позволяющую при этом рассматривать всю
функцию управления, как единую систему.
Современное развитие части региональных территорий остается, как
правило,
крайне инерционным; базирующемся,
в
основном, на
агломерационном эффекте и сырьевых ресурсах. В большинстве слаборазвитых
и депрессивных регионов экономические стимулы недостаточно влияют на
изменения образа жизни, а имеющиеся тенденции к маргинализации населения
не позволяют говорить об устойчивом росте продолжительности жизни.
Исходя из существующей практики, можно предположить, что в
большинстве региональных территорий, имеющих статус слаборазвитых или
депрессивных регионов, программы социально-экономического развития;
инновационные программы, а так же программы финансово-экономического
обоснования градостроительного развития находятся в настоящее время на
чрезвычайно низком уровне. Нередко ими занимаются, в том числе и
специалисты,
не
имеющие
необходимого
архитектурного
или
градостроительного образования.
Инновационный сценарий развития территорий сегодня предусматривает,
в первую очередь, использование уже имеющихся конкурентных преимуществ
в топливно-сырьевой сфере для диверсификации и качественного обновления
региональной российской экономики. Принципиально важным здесь может
являться
устойчивая положительная динамика в
повышении качества
человеческого капитала, и использование на этой основе определенных
высокотехнологичных производств.
Особое значение здесь приобретают возможности территорий по
обеспечению соответственного градостроительного развития. Основой для
разработки программ архитектурного проектирования сегодня служат
социальные исследования, обобщающие данные демографии; экономики,
собственно социологии, социальной географии и ряда других общественных
дисциплин. Объекты архитектуры и градостроительства, как правило,
представляют собой материальные структуры, предназначенные для
эффективного воспроизводства многообразных жизненных процессов. Именно
этот аспект во многом определяет социальную значимость архитектурноградостроительной деятельности, являясь важным разделом социального
управления
–
целенаправленного
воздействия
на
общество
его
пространственной самоорганизации.
3
Сегодня,
все
в большей степени
становится очевидным, что
современные подходы к обучению, рассматриваемые в формате социализации
архитектурного и градостроительного образования, являются необходимым
условием подготовки профессиональных специалистов, имеющих реальные
потенциальные возможности обеспечения положительных изменений качества
градостроительного пространства.
Список литературы
1. Алексеев Ю.В., Сомов Г.Ю., Градостроительное планирование поселений
т.1 Эволюция планирования. – М.: изд-во АСВ, 2003.- 336с.
2. Котова А.Б. Социальные детерминанты социализации молодежи в вузе.
Дис.канд. социол. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 174 с.
3. Кузнецов Ю.В. Историко-философский опыт и современные тенденции
проблем социализации молодежи. Дис.канд. филос. наук. Мурманск, 2001.- 144с.
4. Лазарев А.Г., Основы градостроительства. –М.: изд-во «Феникс»., 2004г.416с.
5. Шорохов В.П., Колькин Д.Н., Оценка конкурентоспособности
6. региона, //Проблемы прогнозирования. – 2007г. - №1., с.92-104.//
7. Градостроительный кодекс Российской Федерации от 29 декабря 2004
8. года. № 190-Ф3 (принят Государственной Думой СФ РФ от
22.12.2004года).
4