Якутия - МБОУ "Тулунинская СОШ им. П. В. Аммосова"

Муниципальное учреждение «Управление образования» МР «Усть-Алданский улус (район)» Республика Саха (Якутия)
Муниципальное базисное общеобразовательное учреждение
«Тулунинская средняя общеобразовательная школа им. П.В.Аммосова»
МР «Усть-Алданский улус (район)» Республика Саха (Якутия)
Утверждено:
Согласовано:
Директор ОУ
Начальник МУ УО:
___________________ Бысыин Ф.Д.
____________________ Местников П.П.
25 апреля 2012 г.
25 апреля 2012 г.
Основная образовательная программа
по введению ФГОС
на период 2012 - 2015 годы
с. Тулуна
1
Содержание
I.
Пояснительная записка……………………………………………………
II. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования…………..
III. Учебный план начального общего образования
IV. Программа формирования УУД (универсальных учебных действий у обучающихся)
V.
Программы отдельных учебных предметов, курсов;
VI. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования……………………………………
VII. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни…………………………………………………………………………
VIII. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
IХ. Программа коррекционной работы……………………………
2
Пояснительная записка
Примерная основная образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной
образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования
и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
На основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования разрабатывается основная образовательная
программа начального общего образования образовательного учреждения, имеющего государственную аккредитацию, с учётом типа и вида
этого образовательного учреждения, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Разработка образовательным учреждением основной образовательной программы начального общего образования осуществляется
самостоятельно с привлечением органов самоуправления (совет образовательного учреждения, попечительский совет, управляющий совет и
др.), обеспечивающих государственно общественный характер управления образовательным учреждением.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего
последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
•с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении
значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
•с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в
общении, познании, социальном признании и самовыражении;
•с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника,
определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
•с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и
следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебном процессе;
•с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;
•с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
•центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно логическое мышление,
произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково символическое мышление, осуществляемое как моделирование
существенных связей и отношений объектов;
3
•развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой
которой выступает формирование устойчивой системы учебно познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и
направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении,
речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего
школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик
обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых
результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка
младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
•личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
•метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные);
•предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной
области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов
научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
•воспитание и развитие качеств личности, отвечающие требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального поликультурного и поликонфессионального состава;
•переход к стратегии социального проектирования конструирования на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу;
•ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
•признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
4
•учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и
форм общения при определении образовательно- воспитательных целей и путей их достижения;
•обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального
образования;
•разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей
и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа образовательного учреждения содержит следующие разделы:
•пояснительную записку;
•планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
•базисный учебный план образовательного учреждения;
•программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;
•программы отдельных учебных предметов, курсов;
•программу духовно нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
•программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
•систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
•программу коррекционной работы;
Содержание основной образовательной программы начального общего образования формируется с учётом социокультурных
особенностей и потребностей региона, в котором осуществляется образовательный процесс.
Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план образовательного учреждения, который содержит две
составляющие: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса1, включающую в том числе внеурочную
деятельность. Внеурочная деятельность организуется в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.
д.
При этом формы, средства и методы обучения, духовно нравственного развития и воспитания обучающихся, а также система оценок,
формы, порядок и периодичность их промежуточной аттестации определяются уставом образовательного учреждения и соответствуют
требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта и положениям Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, могут
разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, реализация
которых должна сопровождаться поддержкой тьютора образовательного учреждения.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с действующими санитарными нормами.
Разработанная образовательным учреждением основная образовательная программа предусматривает:
5
•достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
•выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных
учреждений дополнительного образования детей;
•организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно технического творчества и проектно исследовательской деятельности;
•участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды;
•использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
•возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других педагогических работников;
•включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия.
Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования, обязано обеспечить
ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:
•с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении;
•с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования,
установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении
освоения своими детьми основной образовательной программы начального общего образования, могут закрепляться в заключённом между
ними и образовательным учреждением договоре (Приложение 1), отражающем ответственность субъектов образования за конечные
результаты освоения основной образовательной программы.
Базисный учебный план
Республики Саха (Якутия),
участвующих в апробации материалов федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения
6
Начальное общее образование
Базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Республики Саха (Якутия) разработан Институтом национальных школ РС(Я) по
заказу Министерства образования РС(Я) по теме: «Разработка и апробация проекта государственных образовательных стандартов нового поколения для
начальной школы с родным (нерусским) и русским (неродным) языками обучения» для общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте
«Апробация материалов государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения» (государственный контракт № 08-01/42
от 15.07.2008 г.).
Исполнители:
Семенова С.С. – директор ИНШ РС(Я), к.пед.н.
Васильева Н.Н. – зам.директора по науке ИНШ РС(Я)
Захарова Л.В., с.н.с. - «Литературное чтение на русском языке»
Винокурова Е.И., в.н.с., к.пед.н. – «Культура народов РС(Я)»
Винокурова Е.И., в.н.с., к.пед.н. - «Изобразительное искусство»
Винокурова Е.И., в.н.с., к.пед.н. - «Технология» (художественный труд)
Ларионова А.Г., доцент кафедры ПНО ПИ ЯГУ - «Музыка»
Поликарпова Е.М., гл.н.с., д.пед.н., Захарова Л.В., с.н.с. -«Литературное чтение на якутском языке»
Пояснительная записка к базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений
Республики Саха (Якутия)
с родным (нерусским) и русским (неродным) языками обучения
7
Общие положения
Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Республики Саха (Якутия) является важнейшим нормативным
документом по введению Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования в действие, определяет
максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов, основных модулей и направлений внеучебной
деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам (по годам обучения), учебным
предметам.
Нормативно-правовые аспекты БУП. Базисные учебные планы разработаны на основе 3-4 вариантов проекта Базисного учебного
плана первой ступени общего образования РФ (2008 г.) и СанПиН 2.4.2.1178-02; предназначены для начальных школ с родным (нерусским)
и русским (неродным) языками обучения, ориентированы на 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального
общего образования и 6-дневную учебную неделю.
По Конституции Российской Федерации (статья 68) и Конституции Республики Саха (Якутия) (статья 49) каждый народ имеет право
на сохранение и развитие родного языка и национальной культуры. Обучение и воспитание на родном языке одно из базовых
конституционных прав человека в РФ. Создание условий для изучения и развития родных языков и национальных культур является одной из
важных государственных задач.
Базисные учебные планы для общеобразовательных учреждений с родным (нерусским) и русским (неродным) языками обучения
являются основными документами в системе общего образования, реализующими статью 9 «Право на выбор языка воспитания и обучения»,
статью 10 «Изучение и преподавание языков народов Российской Федерации» Закона РФ «О языках народов Российской Федерации»,
статью 6 «Язык обучения» Законов РФ и РС(Я) «Об образовании» и статьи 27 и 30 Закона РС(Я) «О языках в Республике Саха (Якутия)», а
также статьи 16 и 20 Закона РС(Я) «О правах ребенка».
Система общего образования Республики Саха (Якутия) несет ответственность за сохранение и развитие родных языков и
национальных культур коренных народов, проживающих на ее территории. Изучение родного языка в общеобразовательном учреждении
является одним из необходимых условий его сохранения в современном мире. Обучение на родном языке признано мировым сообществом
как одно из основных средств повышения качества образования.
В условиях внедрения Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, направленного на
формирование ключевых компетенций у учащихся, необходимость выделения такого документа обуславливается также значимостью
родного языка в развитии духовно-нравственного потенциала личности, раскрытии его интеллектуальных, коммуникативных и творческих
способностей.
По законодательству РФ и РС(Я) в области языковой политики и образования ответственность 1) за обеспечение прав граждан на
получение основного общего образования на родном (нерусском) языке; 2) за создание необходимого количества образовательных
учреждений, классов, групп с обучением и воспитанием на родном (нерусском) языке возложена на образовательные учреждения, а также на
их учредителей – органов местного самоуправления муниципальных районов и городских округов в области образования.
8
Базисный учебный план Республики Саха (Якутия) для общеобразовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения
предназначен для учащихся, чьи родители на основании статьи 9 Закона РФ «О языках народов Российской Федерации», статьи 27 Закона
РС(Я) «О языках в Республике Саха (Якутия)», статьи 6 Закона РФ и РС(Я) «Об образовании» выбрали в качестве языка обучения и
воспитания родной язык (язык саха, эвенкийский, эвенский, юкагирский, долганский и чукотский языки).
Базисный учебный план Республики Саха (Якутия) для общеобразовательных учреждений с русским (неродным) языком обучения
предназначен для обучения учащихся, чьи родители выбрали в качестве языка обучения и воспитания русский язык. В целях реализации
статьи 10 Закона РФ «О языках народов Российской Федерации» и статьи 27 Закона РС(Я) «О языках в Республике Саха (Якутия)» данный
документ в зависимости от языковой ситуации и социального заказа обеспечивает: 1) изучение родного языка детьми саха и коренных
малочисленных народов Севера; 2) изучение языка саха как государственного «в местах смешанного или компактного проживания
якутского населения» детьми других (некоренных) национальностей. В общеобразовательных учреждениях с изучением родного языка
коренных малочисленных народов Севера язык саха в форме учебного предмета преподается «исходя из потребностей населения», т.е. по
решению участников образовательного процесса в счет вариативной части учебного плана.
Базисные учебные планы Республики Саха (Якутия), реализуя п. 2 статьи 2 Законов РФ и РС(Я) «Об образовании», статью 30 Закона
РС(Я) «О языках в Республике Саха (Якутия)», статьи 17 и 21 Закона РС(Я) «О правах ребенка», в обязательной части, устанавливаемой
государственными органами, предусматривают изучение краеведения, культуры народов РС(Я) в форме модульных курсов.
Основные подходы к построению содержания образования через БУП. Согласно п.п. 1, 2 ст. 14 «Общие требования к содержанию
образования» Закона РФ «Об образовании» содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса
общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; развитие
общества, укрепление и совершенствование правового государства; должно обеспечивать адекватный мировому уровень общей и
профессиональной культуры общества; формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной
программы (ступени обучения) картины мира; интеграцию личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и
гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества; формирование духовнонравственной личности; воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.
Содержание общего образования – педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности
и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности. Содержание общего образования также
обеспечивает участие школьников в социальной, непрофессиональной деятельности, формирует их мировоззрение, систему ценностей и
идеалов, обусловливающих гражданскую позицию личности, ее отношение к миру и определение своего места в нем.
Содержание образования в общеобразовательных учреждениях определяется образовательной программой. Основная
общеобразовательная программа начального общего образования должна обеспечивать реализацию федерального государственного
образовательного стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся,
воспитанников и включает в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы,
обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся. Основные общеобразовательные
программы направлены на освоение ЗУНов через программы учебных предметов, курсов, модулей; освоение ключевых компетентностей
через урочную, внеурочные виды образовательной деятельности учащихся.
9
Базисный учебный план выделяет определенные части содержания образования, несущие специфические функции в общем
образовании, в форме учебных предметов, модулей и направлений внеучебной деятельности. Учебный предмет – основная структурная
единица учебно-воспитательного процесса; одно из средств реализации содержания образования в системе общего образования. Модуль –
часть образовательной программы или учебной дисциплины, имеющая определенную логическую и структурно- содержательную
завершенность по отношению к установленным целям и результатам воспитания и обучения. Внеаудиторная (внеучебная) деятельность
школьников объединяет виды деятельности школьников, в которых происходит развитие их индивидуальных интересов, склонностей,
способностей, приобретение ими собственного социально-культурного опыта. Организация занятий внеаудиторной (внеучебной)
деятельности учащихся является неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательном учреждении.
В условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта стратегическим направлением
оптимизации системы начального общего образования становится формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
компетентность «умение учиться».
Системно-деятельностный подход интегрирует конструктивные элементы компетентностного подхода и подхода, основанного на
методологии формирования знаний, умений и навыков. Деятельностный подход в построении образовательного стандарта позволяет
выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах ключевых задач развития учащихся и формирования
универсальных способов учебных и познавательных действий, которые, в свою очередь, должны быть положены в основу отбора и
структурирования содержания образования.
Программа развития универсальных учебных действий является одним из базовых документов внедрения федерального
государственного образовательного стандарта, позволяющая каждому образовательному учреждению планировать конкретные результаты
всего образовательного процесса, направленного на развитие личности. В связи с этим Программа рассматривается как инвариантная основа
формирования основной общеобразовательной программы школы, учебного плана, учебно-методических материалов; как психологическая
составляющая фундаментального ядра содержания общего образования.
Основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений личностного, регулятивного, познавательного и
коммуникативного развития обеспечивают широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками,
компетентностями личности, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.
Системно-деятельностный подход также позволяет интегрировать две неотъемлемые части как стандартизация образования и
вариативность образования. Стандартизация образования выступает как тенденция, характеризующая систему ограничений, накладываемых
на вариативность образования в связи с необходимостью обеспечения равенства возможностей учащихся в образовательном пространстве
как пространстве «единства образования». Вариативность образования рассматривается как тенденция, характеризующая способность
образования соответствовать мотивам и возможностям различных групп учащихся и индивидуальным особенностям отдельных учащихся,
возможность управления изменениями, инновациями в едином образовательном пространстве как пространстве «разнообразия
образования».
Системно-деятельностный подход создает условия для реализации интегрированного подхода в организации образовательного
процесса (между учебными предметами, между учебной и внеучебной деятельностью учащихся).
10
Интеграция, преобразовывая различные компоненты образовательной системы в направлении объединения, обобщения способствует
в получении интегральных результатов образования как развитие универсальных учебных действий, ключевые компетенции личности,
способность человека системно мыслить при решении практических задач и т.д.. В связи с этим интеграция становится ведущим принципом
обновления содержания образования и развития образовательных систем.
Интеграция обучения в начальной школе дает возможность научить учащихся первых шагов обучения представлять мир как единое
целое, в котором все элементы взаимосвязаны, а также соединять знания, получаемые разобщенно в различных учебных дисциплинах, в
единую систему. И именно в начальной школе имеется возможность их естественного подчинения единой цели образовательного процесса.
Интегрированное обучение создает условия для развития сложных мыслительных операций как аналогия, обобщение, нахождение и
осмысление причинно-следственных связей, систематизация, моделирование. Тем самым интегрированные курсы усиливают
мировоззренческую направленность познавательных интересов учащихся, повышают
эффективность формирования убеждений,
обеспечивают творческое развитие личности.
Содержание образования на первой ступени рекомендуется реализовать преимущественно за счет введения интегрированных курсов,
обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностный подход и дифференциацию обучения. Традиционными стали такие
интегрированные курсы как обучение грамоте (чтение, письмо), окружающий мир (человек, природа, общество и основы безопасности
жизнедеятельности).
Интегрированное обучение также имеет важное технологическое значение в разрешении противоречия между необходимостью
включения в содержание обучения учебный материал, формирующий этнокультурную и краеведческую компетенции, с одной стороны, и
ограниченностью учебного времени, установленного СанПиН, с другой стороны. Интегрированные курсы за счет объединения, обобщения
программного материала двух-трех учебных предметов способствуют высвобождению учебных часов. Это позволяет использовать
сэкономленное´ время на углубление и расширение содержания обучения через введения в учебный процесс дополнительный,
образовательный материал, отражающий природно-климатическую, социально-экономическую и этнокультурную специфику региона.
Учебный материал, направленный на формирование этнокультурной и краеведческой компетенций учащихся, должен способствовать
развитию универсальных учебных действий.
Интегрированное обучение в начальной школе реализовывается за счет внедрения модульной организации учебного материала.
Технология конструирования содержания обучения в форме модулей позволяет интегрировать программный материал нескольких учебных
предметов. Учебный материал, отражающий национально-региональную специфику, можно интегрировать в учебные предметы в виде
внутрипредметных модулей, также можно формировать в виде межпредметных (интегрированных) модулей. Примерами межпредметных
модулей могут стать модули по направлениям «Система языка», «Тексты», «Риторика», позволяющие объединить системы родного,
русского и иностранного языков в одну общую систему; модули по направлениям «Устное народное творчество», «Жизнь – человек традиционная культура» будут способствовать реализации принципа диалога культур (литератур), формированию целостного восприятия
мира и эмоционально-ценностному отношению к окружающему миру.
Таким образом, содержание образования раскрывается через системно-деятельностный и интегрированные подходы, прежде всего, в
образовательных программах, в учебных планах и учебниках.
11
Базисный учебный план ОУ РС(Я) состоит из двух основных частей, реализующих демократический, государственно-общественный
характер управления образованием: I – обязательная (инвариативная) часть, обеспечивающая «единство образования», устанавливается
государственными органами управления образованием; II – вариативная часть, обеспечивающая «разнообразие образования», формируется
участниками образовательного процесса.
Обязательная (инвариантная) часть, устанавливаемая
органами управления образованием
Базисный учебный план фиксирует состав обязательных учебных предметов и распределение учебного времени между ними. В
обязательную часть базисного учебного плана преимущественно относятся: цикл базовых дисциплин (родной, русский, иностранный языки,
математика и информатика), формирующих познавательные (интеллектуальные) и коммуникативные компетенции;
Учебный предмет «Якутский язык»
Обучение якутскому языку как родному рассматривается как один из основосоставляющих компонентов целостной системы
языкового образования в школах РС (Я). Родной язык представляет собой наиболее ценный в образовательном, воспитательном и
развивающем отношении учебный материал, формирующий собственную языковую способность учащегося. Изучая родной язык,
которым он уже владеет, ребенок занимается осознанием своего мышления.
Возникающая сегодня ситуация, связанная с повышением качества подготовки младшего школьника к продолжению образования в
основной школе, требует гарантированность образовательных результатов. То есть, работа начальной школы должна оцениваться на
уровне качественных изменений личности обучающегося. Этими обстоятельствами определяется принципиально иное качество изучения
родного (якутского) языка в якутской начальной школе.
Предполагается, что начальный курс обучения родному (якутскому) языку в якутской школе призван вы полнять функцию
обеспечения развития ученика как личности, полноценно (с учетом своего возраста) владеющей устной и письменной речью, а такж е
формирования своей собственной траектории. При этом продуктивными показателями достижения запланированных образов ательных
результатов в усвоении данного предмета могут явиться: 1) готовность младшего школьника к полноценной речевой деятельности в
устной и письменной форме; 2) способность результативно
действовать в различных жизненных ситуациях (сферах) на основе
сформированных предметных и универсальных способов действий.
Исходя из этого изучение якутского языка в 1-4 классах якутской школы с родным (нерусским) языком обучения ставит следующие
цели:
формирование целостного представления (с учетом возрастных особенностей учащихся) о языковой системе якутского языка и
обогащение словарного запаса родной речи;
12
освоение основ лингвистических, языковых, коммуникативных компетенций, связанных с процессом овладения родным языком и
обеспечивающих достаточно полноценно владеть связной речью (устной и письменной) в разных сферах и ситуациях общения;
формирование в контексте усвоения изучаемого предмета универсальных учебных действий, позволяющих расширения опыта к
самостоятельному пополнению знаний, границы своих возможностей (способность личности к познанию ценностей, сотрудничеству,
освоению новых знаний, осмыслению и использованию различной информации и др.;
воспитание личности, любящей свою родину, свой народ, родной язык и культуру.
В таком виде изучаемый предмет будет обеспечивать не только предметное, но и целостное образование.
Учебный процесс, основанный на концепции «Требования к результатам», предполагает принципиальные изменения в организации
деятельности обучающегося, в позиции учителя, в способах оценки образовательных результатов. Основной ценностью модели нового
стандарта является освоение школьником таких умений (способностей), которые позволяли бы ему самостоятельно решать предметные и
внеучебные задачи. Поэтому главная задача учителя заключается в следующем: мотивировать младшего школьника на проявление
самостоятельности. Чтобы повлиять на процессы самостоятельной познавательной деятельности ребенка, учителю необходимо создать
условия проблемности и выбора решения учебных задач.
Учебный предмет «Литературное чтение на родном языке»
Учебный предмет "Литература" занимает центральное место в общей системе эстетического и нравственного воспитания
школьников, в развитии их самосознания, познавательных интересов, коммуникативных способностей, художественного вкуса,
читательской и речевой культуры. Предмет литературного чтения в якутской начальной школе – часть единого непрерывного курса
литературного образования с 1 по 11 классы.
Целью предмета «Якутская литература» является воспитание духовно развитой, поликультурной личности с развитым этническим
самосознанием. В связи с этим начиная с начальной школы ставится задача формирования у школьников способности выходить на диалог
якутской, региональной инонациональной, русской литератур. На первом этапе решение этих задач зависит от уровня сформированности у
ребёнка навыка чтения, что является ведущим направлением учебной деятельности в начальной школе. Дальнейшее совершенствование
навыка чтения обеспечивает формирование читательской позиции (второй этап), что формирует читательскую деятельность младших
школьников. Программные требования по предмету, предъявляемые детям, вполне доступны и учитывают индивидуальное развитие ребенка
(продвижение его в соответствии со способностями на соответствующем этапе обучения).
Программа «Якутский фольклор и художественная литература. 1-9 классы» и создаваемые учебные пособия по литературному
чтению для якутской начальной школы обеспечивают региональный (национально-региональный) компонент, оставаясь содержательно в
рамках единого с федеральным компонентом пространства общей культуры, тем самым, решая принцип диалога литератур, реализуя
национально-региональный компонент предназначенный не только для сохранения и развития родного языка, но и национальных культур.
Учебный предмет «Музыка»
13
В примерной учебной программе по музыке якутской начальной школы предложено содержание музыкального обучения как
основы формирования музыкальной культуры личности младшего школьника с учетом специфики преподаваемого предмета, который по
своей природе и характеру должен соответствовать уроку искусства.
Предполагается, что приобщение к музыкальному искусству на уроках музыки способствует воспитанию нравственно-эстетических
чувств и формированию взглядов, убеждений, духовных потребностей школьников.
Исходя из этого, изучение предмета «Музыка» в 1-4 классах якутской школы ставит следующие цели:
формирование основ музыкальной культуры младшего школьника как часть его духовной культуры; целостного представления о
музыкальном искусстве; развития нравственно-эстетических чувств, музыкальных вкусов, потребностей; развития музыкальных и
творческих способностей, определяющие успех музыкальной деятельности; формирования музыкальных знаний, умений и навыков, без
которых невозможно освоение музыкального искусства;
освоение основ музыкальных знаний о специфике музыкального искусства; выразительной природе музыки; средствах музыкальной
выразительности; об интонационной природе музыки; крупных музыкальных жанрах (опера, балет, симфония, концерт и др.); музыкальной
форме (1-ч.ф., 2-ч.ф., 3- ч.ф., вариации, рондо, соната);
приобщение к истокам родной музыкальной культуры (тойук, алгыс, многожанровость народной песни, олонхо – мотивы, сюжеты,
персонажи; якутская композиторская школа – А.Скрябин, М. Жирков, Г.Григорян, Ж.Батуев, В.Кац, Г.Комраков,П.Иванова и др.);
музыкальная культура народов Якутии – эвенов, эвенков, юкагиров;
вооружение учащихся способами практического музыкального опыта в основных видах музыкальной деятельности – пении,
элементарном музыцировании, музыкальной ритмике;
реализации основных принципов музыкального обучения (единства эмоционального и сознательного; художественного и технического;
развития ладового, ритмического и чувства формы);
воспитание творческой, гуманной, духовно развитой личности.
Предполагается, что начальный курс музыкального воспитания и обучения призван претворить связь музыкального воспитания с
жизнью, воспитание понимания музыкального искусства, несущему высокие идеалы. Содержание практической деятельности предполагает
включение деятельностного подхода в обучении младших школьников, для успешного решения задач музыкального воспитания требуется
глубокое изучение музыкального материала, отбор произведений в соответствии с возрастными особенностями учащихся, их музыкальной
подготовкой, индивидуального подхода к ученику. Следует также отметить, что современный урок музыки трудно представить без
специального оборудования, необходимы детские музыкальные инструменты, технические и наглядные средства, возможно применение
компьютерной техники, а также музыкально-дидактический материал.
Учебный предмет «Технология»
Учебный предмет «Технология» в начальной школе выполняет особенную роль, так как обладает мощным развивающим
потенциалом. Важнейшая особенность этих уроков состоит в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе –
14
предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса
духовного, нравственного и интеллектуального развития.
При соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы
универсальных учебных действий в начальном звене общеобразовательной школы. В этом учебном курсе все элементы учебной
деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи,
возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т.д.)
предстают в наглядном плане и тем самым становятся более понятными для детей.
Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «технология» естественным путем интегрирует знания,
полученные при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, родной язык,
литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика.
Исходя из этого изучение технологии на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:

овладение начальными трудовыми умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию объектов труда,
полезных для человека и общества; способами планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы;

формирование базовых традиционных знаний о важнейших трудовых умениях и навыках на основе включения их в народноприкладное искусство и освоения этнокультурных особенностей народов Якутии;

освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира; формирование первоначальных
представлений о мире профессий;

развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера;

воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда; интереса к информационной и
коммуникационной деятельности; практическое применение правил сотрудничества в коллективной деятельности.
Занятия детей на уроках продуктивной деятельностью создают уникальную основу для самореализации личности, основу для
формирования у школьников социально ценных практических умений, опыта преобразовательной деятельности и развития творчества.
Каждое занятие даст возможность приблизить содержание данного предмета к традиционным видам жизнедеятельности, особенностям
образа и уклада жизни местных народов и будет способствовать сохранению духовности и культуры этносов.
В учебном предмете «Технология» могут вестись модульные (интегрированные) курсы по направлениям «Цвета и краски»,
«Орнамент», «Аппликация», «Лепка», «Декоративно-прикладное искусство».
Учебный предмет «Культура народов Республики Саха (Якутия)»
15
Предмет «Культура народов Республики Саха (Якутия)» призван дать учащимся широкий круг представлений, знаний и умений в
области материальной и духовной культуры, истории коренных народов Якутии –якутов, эвенов, эвенков, юкагиров, долган, чукчей,
русских старожилов.
Содержание данного предмета включает сведения об окружающем мире и о родной культуре, объединяет первоначальные знания о
родном
крае,
ее
природе,
жизни
и
быте
северного
человека,
его
занятиях,
семейных
ценностях
и
народных
традициях;
также
сведения о животных, об окружающем мире ребенка.
Технология процесса обучения предмету «Культура народов Республики Саха (Якутия)» строится на основе творческой
реализации культуроведческого подхода и осуществления диалога культур, организации активного и заинтересованного процесса
добывания знаний самими учащимися. Родной язык и этнопедагогические ценности составляют основу при изучении данного
предмета национально-регионального компонента.
Cодержание курса «Культура народов РС(Я)» рекомендуется реализовать: 1) за счет учебных часов вариативной части; 2) через
модульные курсы во взаимосвязи с предметами «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Изобразительное искусство»,
«Технология», «Физическая культура», «Музыка».
Часть Базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса (вариативная часть БУП)
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, направлена на удовлетворение
индивидуальных потребностей личности (семьи) в области общего образования, обеспечивающих воедино личностную, социальную и
профессиональную успешности обучающихся. Личностная успешность проявляется в полноценном и разнообразном личностном
становлении и развитии с учетом индивидуальных склонностей, интересов, мотивов и способностей. Социальная успешность формируется
через органичное вхождение в социальное окружение и участие в жизни общества. Профессиональная успешность обеспечивает развитость
универсальных трудовых и практических умений, готовность к выбору профессии.
Для обеспечения части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательного процесса, в вариативную
часть базисного учебного плана включены учебные часы (количество указано по классам) и часы для организации внеучебной деятельности
учащихся (по 10 часов в каждом классе).
Учебные (урочные) часы вариативной части в зависимости от потребностей и интересов детей рекомендуется отвести: 1) на
введение дополнительных учебных предметов, развивающих младших школьников («Культура народов РС(Я)», «Родной край», «Олонхо
эйгэтэ» («Мир олонхо»), «Хореография», «Ритмика» «Современные и бальные танцы» и т.д.); 2) на расширение и углубление содержания
учебных предметов инвариантной части (математика, русский язык, родной язык, иностранный язык и т.д.); 3) на изучение языка саха как
государственного в образовательных учреждениях коренных малочисленных народов Севера. Дополнительные учебные предметы
изучаются по рабочим программам, разрабатываемым и утверждаемым общеобразовательным учреждением с учетом мнения участников
образовательного процесса.
16
Часы, отведенные на внеучебную деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой учебной нагрузки, но
являются обязательными для финансирования. При разработке программы и организации внеучебной деятельности учащихся следует учесть
системное формирование личностной, социальной и профессиональной успешности детей младшего школьного возраста, что предполагает
продолжение комплексного развития универсальных учебных действий учащихся в дополнительных внеурочных занятиях.
Организация внеучебной деятельности учащихся в общеобразовательных учреждениях предполагает создание ее различных моделей
(предметная, метапредметная, спортивная, художественно-эстетическая, интеллектуальная, краеведческая и т.д.), реализующихся в форме
кружков, факультативов, секций, клубов, студий и т.д., а также проведение тематических классных, школьных, внешкольных мероприятий.
Во всех мероприятиях, включенных в план воспитательной работы (класса) школы, должны участвовать максимальное количество
учащихся, педагогов и родителей, благодаря чему каждый ребенок в течение учебного года имеет возможность принять участие в
нескольких мероприятиях, попробовать себя в разных сферах деятельности.
Для успеха в организации внеучебной деятельности школьников принципиальное значение имеет различение результатов и
эффектов этой деятельности.
Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности (например, школьник приобрел некое
знание, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт действия). Эффект – это последствие результата; то, к чему привело
достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили человека как
личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.
Образовательные результаты внеучебной деятельности школьников могут быть трех уровней.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то
есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой
общественной среде.
В случае младшего школьника выход в пространство социального действия должен быть обязательно оформлен как выход в
дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной
степени ограничены для ученика начальной школы.
Таким образом, внеучебная деятельность школьников строится по принципу совместной деятельности (ученик/учитель,
ученик/ученик, ученик/социум) с постепенным переходом к совместно-разделенной деятельности, где 1) необходимо разработать и
17
последовательно предъявлять систему задач, создающую возможность смены ролевых функций при решении каждой задачи; 2)
эффективность сотрудничества определяется возможностями обмена мнениями, анализировать и обсуждать действия партнеров; 3) каждый
член группы, независимо от выполняемой им роли, должен участвовать в практической реализации замысла.
В организации внеучебной деятельности младших школьников также значимое место занимает межвозрастное взаимодействие
учащихся, обеспечивающее формирование гармонической личности и детского коллектива, умственное и творческое развитие детей.
Межвозрастное взаимодействие учащихся обладает значительным воспитательным потенциалом, создает зону ближайшего развития для
всех участников такого взаимодействия в направлении развития самосознания, морально-нравственного развития, способности
саморегуляции, самостоятельности и автономии старших участников взаимодействия, чувства ответственности за другого человека.
Достижение всех трех уровней результатов внеучебной деятельности увеличивает вероятность появления образовательных
эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей), в частности, формирования коммуникативной, этической,
социальной, гражданской компетентности школьников; формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской),
этнической, культурной, гендерной и др.
Выделение трех уровней результатов внеучебной деятельности позволяет: 1) разрабатывать образовательные программы внеучебной
деятельности с четким и внятным представлением о результате; 2) подбирать такие формы внеучебной деятельности, которые гарантируют
достижение результата определенного уровня; 3) выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к другому; 4) диагностировать
результативность и эффективность внеучебной деятельности; 5) оценивать качество программ внеучебной деятельности (по тому, на
достижение какого результата они претендуют, соответствуют ли избранные формы предполагаемым результатам и т.д.).
Базисный учебный план определяет следующие виды внеаудиторной (внеучебной) деятельности, доступные для реализации в
начальной школе:
Познавательная деятельность – творческая деятельность субъекта, ориентированная на получение достоверных знаний о мире.
Способствует формированию элементарных умений учащихся работать с разнообразными источниками информации: самообразование
через библиотечные, музейные занятия, посещения театров, поиск и получение необходимой информации через сети Интернет и т.д. Также
организуется и проводится в таких видах и формах деятельности, как интеллектуальный марафон, предметные олимпиады и вечера,
различные интеллектуальные игры (КВН, «Что, где, когда?» и др.), конференции, диспуты, консультации (взаимопомощь учащимися в
учебе), встречи с интересными людьми и т.д.
Художественно-прикладная деятельность - составная часть системы эстетического воспитания, средство развития личности.
Проявлением художественно-прикладного творчества могут быть отдельные работы – выполненные самостоятельно или под руководством
взрослого рисунки, лепка, декоративно-прикладные вышивка, резьба и т.п.
Театральная деятельность – развивает творческое воображение и речь учащихся (выражение словами эмоционально-чувственной
отзывчивости, описание художественного образа, используя в речи изобразительно-выразительные средства языка). Включает устное и
письменное художественное слово, мелодии, драматизации, танцы, а также хоровое пение, театральные постановки, кукольный театр,
рисованные и игровые фильмы и т.д.
Социальная (волонтерская) деятельность – представляет собой социально-значимую деятельность по созданию новых
материальных и духовных ценностей в интересах социума и является фактором самореализации личности в процессе достижения ею успеха
18
в этой деятельности, завоевания лидерских позиций в личностно значимой деятельности. Волонтерская деятельность – это бескорыстная,
добровольная помощь людям, нуждающимся в ней, особая форма человеческой деятельности, основанная на альтруистических мотивах.
Патриотическая деятельность (гражданское воспитание) –
одно из направлений по формированию основ гражданской
идентичности личности, что предполагает осознание личностью своей принадлежности к сообществу граждан определенного государства на
общекультурной основе, имеющая определенный личностный смысл.
Каждая работа по данному направлению должна быть направлена на создание историко-географического образа Родины
(представление о территории и границах России, ее географических особенностях, знание основных исторических событий развития
государственности и общества, знание истории основных исторических событий развития государственности и общества, знание истории и
географии края, его достижений и культурных традиций); на формирование образа социально-политического устройства государства
(представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных
праздников); системы знания соблюдения основных прав и обязанностей гражданина, проецированное на возрастной статус в обществе
(право на получение бесплатного образования и обязанность учиться; право использования культурных и материальных, природных
ресурсов общества и обязанность бережно относиться и сохранять их; право на медицинскую помощь и обязанность вести здоровый образ
жизни; право на принятие решения и обязанность нести ответственность за последствия решения и поступка в пределах, определяемых
нормами государства и общества); на формирование чувства патриотизма, эмоционально положительного принятия своей этнической
идентичности, уважения и принятия других народов России, уважения личности и ее достоинства, уважения ценностей семьи, чувство
гордости при следовании моральным нормам и т.д .
Внеучебная деятельность по данному направлению предполагает гражданскую активность учащихся в виде участия в школьном
самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских общественных организациях,
школьных и внешкольных мероприятиях («День Республики» «День Конституции России», «День государственного флага России» и т.д.)) и
в общественной жизни (благотворительные акции, ориентация в событиях в стране и мире, посещение культурных мероприятий – театров,
музеев, библиотек, реализация установок здорового образа жизни).
Спортивно-оздоровительная деятельность – сохранение здоровья, правил поведения в чрезвычайных ситуациях; систематическое
занятие учащихся в спортивных кружках и секциях по массовым и техническим видам спорта и соревнования по различным комплексам
физических упражнений с целью совершенствования физического развития, духовных и волевых качеств личности, достижения высоких
результатов в состязаниях в личном и командном зачёте.
Этнокультурная (краеведческая) деятельность. Учащиеся изучают фольклор, обряды, обычаи и т.д. своего народа. Итогом данной
деятельности могут быть фольклорные праздники, представления, проведение национального праздника «Ысыах» и т.д.
Также по данному направлению формируются система знаний норм и правил охранно-бережного отношения к природе; любовь к
отечеству, к родной земле, к своей культурной среде через воспитание уважения к национальным традициям своего и других народов,
толерантность, культура межличностного и межнационального общения, бережного отношения к материальным и духовным богатствам
Родины. Учащиеся изучают природу, экономику, историю и культуру своей местности. Краеведение включает: приобретение учащимися
знаний о крае из рассказа учителя или из учебного пособия; самостоятельное добывание знаний («переоткрытие» известных фактов и
явлений окружающей жизни), изучение родного края в процессе исследования, в ходе которого формируются представления об
19
историческом прошлом и настоящем своей «малой» родины, о личностях, оставивших заметный след в истории края; воспитание
гражданственности и патриотизма; развитие интеллектуальных и поисково-информационных умений.
В школах можно организовать литературно- и историко-краеведческие кружки, отряды юных следопытов, экспедиционные отряды
(«Юный историк», «Юный археолог», «Мой край» и т.д.). По итогам работы учащихся могут быть созданы историко-краеведческие уголки,
комнаты, краеведческие музеи и т.д.. Школьную краеведческую деятельность учащихся следует взаимодействовать с местными музеями,
библиотеками и т.д.
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного учреждения Тулунинская
средняя общеобразовательная школа разработана с учетом требований следующих нормативных документов:
 Закон РФ «Об Образовании» от 10 июля 1992г. №3266-I (с изменениями и дополнениями от 24 декабря 1993 г., 13 января 1996 г., 16
ноября 1997 г., 20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта, 25 июня, 25 июля, 24 декабря 2002 г., 10
января, 7 июля, 8, 23 декабря 2003 г., 5 марта, 30 июня, 20 июля, 22 августа, 29 декабря 2004 г., 9 мая, 18, 21 июля, 31 декабря 2005 г., 16
марта, 6 июля, 3 ноября, 5, 28, 29 декабря 2006 г., 6 января, 5, 9 февраля, 20 апреля, 26, 30 июня, 21 июля, 18, 24 октября, 1 декабря 2007
г., 28 февраля, 24 апреля, 23 июля, 27 октября, 25 декабря 2008 г., 10, 13 февраля, 3 июня, 17 июля 2009 г.)
 Постановление Правительства РФ «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении» от 19 марта 2001 г. N
196 (с изменениями от 23 декабря 2002 г., 1 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.)
 Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 ноября 2002г. №44 о введении в действие Санитарноэпидемиологических правил и нормативов «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях,
СанПиН 2.4.2.1178-02»
 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МОиН РФ № 373 от 06 октября
2009 года)
 Устав муниципального общеобразовательного учреждения «Тулунинская средняя общеобразовательная школа»
 Правила внутреннего распорядка на основе анализа деятельности образовательного учреждения, а также социального заказа родителей
младших школьников.
Образовательная программа начального общего образования представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых
является самостоятельным звеном, обеспечивающая определенное направление деятельности образовательного учреждения. Единство этих
программ образует завершенную систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития образовательного учреждения.
II. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее - планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования,
20
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
•обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики
обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
•являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической
литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
В соответствии с системно деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся
успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и
понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями — познавательными,
личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют
обучающиеся в ходе образовательного процесса. При этом в соответствии с требованиями Стандарта в системе планируемых результатов
особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:
•определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы —
зоны ближайшего развития ребёнка;
•определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в
отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для
данного предмета;
•выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня,
педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются
следующие уровни описания.
Цели - ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной
программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в
образовательном учреждении?» Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке,
предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной,
сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых
21
познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы
образования на федеральном и региональном уровнях.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты,
описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют
пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных
результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего
обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий,
которая, во -первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения
данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой
работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих
опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной
программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы,
могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной
практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных
действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной
ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой
группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по
сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При
этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой
группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых
результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать
посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
22
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса,
направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
•двух междисциплинарных программ — «Формирование универсальных учебных действий» и «Чтение. Работа с текстом»;
•программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной язык», «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном
языке», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно нравственной культуры народов России», «Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».
Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут
сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная
мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на
организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и
важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а
также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника
(партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются
тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
•внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
•широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно познавательные и внешние мотивы;
•учебно -познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
23
•ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ
соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других
людей;
•способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
•основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
•ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
•знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие
морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
•развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
•эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
•установка на здоровый образ жизни;
•основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровье сберегающего поведения;
•чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
•внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости
учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
•выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
•устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
•адекватного понимания причин успешности/не успешности учебной деятельности;
•положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего
ученика»;
•компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
•морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в
общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
•установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
•осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
•эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и
обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•принимать и сохранять учебную задачу;
•учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
24
•планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
•учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
•осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды
решения задачи);
•оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям
данной задачи и задачной области;
•адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
•различать способ и результат действия;
•вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок,
использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой
форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;
•выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громко-речевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
•в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
•преобразовывать практическую задачу в познавательную;
•проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
•осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
•самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
Интернета;
•осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов
ИКТ;
•использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения
задач;
•строить сообщения в устной и письменной форме;
•ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
25
•основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных
видов (в первую очередь текстов);
•осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
•осуществлять синтез как составление целого из частей;
•проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
•устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
•строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
•обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения
сущностной связи;
•осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
•устанавливать аналогии;
•владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
•осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
•записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
•создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
•осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
•осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
•осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
•осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
•строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
•произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
•допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
•учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
•формулировать собственное мнение и позицию;
•договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
•строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
26
•задавать вопросы;
•контролировать действия партнёра;
•использовать речь для регуляции своего действия;
•адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
•учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
•учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
•понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
•аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности;
•продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир
для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
•осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
•адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
•адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут
первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного
интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или
учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и
преобразование этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для
установления нее сложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия
решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
27
Работа с текстом:
поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
•находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
•определять тему и главную мысль текста;
•делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
•вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
•сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;
•понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление
по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);
•понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
•понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные
средства текста;
•использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью
чтения;
•ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
•использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
•работать с несколькими источниками информации;
•сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом:
преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
•пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
•соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую;
•формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
•сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
•составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
28
Выпускник получит возможность научиться:
•делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
•высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
•оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
•на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность
получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
•участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
•сопоставлять различные точки зрения;
•соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
•в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
Русский язык. Родной язык
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся
осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык и родной
язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в
том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска
необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к
правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского
и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут
сформированы коммуникативные учебные действия, нее обходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра,
учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения
и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
•научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
29
•сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать
полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;
•получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка —
фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится
находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член
предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному
языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса
русского языка и родного языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
•различать звуки и буквы;
•характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и
мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
•знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной
информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
•соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в
объёме представленного в учебнике материала);
•находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
•различать изменяемые и неизменяемые слова;
•различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
•находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
30
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
•выявлять слова, значение которых требует уточнения;
•определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
•подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
•подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
•различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
•оценивать уместность использования слов в тексте;
•выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
•определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;
•определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
•определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени),
спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
•проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения морфологического разбора;
•находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями,
к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
•различать предложение, словосочетание, слово;
•устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
•классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
•определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
31
•находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
•выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
•различать второстепенные члены предложения -определения, дополнения, обстоятельства;
•выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения,
синтаксический), оценивать правильность разбора;
•различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия
«Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
•применять правила правописания (в объёме содержания курса);
•определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
•безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
•писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
•проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
•осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
•подбирать примеры с определённой орфограммой;
•при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
•при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в
последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
•оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и
незнакомыми, с людьми разного возраста;
•соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики,
поддерживать разговор);
•выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
•самостоятельно озаглавливать текст;
•составлять план текста;
32
•сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
•создавать тексты по предложенному заголовку;
•подробно или выборочно пересказывать текст;
•пересказывать текст от другого лица;
•составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
•анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
•корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
•анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным
алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
•соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smssсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и
способы связи).
Литературное чтение.
Литературное чтение на родном языке
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу начального общего образования:
• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, у него будет сформирована
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
•научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку
зрения и уважать мнение собеседника;
•получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями,
произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические
представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на
основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;
•начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность
осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами
общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить
свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
•освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;
•полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
•приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для
практической работы.
33
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению,
достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы
универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей,
способных к творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в
диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного
характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они
получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио и видео иллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и
интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной
выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с
окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств телекоммуникации), на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
•осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение
опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);
•осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику
(художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по
содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному,
научно-популярному и художественному тексту;
•оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;
•вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при
обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;
•работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту),
целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
34
•читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;
•читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
•ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами;
•ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической
деятельности;
•использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную
мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;
•использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали
сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием
текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию,
но и на жанр, структуру, язык;
•передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов;
передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);
•коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;
•ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
•составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;
•самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
•воспринимать художественную литературу как вид искусства;
•осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
•осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
•определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;
•доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
•на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение —
письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);
•писать отзыв о прочитанной книге;
•работать с тематическим каталогом;
•работать с детской периодикой.
Творческая деятельность
Выпускник научится:
•читать по ролям литературное произведение;
35
•использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность
событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);
•создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
•творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
•создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
•работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
•способам написания изложения.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
•сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;
•отличать прозаический текст от поэтического;
•распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
•сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и
авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
•определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;
•создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной
выразительности (в том числе из текста).
Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового
инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой
(иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное
общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном
языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования
гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность.
36
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной
жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков
своих сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:
•сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учётом
ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения;
расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного
языка;
•будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать
имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнёрами;
•сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
•участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
•составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
•рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
•участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;
•воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
•составлять краткую характеристику персонажа;
•кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
•понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
•воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом
материале.
37
Выпускник получит возможность научиться:
•воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
•использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
•соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
•читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую
интонацию;
•читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале;
•читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
•догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
•не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
•выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
•писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец);
•писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
•в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
•составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
•заполнять простую анкету;
•правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
•воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов);
•пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
•списывать текст;
•восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
•применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова английского языка;
•отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
38
•сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
•уточнять написание слова по словарю;
•использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
•различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
•соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
•различать коммуникативные типы предложений по интонации;
•корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
•распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
•соблюдать интонацию перечисления;
•соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
•читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
•узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени
начального общего образования;
•восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
•оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
•узнавать простые словообразовательные элементы;
•опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
•распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
•распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем,
существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can,
may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны' х и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
39
•узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
•использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
•оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in
the fridge? — No, there isn’t any);
•образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и употреблять их в речи;
•распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые
глаголы).
Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования:
•научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки
количественных и пространственных отношений;
•овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки;
•научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения
математических знаний в повседневных ситуациях;
•получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое
выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
•познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют
способами измерения длин и площадей;
•приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения,
связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм,
заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по
заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в
несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения
между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута —секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять
арифметические действия с этими величинами.
40
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа
в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе
деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять
количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
41
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки,
угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.
Работа с информацией
Выпускник научится:
•читать несложные готовые таблицы;
•заполнять несложные готовые таблицы;
•читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
•читать несложные готовые круговые диаграммы;
•достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
•распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
•планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
•интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать
выводы и прогнозы).
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования:
42
•получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях
как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
•обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в
контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
•приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и
социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит
сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем
окружении;
•получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного
осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;
•познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить
опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
•получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ средствами, поиска информации в электронных источниках и
контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
•примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности,
на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат
возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
•узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
•описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
•сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;
•проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и
измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
43
•использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носятелях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью
поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
•использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций,
атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
•использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;
•обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
•определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и
безопасность человека;
•понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и
функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
•использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фотоо и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки
информации, готовить нее большие презентации по результатам наблюдений и опытов;
•моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
•осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в
школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
•пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила
рационального питания и личной гигиены;
•выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при нее сложных несчастных
случаях;
•планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
•узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края;
находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;
•различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте времени»;
•используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете),
находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
44
•оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции
развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и
сопереживания им;
•использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и
обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных
высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
•осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
•ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на
будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
•наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
•проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со
взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
•определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной
культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового
музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться
образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в
различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству,
проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут
воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении
вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкальнотворческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве
для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
45
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой
деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об
эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства
разных народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
•воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека,
эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
•ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края,
сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
•воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в
пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в
музыкальных играх.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
•соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать
особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
•наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать
художественный смысл различных форм построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных
художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
•реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на
детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
•использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
•владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при
воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
46
•исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение,
инструментальное музицирование, импровизация и др.);
•определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных
электронных;
• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
•адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и
музыкальноопоэтического творчества народов мира;
•оказывать помощь в организации и проведении школьных культурноомассовых мероприятий, представлять широкой публике результаты
собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные
коллекции (фонотека, видеотека).
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся:
•будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в
художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
•начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства,
формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
•сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных
моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и
действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, —
любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
•появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности,
разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
•установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и
духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом»,
разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
•будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
47
•овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной
деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном
искусстве;
•смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям
окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности;
•научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и
художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ средств;
•получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
•смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для
выполнения учебных и художественно практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемноотворческих ситуаций в
повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
•различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн,
декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
•различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
•эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;
•узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства,
изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
•приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
•воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать
сюжет и содержание в знакомых произведениях;
•видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на
улице, в театре);
•высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных
эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
48
Выпускник научится:
•создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
•использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные
художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
•различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и
чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
•создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в
объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
•наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы;
использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;
•использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать
ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
•пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного
конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя
различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
•моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека,
фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
•выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
•осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;
•выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и
передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы
действия;
•передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и
скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
•видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
49
•понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять
терпимость к другим вкусам и мнениям;
•изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
•изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
Технология
В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего образования:
•получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о
предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы,
об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
•получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов
материальной культуры;
•получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;
•научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты,
при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего
плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
•в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных
проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных
учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых,
распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного
общения со сверстниками и взрослыми;
•овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения,
сравнения, анализа, классификации, обобщения;
•получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать,
преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
•познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут
первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и видеофрагментами; овладеют
приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
50
•получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно
ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных
качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
•называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе
профессии своих родителей) и описывать их особенности;
•понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность),
прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
•анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода
практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;
•организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
•уважительно относиться к труду людей;
•понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, и уважать их;
•понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
•на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни
осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;
•отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной
обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать
используемые материалы;
• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);
51
•выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией:
распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные
изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
•отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем
замысла;
•прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с
конструктивной или декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
•анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
•решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых
свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
•изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
•соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;
•создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой
художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
•соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в
ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;
•использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
•создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point.
Выпускник получит возможность научиться:
•пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также
познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
•начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности,
для трудовой деятельности, военной практики;
•начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня,
выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;
52
•узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут
необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
•освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в
течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
•научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и
оборудование;
•освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости
от условий проведения занятий;
•научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать
величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
•научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения
зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;
•приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать
различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические
упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут
демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
•освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и
волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
•ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных систем организма;
•раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической
культурой на физическое, личностное и социальное развитие;
•ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость,
координацию, гибкость) и различать их между собой;
•организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе),
соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
•выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
•характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом
своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
53
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
•отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
•организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и
местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
•измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести
систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
•вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих
упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности;
•целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
•выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
•выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
•выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;
•выполнять организующие строевые команды и приёмы;
•выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
•выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно);
•выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма);
•выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
•сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
•выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
•играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
•выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
•плавать, в том числе спортивными способами;
•выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам на ступени начального общего образования с
примерами заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов представлены в Приложении к данной Примерной основной
образовательной программе начального общего образования
54
.
III. Учебный план начального общего образования
Базисный учебный план образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования (далее — базисный учебный план), является важнейшим нормативным документом по
введению и реализации Стандарта, определяет максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, сос тав учебных предметов и
направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и
учебным предметам.
Базисный учебный план выступает одновременно в качестве внешнего ограничителя, опред еляющего общие рамки принимаемых
решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также в
качестве одного из основных механизмов его реализации.
В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на первой ступени общего образования формируются
базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:
•закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка — система учебных и познавательных мотивов, умение
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат;
•формируются универсальные учебные действия;
•развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной
деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения
личности с обществом и окружающими людьми.
Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих
целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.
Базисный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных закон одательством Российской Федерации в области
образования, возможность обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации и родном (нерусском) языке,
возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам)
обучения.
Базисный учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.
Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов для реализации во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу
начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших
целей современного начального образования:
•формирование гражданской идентичности обучающихся;
•их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;
55
•готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования;
•формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
•личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Образовательное учреждение по своему усмотрению использует учебное время данной части на различные виды деятельности по
каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.).
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов, предусмотренных требованиями Стандарта
к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе по русскому и родному языку,
литературному чтению, родной литературе, иностранному языку, математике, окружающему миру, основам духовно -нравственной
культуры народов России, музыке, изобразительному искусству, технологии, физической культуре, приведены в разделе «Примерные
программы отдельных учебных предметов» Примерной основной образовательной программы начального общего образования.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию
индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной
нагрузки (в 1 классе в соответствии с санитарно гигиеническими требованиями эта часть отсутст вует в пределах максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся), может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интерес ы
обучающихся, в том числе этнокультурные. В данную часть входит и внеурочная деятельность.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-здоровительное и т. д.).
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного
процесса в образовательном учреждении. Общеобразовательные учреждения пр едоставляют обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, должно формироваться с учётом пожеланий обучающихся
и их родителей (законных представителей) и направляться на реализацию различных форм её организации, отличных от урочной
системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением могут использоваться возможности
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут
использоваться возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.
Для развития потенциала одарённых и талантливых детей могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей
(законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Может быть организовано дистанционное образование.
Реализация индивидуальных учебных планов, программ должна сопровождаться тьюторской поддержкой.
56
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной
программы.
Для первой ступени общего образования представлены три варианта базисного учебного плана:
вариант 1 — для образовательных учреждений, в которых обучение ведётся на русском языке;
вариант 2 — для образовательных учреждений, в которых обучение ведётся на русском языке, но наряду с ним изучается один из
языков народов России;
вариант 3 — для образовательных учреждений, в которых обучение ведётся на родном (нерусском) языке, в том числе в
образовательных учреждениях субъекта Российской Федерации, в которых законодательно установлено государственное двуязычие.
При проведении занятий по иностранному языку (2—4 классы) и родному языку в образовательных учреждениях, в которых
наряду с русским языком изучается родной язык (1—4 классы), осуществляется деление классов на две группы: в городских учебных
заведениях при наполняемости 25 и более человек, в сельских — 20 и более человек. При наличии необходимых ресурсов возможно
деление на группы классов с меньшей наполняемостью.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет режим работы (5дневная или 6дневная учебная неделя). Для учащихся 1
класса максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней. В тех случаях, когда необходима организация 66го
учебного дня, занятия должны носить игровой, физкультурно-оздоровительный характер с максимальным пребыванием детей на
воздухе.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для
обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
• в 1 классе — 35 минут;
• во 2—4 классах — 40—45 минут (по решению общеобразовательного учреждения).
Базисный учебный план является нормативной основой для разработки учебного плана образовательного учреждения, в котором
отражаются основные показатели базисного учебного плана:
•состав учебных предметов;
•недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания образования по классам, учебным предметам;
•максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся;
•направления внеурочной деятельности, формы её организации, а также привлекаемые для её реализации ресурсы (услуги
учреждений дополнительного образования, культуры, спорта, специализированных лагерей, тематически х лагерных смен, летних
школ).
Целью реализации образовательной программы является:
57



создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования;
достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе УМК «Школа России»;
создание условий для формирования у учащихся базовых навыков самообразования, самоорганизации, самоопределения,
самовоспитания, обеспечивающих готовность к освоению содержания основного и полного общего среднего образования, раскрытие
интеллектуальных и творческих возможностей личности учащихся через освоение фундаментальных основ начального образования.
Задачи реализации образовательной программы:
 сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность учащихся, обеспечить их эмоциональное
благополучие;
 развить творческие способности школьников с учетом их индивидуальных особенностей; сохранить и поддержать
индивидуальности каждого ребенка;
 сформировать у младших школьников основы теоретического и практического мышления и сознания; дать им опыт
осуществления различных видов деятельности;
 создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование на данной ступени, но и широкий перенос
средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику;
 помочь школьникам овладеть основами грамотности в различных ее проявлениях (учебной, двигательной, духовнонравственной, социально-гражданской, визуально-художественной, языковой, математической, естественнонаучной,
технологической);
 дать каждому ребенку опыт и средства ощущать себя субъектом отношений с людьми, с миром и с собой, способным к
самореализации в образовательных и других видах деятельности.
Содержание основной образовательной программы начального общего образования формируется с учётом социокультурных особенностей и
потребностей региона, в котором осуществляется образовательный процесс.
Формы, средства и методы обучения, духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и
периодичность их промежуточной аттестации определяются уставом МБОУ «Тулунинской СОШ» и соответствуют требованиям Закона Российской
Федерации «Об образовании», Стандарта и положениям Концепции духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с действующими санитарными нормами.
Основная образовательная программа предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в
том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций и кружков, организацию
общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества
58
и проектно - исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других педагогических работников;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (района, села) для приобретения опыта
реального управления и действия.
МБОУ «Тулунинская СОШ», реализующая основную образовательную программу начального общего образования, обязуется обеспечить
ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:
• с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении;
• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования,
установленными законодательством Российской Федерации и уставом ОУ.
Условия
комплек
тования
классов
Информационная справка (Характеристика школы 1 ступени)
Полное название: Муниципальное базисное общеобразовательное учреждение «Тулунинская средняя общеобразовательная школа»
Муниципального района «Усть-Алданский улус (район)» Республики Саха (Якутия)
Школа двухэтажная в каменном варианте (сдан 2005 году), спортивный зал, мастерские.
В настоящее время школа насчитывает 104 учащихся, объединенных в 11 классов- комплектов.
Численность детей 1 ступени:
 начальная ступень (1-4 кл.) – 36 обучающихся;
Требования к
состоянию здоровья
I – IV группа
здоровья
Процедура комплектования первых классов
Все дети, достигшие школьного возраста, зачисляются
в 1 класс
Обучение организовано в одну смену при шестидневной рабочей неделе. Применяется четвертная периодичность промежуточной
аттестации.
В 1 классе применяется «ступенчатый» метод постепенного наращивания учебной нагрузки: в сентябре – октябре 3 урока по 35 минут
каждый. Со второй четверти 4 урока по 35 минут.
Занятия свободного выбора (кружки) проводятся с 14 часов.
Продолжительность каникул: в течение учебного года не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 календарных недель.
Созданная образовательная среда создает необходимые условия для организации активных форм обучения, даёт опыт чувственного
восприятия, обеспечивает наглядность обучения.
59
Обобщенным результатом общего образования 1 ступени является портрет выпускника, обладающего следующими основными чертами:
- желанием и умением учиться, потребностью самостоятельного познания окружающего мира;
- элементарной грамотностью в рамках содержания отдельных учебных предметов, функциональной грамотностью в области чтения и
математики;
- инициативностью, навыками сотрудничества в разных видах деятельности;
- ответственностью, готовностью отвечать за свои поступки;
- осознанным принятием правил здорового и безопасного образа жизни и регуляцией своего поведения в соответствии с ними.
В 2012-2013 учебном году в школе 1 ступени работает 8 учителей. Все учителя имеют высшее образование, 3 - учителя имеют высшую
категорию, 2 учителя имеют первую, 3 учителя – базовую категорию.
Уровень профессиональной подготовки учителей школы значительно вырос за последние годы. Каждый учитель один раз в пять лет
обязательно проходит курсовую подготовку - необходимость в этом продиктована введением в образовательный процесс предпрофильного
обучения, новых педагогических технологий.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Организация обучения первоклассников:
Обучение детей в 1-м классе проводится в соответствии с требованиями СанПин 2.4.2.1178-02:
учебные занятия проводятся в первую смену;
5-дневная учебная неделя;
организация облегченного учебного дня в середине учебной недели;
проведение не более 4-х уроков в день;
продолжительность уроков - 35 минут;
организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее 40 минут (при переходе на ФГОС);
в сентябре, октябре - 3 урока по 35 минут каждый;
со второй четверти - 4 урока по 35 минут каждый;
организация дневного сна, 2-х разового питания и прогулки для детей (по ФГОС);
обучение без домашних заданий и балльного оценивания знаний обучающихся;
дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Сетка часов учебного плана начальной общеобразовательной школы
Классы
Количество учащихся (из них
1
8(5)
2
10(6)
3
9(7)
4
9(4)
Всего
36(22)
60
девочек)
Язык обучения
Учебные предметы
Русский язык
Литературное чтение на русском
языке
Родной язык
Литературное чтение на родном
языке
Иностранный язык (английский)
Математика
Окружающий мир (человек,
природа, общество и ОБЖ)
Изобразительное искусство
Музыка
Технология (труд)
Физическая культура
Учебная (урочная) деятельность
(выбор учебных предметов):
Региональный (национальнорегиональный) компонент
 Культура народов
Республики Саха (Якутия)
 ОСЭ
Итого (аудиторная нагрузка):
Максимальный объем учебной
нагрузки:
якутск
ий
якутский
якутский
якутский
якутский
Обязательная (инвариантная) часть,
устанавливаемая государственными органами (по
ФГОС)
4/2
4
3
4
13
0/2
2
2
2
8
5/3
2
3
2
4
2
3
2
13
8
4
2
2
4
2
2
4
2
2
4
2
6
16
8
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
3
4
4
4
12
-
1
-
1
-
0,5
2
0,5
21
21
25
26
25
26
25
26
96,5
99
61
Направления
внеаудиторной
(внеучебной)
деятельности по
ФГОС НОО
Этнокультурная
(краеведческая)
деятельность
Познавательная
деятельность
Патриотическая
деятельность
Театральная
деятельность
Художественноэстетическая
деятельность
Художественноприкладная
деятельность
Спортивнооздоровительная
деятельность
Название курса
Культура
предков
Вариативная часть, формируемая участниками
образовательного процесса (по ФГОС)
1
-
-
-
1
Логика
Занимательный
русский язык
Почемучка
Агрофенология
1
-
1
1
1
1
-
3
2
1
1
1
1
1
1
-
3
3
Приходи,
сказка
Риторика.
Вокал
Ритмика
1
1
1
-
3
2
1
1
1
1
1
-
2
1
4
Умелые руки
1
-
1
-
2
-
3
-
3
-
30
90
Подвижные
1
1
1
игры
Настольные
1
1
1
игры
Итого (внеаудиторная нагрузка):
10
10
10
Итого (часов в неделю):
30
30
30
Предметные
Предметы
Количество часов в год
области
Всего
1
2
3
4
класс
класс
класс
класс
I. Обязательная (инвариантная) часть, устанавливаемая государственными
62
Филология
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Обществознан
ие и
естествознание
Искусство
Технология
Физическая
культура
органами
98
136
34
68
102
68
136
68
472
238
-
68
68
68
204
Родной язык
131
102
136
102
471
Литературное чтение
на родном языке
Математика
34
68
68
68
238
132
136
136
136
540
66
-
68
-
68
-
68
34
270
33
34
34
34
135
Изобразительное
искусство
Технология
33
34
34
34
135
33
34
34
34
135
Физическая культура
99
102
102
102
405
Итого часов по I части:
660
816
816
833
3125
Окружающий мир
ОСЭ
Музыка
II. Вариативная часть, формируемая участниками образовательного процесса
Аудиторная (учебная) деятельность
(6-дневная неделя)
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка
Внеаудиторная (внеучебная) деятельность
по направлениям
-
1
1
0,5
2,5
10
11
11
10,5
42,5
10
10
10
10
40
63
Итого часов по II части:
330
374
374
357
1435
Количество академических часов, подлежащих к бюджетному финансированию
Всего часов:
IV.
1023
1224
1224
1224
4695
Программа формирования УУД (универсальных учебных действий)
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее —программа
формирования универсальных учебных действий)конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательновоспитательных программ и служит основой разработки примерных учебных программ.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода,
положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию
системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей
школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения
обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими
нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Примерная программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования:
•устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
•определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;
•выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
•определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
4.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации.
От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса
подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активзицию, успешно решать жизненные задачи, уметь
сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с
целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению
64
сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в
выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе
образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
•формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого
народа;
•формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать
решения с учётом позиций всех участников;
•развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:– принятия и
уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических
чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной
культурой;
•развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
•развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности
личности и общества, в пределах своих возможностей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного
развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
4.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования
65
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное
усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и
интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной
деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность
которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе
от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместнооразделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и
к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом
возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая
самостоятельную организацию этого процесса, т. е.умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как
обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении
самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности,
которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися
предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального
выбора.
Функции универсальных учебных действий:
•обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
•создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят над предметный, метапредметный характер; обеспечивают
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех
ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специальнопредметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования
психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
66
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
•личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
•смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение
и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать.
•нравственнооэтическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним
относятся:
•целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё
неизвестно;
•планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
•прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны' х характеристик;
•контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона;
•коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся,
учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и
решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
•самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
•поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств;
67
•структурирование знаний;
•осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
•выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
•рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
•смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
•постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
•моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственно-графическая или знаково-символическая);
•преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
•анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
•синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
•выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
•подведение под понятие, выведение следствий;
•установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
•построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
•доказательство;
•выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
•формулирование проблемы;
•самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров
по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
•планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
•разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализация;
68
•управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
•умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития
личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем
самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий
«высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:
•из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность;
•из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях,
появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я концепция как результат самоопределения;
•из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе
развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смысло -образование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает
значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка,
что вторично приводит к изменению характера его общения и Я концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой
деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
4.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного,
познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного
развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма
мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное
чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
69
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности
обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаковоосимволических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и
родного языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных
учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и
коммуникации). Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейноонравственного
содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов,
раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным
средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
•смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
•самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством
эмоциональноодейственной идентификации;
•основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания
гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
•эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
•нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
•эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций,
взглядов и мнений;
•умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
•умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе
используя аудиовизуальные средства;
•умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;
•умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
70
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру
обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
•общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
•развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
•развитию письменной речи;
•формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов
партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской
субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к
другим странами народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения
(выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы,
опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика». На ступени начального общего образования этот предмет является основой развития у обучающихся познавательных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также планирование (последовательности
действий по решению задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование,
дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов системного мышления и приобретение
основ информационной грамотности. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как
универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на
этой ступени образования. Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия: замещение, кодирование,
декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение моделированием.
Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и
необходимых как для обучения, так и для его социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной
научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством,
осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской
гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного,
эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
•умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и
родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
71
•формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в
основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России,
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
•развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового
образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического
здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:
•овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, в том числе с
использованием различных средств ИКТ;
•формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств
объектов и создания моделей, в том числе в интерактивной среде);
•формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на
основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения
обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в
творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям,
многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской
гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе. Будут сформированы коммуникативные
универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать
свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных,
регулятивных действий. Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных
действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира.
Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения,
установления тождества и различий, аналогий, причиннооследственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и
72
организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив
на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства,
народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют
развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:
•ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;
•значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в
ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы,
карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую
систему ориентиров);
•специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в
генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во
внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;
•широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
•формирование первоначальных элементов ИКТТ компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
•формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности
человека;
•развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития
способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
•развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения
задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и
оценку;
•формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;
•развитие планирующей и регулирующей функции речи;
•развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;
•развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
•формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации
предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;
•ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения;
73
•ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью
формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
•основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
•освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
•развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения
мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
•освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
•в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
•в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных
видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный
контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
4.4. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и основному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы
из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную
программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и,
наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися,
переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких
универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др. Наиболее остро
проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на
ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования. Возникновение
проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет
следующие причины:
•недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного
общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у
учащихся;
•обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную
деятельность нового, более сложного уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная подготовленность значительного
числа детей к обучению на русском (неродном) языке.
74
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что
обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе
развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В
эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование
самооценки. Наличие у ребёнка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе.
Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей
поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в
рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия
сказки и пр. Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на следующую ступень
общего образования. Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:
•необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные
преподаватели и т. д.);
•совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией
подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
•недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их
интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий. Основанием преемственности разных
ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет нее прерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном
учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается
сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано
решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и
V.
75
познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать
(запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также
распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТТ компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются над предметными,
т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения
общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить
узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества,
познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость
выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД,
обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект
примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования
младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной
активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы
познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью,
определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как
ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно
осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах.
Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и
самокритичной.
Разработка примерных программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (личностным, метапредметным, предметным).
Примерная программа служит ориентиром для разработчиков авторских программ и позволяет на её основе выбирать вариант разработки
авторского курса, определять его акценты в реализации конкретных приоритетных содержательных линий.
Примерная программа включает следующие разделы:
- пояснительную записку, в которой даётся общая характеристика предмета, ценностные ориентиры содержания учебного предмета, место
учебного предмета в учебном плане, результаты изучения учебного предмета;
76
- основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного материала. Курсивом обозначены темы для ознакомления,
способствующие расширению кругозора младших школьников. Материал этих тем не является обязательным для усвоения (даётся
учителем, исходя из уровня подготовленности и типа работы учеников) и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся;
- варианты тематического планирования, в которых дано ориентировочное распределение учебных часов по крупным разделам курса, а
также представлена характеристика деятельности учащихся (в соответствии со спецификой предмета);
- рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета.
Тематическое планирование по каждому предмету представлено разными вариантами. Выбор варианта определяется условиями работы
конкретного образовательного учреждения, приоритетами в учебно-воспитательной работе.
В данном разделе Примерной основной образовательной программы начального общего образования приводится основное содержание
курсов по всем обязательным учебным предметам на ступени начального общего образования, которое должно быть в полном объёме
отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы примерных программ учебных предметов
формируются в зависимости от особенностей региона, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
Полное изложение примерных программ учебных предметов, предусмотренных к изучению на ступени начального общего образования,
в соответствии со структурой, установленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной Примерной основной образовательной
программе.
Основная образовательная программа общего начального образования МБОУ «Тулунинская средняя
Рассмотрено
на заседании ШМО.
Протокол № 1
от « ______ » 2012 г.
Руководитель ШМО
«Согласовано»
Зам. директора по ВР
__________________
/ Охлопкова И.Ф../
«_________» 2012 г.
____________________
/ Атласова Е. И/
«Утверждаю»
Директор
МБОУ «Тулунинская средняя
общеобразовательная школа»
_____________________
/ Бысыин Ф.Д./
«_________» 2012 г.
общеобразовательная школа им.П.В.Аммосова»
РАБОЧИЙ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
МБОУ «Тулунинская средняя общеобразовательная школа им. П.В.Аммосова»
77
1 класс
Дегтярева Елена Николаевна
Математика
(М.И. Моро, С.И.Волкова, С.В.Степанова «Математика» в 2 частях: Учебник для 1 класса, Москва: Издательство «Просвещение»,
2011. –125 с.
Рекомендовано Министерством образования и науки РФ)
Пояснительная записка
Статус документа.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС) предъявляет новые требования к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Достижение новых результатов образования в
значительной степени достигаются благодаря эффективному УМК. Таким учебно-методическим комплексом издательства «Просвещение»
является «Школа России».
Данная рабочая учебная программа по математике для 1 класса МБОУ «Тулунинская СОШ» составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России и авторской программы М.И.Моро, Ю.М.Колягина, М.А.Бантовой, Г.В.Бельтюковой, С.И.Волковой,
С.В.Степановой «Математика», утверждённой Министерства образования и науки РФ по учебнику: М.И.Моро, С.И.Волкова, С.В.Степанова
«Математика» 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2ч. М.: Просвещение,2011 в соответствии с требованиями и
рекомендациями образовательной программы «Школа России».
Рабочая программа рассчитана на 132 часа в год (4 часа в неделю), в том числе на проведение контрольных работ – 3 часа.
Программа предназначена для обучения математике учащихся массовой четырехлетней школы с началом обучения с 6 лет.
Цель рабочей программы
Создание благоприятных условий для полноценного интеллектуального развития каждого ребенка на уровне, соответствующем его
возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки ученика для
дальнейшего обучения. Реализация в процессе обучения первой цели связана, прежде всего, с организацией работы по развитию мышления
ребенка, формированием его творческой деятельности.
Задачи программы:
78

дать представление о практической реализации компонентов государственного образовательного стандарта при изучении
математики

конкретно определить содержание, объём, порядок изучения математики с учётом целей, задач и особенностей учебновоспитательного процесса образовательного учреждения и контингента обучающихся
Структура документа
Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в
базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; основное содержание обучения с примерным распределением
учебных часов по разделам курса и требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
Общая характеристика учебного предмета
Начальный курс математики – курс интегрированный: в нём объединён арифметический, алгебраический и геометрический материал.
При этом основу начального курса составляют представления о натуральном числе и нуле, а также основанное на этих знаниях осознанное и
прочное усвоение приёмов устных и письменных вычислений.
Наряду с этим важное место в программе занимает ознакомление с величинами и их измерением.
Программа предполагает также формирование у детей пространственных представлений, ознакомление учащихся с различными
геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с простейшими чертёжными и измерительными приборами. Включение в
программу элементов алгебраической пропедевтики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует развитию
абстрактного мышления учащихся. В предложенной рабочей программе формирование понятий о натуральном числе и арифметических
действиях начинается с первых уроков и проводится на основе практических действий с различными группами предметов. Такой подход
даёт возможность использовать ранее накопленный детьми опыт, их первоначальные знания о числе и счёте.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО основными целями начального курса математики являются:

формирование у учащихся основ умения учиться, готовности и способности к саморазвитию

математическое развитие младших школьников

формирование системы начальных математических знаний

воспитание интереса к математике, к умственной деятельности

сохранение и поддержка здоровья учащихся
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического
образования:

формирование у учащихся способности к организации своей учебной деятельности посредством освоения личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, определённых ФГОС НОО

духовно-нравственное развитие и воспитание, предусматривающее, с учётом специфики начального этапа обучения
математике, принятие нравственных установок созидания, справедливости, добра, становление основ гражданской российской
идентичности, любви и уважения к своему Отечеству
79

создание здоровье сберегающей информационно-образовательной среды, пробуждающей у учащихся творческие силы,
формирующей веру в себя, положительный опыт и внутреннюю потребность познания

формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными
математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и
пространственные отношения);

развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;

развитие пространственного воображения;

развитие математической речи

развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения
других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира,
усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а
также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Начальный курс математики – курс интегрированный: в нём объединён арифметический, алгебраический и геометрический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи»,
«Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической
науки, а с другой – содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его
изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.
При изучении сложения и вычитания в пределах 10 дети знакомятся с названиями действий, их компонентов и результатов,
терминами равенство, неравенство.
Помимо терминологии, дети усваивают и некоторые элементы математической символики: знаки действий (плюс, минус); знаки
отношений (больше, меньше, равно).
Наряду с простыми задачами вводятся и задачи составные, направленные главным образом на применение знаний конкретного
смысла действий, на сопоставление различных случаев использования одного и того же действия.
В программе заложена основа, позволяющая учащимся овладеть определенным объемом математических знаний и умений, которые
дадут им возможность успешно изучать математические дисциплины в старших классах. Однако постановка цели - подготовка к
дальнейшему обучению - не означает, что именно на этой ступени у учащихся должно начаться формирование элементов учебной
деятельности. На основе этой деятельности у ребенка возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие
способности, в этом возрасте у детей происходит также становление потребности и мотивов учения.
В связи с этим в основу отбора содержания обучения положены следующие наиболее важные методологические принципы: анализ
конкретного учебного материала с точки зрения его общеобразовательной ценности и необходимости изучения в начальной школе;
возможность широкого применения изучаемого материала на практике; взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным; обеспечение
преемственности с дошкольной математической подготовкой и содержанием следующей ступени обучения в средней школе; обогащение
80
математического опыта младших школьников за счет включения в курс новых вопросов, ранее не изучавшихся в начальной школе; развитие
интереса к занятиям математикой.
В предложенном тематическом планировании прослеживается процесс обучения детей умению анализировать содержание задач,
объясняя, что известно и что неизвестно, в задаче, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи,
составлять план решения, обосновывать выбор каждого арифметического действия и пояснять полученные результаты, записывать решение
задачи на первых порах только по действиям, а в дальнейшем и составлять по условию задачи выражение, вычислять его значение, устно
давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет
понимание их практического значения и пробуждает у учащихся интерес к математическим знаниям. Решение текстовых задач позволяет
расширять кругозор ребёнка, знакомя его с самыми разными сторонами окружающей действительности.
В процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком, формируются речевые умения: дети учатся
высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, выделять слова (словосочетания, предложения), уточняющие
их смысл. Школьники учатся ставить вопросы по ходу выполнения задания, выбирать доказательства верности или неверности
выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда.
Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения: планировать этапы предстоящей работы, определять
последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок. В процессе
обучения математике школьник учится участвовать в совместной деятельности при решении математических задач (распределять поручения
для поиска доказательств, выбора рационального способа, поиска и анализа информации), проявлять инициативу и самостоятельность.
Содержание курса математики позволяет осуществлять его связь с другими предметами, изучаемыми в начальной школе (русский
язык, природоведение, трудовое обучение). Это открывает дополнительные возможности для развития учащихся, позволяя, с одной стороны,
применять в новых условиях знания, умения и навыки, приобретаемые на уроках математики, а с другой – уточнять и совершенствовать их в
ходе практических работ, выполняемых на уроках по другим учебным предметам.
Уделяя значительное внимание формированию у обучающихся осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до
автоматизма навыков вычислений, программа обеспечивает вместе с тем и доступное для детей обобщение учебного материала, понимание
общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей, которые существуют между
рассматриваемыми явлениями. Этим целям отвечают не только содержание, но и система расположения материала, который сгруппирован
так, что изучение связанных между собой понятий действий, задач сближено во времени.
Концентрическое построение курса математики, связанное с последовательным расширением области чисел, позволяет соблюдать
необходимую постепенность в нарастании трудности учебного материала и создаёт хорошие условия для совершенствования формируемых
знаний, умений и навыков; обеспечивает доступность обучения, способствует пробуждению у обучающихся интереса к занятиям
математикой, накоплению опыта моделирования (объектов, связей, отношений) – важнейшего метода математики. Курс является началом и
органической частью школьного математического образования.
Место курса в учебном плане.
На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4ч в неделю. Курс рассчитан на 540 ч: в 1 классе – 132ч (33
учебные недели), во2-4 классах – по 136ч (34 учебные недели в каждом классе).
81
Содержание курса
№
п/п
1
1
2
Тема раздела
Содержание
Колво
часов
2
3
4
Сравнение
предметов
по
размеру
(больше
–
8
Сравнение
меньше, выше – ниже, длиннее – короче) и форме
предметов
(круглый, квадратный, треугольный и др.)
и групп
Пространственные
представления,
взаимное
предметов.
Пространственные расположение предметов: вверху, внизу (выше, ниже),
и
временные слева, справа (левее, правее), перед, за, между, рядом.
Направления движения: слева направо, справа
представления.
налево, сверху вниз, снизу вверх.
Временные представления: сначала, потом, до,
после, раньше, позже).
Сравнение групп предметов: больше, меньше,
столько же, больше (меньше) на…
Названия, последовательность и обозначение 28
Числа от 1до 10 и
чисел от 1 до 10. Счёт реальных предметов и их
число 0.
изображений, движений, звуков и др. Получение числа
Нумерация.
прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1
из числа, непосредственно следующего за ним при
счёте.
Число 0. Его получение и обозначение.
Сравнение чисел.
Равенство, неравенство. Знаки > (больше), <
(меньше), = (равно).
Состав чисел 2,3,4,5. Монеты в 1р., 2р., 5р., 1к., 5к.,
10к.
Точка. Линии: кривая, прямая. Отрезок. Ломаная.
Многоугольник.
Углы,
вершины,
стороны
многоугольника.
Длина отрезка. Сантиметр.
82
3
Решение задач в одно действие на сложение и
вычитание (на основе счёта предметов).
Конкретный смысл и названия действий сложения и 56
Числа от 1до 10.
Сложение
и вычитания. Знаки + (плюс), - ( минус) , = (равно).
Названия компонентов и результатов сложения и
вычитание.
вычитания (их использование при чтении и записи
числовых выражений). Нахождение значений числовых
выражений в 1-2 действия без скобок.
Переместительное свойство сложения.
Приёмы вычислений: а) при сложении –
прибавление числа по частям, перестановка чисел; б)
при вычитании – вычитание числа по частям и
вычитание на основе знания соответствующего случая
сложения.
4
Числа от 11 до 20.
Нумерация.
5
Табличное
Таблица сложения в пределах 10. Соответствующие
случаи вычитания.
Сложение и вычитание с числом 0.
Нахождение числа, которое на несколько единиц
больше или меньше данного.
Решение задач в одно действие на сложение и
вычитание.
Названия и последовательность чисел от 1 до 20. 12
Десятичный состав чисел от11 до 20.чтение и запись
чисел от 11 до 20. Сравнение чисел.
Сложение и вычитание вида 10+7, 17-7, 17-10.
Сравнение чисел с помощью вычитания.
Единица времени: час. Определение времени по
часам с точностью до часа.
Единицы длины: сантиметр, дециметр.
Соотношения между ними.
Единица массы: килограмм.
Единица вместимости: литр.
Сложение двух однозначных чисел, сумма которых 22
83
сложение
вычитание.
6
Итоговое
Повторение.
и больше, чем 10, с использованием изученных приёмов
вычислений.
Таблица сложения и соответствующие случаи
вычитания.
Решение задач в 1-2 действия на сложение и
вычитание.
6
Результаты изучения курса.
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Личностные результаты.
1.
Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
2.
Осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к
окружающему миру.
3.
Целостное восприятие окружающего мира.
4.
Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении
знаний и способов действий; творческий подход к выполнению заданий.
5.
Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.
6.
Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
7.
Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат
Метапредметные результаты.
1. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
2. Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
3. Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
выполнения; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4. Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач. Использование речевых средств и средств информационных
и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве
Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать
84
(записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением.
6. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, настроения рассуждений, отнесение к известным понятиям.
7. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою точку зрения; излагать и аргументировать своё мнение.
8. Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
9. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного
предмета «Математика».
10. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
11. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные результаты.
1.
Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также для оценки их количественных и пространственных отношений.
2.
Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи,
основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки.
3.
Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач.
4.
Умения выполнять устно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры
5.
Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с «меню», находить
информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере).
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся к концу 1 класса
Обучающиеся должны знать:
- названия и последовательность чисел от 0 до 20;
- названия и обозначение действий сложения и вычитания.
Таблицу сложения чисел в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания учащиеся должны усвоить на уровне
автоматизированного навыка.
Обучающиеся должны уметь:
85
- считать предметы в пределах 20;
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;
- находить значение числового выражения в 1-2 действия в пределах 10 (без скобок);
- решать задачи в одно действие, раскрывающие конкретный смысл действий сложения и вычитания, а также задачи на нахождение
числа, которое на несколько единиц больше (меньше) данного.
Уже на данном первоначальном этапе обучения учитель должен прогнозировать наличие знаний, умений и навыков обучающихся,
необходимых выпускнику начальной школы.
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования:
o
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки
количественных и пространственных отношений;
o
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи,
приобретут необходимые вычислительные навыки;
o
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт
применения математических знаний в повседневных ситуациях;
o
получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять
устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое
выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
o
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические
фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
o
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности
умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и
диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
86
Календарно-тематическое планирование
по математике
Класс первый
Учитель Дегтярева Е.Н.
Количество часов
Всего 132 часа; в неделю 4 часа.
Плановых контрольных и проверочных уроков 4ч, тестов 3ч.
Планирование составлено на основе
ФГОС начального общего образования, авторской программы М.И.Моро,
Ю.М.Колягина, М.А.Бантовой, Г.В.Бельтюковой, С.И.Волковой, С.В.Степановой «Математика», в соответствии с требованиями и
рекомендациями образовательной программы «Школа России».
Учебник: «Математика» 1 класс, в 2 частях авторы: М.И.Моро, С.И.Волкова, С.В.Степанова, издательство «Просвещение», год
издания 2011 в «Математика» 1 класс
Дополнительная литература:
Название, автор, издательство, год издания:
«Рабочие программы» С.В.Николаева, издательство «Учитель», 2011г
« Развивающие задания»
« Тренажёр по математике для 1 класса» Т.Л.Мишакина, издательство «Ювента» 2010г
Планируемые результаты
Освоение предметных знаний
№ уроков
Календарные сроки
Тема,
количество часов
1
Возможные виды
деятельности учащихся
Универсальные
действия
учебные
2
1 четверть (36ч). Подготовка к изучению чисел.
3
Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления (8ч).
4
1
2
3
4
Знакомство с учебником
математики. Роль математики в
жизни людей и общества. Счёт
предметов и групп предметов.
Учебник с.3-4,
рабочая тетрадь с.3
Счёт предметов (с
использованием
количественных и порядковых
числительных).
Учебник с. 5,
Задания для входной
диагностики. («Рабочие
программы»С.В.Николаева)
с.31-32
Пространственные
представления «вверху»,
«внизу», «слева», «справа»
Местоположение предметов,
взаимное расположение
предметов на плоскости и в
пространстве. Направление
движения: вверх, вниз, налево,
направо.
Учебник с. 6-7,
рабочая тетрадь с.4
Временные представления:
раньше, позже, сначала, потом.
Учебник с.8-9,
рабочая тетрадь с.5
Формирование первоначальных
представлений о множествах.
Упражнения на выявление сходства и
различия в предметах.
Тренировочные упражнения в
раскрашивании одинаковых
геометрических фигур заданным цветом.
Использование при счёте предметов
количественные и порядковые
числительные.
Ориентировка в пространстве.
Установление пространственных
отношений с помощью сравнения: выше
– ниже , слева – справа.
Установление пространственных
отношений между элементами
множества. Выделение множеств
предметов. Тренировочные упражнения
в раскрашивании предметов заданным
1.Личностные
Уметь сотрудничать с
товарищами и учителем
Готовность использовать
полученные знания в
учении и в повседневной
жизни
2. Регулятивные
Понимать и принимать
смысл поставленной задачи
Оценивать результаты
своей работы на уроке.
3. Познавательные
Сравнивать две группы
предметов: объединяя
предметы в пары и опираясь
на сравнение чисел в
порядке их следования при
счёте.
Умение осознанно строить
речевое высказывание в
устной форме.
Моделировать
разнообразные
расположения объектов на
плоскости и в пространстве
по их описанию и
описывать расположение
объектов с использованием
слов: вверху, внизу, слева,
справа, за.
4.Коммуникативные
Называть числа в порядке их
следования при счёте.
Отсчитывать из множества
предметов заданное
количество. Обводить по
контурам клеточки.
Отсчитывать из множества
предметов заданное
количество.
Использовать при счёте
предметов количественные и
порядковые числительные.
Сравнивать предметы по
размерам с использованием
слов «выше», «ниже»,
«налево», «направо».
Обводить по контурам
флажки, закрашивать их.
Рисовать «дорожку».
Упорядочивать события,
располагая их в порядке
следования
(раньше, позже, ещё позднее)
Обводить по контурам
цветом.
5
Отношения «столько же»,
«больше», «меньше».
Введение понятия «столько, сколько».
При сравнении делать
вывод, в каких группах
предметов поровну, в какой
группе предметов больше
(меньше) и на сколько.
Учебник с.10-11,
рабочая тетрадь с.6
6
7
8
Сравнение групп предметов.
На сколько больше?
На сколько меньше?
Сравнение групп предметов: больше,
меньше, столько же. Сравнение
способом составления пар из элементов
двух множеств. Ориентировка в
Учебник с.12-13,
понятиях «больше», «меньше»,
рабочая тетрадь с.7
«поровну».
Уравнивание предметов и групп Уравнивание предметов и групп
предметов.
предметов.
Учебник с.14-15, странички для
любознательных с.16-17,
рабочая тетрадь с.8
Проверочная работа.
Учебник с.18-20
1
«Проверочные работы» с.4-7;
« Поурочные планы» с.27-30
Числа от 1до 10 и число 0.
Нумерация (28ч).
Много. Один. Цифра 1. Письмо
цифры 1.
Учебник с.22-23
Уравнивать количество
предметов и групп предметов.
Нарисовать флажки.
Сравнение и уравнивание групп
предметов.
Определение пространственных и
временных отношений
Название и запись цифрой натурального
числа 1.
Понятия «много», «один», «цифра».
Упражнение в написании цифры 1.
флажки, дорисовывать их.
Прописывать прямые
наклонные палочки.
Сравнивать способом
составления пар из элементов
двух множеств.
Выполнять задание в тетради:
показывать сигналы на
светофорах, закрашивать
«глаза» светофора.
Сравнивать способом
составления пар из элементов
двух множеств.
Обводить и раскрашивать
шарики парами.
Сравнивать и уравнивать
групп предметов.
Определять пространственные
и временные отношения.
1.Личностные
Уметь сотрудничать с
товарищами и учителем
Готовность использовать
полученные знания в
учении и в повседневной
Определять место числа в
натуральном ряду.
Соотносить цифру и число.
Писать цифру 1.
2
рабочая тетрадь с.9 №1,2
Числа 1 и 2. Образование числа
2. Цифра 2. Письмо цифры 2.
Учебник с.24-25
рабочая тетрадь с.9 №3,4
3
Числа 1,2,3. Образование числа
3. Цифра 3. Письмо цифры 3.
Учебник с.26-27.
рабочая тетрадь с.10 №1,2
4
Знаки «+»,«-» , «=».
Составление и чтение равенств.
Учебник с.28-29,
рабочая тетрадь с.10 №3,4.
5
Число 4. Прибавление к числу
по одному и вычитание из
числа по одному. Цифра 4.
Письмо цифры 4.
Учебник с.30-31,
рабочая тетрадь с.11
Название и запись цифрой натурального
числа 2.
Упражнение в написании цифры 2.
Составление математического рассказа
по рисунку.
Получение числа прибавлением 1 к
предыдущему числу.
Упражнение в написании цифры 3.
Состав чисел 2 и 3.
Знакомство с названием и записью
математических знаков.
Понятие «равенство», «неравенство».
Составление математического рассказа
по рисунку.
Пропедевтика темы «Задача».
Получение числа прибавлением 1 к
предыдущему числу.
Упражнение в написании цифры 4.
Состав чисел 2 – 4 .
Пропедевтика темы «Задача».
жизни.
2. Регулятивные
Понимать и принимать
смысл поставленной задачи
Оценивать результаты
своей работы на уроке.
3. Познавательные
Воспроизводить
последовательность чисел
от 1 до 10 как в прямом, так
и в обратном порядке,
начиная с любого числа.
Определять место числа в
этой последовательности.
Писать цифры. Соотносить
цифру и число.
Образовывать следующее
число прибавлением 1 к
предыдущему числу или
вычитанием 1 из
следующего за ним в ряду
чисел.
Упорядочивать заданные
числа по их расположению
в натуральном ряду чисел.
4.Коммуникативные
Сравнивать числа, называть
результат сравнения.
Сравнивать объекты по
длине (на глаз), проверять
результаты сравнения
наложением и с
использованием мерок.
Определять место числа в
натуральном ряду.
Считать различные объекты и
устанавливать порядковый
номер того или иного объекта
при заданном порядке счёта.
Соотносить цифру и число.
Определять место числа в
натуральном ряду.
Считать различные объекты и
устанавливать порядковый
номер того или иного объекта
при заданном порядке счёта.
Сравнивать 2 числа,
записывать результат
сравнения чисел, используя
соответствующие знаки.
Рисовать предметы в
соответствии с записанными
цифрами.
Определять место числа в
натуральном ряду.
Считать различные объекты и
устанавливать порядковый
номер того или иного объекта
при заданном порядке счёта.
Соотносить цифру и число.
Соотносить рисунки с
равенствами.
6
Отношения «длиннее»,
«короче», «одинаковые по
длине».
Сравнение предметов по длине.
Пропедевтика темы «Задача».
Учебник с.32-33,
рабочая тетрадь с.12.
7
Число 5. Цифра 5. Письмо
цифры 5.
Учебник с.34-35,
рабочая тетрадь с.13
8
9
Числа от 1 до 5: получение,
сравнение, запись, соотнесение
числа и цифры. Состав числа 5
из двух слагаемых.
Учебник с.36-37,
рабочая тетрадь с.14
«Проверочные работы» с.8,9.
Странички для
любознательных
Учебник с.38-39
10
Точка. Кривая линия. Прямая
линия. Отрезок. Луч.
Учебник с.40-41,
Получение числа прибавлением 1 к
предыдущему числу.
Упражнение в прямом и обратном счёте.
Упражнение в написании цифры 5.
Состав чисел 2 – 5.
Пропедевтика темы «Задача».
Сравнение чисел с использованием
шкалы линейки.
Последовательность натуральных чисел
от 2 до 5.
Упражнение в прямом и обратном счёте.
Пропедевтика темы «Задача».
Задания творческого и поискового
характера: определение закономерностей
построения рядов, содержащих числа,
геометрические фигуры, и
использование найденных
закономерностей для выполнения
заданий.
Распознавание и изображение точки,
прямой, кривой, отрезка, луча.
1.Личностные
Пропедевтика темы «Задача».
Уметь сотрудничать с
товарищами и учителем
Упорядочивать объекты по
длине (на глаз, наложением, с
использованием мерок).
Соотносить цифру и число.
Заполнять таблицу,
сравнивать, кого на рисунке
меньше.
Определять место числа в
натуральном ряду.
Считать различные объекты и
устанавливать порядковый
номер того или иного объекта
при заданном порядке счёта.
Соотносить цифру и число.
Образовывать следующее
число прибавлением 1 к
предыдущему числу или
вычитанием 1 из следующего
за ним в ряду чисел.
Соотносить рисунки с
равенствами.
Выполнять задания
творческого и поискового
характера, применять знания и
способы действий в
изменённых условиях.
Считать различные объекты и
устанавливать порядковый
номер того или иного объекта
при заданном порядке счёта.
рабочая тетрадь с.15
11
Ломаная линия. Звено ломаной,
вершины.
Учебник с.42-43,
рабочая тетрадь с.16
12
Числа от 1 до 5: получение,
сравнение, запись, соотнесение
числа и цифры. Состав чисел от
2 до 5 из двух слагаемых.
Учебник с.44-45,
рабочая тетрадь с.17
«Проверочные работы» с.10,11.
Распознавание и изображение точки,
прямой, кривой, отрезка, луча, ломаной
линии.
Готовность использовать
полученные знания в
учении и в повседневной
жизни
2. Регулятивные
Понимать и принимать
смысл поставленной задачи
Оценивать результаты
своей работы на уроке.
3. Познавательные
Различать и называть
прямую линию, кривую,
отрезок, луч, ломаную,
звенья ломаной.
Пропедевтика темы «Задача».
Сравнение чисел с использованием
шкалы линейки. Последовательность
натуральных чисел от 2 до 5. Состав
чисел 2 – 5.
Пропедевтика темы «Задача».
Сравнивать любые 2 числа,
записывать результат
сравнения, используя знаки
сравнения.
Упорядочивать заданные
числа по их расположению
в натуральном ряду чисел.
Различать, называть
многоугольники
(треугольники,
четырёхугольники).
Соотносить реальные
предметы и их элементы с
изученными
геометрическими линиями
Соотносить цифру и число.
Закрашивать фигуры, из
которых состоит рисунок, в
соответствии с выражением.
Упорядочивать объекты по
длине (на глаз, наложением, с
использованием мерок).
Составлять для каждого
рисунка свою запись.
Чертить ломаную, соединяя
точки по порядку. Списывать
выражения и вычислять их
значение.
Определять место числа в
натуральном ряду.
Считать различные объекты и
устанавливать порядковый
номер того или иного объекта
при заданном порядке счёта.
Соотносить цифру и число.
Чертить ломаную линию ,
соединяя точки по порядку.
Сравнивать длины отрезков.
и фигурами.
4.Коммуникативные
Составлять числовые
равенства и неравенства.
Сравнивать объекты по
длине (на глаз), проверять
результаты сравнения
наложением и с
использованием мерок.
13
Знаки больше, меньше, равно.
Учебник с.46 - 47,
рабочая тетрадь с.18
14
Равенство. Неравенство.
Учебник с.48-49,
рабочая тетрадь с.19
15
Многоугольник.
Учебник с.50 - 51,
рабочая тетрадь с.20
16
Числа 6 и 7. Чтение, запись и
сравнение чисел.
Письмо цифры 6.
Учебник с.52 – 53,
рабочая тетрадь с.21 №1-3
«Проверочные работы» с.12,13.
Понятия «равенство», «неравенство».
Запись результата сравнения.
Пропедевтика темы «Задача».
Сравнение чисел с использованием
шкалы линейки. Последовательность
натуральных чисел от 2 до 5. Состав
чисел 2 – 5.
Запись результата сравнения.
Распознавание геометрических фигур.
Многоугольники.
Пропедевтика темы «Задача».
Сравнение чисел с использованием
шкалы линейки. Последовательность
натуральных чисел от 2 до 7. Состав
чисел 2 – 6.
Пропедевтика темы «Задача».
1.Личностные
Уметь сотрудничать с
товарищами и учителем
Готовность использовать
полученные знания в
учении и в повседневной
жизни
2. Регулятивные
Понимать и принимать
смысл поставленной
Считать различные объекты и
устанавливать порядковый
номер того или иного объекта
при заданном порядке счёта.
Соотносить цифру и число.
Сравнивать любые 2 числа,
записывать результат
сравнения, используя знаки
сравнения. Находить значения
выражений.
Строить многоугольники из
палочек. Выбирать для
каждого рисунка свою запись.
Находить значения
выражений.
Определять место числа в
натуральном ряду.
Считать различные объекты и
устанавливать порядковый
номер того или иного объекта
при заданном порядке счёта.
Соотносить цифру и число.
17
Числа 1 – 7 . Чтение, запись и
сравнение чисел.
Письмо цифры 7.
Учебник с.54 – 55,
рабочая тетрадь с.21 № 4-6
18
Числа 8 и 9. Чтение, запись и
Сравнение чисел с использованием
шкалы линейки. Последовательность
натуральных чисел от 2 до 7. Состав
чисел 2 – 7.
Пропедевтика темы «Задача».
Сравнение чисел с использованием
задачи.
Работать в группе:
планировать работу,
распределять работу между
членами группы.
Совместно оценивать
результаты своей работы
на уроке.
3. Познавательные
Определять место числа в
натуральном ряду.
Упорядочивать заданные
числа по их расположению
в натуральном ряду чисел.
Считать различные объекты
и устанавливать
порядковый номер того или
иного объекта при заданном
порядке счёта.
Сравнивать числа,
записывать результат
сравнения.
4.Коммуникативные
Составлять числовые
равенства и неравенства.
Собирать и
классифицировать
информацию по разделам
(загадки, пословицы,
поговорки).
Определять место числа в
натуральном ряду.
Считать различные объекты и
устанавливать порядковый
номер того или иного объекта
при заданном порядке счёта.
Соотносить цифру и число.
Закрашивать фигуры, из
которых состоит рисунок, в
соответствии с выражением.
Определять место числа в
сравнение чисел.
Письмо цифры 8.
Учебник с.56 – 57,
рабочая тетрадь с.22 №1-3
19
Числа 1 – 9. Чтение, запись и
сравнение чисел.
Письмо цифры 9.
Учебник с.58 – 59,
рабочая тетрадь с.22 № 4-6
20
Число 10. Чтение, запись и
сравнение чисел.
Запись числа 10.
Учебник с.60 – 61,
рабочая тетрадь с.23 № 1-3
21
шкалы линейки. Последовательность
натуральных чисел от 2 до 9. Состав
чисел 2 – 8.
Сравнивать любые 2 числа ,записывать
результат сравнения, используя знаки
сравнения.
Пропедевтика темы «Задача».
Сравнение чисел с использованием
шкалы линейки. Последовательность
натуральных чисел от 2 до 9. Состав
чисел 2 – 9. Сравнивать любые 2 числа,
записывать результат сравнения,
используя знаки сравнения.
Пропедевтика темы «Задача».
Сравнение чисел с использованием
шкалы линейки. Последовательность
натуральных чисел от 2 до 10. Состав
чисел 2 – 10.
Пропедевтика темы «Задача».
Числа от 1 до 10. Чтение, запись Сравнение чисел с использованием
и сравнение чисел.
шкалы линейки. Последовательность
натуральных чисел от 1 до 10. Состав
Учебник с.62 – 63,
чисел 2 – 10.
рабочая тетрадь с.23 № 4-6.
Пропедевтика темы «Задача».
Тест 1. («Рабочие
программы»С.В.Николаева)
с.33-34.
Сбор и классификация информации по
натуральном ряду.
Считать различные объекты и
устанавливать порядковый
номер того или иного объекта
при заданном порядке счёта.
Соотносить цифру и число.
Выбирать для каждого
рисунка свою запись.
Определять место числа в
натуральном ряду.
Считать различные объекты и
устанавливать порядковый
номер того или иного объекта
при заданном порядке счёта.
Соотносить цифру и число.
Определять место числа в
натуральном ряду.
Считать различные объекты и
устанавливать порядковый
номер того или иного объекта
при заданном порядке счёта.
Соотносить цифру и число.
Определять место числа в
натуральном ряду.
Считать различные объекты и
устанавливать порядковый
номер того или иного объекта
при заданном порядке счёта.
Соотносить цифру и число.
Отбирать загадки, пословицы
22
Проект « Математика вокруг
нас. Числа в загадках,
пословицах и поговорках».
Учебник с.64 – 65.
разделам (загадки, пословицы,
поговорки)
Единица длины сантиметр.
Измерение отрезков в сантиметрах.
Пропедевтика темы «Задача».
Учебник с.66 – 67,
рабочая тетрадь с.24
23
Понятия «увеличить на…,
уменьшить на…». Измерение
длины отрезков с помощью
линейки.
Вычерчивание отрезков заданной длины.
Пропедевтика темы «Задача».
и поговорки, содержащие
числа. Работать в группе:
планировать работу,
распределять работу между
членами группы. Совместно
оценивать результат работы.
1.Личностные
Уметь сотрудничать с
товарищами и учителем
Готовность использовать
полученные знания в
учении и в повседневной
жизни
2. Регулятивные
Понимать и принимать
смысл поставленной
задачи.
Работать в группе:
планировать работу,
распределять работу между
членами группы.
Совместно оценивать
результаты своей работы
на уроке.
3. Познавательные
Измерять отрезки и
выражать их длины (в
сантиметрах).
Использовать понятия
«увеличить на…,
уменьшить на…» при
составлении схем и при
записи числовых
выражений.
Измерять отрезки и выражать
их длины (в сантиметрах).
Находить значения
выражений.
Продолжать узор по образцу.
Чертить отрезки заданной
длины.
Использовать понятия
«увеличить на…, уменьшить
на…» при составлении схем и
Учебник с.68 – 69,
рабочая тетрадь с.25
24
Число 0. Цифра 0.
Учебник с. 70 – 71,
рабочая тетрадь с.26 №1-3
25
26
Сложение и вычитание с
числом 0.
Учебник с.72 - 73,
рабочая тетрадь с.26 № 4-5
«Проверочные работы» с.16,17.
Странички для
любознательных
Учебник с.74 - 75,
рабочая тетрадь с.№3
27
Повторение пройденного. «Что
мы узнали. Чему научились».
Учебник с.76 - 78,
4.Коммуникативные
Сравнивать отрезки,
записывать результат
сравнения.
Сравнивать выражения и
числа, записывать результат
сравнения.
Составлять числовые
равенства и неравенства.
Получение 0. Чтение, запись и сравнение
чисел. Место число 0 в числовом ряду.
Игра « Круговые примеры».
Пропедевтика темы «Задача».
Чтение, запись и сравнение чисел.
Место число 0 в числовом ряду.
Пропедевтика темы «Задача».
Задания творческого и поискового
характера: определение закономерностей
построения таблиц; простейшая
вычислительная машина, которая
работает как оператор, выполняющий
арифметические действия сложение и
вычитание; задания с высказываниями,
содержащими логические связки «все»,
«если…, то…».
Закрепление знания состава чисел.
Сравнение чисел, составление и чтение
равенств. Распознавание геометрических
фигур.
при записи числовых
выражений.
Составлять по рисунку
рассказ. Сравнивать
выражения и числа,
записывать результат
сравнения. Измерять отрезки.
Сравнивать выражения и
числа, записывать результат
сравнения.
Находить значения
выражений.
Выполнять задания
творческого и поискового
характера, применять знания и
способы действий в
изменённых условиях.
Сравнивать выражения и
числа, записывать результат
сравнения.
Находить значения
28
рабочая тетрадь с.27 №1-2
«Проверочные работы» с.18,19.
Проверочная работа.
выражений.
Соотнесение рисунка и записи.
Вставка пропущенных чисел.
Выполнять задания
самостоятельно. Записывать
ответы
« Поурочные планы» с.112-113
Рабочая тетрадь с.28
1
2 четверть (28ч).
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание (28ч).
Сложение и вычитание вида  1 Конкретный смысл и названия действий
сложение и вычитание.
Получение числа прибавлением 1 к
Учебник с.80 - 81,
предыдущему числу.
рабочая тетрадь с.29
1.Личностные
Уметь сотрудничать с
товарищами и учителем
Готовность использовать
полученные знания в
учении и в повседневной
жизни
2. Регулятивные
Понимать и принимать
смысл поставленной
задачи.
Работать в группе:
планировать работу,
распределять работу
между членами группы.
Совместно оценивать
результаты своей работы
на уроке.
Моделировать действия
сложение и вычитание с
помощью предметов
(разрезного материала).
Выполнять сложение и
вычитание вида  1.
Находить значения
выражений.
3. Познавательные
Выполнять сложение и
вычитание вида  2.
Читать равенства,
используя математическую
терминологию (слагаемые,
сумма).
Работать на простейшей
вычислительной машине,
используя её рисунок.
2
Сложение вида +1+1, вычитание
вида-1-1.
Учебник с.82 - 83,
рабочая тетрадь с.30
3
Сложение и вычитание вида  2
Получение числа прибавлением 1 к
предыдущему числу.
Получение числа вычитанием 1 из
числа, непосредственно следующего за
ним при счёте.
Приёмы прибавления и вычитания числа
2.
Учебник с.84 - 85,
рабочая тетрадь с. 31
4
Название чисел при сложении
(слагаемые, сумма).
Учебник с.86 - 87,
рабочая тетрадь с.32
Названия компонентов и результата
сложения. Использование этих терминов
при чтении записей.
4.Коммуникативные
Составлять по рисункам
схемы арифметических
действий сложение и
вычитание, записывать по
ним числовые равенства
Выполнять сложение и
вычитание вида  1.
Вставлять пропущенные числа
и знаки + или –.
По рисункам записывать в
окошки нужные числа:
Решать задачи
Находить значения
выражений.
Выполнять сложение и
вычитание вида  2.
Измерять и сравнивать длины
отрезков
Находить значения
выражений.
Читать равенства, используя
математическую
терминологию (слагаемые,
сумма).
Записывать для каждого
рисунка свое равенство;
5
Задача. Структура задачи
(условие, вопрос). Задачи,
раскрывающие смысл
арифметических действий
сложение и вычитание.
Учебник с.88 - 89,
рабочая тетрадь с33
Анализ задачи. Запись решения и ответа
задачи.
Сравнение чисел, составление и чтение
равенств. Распознавание геометрических
фигур.
6.
Составление задач на сложение
и вычитание по одному и тому
же рисунку, по решению.
Решение задач. Нахождение значений
выражений.
Учебник с.90 - 91,
рабочая тетрадь с.34
Тест 2 («Рабочие
1.Личностные
Уметь сотрудничать с
товарищами и учителем
Готовность использовать
полученные знания в
учении и в повседневной
жизни
2. Регулятивные
Понимать и принимать
смысл поставленной
задачи.
Работать в группе:
планировать работу,
распределять работу
между членами группы.
Совместно оценивать
результаты своей работы
на уроке.
3. Познавательные
Выделять задачи из
предложенных текстов.
Дополнять условие задачи
недостающим данным или
вопросом.
4.Коммуникативные
Объяснять и обосновывать
действие, выбранное для
решения задачи.
Сравнивать выражения и
числа, записывать результат
сравнения.
Выделять задачи из
предложенных текстов.
Выполнять сложение и
вычитание вида  1 и  2.
Сравнивать выражения и
числа, записывать результат
сравнения.
Рисовать схему к задаче и
решать ее.
Моделировать с помощью
предметов, рисунков,
схематических рисунков и
решать задачи, раскрывающие
смысл действий сложение и
вычитание.
Составлять по схемам задачи и
программы»С.В.Николаева)
С.35-36
7
Составление и заучивание
таблиц  2.
Составление и заучивание таблиц  2.
Решение задач. Нахождение значений
выражений.
Учебник с.92 - 93,
рабочая тетрадь с.35
8
Присчитывание и отсчитывание
по 2.
Учебник с.94 - 95,
рабочая тетрадь с.36
«Проверочные работы» с.20,21
Решение задач. Нахождение значений
выражений.
1.Личностные
Уметь сотрудничать с
товарищами и учителем
Готовность использовать
полученные знания в
учении и в повседневной
жизни
2. Регулятивные
Понимать и принимать
смысл поставленной
задачи.
Работать в группе:
планировать работу,
распределять работу
между членами группы.
Совместно оценивать
результаты своей работы
на уроке.
3. Познавательные
Выполнять сложение и
вычитание вида  2.
Моделировать действия
сложения и вычитания с
помощью предметов
(разрезного материала),
рисунков; составлять по
рисункам схемы
арифметических действий
сложения и вычитания,
записывать по ним
числовые равенства
решать их.
Вставлять в выражения
пропущенные числа
Моделировать с помощью
предметов, рисунков,
схематических рисунков и
решать задачи, раскрывающие
смысл действий сложение и
вычитание.
Решать задачи.
Находить значения
выражений.
Составлять таблицы  2.
Присчитывать и отсчитывать
по 2. Составлять по рисункам
задачи и решать их.
Находить значения
выражений.
Раскрашивать квадраты в
соответствии с заданием.
4.Коммуникативные
Работать на простейшей
вычислительной машине,
используя ее рисунок
9
10
11,
12
13
Задачи на увеличение
(уменьшение) числа на
несколько единиц (с одним
множеством предметов).
Составление задач по рисунку, по
схематическому рисунку.
Решение задач. Нахождение значений
выражений.
1.Личностные
Уметь сотрудничать с
товарищами и учителем
Готовность использовать
полученные знания в
Учебник с.96 - 97,
учении и в повседневной
рабочая тетрадь с.37 №1
жизни
2. Регулятивные
Странички для любознательных Задания творческого и поискового
Понимать и принимать
характера: классификация объектов по
смысл поставленной
Учебник с.98 - 99
заданному условию; задания с
задачи.
высказываниями, содержащими
логические связки «все», «если…, то…», Работать в группе:
планировать работу,
логические задачи.
распределять работу
Повторение пройденного. «Что Решение задач. Нахождение значений
между членами группы.
мы узнали. Чему научились».
выражений. Работа с геометрическим
Совместно оценивать
материалом.
результаты своей работы
Учебник с.100 - 101,
на уроке.
рабочая тетрадь с.37 №2
3. Познавательные
Моделировать действия
сложения и вычитания с
Странички для любознательных Задания творческого и поискового
помощью предметов
характера: классификация объектов по
(разрезного материала),
Учебник с.102 - 103
заданному условию; задания с
рисунков; составлять по
высказываниями, содержащими
логические связки «все», «если…, то…», рисункам схемы
арифметических действий
логические задачи.
сложения и вычитания,
Объяснять и обосновывать
действие, выбранное для
решения задачи. Дополнять
условие задачи недостающим
данным или вопросом.
Выполнять задания
творческого и поискового
характера, применять знания и
способы действий в
изменённых условиях.
Объяснять и обосновывать
действие, выбранное для
решения задачи. Дополнять
условие задачи недостающим
данным или вопросом.
Измерять и сравнивать длины
звеньев ломаной.
Выполнять задания
творческого и поискового
характера, применять знания и
способы действий в
изменённых условиях.
записывать по ним
числовые равенства
4.Коммуникативные
Объяснять и обосновывать
действие, выбранное для
решения задачи.
14
Сложение и вычитание вида  3
Учебник с.104 - 105,
рабочая тетрадь с.38 №1
Приёмы вычислений: прибавление
(вычитание) числа по частям, вычитание
на основе знания соответствующего
случая сложения.
Решение задач на увеличение
(уменьшение) числа на несколько
единиц (с одним множеством
предметов).
Нахождение значений выражений.
1.Личностные
Уметь сотрудничать с
товарищами и учителем
Готовность использовать
полученные знания в
учении и в повседневной
жизни
2. Регулятивные
Понимать и принимать
смысл поставленной
задачи.
Работать в группе:
планировать работу,
распределять работу
между членами группы.
Совместно оценивать
результаты своей работы
на уроке.
3. Познавательные
Моделировать действия
сложения и вычитания с
помощью предметов
(разрезного материала),
рисунков; составлять по
рисункам схемы
арифметических действий
Применять приёмы
прибавления и вычитания
числа 3.
Решать задачи на увеличение
(уменьшение) числа на
несколько единиц (с одним
множеством предметов).
сложения и вычитания,
записывать по ним
числовые равенства
4.Коммуникативные
Объяснять и обосновывать
действие, выбранное для
решения задачи.
15
Сложение и вычитание вида  3
Учебник с.106 - 107,
рабочая тетрадь с.38 №2-4
16
Сложение и вычитание вида 3.
Измерение и сравнение
отрезков.
Учебник с.108 - 109,
рабочая тетрадь с.39
17
Составление и заучивание
таблиц  3.
Учебник с.110 - 111,
рабочая тетрадь с.40
«Проверочные работы» с.22,23
Сложение и вычитание вида  3.
Решение задач на увеличение
(уменьшение) числа на несколько
единиц (с одним множеством
предметов).
Сложение и вычитание вида  3.
Решение задач на увеличение
(уменьшение) числа на несколько
единиц (с одним множеством
предметов).
Составление и заучивание таблиц  3.
Решение задач. Нахождение значений
выражений.
1.Личностные
Уметь сотрудничать с
товарищами и учителем
Готовность использовать
полученные знания в
учении и в повседневной
жизни
2. Регулятивные
Понимать и принимать
смысл поставленной
задачи.
Работать в группе:
планировать работу,
распределять работу
между членами группы.
Совместно оценивать
результаты своей работы
на уроке.
3. Познавательные
Выполнять сложение и
вычитание вида  3.
Измерять отрезки и
выражать их длины (в
сантиметрах).
Вставлять в выражения
пропущенные числа.
Выполнять сложение и
вычитание вида  3.
Решать задачи на увеличение
(уменьшение) числа на
несколько единиц (с одним
множеством предметов).
Дополнять условие задачи
недостающим данным или
вопросом.
Выполнять сложение и
вычитание вида  3.
Решать задачи на увеличение
(уменьшение) числа на
несколько единиц (с одним
множеством предметов).
Измерять и сравнивать
отрезки.
Выполнять сложение и
вычитание вида  3.
Решать задачи на увеличение
(уменьшение) числа на
несколько единиц (с одним
множеством предметов).
Измерять и сравнивать
отрезки.
18
Присчитывание к числу и
отсчитывание по 3.
Учебник с.112 - 113,
рабочая тетрадь с. 41
«Проверочные работы» с.24,25
19
Текстовая задача.
Учебник с.114 - 115,
рабочая тетрадь с. 42
20
21
Текстовая задача: дополнение
условия недостающими
данными или вопросом.
Решение задач.
Учебник с.116 - 117,
рабочая тетрадь с.43
Странички для любознательных
Учебник с.118 – 119.
22
Странички для любознательных
Учебник с.118 – 119.
23,
24,
25
Повторение пройденного. «Что
мы узнали. Чему научились».
Учебник с.120 – 125,
Сложение и вычитание вида  3.
Решение задач на увеличение
(уменьшение) числа на несколько
единиц (с одним множеством
предметов).
4.Коммуникативные
Выполнять задания
творческого и поискового
характера, применяя знания
и способы действий в
измененных условиях.
Решение задач. Нахождение значений
выражений. Работа с геометрическим
материалом: составление фигуры.
Решение задач. Нахождение значений
выражений.
Задания творческого и поискового
характера: классификация объектов по
заданному условию; задания с
высказываниями, содержащими
логические связки «все», «если…, то…»,
логические задачи.
Задания творческого и поискового
характера: классификация объектов по
заданному условию; задания с
высказываниями, содержащими
логические связки «все», «если…, то…»,
логические задачи.
Решение задач. Нахождение значений
выражений. Состав чисел.
1.Личностные
Уметь сотрудничать с
товарищами и учителем
Готовность использовать
полученные знания в
учении и в повседневной
жизни
2. Регулятивные
Понимать и принимать
смысл поставленной
задачи.
Работать в группе:
планировать работу,
распределять работу
между членами группы.
Совместно оценивать
результаты своей работы
на уроке.
3. Познавательные
Моделировать действия
Присчитывать и отсчитывать
по 3. . Составлять по рисункам
задачи и решать их.
Соотносить решение задачи с
рисунком.
Решать текстовые задачи на
увеличение (уменьшение)
числа на несколько единиц (с
одним множеством
предметов).
Дополнять условия задач
одним недостающим данным,
решать их. Чертить
геометрические фигуры,
проводить в них отрезки для
получения новых фигур.
Выполнять задания
творческого и поискового
характера, применять знания и
способы действий в
изменённых условиях.
Выполнять задания
творческого и поискового
характера, применять знания и
способы действий в
изменённых условиях.
Объяснять и обосновывать
действие, выбранное для
решения задачи. Дополнять
условие задачи недостающим
рабочая тетрадь с.44-45
«Проверочные работы» с.26
26
Решение текстовых задач.
Решение задач. Нахождение значений
выражений. Состав чисел.
рабочая тетрадь с.46
«Проверочные работы» с.27
27
28
Проверочная работа.
«Проверим себя и оценим свои
достижения» (тестовая форма).
Учебник с.126-127
Решение текстовых задач.
Самостоятельная работа с тестами.
Решение задач. Нахождение значений
выражений. Состав чисел.
рабочая тетрадь с.47-48
сложения и вычитания с
помощью предметов
(разрезного материала),
рисунков; составлять по
рисункам схемы
арифметических действий
сложения и вычитания,
записывать по ним
числовые равенства
4.Коммуникативные
Объяснять и обосновывать
действие, выбранное для
решения задачи.
Выполнять задания
творческого и поискового
характера, применять
знания и способы действий
в изменённых условиях.
данным или вопросом.
Повторить состав чисел.
Объяснять и обосновывать
действие, выбранное для
решения задачи. Дополнять
условие задачи недостающим
данным или вопросом.
Повторить состав чисел.
Контролировать и оценивать
свою работу.
Объяснять и обосновывать
действие, выбранное для
решения задачи. Дополнять
условие задачи недостающим
данным или вопросом.
Повторить состав чисел.
3 четверть. 40ч. Числа от 1 до 10.
Сложение и вычитание (продолжение) 28ч.
1,2
Повторение пройденного
(вычисления вида  1,2,3;
решение текстовых задач)
Учебник с.4 - 7,
рабочая тетрадь с.3
Решение задач. Нахождение значений
выражений. Состав чисел.
1.Личностные
Уметь сотрудничать с
товарищами и учителем
Готовность использовать
полученные знания в
учении и в повседневной
жизни
Объяснять и обосновывать
действие, выбранное для
решения задачи. Дополнять
условие задачи недостающим
данным или вопросом.
Повторить состав чисел.
Находить значение
выражений.
2. Регулятивные
Понимать и принимать
смысл поставленной
задачи.
Работать в группе:
планировать работу,
распределять работу
между членами группы.
Совместно оценивать
результаты своей работы
на уроке.
3. Познавательные
Решать задачи на
разностное сравнение
чисел.
Применять
переместительное свойство
сложения для случаев вида
+5,6,7,8,9.
4.Коммуникативные
Объяснять и обосновывать
действие, выбранное для
решения задачи.
Выполнять задания
творческого и поискового
характера, применять
знания и способы
действий в изменённых
условиях.
3
Сложение и вычитание вида  4.
Учебник с.8 - 9,
Приёмы вычислений: прибавление
(вычитание) числа по частям,
вычитание на основе знания
1.Личностные
Уметь сотрудничать с
товарищами и учителем
Применять приёмы
прибавления и вычитания
числа 4.
4
5
6
7
рабочая тетрадь с.4
соответствующего случая сложения.
Решение задач на разностное
сравнение чисел.
Решение задач на разностное
сравнение. Нахождение значений
выражений. Состав чисел.
Учебник с.10 - 11,
рабочая тетрадь с.5
Составление и заучивание
таблиц  4.
Учебник с.12 - 13,
рабочая тетрадь с.6
«Проверочные работы» с.28,29
Переместительное свойство
сложения. Решение задач в 2
действия.
Учебник с.14,
рабочая тетрадь с.7
Применение переместительного
свойства сложения для случаев
вида +5,+6, +7,+8,+9. Решение
задач в 2 действия.
Составление и заучивание таблиц  4.
Решение задач на разностное
сравнение. Нахождение значений
выражений. Состав чисел.
Перестановка слагаемых.
Перестановка слагаемых.
Решение задач в 2 действия.
Нахождение значений выражений.
Состав чисел.
Учебник с.15,
рабочая тетрадь с.8
8
Составление таблиц сложения
+5,+6, +7,+8,+9. Применение
переместительного свойства
сложения для данных случаев.
Перестановка слагаемых.
Решение задач.
Нахождение значений выражений.
Состав чисел.
Готовность использовать
полученные знания в
учении и в повседневной
жизни
2. Регулятивные
Понимать и принимать
смысл поставленной
задачи.
Работать в группе:
планировать работу,
распределять работу
между членами группы.
Совместно оценивать
результаты своей работы
на уроке.
3. Познавательные
Выполнять сложение и
вычитание вида  4.
Решать задачи на
разностное сравнение
чисел.
Применять
переместительное свойство
сложения для случаев вида
+5,6,7,8,9.
Вставлять пропущенные
числа в выражения.
Строить фигуры по
заданным условиям
Использовать
математическую
терминологию при
составлении и чтении
математических равенств.
Повторить состав чисел.
Решать задачи на разностное
сравнение чисел. Применять
приёмы прибавления и
вычитания числа 4.
Решать задачи на разностное
сравнение чисел.
Применять переместительное
свойство сложения для
случаев вида +4. Решать
задачи на увеличение
(уменьшение) числа на
несколько единиц
Применять переместительное
свойство сложения для
случаев вида +5,+6,+7,+8,+9.
Проверять правильность
выполнения сложения,
используя приём прибавления
по частям. Сравнивать разные
способы сложения, выбирать
наиболее удобный.
Решать задачи в 2 действия.
Повторить состав чисел.
Применять переместительное
свойство сложения для
случаев вида +5,+6,+7,+8,+9.
Составлять из палочек
9
10.
Учебник с.16,
рабочая тетрадь с.9 № 1-3
Состав чисел 4-10. Решение
задач в 2 действия.
Учебник с.17,
рабочая тетрадь с. 9 №4-5.
Состав числа 10.
Решение задач в 2 действия.
Учебник с.18,
рабочая тетрадь с. 10 №3
11.
Решение задач в 2 действия.
Учебник с.19,
рабочая тетрадь с. 11 №1-3
12
Странички для любознательных.
Учебник с.20 – 21.
13,
14
Повторение пройденного. «Что
мы узнали. Чему научились».
Учебник с.22 – 25
«Проверочные работы» с.30,31
15,
16
Связь между суммой и
слагаемыми.
Перестановка слагаемых.
Решение задач в 2 действия.
Составление плана решения задач.
Нахождение значений выражений.
Состав чисел.
Состав чисел 4-10.
Решение задач в 2 действия.
Составление плана решения задач.
Нахождение значений выражений.
Состав чисел 4-10.
Решение задач в 2 действия.
Составление плана решения задач.
Нахождение значений выражений.
4.Коммуникативные
Объяснять и обосновывать
действие, выбранное для
решения задачи.
Выполнять задания
творческого и поискового
характера, применять
знания и способы
действий в изменённых
условиях.
1.Личностные
Уметь сотрудничать с
товарищами и учителем
Готовность использовать
полученные знания в
учении и в повседневной
Задания творческого и поискового
жизни
характера: построение геометрических
фигур по заданным условиям; задания с 2. Регулятивные
Понимать и принимать
высказываниями, содержащими
смысл поставленной
логические связки «все», «если…,
задачи.
то…», логические задачи.
Работать в группе:
Состав чисел 4-10.
планировать работу,
Решение задач в 2 действия.
распределять работу
Составление плана решения задач.
между членами группы.
Нахождение значений выражений.
Совместно оценивать
результаты своей работы
на уроке.
3. Познавательные
Называние компонентов и результата
Выполнять сложение чисел
действия сложения: 1слагаемое,
квадраты.
Повторить состав чисел 4-10.
Наблюдать и сравнивать
примеры в каждом столбике,
определять по какому правилу
они составлены.
Применять переместительное
свойство сложения для
случаев вида +5,+6,+7,+8,+9.
Составлять из палочек
геометрические фигуры.
Применять переместительное
свойство сложения для
случаев вида +5,+6,+7,+8,+9.
Составлять из палочек
геометрические фигуры.
Выполнять задания
творческого и поискового
характера, применять знания
и способы действий в
изменённых условиях.
Решать задачи в 2 действия.
Повторить состав чисел.
Применять переместительное
свойство сложения для
случаев вида +5,+6,+7,+8,+9.
Составлять из палочек
геометрические фигуры.
Использовать знание таблицы
сложения при вычитании.
Учебник с.26,27,
рабочая тетрадь с. 11 №1,2
17
18
Решение задач и выражений.
2слагаемое, сумма. Вычитание на
основе знания соответствующих
случаев сложения. Таблица сложения.
Учебник с.28,
рабочая тетрадь с. 12
Состав чисел 4-10.
Решение задач в 2 действия.
Составление плана решения задач.
Нахождение значений выражений.
Название чисел при вычитании
(уменьшаемое, вычитаемое,
разность). Использование этих
терминов при чтении записей.
Называние компонентов и результата
действия вычитания.
Решение задач.
Нахождение значений выражений.
в пределах 10 с
использованием таблицы
Решать задачи на
разностное сравнение
чисел.
Применять
переместительное свойство
сложения для случаев вида
+5,6,7,8,9.
Вставлять пропущенные
числа в выражения.
Строить фигуры по
заданным условиям
Использовать
математическую
терминологию при
составлении и чтении
математических равенств.
4.Коммуникативные
Объяснять и обосновывать
как связаны между собой 2
простые задачи,
представленные в одной
цепочке
Выполнять задания
творческого и поискового
характера, применять
знания и способы
действий в изменённых
условиях.
1.Личностные
Уметь сотрудничать с
товарищами и учителем
Готовность использовать
Наблюдать и сравнивать
примеры в каждом столбике,
определять по какому правилу
они составлены.
Составлять и решать задачи.
Использовать знание таблицы
сложения при вычитании.
Использовать
математическую
терминологию при
составлении и чтении
Учебник с.29,
рабочая тетрадь с. 13
19
Вычитание из чисел 6 и 7.
Учебник с.30,
рабочая тетрадь с. 16
20
21
22
Составление равенств на основе
связи между суммой и
слагаемыми.
Учебник с.31,
рабочая тетрадь с. 17
Вычитание из чисел 8 и 9.
Связь между суммой и
слагаемыми.
Учебник с.32,
рабочая тетрадь с. 18
Подготовка к решению задач в 2
действия.
Учебник с.33,
рабочая тетрадь с. 19.
23
Вычитание из числа 10. Связь
сложения и вычитания.
Учебник с.34,
рабочая тетрадь с. 20.
Состав чисел 6-7.
Приёмы вычислений: вычитание числа
на основе знания соответствующих
случаев сложения.
Вычитание числа на основе знания
соответствующих случаев сложения.
Решение задач.
Нахождение значений выражений.
Состав чисел 8-9.
Приёмы вычислений: вычитание числа
на основе знания соответствующих
случаев сложения.
Решение задач.
Нахождение значений выражений.
Вычитание числа на основе знания
соответствующих случаев сложения.
Вычитание числа на основе знания
соответствующих случаев сложения.
Решение задач.
Сравнение отрезков по длине.
полученные знания в
учении и в повседневной
жизни
2. Регулятивные
Понимать и принимать
смысл поставленной
задачи.
Работать в группе:
планировать работу,
распределять работу
между членами группы.
Совместно оценивать
результаты своей работы
на уроке.
3. Познавательные
Вставлять пропущенные
числа в выражения.
Строить фигуры по
заданным условиям
Использовать
математическую
терминологию при
составлении и чтении
математических равенств.
Выполнять вычисления 67- , 8- , 9- ,10применяя знания состава
чисел 6,7,8,9,10 и знания о
связи суммы и слагаемых
4.Коммуникативные
Наблюдать и объяснять ,
как связаны между собой
две простые задачи,
представленные в одной
математических равенств.
Наблюдать и сравнивать
примеры в каждом столбике,
определять по какому правилу
они составлены.
Использовать знание таблицы
сложения при вычитании.
Повторить состав чисел.
Вычитать из чисел 6 и 7,
применяя знания состава
чисел и знания о связи суммы
и слагаемых.
Сравнивать отрезки по длине.
Вычитать из чисел 8 и 9,
применяя знания состава
чисел и знания о связи суммы
и слагаемых
Наблюдать и объяснять, как
связаны между собой 2
простые задачи,
представленные в одной
цепочке.
Вычитать из чисел 8 и 9,
применяя знания состава
чисел и знания о связи суммы
и слагаемых. Составлять из
палочек геометрические
24
Вычитание из чисел 6-10. Связь
сложения и вычитания.
Учебник с.35,
рабочая тетрадь с. 14.
25
Единица массы – кг.
Определение массы с помощью
весов.
Повторение состава чисел.
Вычитание числа на основе знания
соответствующих случаев сложения.
Решение задач.
Единица измерения массы: кг.
Установление зависимости между
величинами.
Решение задач.
Учебник с.36-37,
рабочая тетрадь с. 21.
26
Единица вместимости литр.
Учебник с.38,
рабочая тетрадь с. 19.
27
28
Повторение пройденного. «Что
мы узнали. Чему научились».
Учебник с.39 – 41,
тетрадь с.15
«Проверочные работы» с.34
Проверочная работа.
«Проверим себя и оценим свои
достижения» (тестовая форма).
Учебник с.42-44
Единица измерения вместимости: литр.
Установление зависимости между
величинами.
Решение задач.
Сложение и вычитание чисел,
использование соответствующих
терминов. Отношения «больше на…»,
«меньше на…». Решение задач.
Тесты с выбором правильного ответа.
цепочке.
Выполнять задания
творческого и поискового
характера, применять
знания и способы
действий в изменённых
условиях.
1.Личностные
Уметь сотрудничать с
товарищами и учителем
Готовность использовать
полученные знания в
учении и в повседневной
жизни
2. Регулятивные
Понимать и принимать
смысл поставленной
задачи.
Работать в группе:
планировать работу,
распределять работу
между членами группы.
Совместно оценивать
результаты своей работы
на уроке.
3. Познавательные
Взвешивать предметы с
точность до кг.
Вставлять пропущенные
числа в выражения.
Строить фигуры по
заданным условиям
Использовать
математическую
фигуры.
Вычитать из чисел 6 – 9 ,
применяя знания состава
чисел и знания о связи суммы
и слагаемых.
Взвешивать предметы с
точностью до кг. Сравнивать
предметы по массе.
Упорядочивать предметы,
располагая их в порядке
увеличения (уменьшения
массы).
Измерять и сравнивать
отрезки по длине.
Сравнивать сосуды по
вместимости. Упорядочивать
сосуды по вместимости,
располагая их в заданной
последовательности.
Уменьшать и увеличивать
числа на несколько единиц.
Составлять и решать задачи.
Чертить и сравнивать отрезки
по длине.
Контролировать и оценивать
свою работу и её результат.
терминологию при
составлении и чтении
математических равенств.
4.Коммуникативные
Упорядочивать предметы,
располагая их в порядке
увеличения (уменьшения
массы).
Сравнивать предметы по
массе.
Сравнивать сосуды по
вместимости
1
Числа от11 до 20. Нумерация
(12ч).
Числа от 11 до 20. Названия и
последовательность чисел.
Образование чисел второго
десятка из одного десятка и
нескольких единиц.
Учебник с.46 – 47,
тетрадь с.22 №1-3,
«Поурочные планы» с.255-256
Названия и последовательность
натуральных чисел от 11 до 20.
Образование чисел второго десятка.
1.Личностные
Уметь сотрудничать с
товарищами и учителем
Готовность использовать
полученные знания в
учении и в повседневной
жизни
2. Регулятивные
Понимать и принимать
смысл поставленной
задачи.
Работать в группе:
планировать работу,
Образовывать числа из одного
десятка и нескольких единиц.
Воспроизводить
последовательность чисел от
11 до 20 в порядке
возрастания и убывания.
2
Образование и сравнение чисел
второго десятка.
Образование и сравнивать чисел
второго десятка. Решение задач в 2
действия.
Учебник с.48 – 49,
тетрадь с.22 № 1-3.
3
Чтение и запись чисел второго
десятка.
Названия, последовательность и запись
натуральных чисел от 11 до 20.
Решение задач в 2 действия.
Учебник с.50 ,
тетрадь с.23.
«Проверочные работы» с.36,37
4
Единица длины – дециметр.
Учебник с.51,
тетрадь с.24,25
Единица длины – дециметр.
Установление зависимости между
величинами. Соотношение между
единицами длины (см, дм).
распределять работу
между членами группы.
Совместно оценивать
результаты своей работы
на уроке. 3.
Познавательные
Читать и записывать числа
второго десятка, объясняя,
что обозначает каждая
цифра в их записи.
Вставлять пропущенные
числа в выражения.
Строить фигуры по
заданным условиям
Использовать
математическую
терминологию при
составлении и чтении
математических равенств.
4.Коммуникативные
Объяснять и обосновывать
действие, выбранное для
решения задачи.
Выполнять задания
творческого и поискового
характера, применять
знания и способы
действий в изменённых
условиях.
1.Личностные
Уметь сотрудничать с
товарищами и учителем
Готовность использовать
полученные знания в
Сравнивать числа второго
десятка, опираясь на порядок
их следования при счёте.
Сравнивание отрезков.
Отмерять на луче отрезки
заданной длины.
Решать текстовые задачи с
сюжетом, способствующие
формированию желаний
5
Случаи сложения и вычитания,
основанные на знаниях
нумерации: 10+7, 17-7, 17-10.
Учебник с.52 – 53,
Случаи сложения и вычитания,
основанные на знаниях нумерации.
Решение задач в 2 действия.
учении и в повседневной
жизни
2. Регулятивные
Понимать и принимать
смысл поставленной
задачи.
Работать в группе:
планировать работу,
распределять работу
между членами группы.
Совместно оценивать
результаты своей работы
на уроке.
3. Познавательные
Переводить одни единицы
длины в другие: мелкие в
более крупные и крупные
в более мелкие, используя
соотношения между ними.
4.Коммуникативные
Объяснять и обосновывать
действие, выбранное для
решения задачи.
Выполнять задания
творческого и поискового
характера, применять
знания и способы
действий в изменённых
условиях.
1.Личностные
Уметь сотрудничать с
товарищами и учителем
Готовность использовать
полученные знания в
заниматься спортом и вести
здоровый образ жизни
Выполнять вычисления вида
15+1, 16-1, 10+5, 14-4, 18-10,
основываясь на знаниях
нумерации.
тетрадь с.26
Тест 1 с.42-43 («Рабочие
программы»С.В.Николаева)
6
Странички для любознательных.
Учебник с.54 – 55,
Тетрадь с. 27
7,8
9
10
Повторение пройденного «Что
узнали. Чему научились».
Задания творческого и поискового
характера: сравнение массы, длины
объектов; построение геометрических
фигур по заданным условиям;
простейшие задачи комбинаторного
характера.
Случаи сложения и вычитания,
основанные на знаниях нумерации.
Решение задач в 2 действия.
Учебник с.56– 59,
тетрадь с.28,29
«Проверочные работы» с.38,39
Текстовые задачи в 2 действия.
Текстовые задачи в 2 действия.
Учебник с.60 – 61,
тетрадь с.30
«Проверочные работы» с.40,41
Текстовые задачи в 2 действия.
План решения задачи.
Текстовые задачи в 2 действия.
План решения задачи. Запись решения.
Учебник с.62 – 63,
тетрадь с.31
учении и в повседневной
жизни
2. Регулятивные
Понимать и принимать
смысл поставленной
задачи.
Работать в группе:
планировать работу,
распределять работу
между членами группы.
Совместно оценивать
результаты своей работы
на уроке.
3. Познавательные
Читать и записывать числа
второго десятка, объясняя,
что обозначает каждая
цифра в их записи.
Составлять план решения
задачи в 2 действия.
Решать задачи в 2
действия.
Использовать
математическую
терминологию при
составлении и чтении
математических равенств.
4.Коммуникативные
Объяснять и обосновывать
действие, выбранное для
Выполнять задания
творческого и поискового
характера, применять знания
и способы действий в
изменённых условиях.
Выполнять вычисления вида
15+1, 16-1, 10+5, 14-4, 18-10,
основываясь на знаниях
нумерации.
Решать задачи в 2 действия.
Решать задачи в 2 действия.
Выполнять вычисления вида
15+1, 16-1, 10+5, 14-4, 18-10,
основываясь на знаниях
нумерации.
11,12 Контроль и учёт знаний.
Текстовые задачи в 2 действия.
Тест 2 с.44-45 («Рабочие
программы»С.В.Николаева)
решения задачи.
Выполнять задания
творческого и поискового
характера, применять
знания и способы
действий в изменённых
условиях.
Выполнять вычисления вида
15+1, 16-1, 10+5, 14-4, 18-10,
основываясь на знаниях
нумерации.
Решать задачи в 2 действия.
4 четверть. 28ч. Числа от 1 до 20.
Сложение и вычитание (продолжение) 22ч.
1
Табличное сложение. (11ч.)
Общий приём сложения
однозначных чисел с переходом
через десяток.
Учебник с.64 – 65,
тетрадь с.32-33
2
Случаи сложения вида +2, +3.
Учебник с.66,
тетрадь с.34
Тест 1 вариант 1 с.46-47
(«Рабочие
программы»С.В.Николаева)
3
Случаи сложения вида +4.
Учебник с.67,
тетрадь с.35 №1-2
Тест 1 вариант 2 с.48-49
(«Рабочие
программы»С.В.Николаева)
Сложение однозначных чисел с
переходом через десяток с
использованием изученных приёмов
вычислений.
Решение текстовых задач.
Сложение однозначных чисел с
переходом через десяток с
использованием изученных приёмов
вычислений.
Решение текстовых задач.
Сложение однозначных чисел с
переходом через десяток с
использованием изученных приёмов
вычислений.
Решение текстовых задач.
1.Личностные
Уметь сотрудничать с
товарищами и учителем
Готовность использовать
полученные знания в
учении и в повседневной
жизни
2. Регулятивные
Понимать и принимать
смысл поставленной
задачи.
Работать в группе:
планировать работу,
распределять работу
между членами группы.
Моделировать приём
выполнения действия
сложения с переходом через
десяток, используя предметы,
разрезной материал, счётные
палочки, графические схемы.
Выполнять сложение чисел с
переходом через десяток в
пределах 20.
Выполнять сложение чисел с
переходом через десяток в
пределах 20.
4
Случаи сложения вида +5.
5
Учебник с.68,
тетрадь с.35 №1-2
«Проверочные работы» с.42,43
Случаи сложения вида +6.
Учебник с.69,
тетрадь с.36 №1
Тест 2 вариант 1 с.50-51
(«Рабочие
программы»С.В.Николаева)
6
Случаи сложения вида +7.
Учебник с.70,
тетрадь с.36 №2-3
7
Случаи сложения вида +8, +9.
Учебник с.71,
тетрадь с.37
Тест 2 вариант 2 с.52-53
(«Рабочие
программы»С.В.Николаева)
8
9
Сложение однозначных чисел с
переходом через десяток с
использованием изученных приёмов
вычислений.
Решение текстовых задач.
Сложение однозначных чисел с
переходом через десяток с
использованием изученных приёмов
вычислений.
Решение текстовых задач.
Сложение однозначных чисел с
переходом через десяток с
использованием изученных приёмов
вычислений.
Решение текстовых задач.
Сложение однозначных чисел с
переходом через десяток с
использованием изученных приёмов
вычислений. Решение текстовых задач.
Таблица сложения.
Таблица сложения.
Учебник с.72,
тетрадь с.38
«Проверочные работы» с.44,45
Состав чисел второго десятка.
Решение задач и выражений.
Решение текстовых задач.
Таблица сложения.
Состав чисел второго десятка.
Совместно оценивать
результаты своей работы
на уроке.
Выполнять сложение чисел с
переходом через десяток в
пределах 20.
Выполнять сложение чисел с
переходом через десяток в
пределах 20.
3. Познавательные
Моделировать приём
выполнения действия
сложения с переходом
через десяток, используя
предметы, разрезной
материал, счётные
палочки, графические
схемы.
Выполнять сложение чисел с
переходом через десяток в
пределах 20.
Выполнять сложение чисел с
переходом через десяток в
пределах 20.
4.Коммуникативные
Объяснять и
обосновывать действие,
выбранное для решения
задачи.
Выполнять задания
творческого и поискового
Выполнять сложение чисел с
переходом через десяток в
пределах 20.
Выполнять сложение чисел с
переходом через десяток в
Решение текстовых задач.
Учебник с.73,
тетрадь с.39
Тест 3 с. 37-38 («Рабочие
программы»С.В.Николаева)
10
11
1
2
Задания творческого и поискового
характера: логические задачи; задания с
Учебник с.74 -75,
продолжением узоров; работа на
тетрадь с.40
вычислительной машине, выполняющей
вычисление значения числового
выражения в 2 действия; цепочки
Повторение пройденного «Что Решение текстовых задач.
узнали. Чему научились».
Сложение однозначных чисел с
Учебник с.76-79,
переходом через десяток с
использованием изученных приёмов.
«Проверочные работы» с.46,47
Общие приёмы вычитания с переходом
Табличное вычитание. (12ч.)
Общие приёмы вычитания с
через десяток: 1) приём вычитания по
переходом через десяток.
частям (12-5= 12-2-3)
2) приём, который основывается на
Учебник с.80-81,
знании состава числа и связи между
тетрадь с.41.
суммой и слагаемыми
Странички для любознательных.
Случаи вычитания из числа 11.
Учебник с.82,
тетрадь с.42 №1,2
3
характера, применять
знания и способы
действий в изменённых
условиях.
Случаи вычитания из числа 12.
Учебник с.83,
тетрадь с.42 № 1,2
Приёмы вычитания чисел с переходом
через десяток.
Решение текстовых задач.
Приёмы вычитания чисел с переходом
через десяток.
Решение текстовых задач.
пределах 20.
Выполнять задания
творческого и поискового
характера, применять знания и
способы действий в
изменённых условиях.
Выполнять сложение чисел с
переходом через десяток в
пределах 20.
1.Личностные
Уметь сотрудничать с
товарищами и учителем
Готовность использовать
полученные знания в
учении и в повседневной
жизни
2. Регулятивные
Понимать и принимать
смысл поставленной
задачи.
Работать в группе:
планировать работу,
распределять работу
между членами группы.
Совместно оценивать
результаты своей работы
Моделировать приём
выполнения действия
вычитания с переходом через
десяток, используя предметы,
разрезной материал, счётные
палочки, графические схемы.
Выполнять вычитание чисел с
переходом через десяток в
пределах 20.
Выполнять вычитание чисел с
переходом через десяток в
пределах 20.
Применять знания и способы
действий.
4
Случаи вычитания из числа 13.
Учебник с.84,
тетрадь с.43 №1-3
5
Случаи вычитания из числа 14.
Учебник с.85,
тетрадь с. 43
«Проверочные работы» с.48,49.
6
Случаи вычитания из числа 15.
Учебник с.86,
тетрадь с.44 № 1,2
7
Случаи вычитания из числа 16.
Учебник с.87,
тетрадь с.44 №1-3
8
Случаи вычитания из чисел17,18.
Учебник с.88,
тетрадь с.45
9
Закрепление знаний по теме
«Табличное сложение и
вычитание».
Учебник с.89,
тетрадь с.
«Проверочные работы» с.50,51
Приёмы вычитания чисел с переходом
через десяток.
Решение текстовых задач.
Приёмы вычитания чисел с переходом
через десяток.
Решение текстовых задач.
Приёмы вычитания чисел с переходом
через десяток.
Решение текстовых задач.
Приёмы вычитания чисел с переходом
через десяток.
Решение текстовых задач.
Приёмы вычитания чисел с переходом
через десяток.
Решение текстовых задач.
Приёмы вычитания чисел с переходом
через десяток.
Решение текстовых задач.
на уроке.
3. Познавательные
Моделировать приём
выполнения действия
вычитания с переходом
через десяток, используя
предметы, разрезной
материал, счётные
палочки, графические
схемы.
Вставлять пропущенные
числа в выражения.
Строить фигуры по
заданным условиям
Использовать
математическую
терминологию при
составлении и чтении
математических равенств.
4.Коммуникативные
Объяснять и
обосновывать действие,
выбранное для решения
задачи.
Выполнять задания
творческого и поискового
характера, применять
знания и способы
действий в изменённых
условиях.
Выполнять вычитание чисел с
переходом через десяток в
пределах 20.
Применять знания и способы
действий.
Выполнять вычитание чисел с
переходом через десяток в
пределах 20.
Применять знания и способы
действий.
Выполнять вычитание чисел с
переходом через десяток в
пределах 20.
Применять знания и способы
действий.
Выполнять вычитание чисел с
переходом через десяток в
пределах 20.
Применять знания и способы
действий.
Выполнять вычитание чисел с
переходом через десяток в
пределах 20.
Применять знания и способы
действий.
Выполнять вычитание чисел с
переходом через десяток в
пределах 20.
Применять знания и способы
действий.
10
Странички для любознательных.
Учебник с.90-91,
тетрадь с. 46
11
Повторение пройденного «Что
узнали. Чему научились».
Учебник с.92-95 ,
тетрадь с. 47
«Проверочные работы» с.52,53
12
Проверочная работа по теме:
«Сложение и вычитание».
«Проверим себя и оценим свои
достижения».
(тестовая форма)
Учебник с.96-97,
«Проверочные работы» с.52,53.
«Поурочные планы» с.357
Задания творческого и поискового
характера: определение
закономерностей в составлении
числового ряда; задачи с недостающими
данными; логические задачи
Сложение и вычитание однозначных
чисел с переходом через десяток с
использованием изученных приёмов.
Решение текстовых задач.
Тесты с выбором правильного ответа.
Решение текстовых задач.
Нахождение значения выражений.
Работа с отрезками.
1.Личностные
Уметь сотрудничать с
товарищами и учителем
Готовность использовать
полученные знания в
учении и в повседневной
жизни
2. Регулятивные
Понимать и принимать
смысл поставленной
задачи.
Работать в группе:
планировать работу,
распределять работу
между членами группы.
Совместно оценивать
результаты своей работы
на уроке.
3. Познавательные
Вставлять пропущенные
числа в выражения.
Строить фигуры по
заданным условиям
Использовать
математическую
терминологию при
составлении и чтении
математических равенств.
4.Коммуникативные
Наблюдать, анализировать
и устанавливать правила
чередования формы,
размера, цвета в
Выполнять задания
творческого и поискового
характера, применять знания и
способы действий в
изменённых условиях.
Выполнять сложение и
вычитание чисел с переходом
через десяток в пределах 20.
Применять знания и способы
действий.
Контролировать и оценивать
свою работу, её результат,
делать выводы на будущее.
отобранных узорах и
орнаментах,
закономерность их
чередования.
Объяснять и
обосновывать действие,
выбранное для решения
задачи.
Наш проект: «Математика Сбор информации. Наблюдение и
вокруг нас. Форма, размер, анализ цветочных узоров. Составление
узоров.
цвет. Узоры и орнаменты».
Учебник с.98-99.
1.Личностные
Уметь сотрудничать с
товарищами и учителем
Готовность использовать
полученные знания в
учении и в повседневной
жизни
2. Регулятивные
Понимать и принимать
смысл поставленной
задачи.
Работать в группе:
планировать работу,
распределять работу
между членами группы.
Совместно оценивать
результаты своей работы
на уроке.
3. Познавательные
Собирать информацию:
рисунки, фотографии
клумб, цветников, рабаток
4.Коммуникативные
Объяснять и
обосновывать действие,
Собирать информацию:
рисунки, фотографии клумб,
цветников, рабаток.
Наблюдать, анализировать и
устанавливать правила
чередования формы, размера,
цвета в отобранных узорах и
орнаментах, закономерность
их чередования.
Составлять свои узоры.
Контролировать выполнение
правила, по которому
составлялся узор.
Работать в группах:
составлять план работы,
распределять виды работ
между членами группы,
устанавливать сроки
выполнения работы по этапам
и в целом, оценивать
результат работы.
1
2
Итоговое повторение.
«Что узнали. Чему научились в
1 классе» 5ч
Закрепление и обобщение знаний Сложение и вычитание однозначных
по теме «Табличное сложение и
чисел с переходом через десяток с
вычитание».
использованием изученных приёмов.
Решение текстовых задач.
Учебник с.100-101,
тетрадь с. 48
Сложение и вычитание
однозначных чисел с переходом
Сложение и вычитание однозначных
чисел с переходом через десяток с
выбранное для решения
задачи.
Выполнять задания
творческого и поискового
характера, применять
знания и способы
действий в изменённых
условиях.
Наблюдать, анализировать
и устанавливать правила
чередования формы,
размера, цвета в
отобранных узорах и
орнаментах,
закономерность их
чередования.
Контролировать
выполнение правила, по
которому составлялся
узор.
1.Личностные
Уметь сотрудничать с
товарищами и учителем
Готовность использовать
полученные знания в
учении и в повседневной
жизни
2. Регулятивные
Понимать и принимать
смысл поставленной
задачи.
Работать в группе:
планировать работу,
распределять работу
Читать, записывать и
сравнивать числа в пределах
20;находить значение
числового выражения в 1-2
действия в пределах 10 (без
скобок); решать задачи на
нахождение числа, которое на
несколько единиц больше (или
меньше) данного.
Выполнять сложение и
вычитание чисел с переходом
через десяток с использованием
изученных приёмов.
Решение задач.
использованием изученных приёмов.
Решение текстовых задач.
Учебник с.102-103,
3
4
Решение задач.
Учебник с.104-105,
Решение текстовых задач.
Установление зависимости между
величинами.
Закрепление по теме:
«Геометрические фигуры.
Измерение длины».
Распознавание геометрических фигур.
Установление зависимости между
величинами.
Учебник с.106-107,
5
Проверка знаний.
«Проверим себя и оценим свои
достижения».
(тестовая форма)
Учебник с.108-111,
Тесты с выбором правильного ответа.
Решение текстовых задач.
Нахождение значения выражений.
Работа с отрезками.
между членами группы.
Совместно оценивать
результаты своей работы
на уроке. 3.
Познавательные
Выполнять сложение и
вычитание чисел с
переходом через десяток в
пределах 20.
решать задачи на
нахождение числа,
которое на несколько
единиц больше (или
меньше) данного.
Использовать
математическую
терминологию при
составлении и чтении
математических равенств.
4.Коммуникативные
Объяснять и
обосновывать действие,
выбранное для решения
задачи.
Выполнять задания
творческого и поискового
характера, применять
знания и способы
действий в изменённых
условиях.
через десяток в пределах 20.
решать задачи на нахождение
числа, которое на несколько
единиц больше (или меньше)
данного.
Решать задачи на нахождение
числа, которое на несколько
единиц больше (или меньше)
данного.
Распознавать геометрические
фигуры, изображать их на
бумаге в клетку.
Контролировать и оценивать
свою работу, её результат,
делать выводы на будущее.
Наименование объектов и средств
материально-технического обеспечения
Моро М. И. и др. Математика: Рабочие
программы: 1—4 классы.
Учебники.
1. Моро М. И., Волкова С. И., Степанова С. В.
Математика: Учебник: 1 класс: В 2 ч. Ч. 1.
2. Моро М. И., Волкова С. И., Степанова С. В.
Математика: Учебник: 1 класс: В 2 ч. Ч. 2.
Примечания
Книгопечатная продукция.
В программе определены цели и задачи курса, рассмотрены особенности
содержания и результаты его освоения; представлены содержание начального
обучения математике, тематическое планирование с характеристикой основных
видов деятельности учащихся, описано материально-техническое обеспечение
образовательного процесса.
В учебниках представлен материал, соответствующий программе и позволяющий
сформировать у младших школьников систему математических знаний, необходимых для продолжения изучения математики, представлена система учебных задач,
направленных на формирование и последовательную отработку универсальных
учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи учащихся. Многие
задания содержат ориентировочную основу действий, что позволяет ученикам
самостоятельно ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать ход и результаты
собственной деятельности.
Рабочие тетради
1.Моро М. И., Волкова С. И. Математика: Рабочая Рабочие тетради предназначены для организации самостоятельной деятельности
тетрадь: 1 класс: В 2 ч. Ч. 1.
учащихся.
В них представлена система разнообразных заданий для закрепления полученных
знаний и отработки универсальных учебных действий. Задания в тетрадях
2. Моро М. И., Волкова С. И. Математика:
располагаются в полном соответствии с содержанием учебников.
Рабочая тетрадь: 1 класс: В 2 ч. Ч. 2.
Печатные пособия
Разрезной счётный материал по математике
Разрезной материал предназначен для организации самостоятельной практической
(Приложение к учебнику 1 класса)
работы детей, используется на протяжении всего первого года обучения. Включает
карточки (цифры, математические знаки), наборы (предметные картинки,
геометрические фигуры, монеты, полоски для измерения длины), материал для
математических игр («Круговые примеры», «Домино с картинками и цифрами»).
Таблицы к основным разделам грамматического
материала, содержащегося в программе по
математике
УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ И УЧЕБНО-ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
\. Наборы счётных палочек.
2. Наборы муляжей овощей и фруктов.
3. Набор предметных картинок.
4. Наборное полотно.
5. Строительный набор, содержащий геометрические тела: куб, шар, конус, прямоугольный параллелепипед, пирамиду, цилиндр.
6. Демонстрационная оцифрованная линейка.
7. Демонстрационный чертёжный треугольник.
8. Демонстрационный циркуль.
9. Палетка
Оборудование класса
Ученические двухместные столы с комплектов стульев.
Стол учительский с тумбой.
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.
Рассмотрено
на заседании ШМО.
Протокол № 1
от « ______ » 2012 г.
Руководитель ШМО
__________________
/ Охлопкова И.Ф../
«Согласовано»
Зам. директора по ВР
____________________
/ Атласова Е. И/
«Утверждаю»
Директор
МБОУ «Тулунинская средняя
общеобразовательная школа»
«_________» 2012 г.
_____________________
/ Бысыин Ф.Д./
«_________» 2012 г.
РАБОЧИЙ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
МБОУ «Тулунинская средняя общеобразовательная школа им. П.В.Аммосова»
2 класс
Охлопкова Ирина Федоровна
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Примерная программа по изобразительному искусству создана на основе федерального компонента государственного стандарта
начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. Примерная
программа дает условное распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также определяет конкретные виды
изобразительной деятельности учащихся. Она служит ориентиром для разработчиков авторских учебных программ, но не
рекомендуется в качестве рабочей, поскольку не содержит распределения учебного материала по годам обучения и отдельным темам.
Структура документа
Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного
предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; основное содержание обучения с
примерным распределением учебных часов по разделам курса и требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание примерной программы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного образования:
приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие
индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.
Изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без которых невозможна ориентация в потоке художественной
информации. Учащиеся получают представление об изобразительном искусстве как целостном явлении, поэтому темы программ
формулируются так, чтобы избежать излишней детализации, расчлененности и препарирования явлений, фактов, событий. Это дает
возможность сохранить ценностные аспекты искусства и не свести его изучение к узко технологической стороне.
Содержание художественного образования предусматривает два вида деятельности учащихся: восприятие произведений
искусства (ученик – зритель) и собственную художественно-творческую деятельность (ученик – художник). Это дает возможность
показать единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и
зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к изложению материала. При этом учитывается собственный
эмоциональный опыт общения ребенка с произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план деятельностное освоение
изобразительного искусства.
Наряду с основной формой организации учебного процесса – уроком – рекомендуется проводить экскурсии в художественные и
краеведческие музеи, архитектурные заповедники; использовать видеоматериалы о художественных музеях и картинных галереях.
Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературного чтения, при прохождении отдельных тем
рекомендуется использовать межпредметные связи с «Окружающим миром» (наша Родина и мир, строение растений, животных,
пропорции человека, связи в природе), «Математикой» (геометрические фигуры и объемы), «Трудом» (природные и искусственные
материалы, отделка готовых изделий).
Распределение часов, данное в программе, следует считать примерным. Также примерными являются ссылки на произведения
искусства, которые можно использовать на уроках.
Основные содержательные линии
В примерной программе выделены три содержательные линии, реализующие концентрический принцип предъявления
содержания обучения, что дает возможность постепенно расширять и усложнять его с учетом конкретного этапа обучения: «Мир
изобразительных (пластических) искусств»; «Художественный язык изобразительного искусства»; «Художественное творчество и его
связь с окружающей жизнью».
Цели обучения
В результате изучения изобразительного искусства реализуются следующие цели:
развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру;
освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре,
дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;
овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;
воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного
изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважение к ее
традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.
Место предмета в базисном учебном плане
В Федеральном базисном учебном плане на изучение «Изобразительного искусства» отводится 1 час в неделю с 1 по 4 класс.
Всего – 135 час. Из них 20 % – резерв свободного учебного времени, который может быть использован разработчиками авторских
программ по своему усмотрению для наполнения указанных содержательных линий.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
На уроках изобразительного искусства формируются умения воспринимать окружающий мир и произведения искусства,
выявлять с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых художественных произведений, анализировать
результаты сравнения, объединять произведения по видовым и жанровым признакам; работать с простейшими знаковыми и
графическими моделями для выявления характерных особенностей художественного образа. Дети учатся решать творческие задачи на
уровне комбинаций и импровизаций, проявлять оригинальность при их решении, создавать творческие работы на основе собственного
замысла. У младших школьников формируются навыки учебного сотрудничества в коллективных художественных работах (умение
договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат).
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три
компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными
умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности, –
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
К концу обучения в начальной школе у младших школьников формируются представления об основных жанрах и видах
произведений изобразительного искусства; известных центрах народных художественных ремесел России. Формируются умения
различать основные и составные, теплые и холодные цвета; узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и
зарубежных художников, называть их авторов; сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи,
декоративно-прикладного искусства). В результате обучения дети научатся пользоваться художественными материалами и применять
главные средства художественной выразительности живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства в
собственной художественно-творческой деятельности. Полученные знания и умения учащиеся могут использовать в практической
деятельности и повседневной жизни: для самостоятельной творческой деятельности, обогащения опыта восприятия произведений
изобразительного искусства, оценки произведений искусства при посещении выставок и художественных музеев искусства.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(135 часов)
Мир изобразительных (пластических) искусств
(20–25 часов)
Изобразительное искусство – диалог художника и зрителя. Образное содержание искусства. Отражение в произведениях
изобразительных (пластических) искусств человеческих чувств, идей, отношений к природе, человеку и обществу на примере
произведений отечественных и зарубежных художников. Виды изобразительных (пластических) искусств: живопись, графика,
скульптура, архитектура, дизайн, декоративно-прикладное искусство (общее представление), их связь с жизнью. Жанры
изобразительных искусств: портрет (на примере произведений И. Е. Репина, В. И. Сурикова, В. А. Серова, Леонардо да Винчи, Рафаэля
Санти, Рембрандта ван Рейна); пейзаж (на примере произведений А. К. Саврасова, И. А. Шишкина, И. Э. Грабаря, И. И. Левитана, К. Ф.
Юона, К. Моне, В. Ван Гога); натюрморт и анималистический жанр (в произведениях русских и зарубежных художников – по выбору).
Виды художественной деятельности (изобразительная, декоративная, конструктивная). Взаимосвязи изобразительного искусства с
музыкой, литературой, театром, кино.
Богатство и разнообразие художественной культуры России (образы архитектуры, живописи, декоративно-прикладного
народного искусства) и мира (образы архитектуры и живописи). Патриотическая тема в произведениях отечественных художников (на
примере произведений В. М. Васнецова, А. А. Дейнеки, А. А. Пластова и др.).
Расширение кругозора: знакомство с ведущими художественными музеями России: Государственной Третьяковской галереей,
Русским музеем, Эрмитажем, Музеем изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Художественный язык изобразительного искусства
(20–25 часов)
Основы изобразительного языка искусства: рисунок, цвет, композиция, объем, пропорции. Элементарные основы рисунка
(характер линии, штриха; соотношение черного и белого, композиция); живописи (основные и составные, теплые и холодные цвета,
изменение характера цвета); скульптуры (объем, ритм, фактура); архитектуры (объем, соотношение частей, ритм, силуэт);
декоративно-прикладного искусства и дизайна (обобщение, роль ритма и цвета) на примерах произведений отечественных и
зарубежных художников.
Расширение кругозора: восприятие, эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства на основе представлений о
языке изобразительных (пластических) искусств.
Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью
(50 часов)
Практический опыт постижения художественного языка изобразительного искусства в процессе восприятия произведений
искусства и в собственной художественно-творческой деятельности. Работа в различных видах изобразительной (живопись, графика,
скульптура), декоративно-прикладной (орнаменты, росписи, эскизы оформления изделий) и художественно-конструктивной
(бумагопластика, лепка) деятельности.
Первичные навыки рисования с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, животные, человек). Использование в
индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллаж, граттаж, аппликация,
бумажная пластика, гуашь, акварель, пастель, восковые мелки, тушь, карандаш, фломастеры, пластилин, глина, подручные и
природные материалы.
Передача настроения в творческой работе (живописи, графике, скульптуре, декоративно-прикладном искусстве) с помощью
цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, материала, орнамента, конструирования (на примерах работ
русских и зарубежных художников, изделий народного искусства, дизайна). Выбор и применение выразительных средств для
реализации собственного замысла в рисунке, аппликации, художественном изделии.
Роль изобразительных (пластических) искусств в организации материального окружения человека (вторая природа), его
повседневной жизни (архитектура зданий, планировка парков, оформление интерьера квартиры, школы; дизайн одежды, мебели,
посуды, игрушек, оформление книг, роспись тканей и др.).
Знакомство с произведениями народных художественных промыслов России (основные центры) с учетом местных условий, их
связь с традиционной жизнью народа. Восприятие, эмоциональная оценка изделий народного искусства и выполнение работ по
мотивам произведений художественных промыслов.
Овладение навыками бумагопластики. Моделирование предметов бытового окружения человека (игровой площадки,
микрорайона, города, мебели для пластилиновых человечков, елочных игрушек, посуды, машин и др.) – связь с «Технологией».
Расширение кругозора: экскурсии к архитектурным памятникам, по улицам города, на игрушечную, посудную, текстильную
фабрику или комбинат, в краеведческий музей, музей народного быта и т. д. (с учетом местных условий).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
В результате изучения изобразительного искусства ученик должен знать/понимать:
основные жанры и виды произведений изобразительного искусства;
известные центры народных художественных ремесел России;
ведущие художественные музеи России;
уметь:
различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов;
сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства);
использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага);
применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и скульптуре (с натуры, по памяти и
воображению); в декоративных и конструктивных работах: иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
для самостоятельной творческой деятельности;
обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного
искусства, народного творчества и др.
Рабочий учебный план. 2 класс
№
тема урока
дата
примечание
1
Чем и как работает художник
Три основные краски, «строящие» многоцветие мира
«Волшебная палитра»
2
Три основные краски, «строящие» многоцветие мира
«Цветочная поляна»
3
Пять красок – всё богатство цвета и тона «Природные
стихии»
4
Пять красок – всё богатство цвета и тона. «Радуга на
грозовом небе»
5
Пастель и цветные мелки: их выразительные
возможности. «Осенний лес»
6
Выразительные возможности акварели.
«Осенний лес»
7
Выразительные возможности графических материалов
«Волшебные линии»
8
Выразительность материалов для работы в объёме
«Сказочные животные»
9
Для художника любой материал может стать
выразительным «Ночной город»
10 Для художника любой материал может стать
выразительным (обобщение темы). «Художественная
галерея»
Реальность и фантазия
11 Изображение и реальность. «Мир вокруг нас»
12 Изображение и реальность. «Мир вокруг нас»
13 Изображение и фантазия. «Фантастические звери и
птицы»
14 Украшение и реальность
Веточки деревьев в росой и паутинкой
15 Украшение и фантазия «Кружева»
16 Постройка и реальность. Моделирование форм
подводного мира.
17 Постройка и фантазия. «Фантастические здания»
О чем говорит искусство
18 Выражение характера изображаемых животных.
«Четвероногий герой»
19 Выражение характера человека в изображении; мужской
образ. «Добрый сказочный герой»
20 Выражение характера человека в изображении; женский
образ. «Злой сказочный герой»
21 Изображение природы в разных состояниях. Море
тревожное. «Сказка о рыбаке и рыбке»
22 Изображение природы в разных состояниях. Море. «
Сказка о царе Салтане….»
23 Изображение природы в разных состояниях. «С чего
начинается Родина?»
24
Выражение характера человека через украшение.
Доспехи доброго сказочного воина. Смелый воин -
защитник.
25 Выражение характера человека через украшение.
Доспехи злого сказочного воина.
26 Выражение намерений через украшение. Коллективная
работа « Город злых духов»
27 Выражение намерений через украшение. «Замок
Снежной королевы»
Как говорит искусство
28 Цвет как средство выражения: тёплые и холодные цвета.
Борьба тёплого и холодного. «Огонь в ночи»
29 Цвет как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие
цвета. «Весенняя земля»
30 Линия как средство выражения: ритм линий «Весенний
пейзаж»
31 Линия как средство выражения: ритм линий «Весенние
ручьи»
32 Линия как средство выражения: характер линий
«Дерево»
33 Ритм линий и пятен, цвет, пропорции – средства
выразительности (обобщение темы). Коллективное
панно «Весна. Шум птиц»
34 «Экзамен художника тюбика». Искусствоведческая
викторина
Литература (якутская)
Быьаарыы сурук
Литература5а улэ программата 2 кылааска Саха Республикатын Уерэ5ин Министерствота Л.В.Захарова, Л.К.Избекова
программаларыгар оло5уран бигэргэтилиннэ. (Дьокуускай, 2007 с)
Тереебут тылы уерэтии олох саца ирдэбилигэр эппиэттиир, билицци о5о сайдыытын хааччыйар соруктаах.
Программа сурун сыала – соруга – тылынан уонна суругунан сацаны сайыннарыы, ортоку суьуех оскуола5а саха тылын уонна
литература курсун уерэтиигэ бэлэмнээьин. Манна биллэрэр, сайыннарар, иитэр сорук тэццэ дьуерэлэьэр.
Программа угэс буолбут уерэхтээьин тупсарыллыбыт систематыгар оло5урар. Билии, сатабыл уонна уеруйэх кээмэйэ уерэх
стандартын ирдэбилигэр сеп тубэьэр.
Улэ программата нэдиэлэ5э 2 чаас, сылга 68 чаас.
Аа5ыы уеруйэхтэрэ




Табатык, ейдебуллээхтик, хоьоонноохтук, бутун тылларынан аа5ыы. Аа5арга тыллары чуолкайдык, дор5оонноохтук сацарыы;
Сурук бэлиэлэригэр септеех интонацияны тутуьан аа5ыы. Этиилэр, тыллар ситимнэрэ араарыллыыларыгар тохтобулу тутуьуу;
Искэ ейдеен аа5а уерэнии;
Табаарыстара аа5ыытын уонна кэпсээнин бол5ойон истии.
Тексинэн улэ5э уерэнээччилэр ылар уеруйэхтэрэ уонна сатабыллара









Аа5ыллыбыт текст уонна бэйэ кэтээн керуутун туьунан ыйытыыларга хоруйдааьын
Аахпыт кэпсээннэрин, остуоруйаларын ис хоьоонун кэпсии уерэнии. Текскэ туох кэпсэнэрин кылгастык этэ уерэнии.
Ыйытыыларынан сирдэтэн текси чаастарга араарыы, араарыллыбыт чаастарга аат булуу.
Текст ханнык эмэ тугэнигэр тылынан ойуулааьыны оцоро уерэнии. Текскэ бэриллибит ойуулар ис хоьоонорун кэпсээьин.
Кэпсээн, остуоруйа геройдарын дьайыыларын сыаналыы, бэйэ сыьыанын этэ уерэнии.
Текстэн ойуулуур – дьуьуннуур тыллары, бэйэлэригэр чугасаьар уонна утарыта суолталаах тыллары учуутал кеметунэн булуу.
Учуутал кеметунэн бэйэ оло5уттан кылгас кэпсээн оцоруу.
Кэпсээни, остуоруйаны, хоьоону, таабырыны арааран билэ уерэнии.
6 – 7 хоьоону нойосуус билии.
Уерэх программата. 2 класс
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Тема урока
Оскуолабыт дорообо!
До5ордоьуу тойуга
Кылаас таьынан аа5ыы.
Учууталга уерэммиттэр.
Мэнигийээн мэникчээн.
Славик уо Кэнчээри.
Сымыйалыац бэйэ5эр куьа5аны оцостуоц.
Маныыьыт уо торбуйах.
Куобах кутуруга уолчаан 1-2 ч.
Куобах кутуруга уолчаан 2ч.
Ейдеех о5о.
Саьыл уо балыксыт.
Туллук-туллук до5оттор.
Хорсун уол.
Барытын киьи оцорор.
Елуенэ эбэкэм. Саха уцкуутэ.
Сахам сирэ.
Кылаас таьынан аа5ыы
Туймаада хочото.
Сахам сирин таптыыбын. Кыталыктар
кырдаллара.
Эйэ ырыата аа5ыы
Тереебут дойдубар. Таба.
Кыьыццы туун.
Кылаас таьынан аа5ыы.
Халыма. Табалар.
Сахабыт сирэ.
Кыьын тымныы о5онньор.
Куобах кутуруга суох буолбута. 1ч.
Куобах кутуруга суох буолбута. 2-3ч.
Кылаас таьынан аа5ыы.
Чыыбаайылаах силээццэ. 1ч.
дата
примечание
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
Чыыбаайылаах силээццэ. 2ч.
Тулаайах. 1ч-2ч.
Чыычаах. Хаастар.
Хотой о5ото.
Кэьэйбит этэ.
Кылаас таьынан аа5ыы.
Ферма5а. О5ус уо о5о
Булуука.
Ийэбин ахтабын.
Сахам сирэ барахсан.
Куну таптыыбын.
Даарыйа эмээхсин.
Микиитэ.
Сааскыга. Олус да кэрэ.
Сааскы куех сарсыарда.
Таабырыннар.
Тураах куемэйэ буппут.
Ыт утуйа мээрик буолбут.
Сордоц булдугар тахсыбыт.
Куерэгэй. Саас буола5а.
Кылаас таьынан аа5ыы.
Хатылааьын. Викторина.
Сандал саас.
Хаар хараарыыта.
Кетер кэлиитэ.
Чыычаах ырыата.
Хаххан.
Кылаас таьынан аа5ыы.
Куба елуутэ. 1ч.
Куба елуутэ. 2ч
Кудай бе5е.
О5олоох чыычаах.
Дьаарбац уо Дьацкы.
Дьаарбац уо Дьацкы.
66 Чуоччаас.
67 Дьэрэкээн о5олор.
68 Кылаас таьынан аа5ыы.
Стандарт начального общего образования по математике
Пояснительная записка
Концептуальная идея курса «Математика» авт. М.И.Моро и др.
За основу построения данного курса взята авторская концепция наиболее полного использования специфики учебного предмета
математика для интеллектуального развития личности, имея в виду большие возможности этого учебного предмета, как в сфере
формирования особого способа мышления детей (развития логического и алгоритмического мышления), так и в области освоения ими
универсального языка описания многочисленных явлений и процессов окружающего мира, в том числе и способа моделирования.
Статус документа
Примерная программа по математике создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального
общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. Примерная программа дает
условное распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также определяет конкретные виды изобразительной
деятельности учащихся. Она служит ориентиром для разработчиков авторских учебных программ, но не рекомендуется в качестве
рабочей, поскольку не содержит распределения учебного материала по годам обучения и отдельным темам.
Структура документа
Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного
предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; основное содержание обучения с
примерным распределением учебных часов по разделам курса и требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
Основные цели начального обучения математике
 Математическое развитие младших школьников.
 Формирование системы начальных математических знаний.
 Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Универсальные учебные действия
Предметные
 использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений;
 основы логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения, математической речи и др.;
 применение математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
 арифметические действия, решение задач, распознавание и изображение геометрических фигур, работа с таблицами и др.;
 первоначальные представления о компьютерной грамотности.
Метапредметные
 регулятивные
 познавательные
 коммуникативные
Личностные
 личностные
Формирование регулятивных универсальных учебных действий:
 Целеполагание
 Планирование
 Прогнозирование
 Контроль
 Коррекция
 Оценка
 Саморегуляция
Формирование познавательных универсальных учебных действий:
Общеучебные
 поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска;
 смысловое чтение;
 знаково-символические действия (моделирование, преобразование модели);
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий;
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера.
Логические
 Анализ
 Синтез
 Сравнение







Сериация
Классификация
Подведение под понятие, выведение следствий
Установление причинно-следственных связей;
Построение логической цепи рассуждений
Доказательство
Выдвижение гипотез и их обоснование
Постановка и решение проблемы
 Формулирование проблемы
 Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера
Достижение личностных результатов:
 формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского
общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям
Основные содержательные линии
Учащиеся знакомятся с записью сложения и вычитания столбиком (данный материал впервые предусмотрен программой 2
класса), поэтому подробно раскрывается система работы при изучении тем «Письменное сложение», «Письменное вычитание»,
«Умножение», «Деление».
Основное содержание
Изучение математики на ступени начального общего образования в образовательных учреждениях направлено на достижение
следующих целей:
 Развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для
успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
 Освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
 Воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Место предмета в базисном учебном плане
В Федеральном базисном учебном плане во 2 классе на предмет «Математика» отводится 4 часа в неделю (общий объем 136
часов). Из них на проведение контрольных работ - 9 часов.
Информационно-методическая поддержка
1. Журнал «Начальная школа», «1 сентября».
2. Учебное электронное пособие «Математика» (1 - 2 класс);
3. Учебное электронное пособие. Поурочные планы по программе «Школа России»
Во 2 классе идет работа над тематическим разделом «Числа от 1 до 100». Основные задачи при работе над этим разделом –
изучение внетабличного сложения и вычитания чисел в пределах 100, а также умножение однозначных чисел и соответствующие
случаи деления. В электронном пособии раскрываются приемы работы при изучении материала данного раздела.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся













1 уровень
Название разряда (единицы, десятки, сотни); переместительное и сочетательное свойство сложения;
Название компонентов сложения (слагаемые) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое);
Названия числовых выражений (произведение, частное);
Названия единиц измерения времени (час, минута, секунда);
Знание последовательности чисел 1 до 100 , умение читать и записывать эти числа.
Знание таблицы сложение однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания
( на уровне автоматизированного навыка)
Вычислять периметр прямоугольника (квадрата);
Различать прямой, острый и тупой углы;
Упорядочивать предметы по длине, площади, объёму, массе;
Умение находить сумму и разность чисел в пределах 100 в более легких случаев устно, в более сложных письменно.
Умение решать задачи в 2 –3 действия на сложение и вычитание.
Умение различать многоугольник (треугольник, четырехугольник) среди других геометрических фигур.
Умение измерять длины реальных предметов (в целых сантиметрах)
II уровень
Кроме знаний, умений и навыков, определенных для 1 уровня, добавляются следующие:
 Умение выполнять письменно и устно дополненные примеры и выражения вида:
□ +3 +4 = 9 ,2 + □ + 3 = 10 , □ + □ +□ = 9.







Умение правильно использовать знаки математической символики в выражениях вида: 10…8 = 2 , 6… 4 = 10.
Знание взаимосвязи между компонентов и результатами действий при сложении и вычитании.
Умение решать простейшие уравнения.
Умение решать задачи в два действия (по действиям)
Умение увеличивать или уменьшать отрезок на заданное число сантиметров.
Умение решать задачи в два действия с составлением числового выражения.
Умение решать задачи с составлением уравнений.
Рабочая учебная программа. 2 класс
№
Тема урока
1
Числа от 1 до 100. Нумерация
Числа от 1 до 20
2
Числа от 1 до 20
3
Десяток. Счёт десятками до 100
4
Числа от 11 до 100. Образование и запись числа
5
Поместное значение цифр
6
Однозначные и двузначные числа
7
Единица измерения длины – миллиметр
8
Единица измерения длины – миллиметр
9
Наименьшее трехзначное число. Сотня
дата
примечание
10
Метр. Таблица единиц длины
11
Сложение и вычитание вида 35 + 5, 35 + 30, 35 – 5
12
Входящая контрольная работа (40 мин)
13
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Замена
двузначного числа суммой разрядных слагаемых
14
Единицы стоимости: копейка, рубль
15
Единицы стоимости: копейка, рубль
16
Закрепление изученного по теме «Решение задач»
17
Закрепление изученного по теме «Сложение и вычитание
без перехода через разряд»
18
Самостоятельная работа по теме «Сложение и вычитание
без перехода через разряд» (20 мин).
19
Обратные задачи
20
Обратные задачи
21
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание
Решение задач на нахождение неизвестного уменьшаемого
и вычитаемого
22
Решение задач не нахождение неизвестного уменьшаемого
и вычитаемого
23
Час. Минута. Определение времени по часам
Длина ломаной
24
Закрепление пройденного по теме «Решение задач»
25
Порядок действий. Скобки
26
Числовые выражения
27
Сравнения числовых выражений
28
Периметр многоугольника
29
Свойства сложения
30
Закрепление пройденного материала по теме «Сложение и
вычитание»
31 - 32
Закрепление пройденного материала по теме «Сложение и
вычитание»
33
Сочетательное свойство сложения
34
Переместительное свойство сложения
35
Контрольная работа за четверть (40 мин)
36
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.
Решение задач
37
Составление и решение задач
38
Сложение и вычитание (устные приёмы)
Подготовка к изучению устных приемов сложения и
вычитания
39
Приёмы вычислений для случаев вида 36 + 2, 36 + 20, 60
+18
40
Приёмы вычислений для случаев вида 36 – 2, 36 – 20
41
Приём и вычисления для случаев вида 26 + 4
42
Приём вычисления для случаев вида 30 – 7
43
Приём вычисления для случаев вида 60 - 24
44
Закрепление пройденного по теме «Решение задач»
45
Закрепление пройденного по теме «Решение задач»
46
Закрепление пройденного по теме «Решение обратных
задач»
47
Приём вычисления для случаев вида 26 + 7
48
Приём вычисления для случаев вида 35 - 7
49
Устные и письменные приемы сложения и вычитания 1
50
Устные и письменные приемы сложения и вычитания
51
Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание
(устные приёмы)»
52
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.
Решение задач
53
Закрепление изученного по теме «Решение задач»
54 - 55
Буквенные выражения
56
Знакомство с уравнениями
57
Решение уравнений способом подбора 1
58
Проверка сложения
59
Проверка вычитания
60 - 61
Проверка сложения и вычитания
62
Закрепление по теме «Решение задач»
63
Контрольная работа за ΙΙ четверть (40мин)
64
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.
Решение задач
65
Закрепление изученного по теме « Решение уравнений
путем подбора»
66
Сложение и вычитание (письменные приёмы)
Письменный прием сложения вида 45 + 23
67
Письменный прием вычитания вида 57 - 26
68
Закрепление изученного по теме «Письменный прием
сложения и вычитания»
69 - 70
71
Прямой угол. Построение прямого угла
Письменный прием сложения двухзначных чисел с
переходом через десяток вида 37 + 48
72
73 - 74
Письменный прием сложения вида 37 + 53
Прямоугольник. Построение прямоугольника
75
Письменный прием сложения вида 87 + 13
76
Закрепление изученного по теме « Решение задач»
77
Контрольная работа по теме «Составные задачи, приёмы
сложения» (40 мин)
78
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.
Решение задач
79
Закрепление изученного по теме «Письменные приёмы
сложения»
80
Письменный прием вычитания в случаях вида 40 - 8
81
Письменный прием вычитания в случаях вида 50 - 24
82
Письменный прием вычитания вида 52 - 24
83 - 84
Письменные приёмы сложения и вычитания двухзначных
чисел
85 - 86
Свойство противоположных сторон прямоугольника
87
Квадрат. Построение квадрата.
88
Закрепление изученного по теме «Письменные приемы
сложения и вычитания»
89
Контрольная работа по теме «Письменные приемы
сложения и вычитания» (40 мин)
90
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.
Решение задач
91
92
93 - 94
Умножение и деление
Конкретный смысл действия умножения
Приёмы умножения, основанные на замене произведения
суммой
Связь между сложением одинаковых чисел и действием
умножения
95
Задачи на нахождение произведения
96
Периметр многоугольника
97
Приёмы умножения единицы и нуля
98
Название компонентов и результата умножения
99-100
Переместительное свойство умножения
101
Контрольная работа за ΙΙΙ четверть
102
Анализ контрольной работы. Решение задач.
103-104
Закрепление изученного по теме «Переместительное
свойство умножения»
105
Конкретный смысл действия деления
106
Название компонентов и результата деления
107
Связь между компонентами и результатом умножения
108
Приём деления, основанный на связи между компонентами
и результатом умножения
109
Приёмы умножения и деления на 10
110
Задачи с величинами: цена, количества, стоимость
111
Задачи на нахождение неизвестного третьего слагаемого
112
Закрепление изученного по теме «Решение задач»
113
Умножение и деление 2 и на 2
114
Приёмы умножения числа на 2
115-116
Деление на 2
117
Закрепление изученного по теме «Умножение и деление»
118
Контрольная работа по теме «Умножение и деление»
119
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.
Решение задач
120-121
Умножение числа 3 и на 3
122-123
Деление на 3
124-125
Закрепление знаний табличного умножения на
2и3
126
Закрепление изученного по теме «Решение задач»
127
Закрепление изученного по теме «Решение уравнений»
128
Закрепление изученного по теме «Числа от 1 до 100 и число
0»
129
Итоговая контрольная работа
130
Анализ контрольной работы. Работа над
Решение задач
131
Повторение по теме «Числовые выражения»
132
Повторение по теме «Сложение и вычитание. Свойства
сложения»
ошибками.
133 –134 Повторение по теме «Сложение и вычитание в пределах
100»
135
Повторение по теме «Единицы длины. Геометрические
фигуры»
136
Математический КВН
Стандарт начального общего образования по окружающему миру
Пояснительная записка
Статус документа
Примерная программа по окружающему миру создана на основе федерального компонента государственного стандарта
начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. Примерная
программа дает условное распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также определяет конкретные виды
изобразительной деятельности учащихся. Она служит ориентиром для разработчиков авторских учебных программ, но не
рекомендуется в качестве рабочей, поскольку не содержит распределения учебного материала по годам обучения и отдельным темам.
Структура документа
Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного
предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; основное содержание обучения с
примерным распределением учебных часов по разделам курса и требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
Место предмета в базисном учебном плане
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом учебный предмет «Окружающий мир» изучается во всех классах
начальной школы (272 часа). В 1–4 классах на изучение окружающего мира отводится 2 часа в неделю.
Основное содержание
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования:
•получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и
явлениях как компонентах единого мира, овладеть
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
•обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную
принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;
•приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами
естественных и социально гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений
окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
•получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально научного познания и эмоционально оценостного
осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
•познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе,
ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе
на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
•получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТТ средствами, поиска информации в электронных источниках и
контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных
сообщений;
•примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе
в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. В
результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат
возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо и культуро сообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
•узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
•описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные
признаки;
•сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить
простейшую классификацию изученных объектов природы;
•проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и
измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений
и опытов;
•использовать естественно научные тексты (на бумажных и электронных носятелях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью
поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
•использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе
иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
•использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;
•обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для
объяснения необходимости бережного отношения
к природе;
•определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты,
здоровье и безопасность человека;
•понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и
функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
•использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки
информации, готовить нее
большие презентации по результатам наблюдений и опытов;
•моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных
из конструктора;
•осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в
школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
•пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила
рационального питания и личной гии
гиены;
•выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при нее сложных
несчастных случаях;
•планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
•узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного
края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;
•различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить
место изученных событий на «ленте времени»;
•используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом
Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
•оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с
позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
•использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и
обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
•осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
•ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на
будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
•наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в
интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
•проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со
взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
•определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу






В результате изучения окружающего мира ученик должен знать/ понимать:
Название нашей планеты: родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; родного города (села);
Государственную символику России; государственные праздники;
Основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;
Общие условия, необходимые для жизни живых организмов;
Правила сохранения и укрепления здоровья;
Основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоёмах, в школе);
Уметь:
 Определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);

Различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы; различать части растения, отображать их в рисунке
(схеме);
Приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2 – 3 представителя изученных); раскрывать особенности
их внешнего вида в жизни;
Показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без названий); границы России, некоторые города
России (родной город, столицу, еще 1 – 2 города);
Описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;
Для обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения;
Ориентирования на местности с помощью компаса;
Определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;
Установления связи между сезонными в неживой и живой природе;
Ухода за растениями (животными);
Выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;
Оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в её охране;
Удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете.












Рабочая учебная программа 2 класс
№
тема урока
4
5
6
7
Где мы живём
Наш адрес в мире
Родная страна
Природа и рукотворный мир
Природа
Неживая и живая природа
Явления природы
Как измеряют температуру?
Что такое погода?
8
В гости к осени
1
2
3
дата
примечание
9
Звёздное небо
10
Заглянем в кладовые Земли
11
Про воздух
12
И про воду
13
Какие бывают растения?
14
Какие бывают животные?
15
Невидимые нити
16
Невидимые нити в осеннем лесу
17
Дикорастущие и культурные растения
18
Дикие и домашние животные
19
Комнатные растения
20
Животные живого уголка
21
Про кошек и собак
22
Красная книга
23
Будь природе другом!
24
Возьми под защиту
Жизнь города и села
25 -26
Город и село
27
Что такое экономика
28 -29
Из чего что сделано
30
Как построить дом
31
Какой бывает транспорт
32
За покупками
33
Культура и образование
34
Все профессии важны
35
В гости к зиме
36
Невидимые нити в зимнем лесу
Здоровье и безопасность
37 -38
Строение человека
39
Если хочешь быть здоров
40
Поговорим о болезнях
41
Берегись автомобиля!
42
Домашние опасности
43
Пожар
44
Лесные опасности
45
Как нужно купаться
46
Опасные незнакомцы
47
Общение
Наша дружная семья
48
В школе
49
Правила вежливости
50
Ты и твои друзья
51
Мы – зрители и пассажиры
52
Путешествия
Посмотри вокруг…..
53 -54
Ориентирование на местности
55 -56
Формы земной поверхности
57
Водоёмы
58
В гости к весне
59
Путешествие по родной стране
60
Россия на карте
61
Путешествие по Москве
62
Московский кремль
63
Город на Неве. Путешествие по Оке
64
Путешествие по планете
65
Страны мира
66
Путешествие в космос
67
Впереди лето
Заключение
68
Что мы узнали и чему научились за год?
Родной язык (якутский)
Быьаарыы сурук
Саха тылыгар улэ программата 2 кылааска Саха Республикатын Уерэ5ин Министерствота И.И.Каратаев программатыгар оло5уран
бигэргэтилиннэ. (Дьокуускай: «Бичик» Национальнай кинигэ кыьата)
Тереебут тылы уерэтии олох саца ирдэбилигэр эппиэттиир, билицци о5о сайдыытын хааччыйар соруктаах.
Программа сурун сыала – соруга – тылынан уонна суругунан сацаны сайыннарыы, ортоку суьуех оскуола5а саха тылын уонна
литература курсун уерэтиигэ бэлэмнээьин. Манна биллэрэр, сайыннарар, иитэр сорук тэццэ дьуерэлэьэр.
Программа угэс буолбут уерэхтээьин тупсарыллыбыт систематыгар оло5урар. Билии, сатабыл уонна уеруйэх кээмэйэ уерэх
стандартын ирдэбилигэр сеп тубэьэр.
Алын кылаастарга тереебут тылы уерэтии программата туерт сурун салаалаах:
 Грамота5а уерэтии;
 Аа5ыыга уерэтии;
 Фонетика, грамматика, таба суруйуу;
 Тылы сайыннарыы.
Хас биирдии салаа тылы туттуу туерт керуцун (истии, сацарыы, аа5ыы, суруйуу уеруйэхтэрин) дэгиттэр сайыннарар соруктаах.
Улэ программата нэдиэлэ5э – 3 чаас, сылга 102 чаас, ол иьигэр 11 чаас – сурук улэтэ, 13 чаас – сацаны сайыннарыы.
Сурун ис хоьооно
Программа ис хоьооно уерэнээччи тереебут тылын хайдах туьанарын, тугу сатыыр киьи
буоларын хааччыйар аналлаах. Уерэнээччи начаалынай оскуоланы бутэрэригэр ситиьэр уеруйэ5ин уонна сатабылын сурун керуцнэрэ
киирэр:
 Тылы байытыы, этии оцоруу;
 Ситимнээн сацарыы, айар дьо5уру сайыннарыы;
 Таба суруйуу, буочары тупсарыы.
Онно сыл ахсын уерэнээччи уруккутугар эбии туох сатабылы ылара ыйыллар, ону сэргэ инники кылааска ылбыт сатабыла куруук
хатыланан, чицээн иьэр.
Уерэтии сурун хайысхата салгыы уерэх кинигэтигэр ыйытыы арааьыгар, эрчиллии соруда5ар чопчуланар.
Уерэх дьылын бутуутэ уерэнээччигэ ирдэбил:










Саха тылын дор5ооннорун арааьын билэр;
Тылы табатык суьуехтуур;
Тыл суьуехтэрин уонна дор5ооннорун ырытар;
Предмет аатын, бэлиэтин, тугу гынарын кердерер тыллары ыйытыы кеметунэн быьаарар;
Кэпсиир, ыйытар, соруйар кууьурдэр этиилэри сепке интонациялаан сацарар, быьаарар;
Этии тутах чилиэннэрин бэлиэтиир, дакаастыыр;
Ургулдьу текси ис хоьоонунан этиигэ араарар. Ыьыллыбыт этиини сааьылыыр. Сиппэтэх этиини ситэрэр. Холобуру батыьан
араас тутуллуулаах этиини оцорор.
Хартыына ис хоьоонунан аатыгар сеп тубэьэр кэпсээни оцорор, суруйар.
Бэйэтин оло5ор чугас тема5а аатыгар сеп тубэьэр кэпсээни оцорор, суруйар.
Са5аламмыт текси аатыгар сеп тубэьэр курдук сал5аан кэпсиир, суруйар.
Уерэх программата 2 класс
№
1
Тема урока
Аьа5ас дор5ооннор.
2
Кылгас, уьун а/д.
дата
примечание
3
Кылгас, уьун а/д.
4
А/д уьуннук уонна кылгастык этэртэн тыл суолтата
5
Ыраастык суруйууга улэ
6
Уьун а/д уонна дифтоннар.
7
Уьун аьа5ас дор5ооннор
8
Словарнай диктант
9
Ситимнээх саца
10
Бутэй дор5ооннор.
11
Бутэй дор5оон араастара
12
Маарыннаьар б/д
13
Сэргэстэспит б/ д тыллар
14
Сэргэстэспит б/ д тыллар
15
Сэргэстэспит б/ д тыллар
16
Словарнай диктант
17
Ситимнээх саца
18
Хоьулаьар б/д тыллар
19
Хоьулаьар б/д тыллар
20
Хоьулаьар б/д тыллар
21
Хоьулаьар б/д
22
Сэргэстэьэр уонна хоьулаьар б/д
23
Бэрэбиэркэлиир диктант.
24
Ситимнээх саца
25
26
Суьуех,Суьуех арааьа.
Тылы таба суьуехтээьин
27
Суьуе5у кеьеруу.
28
Хатылааьын. Суьуех араастара
29
Ситимнээх саца
30
Киирии дор5ооннор.
31
Я, е, ё, ю буквалар
32
Я, е, ё, ю буквалар
33
ь буква.
34
Маарыннаьар б/д тыллар.
35
Маарыннаьар б/д тыллар.
36
Хатылааьын. Маарыннаьар б/д тыллар.
37
о дор5оонноох тыллар.
38
о дор5оонноох тыллар.
39
Бэрэбиэркэлиир диктант
40
Сацаны сайыннарыы.
41
Суьуехтэр араастара.
42
Аьа5ас суьуех.
43
Кене суьуех.
44
Теттеру суьуех.
45
Хонтуруолунай диктант.
46
Сабыылаах суьуех.
47
Тылы таба суьуехтээьин.
48
Хатылааьын. Тылы кеьеруу.
49
Тыл оло5о уо сыьыарыыта.
50
Тыл сыьыарыы кеметунэн ситимнэьэрэ.
51
Нууччалыы суруллар тыл сыьыарыыта.
52
Сацаны сайыннарыы.
53
Предмет ейдебулэ.
54
Предмет аатын кердерер тыллар.
55
Предмет бэлиэтин кердерер тыллар.
56
Предмет тугу гынарын кердерер тыллар.
57
Талар диктант
58
Ситимнээх саца: ис хоьоонноох хартыынанан кэпсээн
оцоруу.
59
Ким? Диэн ыйытыыга эппиэттиир предмет аата
60
Туох? Диэн ыйытыыга эппиэттиир предмет аата.
61
Предмет аатын кердерер тыллар.
62
Ситимнээх саца: чопчу тема5а ситимнээх этиилэри оцоруу.
63
Предмет аата биир уо элбэх ахсаацца туттулларра.
64
Предмет аатын кердерер тылга сыьыарыы сыстара.
65
Бэрэбиэркэлиир диктант
66
Анал аат суруллуута.
67
Анал аат суруллуута.
68
Анал аат суруллуута.
69
Ситимнээх саца: хартыынанан кэпсээн оцоруу.
70
Хатылааьын. Анал аат суруллуута.
71
Предмет ецун кердерер тыллар.
72
Предмет бэлиэтэ.
73
Хонтуруолунай диктант.
74
Предмет ецуттэн атын бэлиэлэрэ.
75
Предмет араас бэлиэлээх буолара.
76
Ситимнээх саца.
77
Предмет бэлиэтин кердерер маарыннаьар суолталаах тыллар
78
Хатылааьын. Предмет аата
79
Хатылааьын. Предмет бэлиэтэ
80
Аахпыттан суруйуу.
81
Предмет бэлиэтин кердерер утарыта суолталаах тыллар.
82
Ситимнээх саца: хартыынанан кэпсээн оцоруу.
83
Айар диктант.
84
Предмет тугу гынара.
85
Хайыыр? ыйытыыга эппиэттиир тыллар.
86
Тугу гынар? ыйытыыга эппиэттиир тыллар.
87
Икки эбэтэр хас да предмет тугу гынарын кердерер тыллар.
88
Предмет тугу гынарын кердерер тыл хайааьын хаьан
буоларын кердерере.
89
Ситимнээх саца
90
Хатылааьын.Предмет тугу гынара.
91
Бэрэбиэркэлиир диктант.
92
Этии тыллартан турара.
93
Текст этиилэртэн турара.
94
Этиигэ тылы таба туттуу.
95
Этии тутаах тыла.
96
Хонтуруолунай диктант.
97
Ситимнээх саца: бэйэ оло5уттан кэпсээн оцоруу
98
Этии иккис тутаах тыла.
99
Биир ыйытыыга эппиэттиир тыллар.
100
Тутаах тыллар ахсаанынан ситимнэрэ.
101
102
Ситимнээх хартыыналарынан кэпсээн оцоруу.
Хатылааьын. Тыл араастара. Этии араастара.
ТЕХНОЛОГИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Примерная программа по технологии (труду) создана на основе федерального компонента государственного стандарта
начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. Примерная
программа дает условное распределение учебных часов по крупным разделам курса, определяет минимальный набор практических
работ. Она служит ориентиром для разработчиков авторских учебных программ, но не рекомендуется в качестве рабочей, поскольку не
содержит распределения учебного материала по годам обучения и отдельным темам.
Структура документа
Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного
предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; основное содержание обучения с
примерным распределением учебных часов по разделам курса и требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
Общая характеристика учебного предмета
Деятельностный подход к построению процесса обучения по технологии (труду) является основной характерной особенностью
этого учебного предмета, что способствует формированию у учащихся не только представлений о взаимодействии человека и
окружающего мира, о роли трудовой деятельности людей в развитии общества, но и позволяет сформировать у них начальные
технологические знания, важнейшие трудовые умения и навыки.
Обучение школьников строится с учетом освоения конкретных технологических операций в ходе создания изделий из
различных материалов (деталей конструктора) и овладения первоначальными умениями проектной деятельности. Виды практической
деятельности и последовательность практических работ определяются возрастными особенностями учащихся и построены на основе
постепенного увеличения степени технологической сложности изготавливаемых изделий и с учетом возможности проявления
учащимися творческой инициативы и самостоятельности.
При отборе конкретного содержания обучения принципиально важное значение имеют социально-нравственные аспекты
трудовой деятельности, личностная и общественная значимость создаваемых изделий.
Характерными особенностями учебного предмета технология являются:
– практико-ориентированная направленность содержания обучения;
– применение знаний, полученных при изучении других образовательных областей и учебных предметов, для решения
технических и технологических задач;
– применение полученного опыта практической деятельности для выполнения домашних трудовых обязанностей.
Независимо от технологической направленности обучения, программой предусматривается обязательное изучение
общетрудовых знаний, овладение соответствующими умениями и способами деятельности; приобретение опыта практической
деятельности по изготовлению изделий из различных материалов и деталей конструктора. В примерную программу включено новое
содержание – обучение работе на компьютере, что позволяет развивать у младших школьников начальные умения использования
различных информационных технологий.
Основные содержательные линии
С учетом специфики данного учебного предмета в Примерной программе выделены четыре содержательные линии, которые
реализуют концентрический принцип изучения, дают возможность постепенно углублять и расширять программный материал:
«Общетрудовые знания, умения и способы деятельности», «Технология изготовления изделий из различных материалов (опыт
практической деятельности)», «Домашний труд», «Практика работы на компьютере».
Цели обучения
В процессе обучения технологии в начальной школе реализуются следующие цели:
развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления,
глазомера; способностей ориентироваться в информации разного вида;
освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, первоначальных
представлений о мире профессий;
овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми умениями и навыками, опытом практической деятельности
по созданию личностно и общественно значимых объектов труда; способами планирования и организации трудовой деятельности,
объективной оценки своей работы; умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности
и повседневной жизни;
воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда, интереса к информационной и
коммуникационной деятельности; практическое применение правил сотрудничества в коллективной деятельности.
Место предмета в ФГОС учебном плане
В соответствии с Федеральным стандартам учебным планом учебный предмет «Технология (Труд)» изучается во всех классах
начальной школы (136 часов), тем самым обеспечивается целостность образовательного процесса и преемственность в обучении между
начальным и основным звеном образования. В 1–4 классах на изучение технологии (труда) отводится 1 час в неделю. В примерной
программе выделяется резерв времени (10 %), которое разработчики авторских программ могут использовать по своему усмотрению
для конкретизации основного содержания образования.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Обучение технологии (труду) способствует формированию общеучебных умений и навыков. Среди них: умение выделять
признаки и свойства объектов окружающего мира, высказывать суждения на основе сравнения их функциональных и эстетических
качеств, конструктивных особенностей; осуществлять поиск и обработку информации (в том числе с использованием компьютера),
умение использовать измерения для решения практических задач; планировать и организовывать свою деятельность и др.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три
компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными
умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности, –
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Основными результатами обучения технологии являются: начальные технико-технологические знания, умения, навыки по
изготовлению изделий из различных материалов и деталей конструктора (самостоятельное планирование и организация деятельности,
соблюдение последовательности технологических операций, декоративное оформление и отделка изделий и др.); начальные умения по
поиску и применению информации для решения практических задач (работа с простыми информационными объектами, их поиск,
преобразование, хранение). Учащиеся приобретают навыки учебного сотрудничества, формируется культура их труда.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(203 часа)
Общетрудовые знания, умения и способы деятельности
(20–25 часов)
Трудовая деятельность в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека. Предметы рукотворного мира.
Современная техника: транспорт, средства связи, бытовые электроприборы и инструменты, компьютеры и т. д. (назначение,
исторические аналоги, общее представление о конструкции). Влияние деятельности человека на окружающую среду и здоровье (общее
представление).
Содержание труда людей ближайшего окружения; профессии моей семьи. Ручной, механизированный и
автоматизированный труд.
Процесс труда: планирование и организация рабочего места; рациональное размещение инструментов и материалов;
распределение рабочего времени; выполнение последовательности технологических операций под руководством учителя и по
операционной карте; контроль за ходом деятельности; соотнесение результатов деятельности с образцом. Осуществление
сотрудничества при коллективной работе. Соблюдение безопасных приемов труда при работе с различными инструментами,
материалами, бытовой техникой, компьютером; соблюдение правил личной гигиены.
Первоначальные умения проектной деятельности: сбор и анализ информации о создаваемом изделии; поиск и построение
плана деятельности; коллективный выбор лучшего варианта; определение последовательности изготовления изделия; выбор средств
достижения поставленной задачи; изготовление изделия; проверка изделия в действии; представление и оценка результатов
деятельности.
Варианты проектов: разработка поздравительных открыток, игрушек, домашней утвари (прихватки, подставки для
карандашей и т. п.); создание декоративных композиций и панно из различных материалов; сборка моделей архитектурных
сооружений и технических устройств из деталей конструктора.
Технология изготовления изделий из различных материалов
(опыт практической деятельности)
(110–115 часов)
Многообразие материалов и область их применения: древесина, металл, бумага, текстильные и пластичные материалы
(называние, сравнение свойств, использование). Природные и искусственные материалы. Выбор материалов по их свойствам.
Подготовка материалов к работе. Бережное использование и экономное расходование материалов.
Поиск и применение информации для решения технических и технологических задач: определение формы и размеров
деталей изделия, способов их соединения по рисункам, эскизам, чертежам. Установление пространственных отношений между
деталями изделия. Определение последовательности изготовления изделия по сборочной схеме и операционной карте. Условные
обозначения на чертежах и схемах. Понятия: заготовка, деталь, изделие.
Использование измерений для решения практических задач: разметка заготовок деталей по шаблонам и с использованием
разметочных инструментов (линейки, карандаша, циркуля, угольника). Представление о развертке, выкройке детали.
Изготовление изделий из бумаги и картона. Краткая характеристика операций обработки бумаги (последовательность,
инструменты и приспособления). Основные способы соединения деталей изделия.
Практические работы. Изготовление плоскостных и объемных изделий из бумаги по образцам, рисункам, эскизам и чертежам:
выбор заготовки с учетом свойств и размеров изделия; экономная разметка заготовок; резание ножницами по контуру; складывание и
сгибание заготовок; соединение деталей изделия склеиванием; сборка изделия; выявление несоответствия формы и размеров деталей
изделия относительно заданного. Декоративное оформление изделия аппликацией, прорезным орнаментом, окрашиванием.
Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу: моделирование из готовых геометрических форм (в
том числе с использованием компьютерных технологий).
Варианты объектов труда: поздравительные открытки, закладки для книг, игрушки, изделия в технике оригами (собачка,
кошка, тюльпан. кораблик и т. п.), летающие модели, макеты архитектурных форм, коробочки, подставки для письменных
принадлежностей, подарочные упаковки, декоративные композиции.
Изготовление изделий из природных материалов. Краткая характеристика операций сбора, хранения и обработки
природных материалов (последовательность, инструменты и приспособления). Основные способы соединения деталей изделия.
Практические работы. Изготовление плоскостных, рельефных, объемных изделий из природных материалов по эскизам и
сборочным схемам: выбор материалов с учетом их поделочных качеств, формы и размеров изделия; установление пространственных
отношений между деталями изделия; соединение деталей изделия пластилином, клеем, на шипах; сборка изделия.
Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу: моделирование из готовых природных форм, создание
декоративных композиций в технике мозаичных и аппликационных работ.
Варианты объектов труда: изготовление моделей объектов окружающего мира (архитектурные сооружения, цветы, фрукты,
овощи, животные, предметы быта и т. п.), декоративные композиции.
Изготовление изделий из пластичных материалов. Краткая характеристика операций подготовки и обработки пластичных
материалов (последовательность, инструменты и приспособления). Способы формообразования деталей изделия.
Практические работы. Изготовление изделий из пластичных материалов: подготовка однородной массы; формообразование
деталей изделия; соединение деталей на шип, «в надрез»; пластическое преобразования целой заготовки в изделие; использование
природных материалов и фурнитуры для оформления изделия; приемы создания фактурной поверхности; сушка изделия. Декоративное
оформление изделия окрашиванием.
Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу: создание моделей объектов живой и неживой
природы; создание декоративных композиций из пластичных материалов.
Варианты объектов труда: изготовление моделей предметов живой природы (животные, птицы, цветы и т. п.); изготовление
моделей объектов неживой природы (транспорт, архитектурные сооружения, предметы быта).
Изготовления изделий из текстильных материалов. Краткая характеристика операций обработки текстильных материалов
(последовательность, инструменты и приспособления). Способы выполнения ручных швов.
Практические работы. Изготовление плоскостных и объемных изделий из текстильных материалов: подбор ткани с учетом
размеров и свойств; определение лицевой и изнаночной сторон; разметка и раскрой ткани; определение припуска на швы; резание
ножницами по линиям разметки; клеевое и ниточное соединение деталей; соединения деталей петлеобразными стежками, ручными
швами. Декоративное оформление изделия накладными деталями, вышивкой, фурнитурой.
Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу: моделирование из тканей и нитей.
Варианты объектов труда: закладки для книг, декоративные салфетки, прихватки, одежда для кукол, пальчиковые куклы,
мягкая игрушка, изготовление изделий в технике лоскутной пластики, нитяной графики.
Изготовление изделий из проволоки и фольги. Краткая характеристика операций обработки проволоки и фольги
(последовательность, инструменты и приспособления).
Практические работы. Изготовление изделий из проволоки и фольги: правка и резание заготовок, сгибание ручными
инструментами и на оправках; плетение из проволоки; тиснение фольги; способы соединения деталей из проволоки и фольги.
Создание изделий и декоративных композиций из проволоки и фольги по собственному замыслу.
Варианты объектов труда: головоломки, каркасные модели животных и растений, оплетение готовых форм (ручек,
карандашей и т. п.); рамки для фотографий, елочные украшения, декоративные композиции.
Сборка моделей и макетов из деталей конструктора. Машины и механизмы: назначение и история создания. Общее
представление об устройстве машины: двигатель, механизм передачи движения, рабочий орган, органы управления. Краткая
характеристика операций сборки моделей из деталей конструктора (последовательность, инструменты и приспособления). Понятия:
типовая деталь, подвижные и неподвижные соединения деталей.
Поиск и применение информации для решения технических и технологических задач: определение принципа действия и
устройства простейших машин и механизмов по образцу и графическому изображению; определение назначения, количества и способа
соединения деталей и узлов.
Практические работы. Сборка моделей машин и механизмов из деталей конструктора: сборка модели по образцу и сборочной
схеме с использованием типовых деталей и механизмов; приемы монтажа изделия с использованием резьбовых соединений; проверка
модели в действии; демонтаж изделия.
Создание моделей несложных объектов по собственному замыслу.
Варианты объектов труда: сборка моделей транспортных средств на основе различных видов тележек, сборка моделей
транспортирующих устройств типа подъемного крана, экскаватора, транспортера; сборка моделей бытовой техники типа миксера,
дрели и т. п.
Домашний труд
(20–25 часов)
Уход за одеждой. Общее представление об истории костюма, национальных традициях и особенностях одежды.
Конструктивные и декоративные элементы одежды. Правила ухода за одеждой и обувью.
Практические работы. Мелкий ремонт одежды и предметов быта с использованием текстильных материалов: приемы
пришивания пуговиц; восстановление распоротых швов на одежде; декоративное оформление одежды вышивкой, аппликацией.
Ремонт книг. Общее представление об истории книгопечатания. Основные части книги. Материалы, применяемые для
изготовления книг. Правила обращения с книгами. Приемы обработки плотной бумаги и картона.
Практические работы. Несложный ремонт книг: ликвидация разрывов книжных листов; крепление выпавших листов книги;
склеивание обложки книги. Бережное использование и экономное расходование материалов. Ремонт учебников и тетрадей.
Декоративное оформление предметов быта и жилища. Общее представление об интерьере дома. Традиции и характерные
особенности культуры и быта народов России. Семейные праздники и традиции. Украшение дома. Правила уборки помещений.
Практические работы. Декоративное оформление домашней утвари и жилища изделиями из бумаги и ткани, декоративными
панно, аппликацией из различных материалов, композициями из декоративных цветов и т. п. Оформление домашних праздников:
разработка и изготовление пригласительных билетов, сувениров для конкурсов, подарков. Уборка помещений.
Современная бытовая техника. Современная бытовая техника (назначение, общее представление об устройстве). Правила
управления. Безопасные приемы труда при использовании бытовой техники. Экономное расходование электроэнергии.
Практические работы. Управление работой бытовой техники; чтение условных обозначений на панелях бытовых приборов и
пультах управления; соблюдение мер безопасности при использовании бытовых электроприборов.
Практика работы на компьютере2
(20–25 часов)
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации (монитор, клавиатура, мышь и др.).
Включение и выключение компьютера и подключенных к нему устройств. Общее представление о правилах клавиатурного письма;
приемы работы мышью. Виды информационных объектов: текст, звук, графика, таблица, цифровое фото- и видеоизображение.
Безопасные приемы труда при работе на компьютере.
Практические работы. Работа с наглядно представленными на экране информационными объектами: текстом, звуком,
графикой, таблицей, цифровым фото- и видеоизображением. Простейшие действия в текстовом редакторе (набрать, удалить, вставить
часть текста, изменить шрифт и др.). Набор небольших текстов, конструирование простых изображений. Вывод на печать.
Создание небольшого текста по интересной детям тематике с использованием изображений на экране компьютера.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
В результате изучения технологии (труда) ученик долже
знать/понимать:
роль трудовой деятельности в жизни человека;
распространенные виды профессий (с учетом региональных особенностей);
влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье;
область применения и назначение инструментов, различных машин, технических устройств (в том числе компьютеров);
основные источники информации;
назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации;
уметь:
выполнять инструкции, несложные алгоритмы при решении учебных задач;
осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, осуществлять контроль за ее ходом и
результатами;
получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и
электронных носителях);
работать с текстом и изображением, представленным на компьютере;
изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, сборной схеме, эскизу, чертежу; выбирать материалы с
учетом их свойств, определяемым по внешним признакам;
соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия;
создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных материалов;
осуществлять декоративное оформление и отделку изделий;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
для поиска, преобразования, хранения и применения информации (в том числе с использованием компьютера) для решения
различных задач;
компьютерные программы – для решения учебных и практических задач; выполнения домашнего труда (самообслуживание,
мелкий ремонт одежды, предметов быта и др.);
соблюдения правил личной гигиены и использования безопасных приемов работы с материалами, инструментами, бытовой
техникой; средствами информационных и коммуникационных технологий;
создания различных изделий из доступных материалов по собственному замыслу;
осуществления сотрудничества в совместной работе.
Рабочий учебный план. 2 класс
№
тема урока
1
Выразительные возможности аппликации.
«Осенний букет»
2
Выразительные возможности аппликации. Коврик
аппликаций. « Осенний листопад»
3
Выразительные возможности графических материалов.
«Зимний лес»
4
Выразительные возможности графических материалов
«Волшебные линии»
5
Выразительность материалов для работы в объеме.
«Животные родного края»
6
Выразительность материалов для работы в объеме.
дата
примечание
«Сказочные животные»
7
Выразительные возможности бумаги. Сооружение игровой
площадки из объемных форм.
8
Выразительные возможности бумаги. Выполнение макета
сказочного города.
9
Выразительные возможности бумаги. Оригами
«Необыкновенные птицы»
10
Выразительные возможности бумаги. Коллективная работа.
Панно «Зоопарк»
11
Для художника любой материал может стать выразительным.
«Ночной город»
12
Изображение и фантазия «Сказочные звери и птицы»
13
Украшение и реальность
Бабочки и цветы
14
Украшение и фантазия «Закладка для книг»
15
Постройка и реальность
Моделирование форм подводного мира
16
Постройка и реальность
Моделирование форм подводного мира
17
Постройка и фантазия «Фантастические здания»
18
Постройка и фантазия «Город Фантазия»
19
Братья – Мастера
Изображения, Украшения и Постройки всегда работают
вместе.
Изготовление новогодних гирлянд.
20
Братья – Мастера
Изображения, Украшения и Постройки всегда работают
вместе.
Изготовление коллективного панно «Новогодняя ёлка»
21
Образ и его характер выраженный в объёме. «Добрый
сказочный герой»
22
Образ и его характер выраженный в объёме. «Злой сказочный
герой»
23
Выражение характера человека через украшение. Аппликация
«Корабли добрых мореходов»
24
Выражение намерений через украшение. Аппликация
«Корабли пиратов»
25
Выражение намерений через украшение. Коллективная работа
« Город добрых мастеров»
26
В изображении, украшении и постройке человек выражает
свои чувства, мысли, настроение, своё отношение к миру.
27
Цвет как средство выражения: тёплые и холодные цвета.
Борьба теплого и холодного. «Мозаика»
28
Линия как средство выражения: ритм линий.
«Весенний пейзаж»
29
Линия как средство выражения: ритм линий.
«Весенние ручьи»
30
Линия как средство выражения: характер линий «Дерево»
31
Ритм пятен как средство выражения. Аппликация «Поле
цветов»
32
Пропорции выражают характер. Оригами «Птицы»
33
Пропорции выражают характер. «Сказочные птицы»
34
Ритм линий и пятен, цвет, пропорции – средства
выразительности. Коллективное панно «Весна. Шум птиц»
Русский язык
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования,
авторской программы Л.М.Зелениной, Т.Е.Хохловой «Русский язык», утверждённой Минобрнауки РФ (Москва, 2004 г.), в
соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва, 2004 г.).
Рабочая программа рассчитана на 102 часов в год, в том числе на проведение диктантов 8 часов, контрольных списываний – 3 часа.
Количество часов в год – 102
Количество часов в неделю – 3
Количество часов в 1 четверти – 27
Количество часов во 2 четверти – 24
Количество часов в 3 четверти – 26
Количество часов в 4 четверти – 25
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Русский язык»
к концу второго года обучения

Учащиеся должны знать/понимать:
Значимые части слова ( корень, приставка, суффикс);
























Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске;
Уметь:
Определять в слове количество слогов, находить ударные и безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв
и звуков, давать характеристику отдельных согласных и гласных звуков;
Проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости – звонкости согласные, непроизносимые
согласные); жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова;
Выбирать буквы и или ы в позиции после ц в разных частях слова;
Писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;
Различать на письме приставки и предлоги;
Употреблять разделительные ь и ъ;
Выделять в слове окончания и основу; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний;
Выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова;
Сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ
словообразования (с помощью суффикса, сложением основ с соединительным гласным);
Мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в
составе основы находить корень, приставку, суффикс);
Разграничивать разные слова и разные формы одного слова;
Определять начальную форму слов – названий предметов, названий признаков и названий действий;
Изменять слова–названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род;
Изменять слова – названия признаков по числам, команде вопросов и родам;
Находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое, ставить от первого ко
второму вопрос;
Определить тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
Находить в предложении основу (главные члены) и неглавные члены; задавать вопросы к разным членам предложения;
Находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно;
Находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и «читать» словарную статью, извлекая необходимую
информацию;
Правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать;
Правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе;
Определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении;
Членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;


№
1
Грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;
Владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (встреча, прощание и пр.).
Рабочий учебный план. 2 класс
тема урока
Предложение
Наша речь. Предложение
2
Правила оформления предложения на письме
3
Предложения, состоящие из одного или нескольких слов
4
Повествовательные предложения
Чистописание. Написание строчных и прописных букв и, ш,
й; И, Ш, Й
5
Повествовательные предложения
6
Вопросительные предложения
7
Побудительные предложения
Чистописание.Написание строчных букв п, т, р, г
дата
примечание
8
Входная контрольная работа. Диктант с грамматическим
заданием.
9
Анализ диктанта. Работа над ошибками. Знаки препинания в
конце предложения
10
Обобщение по теме «Предложение»
Чистописание. Написание строчных и прописных букв л, м;
Л, М
11
Гласные и согласные буквы, их различие
12
Звуки и буквы
Гласные звуки и буквы
Чистописание. Написание строчной буквы я, прописных
букв Я, А
13
Слогообразующая роль гласных
14
Односложные, двусложные и трехсложные слова
15
Контрольное списывание с грамматическим заданием
«Гроза»
16
Перенос слова
Чистописание. Написание строчных букв у, ц, ч; прописных
букв Ц, Щ
17
Повторение по теме «Слог. Перенос слов»
18
Йотированные гласные
19
Ударение. Чистописание. Написание строчных и прописных
букв с, С, е, Е, ё, Ё
20
Слова с безударной гласной проверяемые ударением
21
Проверяемые и непроверяемые гласные в безударных
слогах
22
Согласные звуки и буквы
Чистописание. Написание строчной и прописной буквы о, О
23
Согласные звуки и буквы
24
Звонкие и глухие согласные
Чистописание. Написание строчных и прописных букв и, а;
И, А
25
Парные и непарные звонкие и глухие согласные
26
Повторение по теме «Согласные звуки и буквы»
27
Твёрдые и мягкие согласные
28
Обозначение мягкости и твёрдости согласных на письме
29
Мягкий знак показатель мягкости согласного звука
Чистописание. Написание строчной буквы б. Закрепление
написания строчных букв с, е, о, а, д
30
Перенос слов с буквой й
31
Произношение и обозначение на письме гласных звуков
32
Текст – описание, текст - повествование Чистописание.
Написание строчной и прописной букв ч,Ч
33
Слова с безударной гласной непроверяемой ударением
34
Диктант по теме «Безударные гласные»
35
Анализ диктанта. Работа над ошибками.
36
Безударные гласные
37
Слова с безударной гласной непроверяемой ударением
Чистописание. Написание букв ь, ъ, ы
38
Единственное и множественное число предметов
39
Проверяемые и непроверяемые гласные в безударных
слогах
Произношение и обозначение на письме согласных звуков
40
41- 42
Правописание парных звонких и глухих
согласных на конце слов
Чистописание. Написание строчной буквы в
43
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце
слов
44
Контрольное списывание «В походе»
45
Анализ контрольного списывания. Работа над ошибками.
Сочетания жи – ши
46
Чистописание. Написание строчной и прописной букв ж, Ж
Сочетания жи – ши
47
Сочетания ча – ща
48
49- 50
Сочетания чу – щу
Слова с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – шу
Чистописание. Написание строчной и буквы и прописных
букв З, В
51
Разделительный мягкий знак
52
Закрепление изученного по теме «Разделительный мягкий
знак»
53
Части речи
Общее понятие об именах существительных
Чистописание. Написание строчных и прописных букв э, Э,
ж, Ж
54
Одушевлённые имена существительные
55
Обучающее изложение «Помощь»
56
Анализ изложения. Изменение имен существительных по
числам
Чистописание. Написание прописных букв Х, Ф
57
Изменение имен существительных по числам.
58
Род имён существительных
59
Имена собственные и нарицательные. Заглавная буква в
именах отчествах, фамилиях
60
Имена собственные. Заглавная буква в написании кличек
животных
61
Заглавная буква в географических названиях
Чистописание. Написание прописных букв Г, Р
62
Особенность написания названий книг, журналов, газет
63
Закрепление изученного по теме «Имена собственные»
64
Диктант с грамматическим заданием по теме «Имя
существительное»
65
Анализ диктанта. Работа над ошибками
66
Общее понятие о глаголе
Чистописание. Написание прописных букв П, Т
67
Неопределённая форма глагола
68
Изменение глаголов по числам
69
Изменение глаголов по временам.
Чистописание. Написание строчных букв п, т, г, и, й, ш, а,
о
Закрепление изученного по теме
«Глагол»
70
71
Контрольное списывание с грамматическим заданием
«Медведь»
72
Анализ контрольного списывания. Работа над ошибками.
73
Общее понятие об имени прилагательном
74
Общее понятие об имени прилагательном
75
Связь имени прилагательного с именем существительным
76
Прилагательные, близкие и далёкие по значению
77
Число имён прилагательных
78
Род имён прилагательных
Чистописание. Написание прописных букв И, Ш, Г, П, Т, Р
79
Род и число имён прилагательных
80
Диктант с грамматическим заданием по теме «Имя
прилагательное»
81
Анализ диктанта. Работа над ошибками. Закрепление
изученного по теме «Имя прилагательное»
82
Общее понятие о предлоге
Чистописание. Написание строчных букв
р, у, з, д, ф
83
Значение предлогов в речи. Союзы и, а, но, да.
84
Употребление предлогов в речи
85
Контрольный диктант с грамматическим заданием за 3
четверть
86
Анализ диктанта. Работа над ошибками. Союзы и, а, но, да
Чистописание. Написание прописных букв Р, У, З, Д, Ф
87
Состав слова
Окончание и основа.
88
Понятие о корне слова
89
Понятие о родственных словах
90
Однокоренные слова
91
Корень слова, однокоренные слова
92
Обобщение знаний по теме «Корень слова. Однокоренные
слова»
Чистописание. Написание строчных и прописных букв э, Э,
ж, Ж
93
Правописание безударных гласных в корне слова
94
95
Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне
слова.
96
Словарный диктант (10 мин.)
Чистописание. Написание прописных букв Г, Р
97
98
2Проверяемые безударные гласные в корне слова
99
Безударные гласные в корне слова
100
Диктант по теме «Правописание безударных гласных в
корне слова»
101
Анализ диктанта. Работа над ошибками.
102
103
Безударные гласные в корне слова
104
105
Парные гласные в корне слова
106
Чистописание. Написание прописных букв П, Р, Ф
107
Парные согласные в корне слова
108
Правописание парных согласных на конце слова
109
Чистописание. Написание прописных букв И, Ш, Г, П, Т, Р
110
111
Правописание парных согласных в корне слова
112
Контрольное списывание с грамматическим заданием
«Защитник»
113
Анализ контрольного списывания.
114
115
Правописание парных согласных в корне
116
Чистописание. Написание строчных и прописных букв к, н,
ю; К, Н, Ю
117
118
119
Повторение пройденного за год
Предложение. Связь слов в предложении
Главные члены предложения
120
Чистописание. Написание строчных и прописных букв л, Л,
м, М, я, Я
121
Главные члены предложения
122
123
Словосочетания
124
125
Главные члены предложения. Связь слов в предложении
Чистописание. Написание прописных букв Б, В, Д
126
Закрепление изученного по теме «Предложение»
127
Итоговый контрольный диктант с грамматическим заданием
128
Анализ диктанта. Работа над ошибками.
129
Закрепление изученного по теме «Предложение»
130
131
Закрепление изученного по теме «Предложение»
132
Чистописание. Повторение начертания отдельных букв и
соединение
133
134
Закрепление изученного по теме «Правописание безударных
гласных»
135
Правописание гласных и согласных, стоящих в слабой
позиции
136
Правописание орфограмм в корне слова.
Пояснительная записка
к тематическому планированию по литературе (русская) ( 2 класс):
Тематическое планирование рассчитано на 2 учебных часа в неделю,
что составляет 68 ч в год.
Учебник – Книга для чтения
Авторы: Габышева Ф.В. Е.П.Никифорова. Г.Р.Петюрканова
Содержание работы на уроках классного и внеклассного чтения раскрывается в разделе:
 Требования к речевым умениям ти навыкам учащихся.
 Умения и навыки слушания и понимания.
 Умения и навыки произношения и интонации.
 Умения и навыки работы с текстом.







Цели и задачи, решаемые при реализации тематического планирования:
Развитие художественно-творческих и познавательных способностей эмоциональной отзывчивости при чтении
художественных произведений
Формирование эстетического отношения к искусству слова.
Совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать.
Формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности.
Овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением.
Воспитание интереса к чтению и книге.
Обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и
честности.
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу:
Знать/ понимать:
♦ названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;
Уметь:
♦ различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);
♦ читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);
♦ определять тему и главную мысль произведения;
♦ пересказывать текст (объем не более 1, 5 стр.);
♦ делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
♦ составлять небольшой монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения;
♦ читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
♦ создавать небольшой устный текст на заданную тему;
♦ приводить примеры произведений фольклора (пословицы, поговорки, загадки, сказки);
♦ различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;
♦ приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
♦ самостоятельного чтения книг;
♦ высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;
♦ самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
♦ работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).
Рабочая учебная программа
(2 класс)
№
тема урока
1
2
Самое великое чудо на свете
Книга - великое чудо
Устное народное творчество
Малые фольклорные жанры. Русские народные песни,
потешки, прибаутки. Считалки и небылицы
дата
примечание
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Народная мудрость в загадках. Внеклассное чтение.
Загадки о животных
Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение
духа родного языка. Сравнение и сопоставление малых
фольклорных жанров
Тема заботы об окружающих в сказке «Петушок и
бобовое зёрнышко»
Внеклассное чтение. Сказка о животных «Лиса и волк»
Знакомство с русской народной бытовой сказкой «У
страха глаза велики»
Сказка
о
животных
«Лиса
и
тетерев».
Нравоучительный характер русской народной сказки
«Лиса и журавль»
Внеклассное чтение. Бытовая сказка «Мужик и
медведь»
Нравоучительный характер русской народной сказки
«Каша из топора»
Победа добра над злом в русской народной сказке
«Гуси лебеди». Поступки героев русской народной
сказки «Гуси лебеди»
Внеклассное чтение. Волшебная сказка «Царевна
лягушка». Урок обобщение по теме «Устное народное
творчество»
Люблю природу русскую
Образ осени в стихах Ф.Тютчева «Есть в осени
первоначальной…»,
К.
Бальмонта
«Поспевает
брусника….» Стихи Плещеева, А.Фета об осени.
Внеклассное чтение. Поэтический образ осени в стихах
А.Акима, А.Фета
Поэтическое изображение осени в стихах А.Толстого,
С.Есенина, В.Брюсова, И. Токмаковой
Познавательный характер в произведении Б.Берестова
«Хитрые грибы», «Грибы»
Поэтический
образ
осени
в
произведениях
27
28
29
М.Пришвина «Осеннее утро», И.Бунина «Сегодня так
светло…»
Русские писатели
Выдающийся представитель русской литературы
А.С.Пушкин – «Солнце русской поэзии» А.С.Пушкин
«У лукоморья дуб зеленый» (пролог к поэме «Руслан и
Людмила»)
Внеклассное чтение. Поэтические изображение зимы в
стихах А.С.Пушкина Олицетворение в стихах
А.С.Пушкина о зиме «Вот север…», «Зима»
Народная мораль в сказке А.С.Пушкина «Сказка о
рыбаке и рыбке»
Внеклассное чтение. Волшебная сказка А.С.Пушкина
«Сказка о царе Салтане»
Победа добра над злом в сказке А.С. Пушкина «Сказка
о рыбаке и рыбке»
Республика Саха (Якутия)
Закон твоей жизни. Конституция
Право на образование. Право на труд
Внеклассное чтение. Всё для детства. Моя родная
Якутия.
Мы дети природы
Природа и человек. Экология человека
Это твоя земля. Фестиваль народов севера – праздник
дружбы.
Будь осторожен. Журавли. Красная книга. Милые мои
внучата
Внеклассное чтение. Как вести себя в гостях у природы
Наша дружная семья
Добрые дела. Пуговица. Вежливая девочка.
Как быть внимательным и заботливым. Бабушка
Подарки мамам. Лена помощница
30
Внеклассное чтение. С.Маршак. Детки в клетке. Вот
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
какой рассеянный. Сказка о глупом мышонке.
Книга – твой лучший друг
Таня читает бабушке. Две книги.
Неделя детской книги. Советы юному читателю.
Книги «Болеют». Спрятался.
Внеклассное чтение. Слово о книге.
В гостях у сказки
Заяц – плут. Кто как спасается.
В цирке. Золотая рыбка.
Умные мышата. Заяц и ведро.
Внеклассное чтение. Волчьи зубы. Лиса и рак.Зима
снежная пришла
Первый снег. Хрупкая снежинка. Книга зимы.
Зима в деревне. Дети работают. В декабре.
Как родилась зима.
Внеклассное чтение. Река стала. О зимних играх.
Гололед
Встреча Нового года. Зимние каникулы
Лесная красавица. Каникулы.
Какой бывает снег. Ёлка.
Внеклассное чтение. Великий сказочник. Праздники.
Животные и птицы
Северный олень. Умные и послушные.
Пушок. Цыплята. Урок дружбы.
Почему птицы прилетают весной на север.
Внеклассное чтение. Котёнок. Насекомые – наши
друзья и враги.
О себе и о своих товарищах
Расти хорошим человеком. Дружба нужнее.
Кем я буду? С кем не надо дружить.
В гостях и дома. Мой друг.
Петя и его жизнь. Доброе дело.
Внеклассное чтение. В.Маяковский «Что
такое
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
хорошо, что такое плохо»
День защитников Отечества
На страже. Матрос.
Шапка. Защитник.
8 марта – мамин праздник
Лучше всех. Мамочка моя. Восьмое марта.
Подарок. Восьмое марта – праздник мам. Песня про
бабушку.
Внеклассное чтение. С.Михалков «А что у вас?»
Весна. Труд весной.
Пришла весна. Сказка о весне.
Как птицы празднуют весну.
Наши отцы. Весна красна. Хлеб растёт.
Внеклассное чтение. Подснежники. Таю принесет
солнце. Огород на окошке. Золотой луг.
Наша Родина
Наше Отечество. Московский Кремль.
Якутск. Платон Ойунский.
Охранять природу – значит охранять Родину.
Кедр.слово о родном языке. Деревня берёзки.
Внеклассное чтение. Как Маша яблоко ела. Коллектив.
Северный край.
МУЗЫКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Примерная программа по музыке создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего
образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. Примерная программа дает
условное распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также определяет конкретные виды музыкально-творческой
деятельности учащихся. Она служит ориентиром для разработчиков авторских учебных программ, но не рекомендуется в качестве
рабочей, поскольку не содержит распределения учебного материала по годам обучения и отдельным темам.
Структура документа
Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного
предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; основное содержание обучения с
примерным распределением учебных часов по разделам курса и требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
Общая характеристика предмета
Первая ступень музыкального образования закладывает основы музыкальной культуры учащихся.
Учебный предмет «Музыка» призван способствовать развитию музыкальности ребенка, его творческих способностей;
эмоциональной, образной сферы учащегося, чувства сопричастности к миру музыки. Ознакомление в исполнительской и
слушательской деятельности с образцами народного творчества, произведениями русской и зарубежной музыкальной классики,
современного искусства и целенаправленное педагогическое руководство различными видами музыкальной деятельности помогает
учащимся войти в мир музыки, приобщаться к духовным ценностям музыкальной культуры. Разнообразные виды исполнительской
музыкальной деятельности (хоровое, ансамблевое и сольное пение, коллективное инструментальное музицирование, музыкальнопластическая деятельность), опыты импровизации и сочинения музыки содействуют раскрытию музыкально-творческих способностей
учащегося, дают ему возможность почувствовать себя способным выступить в роли музыканта.
Предмет «Музыка» направлен на приобретение опыта эмоционально-ценностного отношения младших школьников к
произведениям искусства, опыта их музыкально-творческой деятельности, усвоение первоначальных музыкальных знаний,
формирование умений и навыков в процессе занятий музыкой.
Особое значение в начальной школе приобретает развитие эмоционального отклика на музыку, ее образного восприятия в
процессе разнообразных видов активной музыкальной деятельности, прежде всего исполнительской.
Занятия музыкой способствуют воспитанию и формированию у учащихся эмоциональной отзывчивости, способности
сопереживать другому человеку, творческого самовыражения, художественного творческого мышления, воображения, интуиции,
трудолюбия, чувства коллективизма.
Основные содержательные линии
Основными содержательными линями являются: обогащение опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыке
и музыкальным занятиям; усвоение изучаемых музыкальных произведений и знаний о музыке; овладение способами музыкальноучебной деятельности (музыкальные умения и навыки); обогащение опыта учебно-творческой музыкальной деятельности.
Каждая из указанных содержательных линий находит свое воплощение в целевых установках учебной программы и получает
последовательное многоаспектное воплощение в содержании музыкального образования и требованиях к уровню подготовки
оканчивающих начальную школу.
Цели обучения
Изучение музыки в начальной школе реализуют следующие цели:
формирование основ музыкальной культуры;
развитие интереса к музыке и музыкальным занятиям; музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти, образного и
ассоциативного мышления, воображения; учебно-творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности, дикции,
певческого голоса и дыхания;
освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;
овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации;
воспитание музыкального вкуса; нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине;
уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных стран мира; эмоционально-ценностного отношения к искусству.
Место предмета в базисном учебном плане
В Федеральном базисном учебном плане в 1–4 классах на предмет «Музыка» отводится 1 час в неделю (общий объем 135
часов). Из них 20 % – резерв свободного учебного времени, который может быть использован разработчиками авторских программ по
своему усмотрению для наполнения указанных содержательных линий.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В процессе изучения музыкального искусства формируются умения воспринимать и наблюдать музыкальные явления,
определять художественную идею произведения, участвовать в диалоге, элементарно обосновывать высказанное суждение;
размышлять об основных характеристиках сравниваемых музыкальных произведений, анализировать результаты сравнения,
объединять произведения искусства по общим видовым и жанровым признакам; работать с нотной записью как простейшим
знаковым (графическим) обозначением музыкальной речи. Дети решают творческие задачи на уровне импровизаций (музыкальной,
танцевальной, пластической), учатся проявлять самостоятельность и оригинальность при их решении, разыгрывать воображаемые
ситуации, самостоятельно планировать свои действия в исполнительской деятельности, осуществлять учебное сотрудничество в
хоровом пении, ансамблевом музицировании.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три
компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными
умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности, –
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
К концу обучения в начальной школе учащиеся овладевают способами музыкальной деятельности в индивидуальных и
коллективных формах работы (хоровое пение, игра на музыкальных инструментах, танцевально-пластическое движение), умениями
воспринимать, наблюдать, выявлять сходство и различие объектов и явлений искусства и жизни (искусство видеть, слышать,
чувствовать, думать, действовать в гармоническом единстве). У них формируются представления о мире музыки, формах ее бытования
в жизни. Постижение музыкальных образов развивает эмоционально-чувственную сферу учащихся, что создает возможность более
глубокого изучения музыкального искусства в основной школе.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(135 часов)
Представления о музыке
(72 часа)
Образная природа музыкального искусства. Способность музыки в образной форме передать настроения, чувства, характер
человека, его отношение к природе, жизни.
Музыка как средство общения между людьми. Основные отличия народной и профессиональной музыки как музыки
безымянного автора, хранящейся в коллективной памяти народа, и музыки, созданной композиторами.
Музыкальный фольклор как особая форма самовыражения. Связь народного пения с родной речью (навык пения способом
«пения нараспев»). Варьирование напевов как характерная особенность народной музыки. Связь народного напева с пластикой
движений, мимикой, танцами, игрой на простых («деревенских») музыкальных инструментах. Музыка в народных обрядах и обычаях.
Народные музыкальные игры. Детский фольклор: музыкальные приговорки, считалки, припевки, сказки.
Музыкальный фольклор народов России и мира, народные музыкальные традиции родного края.
Композитор как создатель музыки. Роль исполнителя в донесении музыкального произведения до слушателя. Музыкальное
исполнение как способ творческого самовыражения в искусстве.
Музыкальная интонация как основа музыкального искусства, отличающая его от других искусств. Общее и особенное в
музыкальной и речевой интонациях, их эмоционально-образном строе. «Зерно-интонация» как возможная основа музыкального
развития. Выразительность и изобразительность музыкальной интонации.
Песня, танец и марш как три основные области музыкального искусства, неразрывно связанные с жизнью человека.
Средства музыкальной выразительности: специфические (мелодия, лад и др.) и неспецифические, присущие и другим видам
искусства (ритм, темп, тембр, динамика и др.).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Особенности тембрового звучания
различных певческих голосов (детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных) и их исполнительские
возможности. Тембровая окраска наиболее популярных в России музыкальных инструментов и их выразительные возможности.
Особенности звучания различных видов оркестров: народных инструментов, духового, симфонического.
Выразительные возможности и особенности музыкальных форм: двух- и трехчастной, вариации, рондо. Повтор и контраст как
основные средства создания этих музыкальных форм.
Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров – оперы, балета, мюзикла и др.
Знакомство с творчеством отечественных и зарубежных композиторов-классиков и современных композиторов на образцах
музыкальных произведений М. И. Глинки, П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Р. К. Щедрина; В.-А. Моцарта, Р. Шумана, Э. Грига и
др.
Нотное письмо как способ записи музыки, как средство постижения музыкального произведения. Нотолинейная запись и
основные нотные обозначения.
При формировании представлений о музыке накопление опыта музыкально-творческой деятельности младшими
школьниками осуществляется в процессе:
– личностно-окрашенного эмоционально-образного восприятия музыки, разной по характеру, содержанию, средствам
музыкальной выразительности;
– формирования музыкально-слуховых представлений об интонационной природе музыки, многообразии её видов, жанров,
форм;
– приобретения индивидуального опыта восприятия музыки выдающихся представителей отечественной и зарубежной
музыкальной классики, произведений современных композиторов для детей;
– самовыражения ребенка в пении с сопровождением и без сопровождения, одноголосном и с элементами двухголосия, с
ориентацией на нотную запись;
– поиска исполнительских средств выразительности для воплощения музыкального образа в процессе разучивания и исполнения
произведения, вокальной импровизации;
– освоения вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкально-исполнительского замысла;
– индивидуального и коллективного музицирования на элементарных музыкальных инструментах, в процессе разучивания и
исполнения произведений, сочинения ритмического аккомпанемента, импровизации;
– индивидуально-личностного выражения характера музыки и особенностей ее развития пластическими средствами
выразительности в коллективной форме деятельности при создании музыкально-пластических композиций и импровизаций, в том
числе танцевальных;
– участие в театрализованных формах игровой музыкально-творческой учебной деятельности: инсценировка песен, танцев.
– выражения образного содержания музыкального произведения средствами изобразительного искусства (в рисунке,
декоративно-прикладном творчестве), в создании декораций и костюмов к инсценировкам.
Представления о музыкальной жизни страны
(36 часов)
Гимн России как один из основных государственных символов страны, известных всему миру.
Панорама музыкальной жизни родного края и музыкальные традиции, придающие самобытность его музыкальной культуре.
Конкурсы и фестивали юных музыкантов как формы творческого самовыражения учащихся и демонстрации их достижений в
области музыкального искусства как возможность открытия новых дарований.
Детские музыкальные радио- и телепередачи, музыкальные аудиозаписи и видеофильмы для детей как средство обогащения
музыкального опыта, расширения и углубления музыкальных интересов и потребностей учащихся, как возможность самостоятельного
приобретения первоначальных навыков самообразования в сфере музыкального искусства.
Детский музыкальный театр как особая форма приобщения детей к музыкальному искусству. Две основные разновидности
детского музыкального театра: театр для детей и театр, в котором исполнителями являются сами дети. Московский детский
музыкальный театр им. Н. А. Сац – первый в мире музыкальный театр для юного слушателя и зрителя.
При формировании представлений о музыкальной жизни страны накопление опыта музыкально-творческой деятельности
младших школьников осуществляется в процессе:
– ознакомления с музыкальными традициями родного края;
– участия в школьных и внешкольных музыкальных праздниках, фестивалях и других событиях музыкальной жизни;
– выполнения домашних заданий по ознакомлению с музыкальными теле- и радиопередачами и высказывания своего
отношения к ним;
– ознакомления с музыкальными аудио-, видеозаписями;
– приобретения первоначальных знаний и умений в области музыкального самообразования.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
В результате изучения музыки ученик должен
знать/понимать:
слова и мелодию гимна России;
выразительность и изобразительность музыкальной интонации;
смысл понятий: «композитор», «исполнитель», «слушатель»;
названия изученных жанров и форм музыки;
образцы музыкального фольклора, народные музыкальные традиции родного края (праздники и обряды);
названия изученных произведений и их авторов;
наиболее популярные в России музыкальные инструменты; певческие голоса, виды оркестров и хоров;
уметь:
узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;
определять на слух основные жанры музыки (песня, танец и марш);
определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, тембр,
динамика) в музыкальных произведениях (фрагментах);
передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении, игре на музыкальных
инструментах;
исполнять в хоре вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения, одноголосные и с элементами
двухголосия;
исполнять несколько народных и композиторских песен (по выбору учащегося);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
для восприятия художественных образцов народной, классической и современной музыки;
исполнения знакомых песен;
участия в коллективном пении;
музицирования на элементарных музыкальных инструментах;
передачи музыкальных впечатлений пластическими, изобразительными средствами и др.
Музыка 2 класс
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Тема урока
Три кита перерастают в песенность, танцевальность,
маршевость
Обобщение знаний о песне, танце и марше
Чему учат в школе.
Слушание фрагмента
Чему учат в школе.
Знакомство с музыкой
Голубой вагон.
Развитие темы «Песенность»
Голубой вагон.
Развитие темы «Песенность»
Песенка крокодила гены.
Развитие темы «Танцевальность»
Песенка крокодила гены.
Тема та же
Улыбка.
«Маршевость»
Улыбка.
Обобщение «Песня, танец, марш»
Урок- концерт.
Интонация
Ритм, тембр
Сибэккигэ таммахтар
Звуковысотность, динамика
Сибэккигэ таммахтар
Музыкознание «Зерно – интонации»
Хаарчаана.
Сравнение интонации
Хаарчаана.
Сходство и различие интонации
Мичээрдэр.
Закрепление «Интонация»
дата
примечание
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Мичээрдэр.
Урок- концерт
Развитие музыки
«Исполнительский» тип развития.
О5олору харыстаац
«Развитие музыки»
О5олору харыстаац
Различие интонации
Кун бытархайа.
Тема та же
Кун бытархайа.
Вариационный тип
Урок- концерт.
«Исполнительское» развитие
Кулунчук.
Интонационное развитие музыки
Кулунчук.
Слушание фрагмента
Фольклор
Построение музыки
Одночастная форма музыки
Норуот ырыалара
Трёхчастная форма музыки
Ийэбэр бэлэхтиэм
Форма рондо
Ийэбэр бэлэхтиэм
Построение вариации
Оскуолам барахсан
Тема та же
Оскуолам барахсан
Закрепление темы «Построение музыки»
Тугутчаан
Обобщение темы «Построение музыки»
Тугутчаан
33
34
35
Обобщение темы «Построение музыки»
Сайыццыга
Обобщение всех пройденных тем.
Сайыццыга
Урок- концерт.
Саха сирин норуоттарын культурата
Быьаарыы сурук
«Саха сирин норуоттарын культурата» диэн предмети 1 – 4 кылааска уерэтии программата оскуола5а Саха сирин норуоттарын
культуратын уопсай орто уерэхтээьин госстандартыгар тирэ5ирэн оцоьулунна. Учебник оцорорго ыйык буолар программа5а уерэтии
стандартын ис хоьооно чопчуланар, сурун ирдэбиллэри быьаарыллар.
Сурун хайысхаларынан тереебут культура уонна тулалыыр эйгэ ейдебуллэрэ – саха начальнай оскуолаларын уерэхтээьин
госстандартын компоненнара буолаллар. Бу компоненнар хотугу дойду норуотун оло5ун – дьаьа5ын, дьарыгын, абыычайын, угэьин,
ону тэцэ айыл5а, кыыл – суел, тулалыыр эйгэ тустарынан бастакы билиини – керууну киллэрэллэр.
Улэ программата нэдиэлэ5э – 1 чаас, сылга 34 чаас.
Программа сыала – соруга:
Саха оскуолатын начальнай кылаастарыгар Саха сирин норуоттарын культуратын уерэтии сыала уонна соруктара:
 Тереебут тылы уонна Саха сирин норуоттарын культуратын сайыннарар уонна ицэринэр ирдэбили уескэтии;
 Бэйэтин норуотун культуратын билэр уонна атын норуот культуратын убаастыыр личноьы иитии;
 Бэйэ норуотун духовнай уонна материальнай культуратын аан дойду культуратын арахсыбат чааьын ылыныыны ицэрии;
 Бэйэ норуотун культуратын, оло5ун – дьаьа5ын, итэ5элин, духовнай баайын билэргэ, ейдуургэ, ис сурэхтэн ылыныыта,
таптыырга, тереебут дойдуга бэриниилээх буолууга иитии;
Саха оскуолатыгар норуот культуратын уерэтии маннык принциптэргэ оло5урар: оло5у кытары сибээс, культуралар алтыьыылара,
сацарар хайысхалаах уерэтии, ейдеен уерэнии.Тумук ситиьии сурун ирдэбиллэрэ: хас хас биирдии уерэнээччи ылыахтаах, ейдуехтээх –
хайаан да ицэриниэхтээх билиитин – керуутун; баьылыахтаах – чопчу сатабыллары уонна дьо5урдары; куннээ5и оло5ор туьаныахтаах
– ицэриммит билиити н – керуутун уонна сатабылларын.
Начальнай оскуоланы бутэрэр уерэнээччигэ ирдэбил:
Саха сирин норуоттарын культуратын уруогар ылбыт билиитин – керуутун, сатабылын туьанан, уерэнээччи:
 Саха сирин норуоттарын культуратын ейдуур таьымца тахсыа;



Бэйэтин омугун культуратын харыстыа уонна сайыннарыа;
Атын норуоттар культураларыгар истицник сыьыаннаьыа;
Бэйэтин норуотун, терут аан ийэ дойдугун бэрэстэбиитэлэ буоларын ейдуе.
Хонтуруол керуцнэрэ
Бутэьиктээх тумуктэр


Чиэппэрдээ5и уонна тумук сыаналар.
Сыл ацардаа5ы уонна сыллаа5ы хонтуруолунай улэлэр.
Сирдэтиллэр тумуктэр


№
1
Айар сорудахтары толоруу (элбэх буолан уонна со5ото5ун).
Уерэтии программатыгар сыанабыл кердеругунэн о5олор айар улэлэригэр, практическай улэлэргэ кыттыы буолар.
Уерэх программата
Тема урока
агрокомпонент
Сахам сирэ
Мин дойдум Саха сирэ
2
Мин дойдум, куоратым,
улууьум, беьуелэгим
Уерэнэр оскуолам
хайысхата
3
Саха сирэ элбэх омуктаах
дойду
4
Мин тереебут дойдум
5
Саха сирин кэрэ айыл5ата
6
Туундара уонна тай5а хамсыыр Айыл5а модун
Айыл5а уратыларын
кэтээн керуу
Айыл5а кестуулэрэ
дата
примечание
- харамайа
7
Тереебут дойдум уунээйитэ
8
Эмтээх уунээйилэр
9
Мин уруум - айма5ым
музыката
Уунээйигэ сыьыаннаах
хоьооннор
10 Мин дьиэ кэргэним
11 Дьиэ кэргэн
бырааьынньыктара
Ебугэм дьиэтэ - уота
12 Ебугэм дьиэтэ - уота
Алаас, сайылык
13 Ыал тэлгэьэтэ
14 Мин дьиэм
О5уруотчут улэтэ
15 Саха бала5ана
Угэс буолбут дьарыкпыт
16 Суеьуну керуу - харайыы
Суеьу иитиитигэр
улэлээбит дьоннорбут
17 Сылгы – саха терут дьарыга
18 Сылгы – саха тыына
Норуотум аьа - уелэ
19 Угэс буолбут астар
Саха аьын керуцнэрэ
20 Ебугэ аьа – уелэ. Мин мацнай
астаабыт аьым
Биьиги дохуоппут
Норуотум тацаьа
21 Норуотум тацаьа
22 Норуотум тацнар тацаьа
23 Норуот иистэнньэннэрэ
Норуотум угэс буолбут
оонньуулара
24 Норуотум угэс буолбут
оонньуулара
25 Норуотум таптыыр
оонньуулара
Ырыа до5уьуоллаах
уцкуулэр
26 Ырыа до5уьуоллаах уцкуулэр
27 Оьуокай уол, кылыьах кыыс
туьунан остуоруйа
О5о аа5ар эйгэтэ
28 О5о аа5ар эйгэтэ
Бэйэ оцоруута, тигиитэ,
29 «Чуораанчык сонуна»
30 Харыстаа ебугэм угэьин
31 Остуоруйалар «Чыычаах уонна
саьыл»
32 Хотугу норуоттар
суруйааччылара
33 Саха о5ото. Тумук уруок
34 Билиигин бэрэбиэркэлэн
Мин проегым
Рассмотрено
на заседании ШМО.
Протокол № 1
от « ______ » 2012 г.
Руководитель ШМО
__________________
/ Охлопкова И.Ф../
«Согласовано»
Зам. директора по ВР
____________________
/ Атласова Е. И/
«_________» 2012 г.
«Утверждаю»
Директор
МБОУ «Тулунинская средняя
общеобразовательная школа»
_____________________
/ Бысыин Ф.Д./
«_________» 2012 г.
РАБОЧИЙ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
МБОУ «Тулунинская средняя общеобразовательная школа им. П.В.Аммосова»
Дата
Раздел
№
Тема урока
Материал к уроку
3 класс
Жиркова Людмила Ивановна
2012 – 2013 уч. год
Барыллаан былааннааһын. 3 кылаас.
Саха тыла. И.И.Каратаев (нэдиэлэҕэ 3 чаас)
Оборудование
Дом.
задание
3. 09
Киирии
уруоктар
1.
Тыл сүһүөҕэ, дорҕооно.
7.09
2
Суругунан үлэ
8.09
3
10.09
14.09
4
5
Тыл уонна этии туһунан
өйдөбүл
Текст өйдөбүлэ.
Дорҕоон уонна
буукуба.
1, 3 эрчилл.
Сахалыы алфавит
2 эрч.
4, 5 эрчилл.
6 эрч.
Сахалыы дорҕоон арааһа
7эрч.
9, 10 эрчилл.
8 эрч.
11 эрч.
15.09
6
Сүһүөх араастара
12,13,14 эрч.
17.09
7
Икки сиргэ уһатыылаах,
дифтоннаах тыллар.
17,18 эрч.
21.09
8
19,20 эрч.
22.09
9
Аһаҕас дорҕоон араастара.
Диктант
24.09
10
Сыыһаларга улэ
11
Уос, тиис, тыл бүтэй
22 эрч.
23 эрч.
29.09
12
дорҕоонноро
Маарыннаһар бүтэй
24,25 эрч.
26 эрч.
1.10
13
дорҕоонноох тыллар
Суругунан үлэ. Тест.
5.10
14
Ситимнээх саҥаны
сайыннарыы
6.10
15
8.10
16
Бүтэй дорҕоон сэһэргэһиитэ 30,31 эрч.
Хоһулаһар бүтэй
33,34,35 эрч.
17
дорҕооннор
Диктант
28.09
12.10
Бүтэй дорҕоон
араастара
28,29 эрч.
таблица
15 эрч.
16 эрч.
таблица
хартыына
21 эрч.
27 эрч.
32 эрч.
схема
36 эрч.
37, 38 эрч.
13.10
18
Бүтэй дорҕоон
хоһулаһыыта
15.10
19
19.10
20
21
40,41,42 эрч.
Бүтэй дорҕоон
хоһулаһыыта
Хатылааһын. Хоһуласпыт,
44,45 эрч.
сэргэстэспит б/д.
Я,е,ё.ю буукубалаах тыллар. 47,49 эрч.
22.10
26.10
22
23
Я,е,ё.ю буукубалаах тыллар. 50,51 эрч.
53,54,56 эрч.
Б-в-ф дорҕоонноох тыллар
27.10
24
Суругунан үлэ
29.10
25
Тыл кэннигэр бүтэй
57,58,59 эрч.
26
дорҕоон иһиллэрэ
Тыл бастакы уонна бүтэһик
61,62,63 эрч.
20.10
Киирии
таблица
39 эрч.
43 эрч.
46 эрч.
Таблица, хартыына
48 эрч.
Таблица, хартыына
52 эрч.
55 эрч.
дроҕоон уонна
буукуба
9.11
60 эрч.
ИКТ (тыллар)
64 эрч.
сүһүөҕэр б\д сэргэстэһиитэ
(сценаҕа, артист)
Суругунан үлэ
10.11
27
12.11
16.11
28
29
Теманы түмүктүүр уроук
Тыл састааба. Үскээбит
олох.
65,66,67 эрч.
70,71,73 эрч.
ИКТ таблица
68 эрч.
72 эрч.
17.11
30
Тыл төрүт олоҕо,
сыһыарыыта
74,75 эрч.
таблица
76 эрч.
19.11
31
Идэни көрдөрөр, туохтааҕы
көрдөрөр сыыарыылар
77,78 эрч.
хартыына
79 эрч.
23.11
32
Идэни көрдөрөр, туохтааҕы
көрдөрөр сыыарыылар
80,81 эрч.
Тыл
82 эрч.
24.11
26.11
Саҥа чааһа
33
Суругунан үлэ
34
Саҥа чааһын туһунан
өйдөбүл
Аат тыл өдөбүлэ
83, 84 эрч.
85 эрч.
86,87,88 эрч.
89 эрч.
Чопчу предмети көрдөрөр
аат тыллар
Суругунан үлэ
90,91,92 эрч.
93 эрч.
30.11
35
1.12
36
3.12
37
7.12
38
Айылҕа көстүүтүн
көрдөрөр аат тыллар.
94,95 эрч.
39
Хайааһыны көдөрөр аат
тыллар
Идэни көрдөрөр уопсай
ааттар
97,98,100 эрч
99 эрч.
101,102,103 эрч.
104 эрч.
Ситимнээх саҥаны
105,106 эрч.
хартыына
96 эрч.
8.12
10.12
40
14.12
41
17.12
43
21.12
44
сайыннарыы. Тескт оҥорон
суруйуу.
Маарыннаһар суолталаах
аат тыллар.
Утары суолталаах аат
тыллар.
Анал ааттар.
23.12
45
Диктант
24.12
46
Паараласпыт аат тыл.
119,120,121 эрч.
11.01
47
Ситимнээх саҥаны
сайыннарыы.
123,124 эрч.
15.12
Аат тыл
42
108,109 эрч.
тыллар
110 эрч.
111,112,113 эрч.
тыллар
115 эрч.
116,117 эрч.
тыллар
118 эрч.
тыллар
122 эрч.
125 эрч.
12.01
48
Аат тыл ахсаана.
126, 127 эрч.
14.01
49
Теманы түмүктээһин
128, 129 эрч.
18.01
19.01
50
51
Суругунан үлэ
Даҕааһын аат өйдөбүлэ.
130,132,133 эрч.
134 эрч.
21.01
52
Даҕааһын аат уонна аат тыл
ситимэ.
135,136,138 эрч.
137 эрч.
25.01
53
Даҕааһын аат уонна аат тыл
ситимэ.
139,141,142,143 эрч.
144 эрч.
26.01
54
145,146 эрч.
147 эрч.
28.01
55
Даҕааһын аат уонна аат тыл
ситимэ.
Маарыннаһар суолталаах
2.02
56
даҕааһын ааттар.
Утарыта суолталаах
Даҕааһын аат
календарь
Таабырыннары
таайыы
149,150 эрч.
ойуулар
151 эрч.
152,153,154,156 эрч.
ойуулар
155 эрч.
ойуулар
156 эрч.
даҕааһын ааттар.
3.02
57
Даҕааһын аат тылтан
үөскээһинэ.
157,158 эрч.
5.02
58
Аат тыл даҕааһын аат
суолтатыгар туттуллара.
160,161,163 эрч.
162 эрч.
9.02
59
Даҕааһын аат этиигэ
туттуллуута.
164,165 эрч.
166 эрч.
10.02
60
167,168 эрч.
12.02
16.02
17.02
61
62
63
Даҕааһын аат араастара.
Түмүктүүр уруок
Суругунан үлэ
Туохтуур өйдөбүлэ.
169,170,171 эрч.
172 эрч.
Туохтуур ситимэ.
Т+А/т
173,174 эрч.
175 эрч.
19.02
Туохтуур
64
Этиилэр
23.02
65
Туохтуур төрүт олоҕо.
Туохтуур ситимэ (солбуйар
аат+туохтуур)
176,177,179 эрч.
24.02
66
181,182,184 эрч.
26.02
67
Туохтуур аат тыллары
кытта сыыарыы көмөтүнэн
ситимнэһиитэ.
Көмө туохтуур.
185,186,187 эрч.
188 эрч.
2.03
68
тыллар
хатылааһын
3.03
69
Хатылааһын. Аат тыл, даҕ.
аат, туохтуур
Диктант
5.03
9.03
70
71
Сыыһаларга үлэ.
Туохтуур бириэмэтэ.
189,190,191 эрч.
10.03
72
Туохтуур ахсаана.
194,195,196 эрч.
197 эрч.
12.03
73
198,199 эрч.
200 эрч.
16.03
17.03
19.03
74
75
76
Аат тылтан үөскүүр
туохтуурдар.
Паараласпыт туохтуур.
Маарыннаһар туохтуур.
Аахпыттан суруйуу
201,203 эрч.
204,205 эрч.
202 эрч.
206 эрч.
30.03
31.03
77
78
Арахсыспат туохтуурдар.
Бэрэбиэркэлиир үлэ.
210,211 эрч.
212 эрч.
79
80
Этии араастара. Интонация.
Соруйар, күүһүрдүү
этиилэр.
Соруйар, күүһүрдүү
213,214,215 эрч.
217,218,219 эрч.
216 эрч.
220 эрч.
2.04
6.04
7.04
Этии
81
221,222 эрч.
180 эрч.
схема
таблица
схема
183 эрч.
192 эрч.
223 эрч.
9.04
13.04
82
83
этиилэр.
Этии тутаах чилиэннэрэ.
Сэрэйиллэр туһааннаах
этии.
14.04
16.04
84
85
Этии тутаах чилиэннэрэ.
Диктант.
230,231,233 эрч.
232 эрч.
«Мин баҕа санаам» өйтөн
суруйуу.
237 эрч.
236 эрч.
Этии ойоҕос чилиэннэрэ.
Тэнийбит этиилэр.
239,240 эрч.
241 эрч.
243,244,247 эрч.
246 эрч.
Биир уустаах чилиэннэр.
Биир уустаах чилиэннэр.
Түмүктүүр эрчиллиилэр.
Хонтуруолунай диктант.
Резервнай уруоктар.
248,249 эрч.
251,252 эрч.
250 эрч.
253 эрч.
20.04
86
21.04
87
23.04
27.04
28.04
30.04
88
89
90
91
92
93
224,225 эрч.
227,228 эрч.
схема
226 эрч.
229 эрч.
Ааҕыы уруоктарын барыллаан былааннааһын.
Күнэ
Учебник «Кустук», автордара Л.К.Избекова, Л.В.Захарова. 3 кылаас. Нэдиэлэҕэ 3 чаас.
Раздела
№
Темата
Туттуллар
Тылынан үлэ
тэрил
Дьиэҕэ
үлэ
Көмүс
күһүн 1
күллэ-үөрдэ алтан
чуораан тыаһаата.
2
Алтынньы
барахсан
айхаллан,
Ф.Софронов. Сайын аайы ахтабын.
М.Ефимов. Биһиги кэһиибит.
портрет
Суорун Омоллоон. Көмүс күһүн портрет
барахсан.
М.Ефимов.
Күһүн
кутаата.
Дорҕ. ааҕыы
ааҕыы
4
В.Федоров. Ыра санаа.
5
Т.Сметанин. Көрүдьүөс күн.
6
Суорун
7
буолаҕа хайдах үүммүтэ.
Ф.Филипов. Салаа от.
портрет
Кэпсииргэ
бэлэмнэнии
8
А.Федоров. Оҕуруот үлэһитэ.
Портрет.,ойуулар
Кэпсииргэ
бэлэмнэнии
9
И.Сосин. Туруйалар.
Портрет, ойуу
10
Кылаас таьын аа5ыы «Тураах»
11
П.Тобуруокап. Тула өттүм тула портрет
хаар.
Хаар барахсан
нойосуус
12
Н.Якутскай. Кыраһа.
ааҕыы
Омоллоон.
Ньалака,
ааҕыы
тэбиэриһэр, элгээн,
оргул
портрет
Бирээнньик Портрет, ойуулар
ааҕыы
Сэлиэхинэй, оруос, ааҕыы
дьэһимиэн, эбиэс
Баҕарах, чуҥнуур, ааҕыы
тумара
Аҕалын ахтыбыт
кыһыммын.
портрет
13
С.Данилов. Быыстапкаҕа.
портрет
ааҕыы
14
В.Фёдоров. Саарбахха.
портрет
ааҕыы
15
П.Ойуунускай. Бултаах сир.
Доргуччу ааҕыы
16
В.Фёдоров. Алыҥах собото.
Л.Попов. Хоптолор.
Портрет,
хаартыскалар
17
Сахам сирэ киэҥ 18
кыраай,
Сонун,
сонун
көстүүлээх
Портрет,
хаартыскалар
күдэрик
нойосуус
биһик
Дорҕ. ааҕыы
Кылаас таьынан аа5ыы
Буоккэ киьиргэс дуо.
М.Тимофеев. Ийэ дойду хантан Портрет,
хаартыскалар
саҕаланар?
Т Черемкин.
таптала.
Төрөөбүт
буор
19
Суорун
Омоллоон.
дьиктибит.
Биһиги хаартыскалар
20
Н.Якутскай. Алмаас куората.
хаартыскалар
ааҕыы
21
И.Данилов. Уйгу-быйаҥ суола.
ойуулар
Кэпсииргэ
бэлэмнэнии
22
И.Чаҕылҕан. Дьокуускай үрдүнэн. портрет
Н.Апросимов. Өйүмү.
23
Н.Курилов. Им-балай хараҥа.
ойуу
ааҕыы
Дорҕ. ааҕыы
Нимэ, дьаалы
ааҕыы
24
С.Тумат. Туундара оһоҕо.
25
Кылаас таьынан аа5ыы
Үлэлиир үчүгэй, 29
үөрүүтэ дэлэгэй.
Үчүгэйтэн
үөрэбит,
П.Тобуруокап.
үлэлиирий?
Ким
ааҕыы
хайдах Хаартыскалар
Дорҕ.
ааҕыы,
уруһуй
Кэпсииргэ
бэлэмнэнии
30
И.Данилов. Нууралдьын Куо уонна
Бүгүрү Куо.
31
А.Федоров. Кыһалҕа бухатыыр.
32
И.Данилов. Соборукаан балыксыт.
33
В Протодьяконов. Сылгыһыт.
портрет
Куула, уйуһуйбут, ааҕыы
үрэх өнньүөһэ
34
И Винокуров. Упкаал бостуук.
портрет
ааҕыы
35
И.Алексеев. Түүл.
Кэпсииргэ
бэлэмнэнии
36
Кэпсииргэ
бэлэмнэнии
37
Амма Аччыгыйа. Хабырыыс тоҕо портрет
куотта?
Ф.Постников. Дьулус тугу сыыста?
38
С.Винокуров. Сэмэ.
39
А.Федоров. Тайах мас.
Кэпсииргэ
бэлэмнэнии
Дьэбэрэ, көппөх
ааҕыы
куһаҕантан
хомойобут
ааҕыы
чигди
ааҕыы
ааҕыы
Былыргыны
былыт саппат,
Уруккуну
суурайбат.
40
С.Винокуров.
өрүнүмэ.
41
Н.Д.Неустроев. Омоҕой Эллэй
икки.
42
Н.Пестряков. Бэрт
туоруур.
43
С.Р.Кулачиков-Эллэй. Ол түүн.
портрет
44
С.Данилов. Торбостор.
портрет
Нэк
сон,
айа Дорҕ. ааҕыы
тардар, чох хара
түүн
Кэпс.бэлэмнэнии
45
Т.Сметанин. Манчаары.
Портрет,
хаартыскалар
Эгэй,эгэйик, маар, Дорҕ. ааҕыы
сатарыыр
46
С.Р.Кулачиков-Эллэй.
сыһыы.
Саһыл Уруһуй,
хаартыскалар
Дорҕ. ааҕыы
47
С.Данилов.
Советскай
Геройа Фёдор Попов.
48
И.Федосеев. Кэриэстэбил.
49
С.Тимофеев. Эйэ, дьол иһин.
уу
Күндэл
сааспыт 50
эргиллэн,
Күммүт
күлүм
уоттанна
51
Күөскүн
ааҕыы
Ойуу
хара өрүһү
В.Дедюкин. Таммахтар.
Ф.Захаров. Саас.
эрдэ
Холлоҕос, мааччах, Хоһоонноохтук
чэчир, олбох
ааҕыы
Күрүлгэн, далай
Союз Хаартыска
хаартыскалар
Днепр
Кэпс. бэлэм.
ааҕыы
ааҕыы
Дорҕ ааҕыы
Хаартыскалар
Дорҕ ааҕыы
Өйтөн суруйуу
Саргылаах
ырыанан,
Сайыны уруйдаан.
52
Суорун Омоллоон. Хатыҥ.
Хаартыскалар
53
П.Тобуруокап. Маҥан мастар.
В.Сыромятников. Үлэһит.
Видеосюжет
Удьурҕай, саһарҕа Ааҕыы, уруһуй
,кэрии
ааҕыы
54
М.Тимофеев. Бу-саас тыала, бу- Хаартыскалар
Маай тыаһа.
55
К.Уурастыырап.
сайыны.
56
Амма Аччыгыйа. Сайын Аммаҕа.
57
М.Попов. Бар дьоҥҥо.
58
К
59
көмүскээҥ.
Ф.Захаров. Сайылыкка.
ааҕыы
60
В.Федоров. Ийэ сүрэҕэ.
ааҕыы
61
У.Ороһуунускай. Ийэ сүрэҕэ.
Е.Макаров. Кыра ыанньыксыт.
62
Ф.Софронов. Оччугуй отчут.
63
П.Одоруусап. Бүгүн оҕо ыһыаҕа.
64
П.Дмитриев.
таабырыннара.
65
П.Ойуунускай. Тураах тууһута.
Туйаарыскай.
Таптыыбын Хаартыскалар
Хаартыскалар
Дорҕ ааҕыы
Аҥаатта, Амма
Дорҕ ааҕыы
ааҕыы
Куула, эргэнэ, нүөл ааҕыы
Күөх
тыаны уруһуйдар
Хаартыскалар
Дорҕ ааҕыы
ааҕыы
ааҕыы
Хаартыскалар
Түһүлгэ
уруһуй
портрет
ааҕыы
66
Л.Кон. Килиэп хайдах үүнэрий?
67
Н.Габышев. Бүөккэ киһиргэс дуо?
68
В.Тарабукин. Айылҕа барахсан.
69
Түмүктүүр уруок.
ойуулар
ааҕыы
ааҕыы
хаартыскалар
Календарно-тематический план по предмету: «Математика»
Учебник 3 класса авторы: М.И.Башмаков Издательство АСТ-Астрель, Москва 2010г
М.Г.Нефёдова
в нед: 4 ч
в 2-х частях
ЧАСТЬ № 1
ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ
Ё
1 четверть
№
Дата Раздел
Тема урока
Материал и
Словарная работа
урока
оборудование
к уроку
1
Сложение и
Трёхзначные числа
С.6-7
Тысяча
вычитание
2
Разрядные слагаемые
С.8-9
Разряд.
3
Сложение и вычитание
С.10-11
Разрядные
по разрядам
слагаемые
4
Сложение и вычитание
С.11-12
Разрядные
по разрядам
слагаемые
5
Сложение и вычитание
С.13-14
с переходом через
разряд
6
Сложение и вычитание
С.15-16
десятков
Ааҕыы, уруһуй
Домашнее
задание
р\т с 4 №3
С.8 №4
С.11 №6
С.13 №8
С.15№7
С.17 №6,7
Примечание
7
8
9
10
11
Умножение и
деление
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Числа и фигуры
Закрепление
изученного
Решение текстовых
задач на сложение и
вычитание
Решение текстовых
задач на сложение и
вычитание
Повторение и
обобщение изученного
Таблица умножения на
2
Таблица умножения на
4
Таблица умножения на
3
Таблица умножения на
6
Таблица умножения на
5
Таблица умножения на
7
Таблица умножения на
8 и на 9
Закрепление
изученного
Проверочная работа
Контрольная работа
Работа над ошибками
Периметр
многоугольника
Единицы измерения
длины
С.18-19
С.19№8
С.20-21
С.21 №9
С.22-23
С.23 № 3 а)
б)
в) г)
С.25 №8
С.24-25
С.27 № 7,8.
С.26-27
С.29 №7 ,8
С.28-29
С.30 № 3
С.30-31
С.34-35
р\т с21 № 3
а)
р\т с21 № 3
б)
С.35. № 7
С.36-37
С.37 № 7
С.38-39
р\т с24№2
С.32-33
С.40-41
С.42-43
С.44-45
С.45.№5
С.46-47
С.47. № 6
24
25
26
27
28
29
30
Математические
законы
31
32
33
34
35
36
Всего:
36 уроков 9*4=36
Единицы измерения
длины
Площадь
прямоугольника
Кратное сравнение
чисел и величин
Измерение объёма
Практическая работа
«План сада»
Повторение изученного
Переместительный
закон сложения
Переместительный
закон умножения
Взаимно-обратные
действия (+ и -)
Взаимно-обратные
действия (* и : )
Обобщение изученного
Контрольная работа
Работа над ошибками
По кал-тем пл-36 ур
По программе-36 ч (1
четверть)
Фактически пров.дн-
С.48-49
р\т с 26 № 3
С.50-51
р\т с29 №3
С.52-53
С.53 №7
С.54-55
С.56
С.55 № 8
С 56-57
Сочетательный закон
сложения
Умножение и деление на
10,100,1000
С.68-69
С.57
С.58
С.60-61
С.60-63
Переместительный С .69. № 7,8
закон сложения
Переместительный С.71 № 7
закон умножения
С 73.№ 10
С.62-63
р\т с41 № 4
С.64-65
С74 № 6
С.59
2 четверть
37\1
38\2
С.72-73
Сочетательный
закон сложения
С.77 № 7
С.79 № 5 а)
№ 6 а)
39\3
40\4
41\5
42\6
43\7
44\8
45\9
46\10
47\11
48\12
49/13
50\14
51\15
52\16
53\17
54\18
55\19
56\20
57\21
58\22
Числа и величины
Сочетательный закон
умножения
Повторение: Умножение
и деление на 10,100,1000
Обобщение изученного
Распределительный
закон умножения
Умножение двузначного
числа на однозначное
Деление суммы на число
Закрепление изученного
Решение задач разными
способами
Арифметические
действия с числом 0
Определение стоимости
покупки
Повторение изученного
Обобщение изученного
С.74-75
Определение времени по
часам
Единицы измерения
времени
Единицы измерения
времени
Длина пути
Моделирование задач на
движение
Скорость
Скорость, длина пути и
время движения
Обобщение изученного
С.100-101
Сочетательный
закон умножения
С.76-78
С.79-83
С.84-85
С.86-87
С.88-89
С.90-91
С.92-93
С.80 № 4
С.82 № 1 и),
к), л), м)
Распределительный С.85 № 8 а)
закон умножения
С.87 № 6 а),
б)
С. 89 № 8
С 93 № 11
С.94-95
С 94 № 3
С.96-97
С. 97 № 6
С.98
С99
С 98 № 2,3
С 99 № 5 в),
г)
р\т с 53 №3
Секунда, минута ,
час.
С.102-103
С.104-105
С 103 № 4
Сутки, месяц, год
С.106-107
С.108-109
С 110-111
С.112-113
С. 114-115
С 104 № 4
р\т с 55 №5
Скорость
Путь, скорость,
время
С. 111 № 5
С. 113 №4
р\т с 58 № 1-6
Контрольная работа
Работа над ошибками
Резерв
Резерв
Резерв
Резерв
59\23
60\24
61\25
62\26
63\27
64\28
Всего:
ЧАСТЬ № 2
7*4=28 28 уроков
С.116-117
С.118-119
С120-121
С122-123
С 117 №4
С119 № 19
С121 №11
р\т с. 59 № 17
По кал-тем пл-28 ур
По программе-28 ч (2
четверть)
Фактически пров.дн-
ВТОРОЕ ПОЛУГОДИЕ
3 четверть
Выражение
С.6-7
С.8-9
67\3
68\4
Вычисления значения
выражения
Уравнение
Уравнение
69\5
70\6
71\7
72\8
Решение текстовых задач
Проверочная работа
Обобщение изученного
Масса
С.14-15
С.15
С.17
С.18-19
73\9
Сложение с переходом
через разряд
Сложение с переходом
С.20-21
С.20 № 3
С.22-23
С 22 № 3
65\1
66\2
74\10
Значение выражений
С.10-11
С.12-13
Значение
выражения
С7№6
С. 9 № 7
Верное , и
неверное
равенство
С 11 № 8
С. 13 № 4
С 15 № 5
Грамм,
килограмм
С 16 № 3, 4
С 19 № 7, 8
75\11
76\12
77\13
78\14
79\15
80\16
81\17
82\18
83\19
84\20
85\21
86\22
87\23
88\24
89\25
90\26
91\27
92\28
93\29
94\30
Математика на
клетчатой бумаге
через разряд
Сложение с переходом
через разряд
Решение текстовых задач
на движение
Повторение изученного
Обобщение изученного
Знакомство с
координатами
Сложение именованных
чисел
Знакомство с
диаграммой
Решение нестандартных
задач
Квадраты чисел
Проверочная работа
Обобщение изученного
Вычитание без перехода
через разряд
Вычитание с переходом
через разряд
Вычитание из круглых
чисел
Сложение и вычитание
чисел с переходом через
разряд
Вычитание суммы из
числа
Решение текстовых задач
Закрепление изученного
Проверочная работа
Обобщение изученного
С.24-25
С 25 № 4
С. 26-27
С 27 № 6
С.28
С.29
С.30-31
С 28 №4
С. 29 № 5
С. 31 № 5
координаты
С.32-33
С 33 № 5
С.34-35
С 34 № 3
С.36-37
С 37 № 6
С.38-39
С.40
С.43
С.44-45
С 39 № 5
С 42 № 2
С 43 № 7
С 44 № 4
С.46-47
С.46 № 3
С.48-49
С 48 № 4
С.50-51
С 51 № 2
С.52-53
С 52 № 2
С.54-55
С.56-57
С.58-61
С.62-65
С 54 № 5
С 56 № 3
С 58 № 1,2,3
С 59 № 5
95\31
Умножаем на
однозначное число
96\32
97\33
98\34
99\35
100\36
101\37
102\38
103\39
104\40
Всего:
10*4=40 40 уроков
Умножение двузначного
числа на однозначное
Умножение двузначного
числа на однозначное
Умножение трёхзначного
числа на однозначное
Закрепление изученного
Единицы измерения
массы
Единицы измерения
ёмкости
Контрольная работа
Работа над ошибками
Резерв
Резерв
По кал-тем пл-40 ур
По программе-40 ч ( 3
четверть)
Фактически пров.дн-
С.68-69
С 69 № 9
С.70-71
С .70 № 3
С.72-73
С 73 № 6
С.74-75
С.76-77
С 75 № 7
С 77 № 4
С.78-79
С 79 № 8, 9
С.80-81
С.82-83
С 82 № 1
С 83 № 4
Внетабличное деление
чисел
Внетабличное деление
чисел
Признаки делимости на
2,3,9.
Оценка значения
произведения
Деление с остатком
С.84
С 84 № 5
С.85
С 87 № 6
С.86-87
С 88 № 3
4 четверть
105\1
106\2
107\3
108\4
109\5
Делим с остатком и
нацело
С.88-89
С.90-91
С 56 № 1
Деление с остатком
Алгоритм письменного
деления
Алгоритм письменного
деления
Деление на однозначное
число
Проверочная работа
Обобщение изученного
Решение уравнений
Деление на круглое
число
Комплексное повторение
изученного. Решение
текстовых задач
Проверка результатов
вычислений
Решение нестандартных
задач
Решение нестандартных
задач
Проверочная работа
Обобщение изученного
Окружность и круг
С.92-93
С.94
С 56 № 2
С 93 № 6
С.95
С 94 № 4
С.96
р\т с 53 № 2а)
С.97
С.98
С.99
С.100-101
С 96 № 1
С 97 № 4
С 99 № 8
С 101 № 8
С.102-103
С 103 № 5
С.104-105
С 104 № 4
С.106
С 106 № 3
С.107
С 107 № 5
С.108
С.109
С.110-111
С 108 № 4
С 109 № 10
С 111 № 7
125\21
Знакомство с долями
С.112-113
126\22
127\23
128\24
Круговые диаграммы
Нахождение доли числа
Нахождение числа по
доле
Проверочная работа
С.114-115
С.116-117
С.118-119
С 115 № 5
С 117 № 7
С 119 № 6
С.120
С 120 № 4
110\6
111\7
112\8
113\9
114\10
115\11
116\12
117\13
118\14
119\15
120\16
121\17
122\18
123\19
124\20
129\25
Делим на части
Круг,
окружность,
радиус
Половина,
треть, четверть
С.113 № 9
130\26
131\27
132\28
133\29
134\30
135\31
136\32
137\33
138\34
139\35
140\36
Всего:
За год
9*4=36 36 уроков
По программе:
34*4=136ч
По календ-темат
плану:
35*4=140 ур.
Фактич провед дней:
Обобщение изученного
Комплексное повторение
изученного.
Комплексное повторение
изученного.
Комплексное повторение
изученного.
Комплексное повторение
изученного.
Контрольная работа
Работа над ошибками
Резерв
Резерв
С.121
С.122-123
С 121 № 9
С 123 № 7
С.124-125
С 125 № 5
С.126-127
С 127 № 6
С.128-129
С 129 № 6
С.130-132
С.133-135
Резерв
Резерв
По кал-тем пл- 36 ур
По программе- 36 ч ( 4
четверть)
Фактически пров.дн-
С.136-137
С.138-139
С 130 № 5
С 133 № 17, №
22
С 135 № 38
С 137 № 58
1 четв= 9 уч. нед.*4=36ур
2 четв= 7 уч.нед *4=28ур
3 четв=10 уч.нед*4=40ур
4 четв=9 уч.нед* 4=36ур
1 полугодие
всего: 64ч
2 полугодие
всего: 76 ч
За год
всего:140 ч
Календарно-тематический план по предмету: « Окружающий мир»
Учебник 3 класса авторы: Г.Г.Ивченкова в нед: 2час Издательство АСТ-Астрель, Москва 2010г
И.В.Потапов
в 2-х частях
ЧАСТЬ № 1
ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ
№
Дата
урока
Раздел
Тема урока
1
02.09
1 четверть
Природа вокруг нас
Что нас окружает
2
09.09
3
16.09
4
23.09
5
30.09
6
07.10
7
8
14.10
21.10
9
28.10
10
11.11
Экскурсия «Знакомство с
разнообразием неживой и
живой природы в
окрестностях школы»
Экскурсия «Изучения
влияния деятельности
человека на природу»
Что такое горизонт.
Ориентирование по
Солнцу.
Ориентирование по
компасу и местным
признакам.
Практическая работа
«Ориентирование по
местности»
Явление природы
Свойства тел и веществ
Проверочная работа № 1
Мозаика заданий
2 четверть
Свойства воды в жидком
Вода, воздух, горные состоянии. Водапороды и почва.
растворитель. Свойства
льда, снега и пара.
Материал и
оборудование
к уроку
с 6-8
С.12-13
Словарная работа
Домашнее
задание
окружающая
среда
экология
р\т с3 №1
горизонт, линия ,
стороны
горизонта.
компас
р\т с 4 №2
С. 12-13
С.15-17
С.18-21
С .7 № 5
р\т с 5№ 6
С. 13 №3
явление природы
атомы, молекулы
С.17 № 3
С. р\т с 8 №
13
твёрдое, жидкое,
газообразное
с. 31 №1
С 22 -23
С 26-33
Примечание
11
18.11
12
25.11
13
02.12
14
15
09.12
16.12
16
23.12
17
13.01
18
20.01
19
27.01
20
04.02
21
11.02
22
18.02
3 четверть
О царствах живой
природы
Родники. Водоёмы.
Облака,роса, туман, иней,
изморозь
Круговорот воды в
природе. Использование и
охрана воды.
Значение воздуха для
жизни. Состав воздуха.
Свойства воздуха.
Ветер. Охрана воздуха
Горные породы.
Полезные
ископаемые.Добыча и
охрана п\и. Почва.
Проверочная работа № 2
Мозаика заданий
Четыре царства живой
природы
С 34-40
река, озеро, море,
пруд,
водохранилище
С 72-73
р\т с 29
С 78-79
ботаника
С 79 № 4
Строение растений.
Разнообразие растений.
Дикорастущие и
культурные растения.
Жизнь растений.
Размножение и развитие
растений. Охрана
растений.
Разнообразие животных.
Домашние и дикие
животные
С.80-86
органы растений
р\т с 36 № 83
С 87-92
растениеводство
С .87 №1
С 93-98
опыление, нектар
С 98 № 6 а)
б)
С 99-108
С 108 №2
Как животные
воспринимают мир.
С 109-115
пресмыкающие,
земноводные,
птицы,
млекопитающие
плавники. жабры
С.41-46
С47-53
С 54-57
С 58-68
С.41 №3 в)
р\т с. 17 №
34
атмосфера
р\т с 41
песок, глина,
гранит, известняк
р\т с 23 № 53
р\т с 26 №
63
р\т с 30-31
р\т с 52 №
129
23
25.02
24
25
04.03
11.03
26
18.03
27
01.04
28
08.04
29
15.04
30
22.04
31
29.04
32
33
34
06.05
13.05
20.05
35
27.05
36
4 четверть
Человек
Наше государство
Передвижение и дыхание
животных.
Питание животных.
Размножение и развитие
животных. Охрана
животных.
Грибы и бактерии.
Проверочная работа № 3
Мозаика заданий
Проекты по теме:
«Сохраним мир живой
природы»
Человек- часть живой
природы.
Кожа- наша первая одежда
Скелет.
Мышцы. Кровеносная
система
С 116-125
растительноядные, С 125 № 1-6
плотоядные,
всеядные
С126-129
С 130-131
р\т с 60-61
С. 132-133
грибница,бактерия С 129 № 3
С 6-10
система органов
р\т с 3 № 4,5
С. 11-18
потовые железы,
сальные железы
мышцысгибатели,
разгибатели
носовая полость ,
вирусы
ротовая полость
р\т с 4 № 10
С 19-25
Дыхание .Дыхательная
система
Питание.Пищеварительная
система
Органы чувств.
Нервная система.
Эмоции и темперамент.
С 26 --27
Проверочная работа № 4
Мозаика заданий
Народы нашей страны
С 44-45
р\т с 14-15
С 46-47
С 30-34
С. 35-37
С. 38-40
С 41-43
головной мозг
сангвиник,
холерик,
флегматик,
меланхолик
р\т с 6 № 16
С 30 № 2
С 35 № 1
С. 37 № 1
С 40№ 2
С 43 № 2
38
Путешествие по
ленте времени.
Города и села
39
40
41
42
43
Название городов
Кремль центр города
Улицы города
Герб символ города
Памятные места
44
Улицы и памятные
места родного
города
Современный город
Москва столица
России
Что такое
государство
Конституция –
основной закон
нашей страны.
Права ребенка
Государственный
герб России
Государственный
флаг России
Государственный
гимн России
Государственные
награды
Проверочная работа
по теме «наше
37
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
государство»
Проекты по теме:
« Физкультура и спорт»
За
год
По программе:
34*1=34ч
По календ-темат
плану:
35*1=35 ур.
Фактич провед дней:
1 четв= 9 уч. нед.*1=9ур
2 четв= 7 уч.нед *1=7ур
3 четв=10 уч.нед*1=10ур
4 четв=9 уч.нед* 1=9ур
1 полугодие
всего: 16ч
2 полугодие
всего: 19 ч
За год всего:
35 ч
Календарно-тематический план по предмету : « Литературное чтение»
Учебник 3 класса автор: Э.Э.Кац в нед: 2час Издательство АСТ-Астрель, Москва 2009г
в 2-х частях
ЧАСТЬ № 1
ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ
№
урока
Дата
Раздел
Тема урока
1
04.09
1 четверть
Уж небо
осенью
дышало
К.Г. Паустовский
«Барсучий нос»
2
07.09
3
11.09
И.А.Бунин
«Листопад»
М.М.Пришвин
«Хрустальный день,
Капитан – паук»,
Материал и
оборудование
к уроку
С.4-9
Словарная работа
Домашнее
задание
Чёлн, дёготь,паром,пудовая
С.9№8 в)
прочитать
С.10-11
Терем, багряный
С.12 № 8 в)
С. 13-15
Сравнение, метафора
С.14 № 2
сравнить
Примечание
4
14.09
5
18.09
6
21.09
7
8
25.09
28.09
9
02.10
10
05.10
11
09.10
12
12.10
13
16.10
14
15
19.10
23.10
16
26.10
Народные
сказки
Поэтические
страницы
«Недосмотренные
грибы»
Н.Рубцов «У
сгнившей лесной
избушки»
К.Г.Паустовский
«Подарок»
М.Пришвин
«Поздняя осень»,
«Первый мороз»
Внеклассное чтение
«Семь Симеонов»
(р.н.с.)
«Иван крестьянский
сын и чудо-юдо»
(р.н.с.)
«Жабакоролева»(л.н.с)
«Птица Кахна»
(т.н.с)
«Как юноша
любимую искал»
(кит..нар.ск)
«Царевна лягушка»(р.н.с.)
«Мастер Али» (к.н.с)
Внеклассное чтение
А.С.Пушкин «У
лукоморья дуб
зелёный…»
Ю.Мориц «Песенка
про сказку»
С 16-17
С16 наизусть
С.18-22
облететь
С 26-27
кринолин
С.28-29
С.31-39
С. 40-49
Заводь, чара, зелье,
медвяный
Котомка,Ракитов куст,прах
С 51-53
Борзые кони , перечить
С54-57
Глашатай , падишах
С 58- 64
Паланкин,
оборотень,пампушка,
канн,ли
вепрь
С68-83
С 84-85
С 86-87
С 88-89
С 23 №8
пересказ
С .26-27
прочитать
С. 39 № 6
С 49 № 6в)
Нарисуй
иллюстрации…
С .53 № 5
сравни 2 сказки
С 57 № 1
составь план
сказки
С.65 №5 б)
С 80-83
прочитать
Витязь, чахнуть, дол,
Видение, леший, лукоморье
отрывок
наизусть
гурьбой
С 89 № 5
наизусть
17
30.10
18\1
19\2
09.11
13.11
20\3
21\4
16.11
20.11
22\5
23.11
23\6
27.11
24\7
30.11
25\8
04.12
26\9
27\10
07.12
11.12
28\11
21.12
29\12
25.12
2 четверть
О мужестве и
любви
Зимы ждала,
ждала природа
понрав. Часть
С 91 № 6
«Маленький
скрипач»(нем.н.с)
Г.Сапгир «Сны»
К.Д.Бальмонт «У
чудищ»
С.Островой. Сказки
Внеклассное чтение
В.Белов «Верный и
Малька», «Малька
провинилась», «Ещё
про Мальку»
И.С.Тургенев
«Воробей»
Н.Г.ГаринМихайловский
«Тема и Жучка»
Л.Н.Толстой
«Прыжок»
С. 90-91
Баллада
С.92
пенсне
С 93 № 6
С94
С. 95 - 99
лава
С.99 № 3
С 100 №7а)
С101
благоговеть
С.103-111
Истома,пустынно,панорама,
фиаско,
Нарисуй
иллюстрации
С. 112 № 12
С 114-116
Задор,аршин, два аршина
В.Астафьев.
Белогрудка
Е.Винокуров. Со
мной в одной роте
Внеклассное чтение
С.А.Есенин
«Разгулялась
вьюга…»
А.С.Пушкин «В тот
год осенняя погода
…», «Зимнее утро»,
«Зимняя дорога»
Ф.И.Тютчев
С .118-123
Косогор,крепь, хоронить,
Простофиля,западня,
С117 № 6
сравни двух
мальчиков
С.122 отв. на
вопросы
С. 124
олицетворение
С. 125 № 3
С.126-131
Куртины, нега, аврора,
нынче, янтарь,ямщик,
«вёрсты полосаты»
С.131 № 1
С.132
Чудный, мещет
С.132 №5
30\1
11.01
31\2
32\3
15.01
18.01
33\4
22.01
34\5
25.01
35\6
29.01
36\7
37\8
02.02
06.02
38\9
09.02
39\10
13.02
40\11
16.02
3 четверть
Авторские
сказки
Басни
«Чародейкою
Зимою…»
И.А.Бунин «Первый
снег»
А Твардовский
«Утро»
Внеклассное чтение
А.С.Пушкин «Сказка
о мёртвой царевне и
о семи богатырях»
Х.К.Андерсен
«Стойкий оловянный
солдатик»
Л.Н.Толстой «Царь и
рубашка»
Х.К.Андерсен
«Штопальная игла»
С. Седов «Король
красуется»
Внеклассное чтение
О.Мандельштам
«Муха»,
Эзоп «Мухи»,
«Кошка и мыши»
Л.Н.Толстой «Отец и
сыновья», «Лгун»
И.А.Крылов
«Лебедь, Щукаи
Рак» , «Слон и
Моська», «Две
Бочки»
Пословицы
С. 136
137-138
С. 139-166
Сочельник, обедня, впрямь,
ломлива, своенрава,
ревность
С. 167 №18
С.4-11
С 12 № 7
С. 13-14
С.15 № 6
С16-20
С 21-22
Сургуч,чванство,
Ответить на
вопросы
С.23-25
Нарисуй
иллюстрации
С 26-27
С.27 № 3
С.28-31
С.33
диковинка
с.32 № 5 б)
С. 33 сочини
историю.
И.А.Крылов «Мышь
и Крыса»
Л.Н.Толстой «Комар
и лев»
Внеклассное чтение
М.М.Пришвин
«Лимон»
А.П.Чехов
«Белолобый»
С.35
06.03
М.М.Пришвин
«Лимон»
С .46-50
46\17
09.03
С.54-58
47\18
13.03
К.Г.Паустовский
«Кот Ворюга»
Саша Чёрный
«Ослёнок»
А.И.Куприн
«Завирайка»
Внеклассное чтение
Ю.Я.Яковлев
«Полосатая палка»
С. 68-75
Девиз,шлагбаум, штакетник,
булава
А .Платонов
«Разноцветная
бабочка»
А.Кешоков «Мне
больно, мальчики»
К.Г.Паустовский
«Тёплый хлеб»
К.Д.Ушинский
«Слепая лошадь»
Внеклассное чтение
С.76-87
черепица
41\12
20.02
42\13
43\14
23.02
27.02
44\15
02.03
45\16
48\19 16.03
492\20 20.03
50\21
30.03
51\1
03.04
52\2
06.04
53\3
10.04
54\4
13.04
Братья наши
меньшие
О Совести и
Долге
4 четверть
С.35.
С.36-37
С.38-44
Мнительная, хлев, зимовье,
ярка,наст,яровая солома,
слега
Дармоед,тиранить.
Кукан,
тесовая,босяцкие,голенастый
С.61-65
С.45 № 8б)
С .51 № 10
расссказать от
лица Ел. Вас.
С. 59 №4 б)
прочитать
С. 75 № 7 б)
придумать
продолжение
С.87 № 10
С.88
С 89-100
С.102-106
Околица,осокорь,хомут,
осиновый яр, пешня, лоток.
Выходить коня
С. 101 № 13
55\5
17.04
56\5
20.04
57\6
24.04
58\7
27.04
59\8
60\9
04.05
08.09
61\10
62\11
11.05
15.05
63\12
18.05
64\13
22.05
65\14
25.05
66\15
29.05
67\16
68\17
Весна пришла
И в шутку и
всерьёз
«Жаворонушки…»,
«Березонька» (нар.
Песни)
А.А.Фет «Весенний
дождь»
М.М.Пришвин
«Лесная капель»
К.Д.Бальмонт
«Золотая рыбка»
А.А.Фет «Рыбка»
В.Астафьев
«Весенний остров »
О.Дриз «Как сделать
утро волшебным»
Внеклассное чтение
Шутки -прибаутки
С.107-108
посередь
С .108 №2
С.110-111
Нерукотворный
Нарисуй
иллюстрации
С 111 №5 б)
С.112-113
зыбко
С.113 № 8
С.114
С 115-117
Бурмитские зёрна
Порог, кедрач
С.114 № 6
С 117 Ответить
на вопрос
С. 118-119
замаялась
С.119 № 4
«Болтливая баба»
(р.н.с.)
А.Линдгрен «Как
Эмиль угодил
головой в супницу»
С.Я.Маршак «Про
двух соседей »
(кавказская нар.ск.)
М.Зощенко «Великие
путешественники »
А.Усачёв «На чем
держится Земля»
А.Дорофеев
«Укушенные »
Внеклассное чтение
С.120-125
Ячея, ноша
С. 125 № 6 б)
С. 126-133
Крона,бричка,хутор.
С 133 № 10
С.134-135
лицемерить
С.136-146
С.135 №4
подг.проч.по
ролям
С. 147 № 8
С.150-155
с 153прочитать
С. 156-158
№
21продолжить
С. 109
стихотв.
За год
По программе:
34*2=68ч
1 четв= 9 уч.
нед.*2=18ур
2 четв= 7 уч.нед
*2=14ур
3 четв=10
уч.нед*2=20ур
4 четв=9 уч.нед*
2=18ур
Фактич провед
дней:
1 полугодие
всего: 32ч
2 полугодие
всего: 38 ч
За год всего:
ч
Календарно-тематический план по предмету : «Русский язык»
Учебник 3 класса автор: Л.Я.Желтовская в нед: 3ч. Издательство АСТ-Астрель, Москва 2010г
в 2-х частях
ЧАСТЬ № 1
ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ
№
урока
1
2
3
4
5
6
7
Дата
Раздел
Тема урока
1 четверть
Язык и речь
Речь устная и
письменная
Речь устная и
письменная
Речевые действия
Средства языка
Средства языка
Правила записи слов
Безударные гласные
в корне
Материал и
оборудование
к уроку
С.6-7
Словарная работа
Домашнее
задание
Тернистый
С 7 упр.7
С.8-9
эрудит
С 9 упр11
С.10-11
С.12-13
С.14-15
С.16-17
С.18-19
Ключ1 ключ 2
скудела
багаж
С 11 упр 5
С13 упр 11
С 15 упр 15
С16 упр 2
С 17 упр 6
сирень
Примечание
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Проводники
наших мыслей
и чувств
Парные согласные в
корне слов
Непроизносимые
согласные
Слово его значение,
значимые части
Синонимы,
антонимы
Состав слова
Группировка слов
Слово в предложении
и тексте
Контрольный
диктант
Работа над ошибками
Школа Грамотея
Мастерская слова
Слово.Предложение.
Текст.
С.20-21
Виола-фиалка
С 18 упр 9
С.22-23
аппетит
С 19 упр11
Слово и
словосочетание
Связь частей речи в
словосочетаниях.
Род имён
существительных
Род имён
существительных
Закрепление
изученного
Изменение имён
прилагательных по
родам
С.24-25
С 21 упр 21
С.26-27
рыцарь
С 23 упр 27
С.28-29
С 30-31
С32-33
Урожай, урожайный
Багрец, пурпур
С 29 упр 17
С 31 упр 24
С 34 упр 5
С34-37
С.38-39
С.40-41
С44-45
С 39 упр 7
(фото)- аппарат- графия.
С 46 упр 7
С 46-47
Перьевая ручка
С 47 упр6
С 48-49
пациент
С. 51 упр 7
С.50-51
сливовый
С.53 упр 4
С.52-53
С 55 упр 11
С. 54-55
С.56-57
С 57 упр 6
26
27
28\1
2 четверть
29\2
Выражаем
мысли и
чувства.
Предложение.
30\3
31\4
32\5
33\6
34\7
35\8
36\9
37\10
38\11
39\12
40\13
Употребление ь
после шипящих
Употребление ь
после шипящих
Устойчивые
сочетания слов
Предложение
С.58-59
Дрожь, помощь
С 59 упр 6
С.62-63
фразеологизм
С 60 упр 9
С.64-65
тушь
С 63 упр 2
Вопросительные и
повествовательные
предложения
Вопросительные и
повествовательные
предложения
Частица НЕ с
глаголами
Побудительные
предложения
Восклицательные
предложения
Контрольный
диктант
Работа над ошибками
Знаки препинания в
конце предложений
Знаки препинания в
конце предложений
Текст
Повествование.
Описание.
Рассуждение
С.66-67
Вопросительные
повествовательные
С. 68 упр 4
С.60-61
С.68-69
С 69 упр 6
С.70-71
С.70 упр 4
С.72-73
С 73 упр 6
С.74-75
Побудительное
предложение
эмоции
С.76-77
Знак пунктуации
С 77 упр 5
С.78-79
С.80-81
С.82-83
С 75 упр 5
С 79 упр 10
Монолог, диалог
Текстповествование,текст
описание,текст-
С 82 упр 6
С 84 упр 6
рассуждение
41\14
42\15
43\16
44\17
45\18
46\19
47\20
48\21
По программе:
1 полугодие
16нед*3=48ч
49\1
50\2
51\3
По календтемат плану:
16нед*3=48 ур.
Фактич провед
дней:
3 четверть
Повествование.
Описание.
Рассуждение
Главные части в
средствах языка
Корень
Изложение
Работа над ошибками
Закрепление
изученного
Контрольный
диктант
Работа над ошибками
С.84-85
С 87 упр 14
1 четв= 9 уч.
нед.*3=27ур
2 четв= 7 уч.нед
*3=21ур
1 полугодие
всего: 48ч
Правописание в
корне
Парных звонких и
глухих согласных
Правописание в
корне
непроизносимых
согласных
Правописание в
С.106-107
Полотенце, огород
С 107 упр 3
С.108-109
Аквариум, ассортимент
С 108
подгот.№2
С.110-111
Безвозмездно,
С112 упр3
С.86-87
Собеседование
С 88 упр 3
С.88-89
С.90-91упр 1
С.92-93
С.94-95
модель
С 90 упр 3
С 92 упр 10
С.98-99
С.100-101
52\4
53\5
54\6
55\7
56\8
57\9
58\10
59\11
60\12
61\13
62\14
63\15
64\16
65\17
66\18
67\19
68\20
69\21
70\22
71\23
72\24
73\25
Часть№2
О Главном…
(продолж. разд.)
корне
Двойных согласных
Правописание
гласных в корне
Главное слово в
словосочетании
Главная мысль текста
Тема текста
План текста
Проверочная работа
Школа Грамотея
Мастерская слова
Сочинение
Работа над ошибками
Главные части слова,
словосочетания
Главные члены
предложения
Подлежащее
Местоимение
Сказуемое
Времена глаголов
Родовые окончания
глаголов
Родовые окончания
глаголов
Сложное
предложение
Неопределённая
форма глагола
Спряжение глаголов
Грамматическая
С.112-113
благодарность,
благодарный
благодарный
С 113 упр6
С 114-115
Декорация
С 114 упр 4
С.116-117
С.118-119
С.120-121
С.122-123
С.124-125
С.126-127
С128-129
Валежник
Горизонт
мантия
Оберег
Перелесок
Подписчик
Примус, пробел
С 115 упр 8
С 116 таблица
С 117 упр 10
С 118 упр 15
С 119 упр 2
С.6-7
Профессия, рекорд,
рекордсмен
С 120 упр 4
С8-9
Симфония
С 121 упр 6
С 10-11
С 12-13
С 14-15
С.16-17
С 18-19
Специальность, столяр
Субъект
Тачать, тренер
Чемпион
Экзамен, экзаменатор
С 122 упр 8
С 123 таблица
С 124 № 2
С 125 №4
С 126 упр2
С 20-21
Этикет
С 127 упр 2
С 22-23
Пингвин
р \т с 16 упр 1
С 24-25
Корабль, корзина, костёр
р \т с 17 упр 4
С26-27
С 28-29
Гимнаст, гимнастёрка
Извинение, извини
р \т с 18 упр 6
р \т с 19 упр 8
основа предложения
Закрепление
С 30-31
изученного
Изложение
С 32-33
Работа над ошибками С 34-35
Контрольный
диктант
Работа над ошибками С 36-41
74\26
75\27
76\28
77\29
78\30
79\1
80\2
81\3
82\4
83\5
84\6
85\7
86\8
87\9
88\10
89\11
4 четверть
Мастерская слова
Роль приставок и
суффиксов в словах
Роль приставок и
суффиксов в словах
С42-43
С 44-45
Слитное написание
приставок
Раздельное
написание приставок
Роль приставок в
словах
Закрепление
изученного
Правописание
гласных в
приставках
Правописание
гласных в
приставках
Правописание
согласных в
приставках
Правописание
С 50-51
С48-49
С 52-53
С 54-55
Вверх, вверху
р \т с 20 упр 1
Шёл, тренироваться
Вперёд, впереди
р \т с 21 упр 2
р \т с 22 упр 6
Воображение,
изображение,
соображение
Беречь, оберегать
р \т с 23 упр 8
Восхищение,
восхищаться
Здание
р \т с 25 упр13
С 56-57
р \т с 24 упр11
р \т с 26 упр1
р \т с 27 упр3
с 58-59
Здоровье, здесь
р \т с 28 упр 6
С 60-61
Здешний
р \т с 29 упр 7
С 62-63
Образный
р \т с 30 упр 9
С 64-65
Объектив
р \т с 31 упр 3
90\12
91\13
92\14
93\15
94\16
95\17
96\18
97\19
98\20
99\21
100\22
101\23
10\24
103\25
104\26
105\27
согласных в
приставках
Употребление
разделительного ъ
после приставок
Употребление
разделительного ъ
после приставок
Закрепление
изученного
Употребление слов с
суффиксами
Употребление слов с
суффиксами
Закрепление
изученного
Значение зависимого
слова в
словосочетаниях
Значение зависимого
слова в
словосочетаниях
Изменение имён сущ.
по падежам
Склонение
существительных
Школа Грамотея
Мастерская слова
Контрольный
диктант
Работа над ошибками
Резерв
Резерв
С 66-67
Песок, восхитительный
р \т с 32 упр5
С 68-69
Аппликация, горизонт
р \т с 33 упр 7
С 70-71
Миниатюра
р \т с 34 упр 1
С 72-73
Солонка,
профессиональный
Мороженое, пирожное
р \т с 35 упр 2
С 78-79
Путник, издалека
р \т с 37 упр4
С 80-81
Приход
р \т с 38 упр 6
С 82-83
Синица, сторонка
р \т с 39 упр 8
С84-85
Взгляд, бездарный
р \т с 40 упр
10
р \т с 41 упр12
р \т с 42 упр13
р \т с 43 упр 1
С 74-75
р \т с 36 упр 3
С 76-77
р \т с 44 упр3
р \т с 45 упр 5
р \т с 46-47
№
1
Тема урока
Дата
проведения
Фактдата
Саха республиката.
Всего:
9*3=27 уроков
За год
По программе:
35*3=105ч
По календтемат плану:
35*4=140 ур.
Фактич провед
дней:
По кал-тем пл- 27 ур
По программе- 27ч (
4 четверть)
Фактически пров.дн1 четв= 9 уч.
9нед.*3=27ур
2 четв= 7 уч.нед
*3=21 ур
3 четв=10
уч.нед*3=30ур
4 четв=9 уч.нед*
3=27ур
1 полугодие
всего: 48ч
2 полугодие
всего: 57 ч
За год всего:
105 ч
Примечание
2
Дыгын. Эллэй Боотур. Туймаада
хочото.
3
Ийэ дойдубун туойабын.
4
Республикам сарсыццыта.
5
Айыл5а - дойдубут баайа.
6
Саха сирин кунду туулээ5э.
7
Ытык кетердер кыыллар.
8
Балыктааьын.
9
Биьиги аймах удьуора.
10
Терут удьуордарым.
11
Дьиэ кэргэн утуе угэстэрэ.
12
Биьиги удьуорбут аата- суола.
13
Саха сиригэр олорор омуктар угэс
буолбут дьарыктар. Таба иитиитэ.
14
Сир баайын хостооьун.
15
Норуот дьо5ура – инники сайдыыта.
16
Ебугэбит аьылыга.
17
Саха сирин быйаца.
18
Сир быйацнаах, киьи сатабыллаах.
19
Норуотум тацаьын оьуора – бичигэ.
20
Уус харахтаах, уран тарбахтаах.
21
Тацас оьуордара.
22
Ебугэбит оонньуулара, оонньуурдара.
23
Норуот таптыыр оонньуулара.
24
Оонньуу туьунан айымньылар.
25
Национальнай инструменнар.
26
Музыкальнай инструменнар.
27
Ырыа-тойук культурата.
28
Норуотум биллиилээх ырыаьыттара.
29
Норуотум биллиилээх ырыаьыттара.
30
О5о ырыата.
31
Норуот тылынан уус уран айымньыта.
32
Олоцхо.
33
Олоцхо сирэ-дойдута.
34
Билиигин бэрэбиэркэлэн. Тест.
№
Тема урока
1
Вещество и энергия
2
Вещество и энергия
3
Экскурсия в осенний лес.
4
Экскурсия в поле.
5
Живая оболочка планеты
6
Парад овощей.
7
Живая оболочка планеты
8
Экологическая система - ячейка живой
оболочки планеты.
9
Экологическая система - ячейка живой
оболочки планеты.
10
Экологическая система - ячейка живой
оболочки планеты.
Дата
проведения
Факт дата
Примечание
11
Эко системы.
12
Эко система озера.
13
Идэьэ
14
Эко система озера.
15
Эко система леса.
16
Эко система леса.
17
Эко система луга.
18
Эко система луга.
19
Искусственные экологические системы.
20
Искусственные экологические системы.
21
Участники круговорота веществ.
22
Растения и их роль на земле.
23
Растения и их роль на земле.
24
Животные и их роль на земле.
25
Животные и их роль на земле.
26
Звери и птицы.
27
Звери и птицы.
28
Грибы и бактерии.
29
Грибы и бактерии.
30
Практика. Опыт.
31
Воздействие человека на биосферу.
32
Воздействие человека на биосферу.
33
Практическая часть. Эко десант.
34
Экскурсия.
ТЕХНОЛОГИЯ 3 класс.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
1
Система уроков
2
Педагогически
е средства
Вид
деятельност
и учащихся
3
4
Задачи. Планируемый результат и уровень освоения
Компетенции
Учебно-познавательная
Информационная
Базовый уровень Повышенный
уровень 6
5
7
Информационнометодическо
е
обеспечение
8
Фронтальна Знать:
я
- термины,
обозначающие
технику изготовления объектов, и
их значение; изобрете3-4 Художественное
Объяснение
Групповая историю
Уметь складывать
ния
бумаги.
Р, К,
моделирование из
нового материала
бумагу.
Знать
ЛС
бумаги путем сгибания.
условные обоСхемы оригами.
значения. Р, К, ЛС
5-6 Конструируем
из
Урок-практикум Парная
Уметь
Условные
модулей.
Бумажный
самостоятельно
обозначения
конструктор.
планировать
Звездочка
последовательность
выполнения
при по
7-8 Складываем из
Урок-практикум
Индивидуаль действий
Уметь работать
работе
бумажным
прямоугольника.
ная
схеме и салгоритму.
конструктором.
Р, К,
Стрелочка
Р, К, ЛС
ЛС
9-10 Складываем, а затем
Наблюдение,
Фронтальная Научить путем
вырезаем. Золотая
практикум
складывания
рыбка
получать
объемные
11-12 Складываем модули
Урок-практикум
Групповая фигуры.
Научить Р, К, ЛС
для украшения
изготовлять панно.
поверхностей
Р, К, ЛС
Владеть разными
приемами разметки
деталей из бумаги и
ткани. Знать
современные виды
бумаги и их
свойства.
Р, К, ЛС
Уметь читать
разные виды
разметки. Р, К, ЛС
13-14 Старинное японское
изделие. Сундучок
санбо
Знать об
особенностях
японской техники
при изготовлении
изделий. Р. К, ЛС
1
Техника безопасности и
приемы работы. Бумага
и кар* тон. Из истории
бумаги
Урок-беседа
Урок-практикум
Фронтальна Уметь
я
изготовлять
изделие путем
складывания. Р,
К, ЛС
Уметь
извлекать
информацию из
различных
источников
Нагибина, М.
И. Хитрости
бумаги:
справочное пособие
Уметь
работать с
таблицами и схемами
Уметь
работать с
различными модулями
Преснякова, Т.
Н. Уроки
мастерства:
учебниктетрадь
Уметь
работать со
справочной
литературой
Энциклопеди
я «Японская
культура»
Уметь соединять
модули
различными
способами,
получать объемные
фигуры.
Научить Р, К, ЛС
Уметь
получать
работать с
двухцветный
таблицами и схеУсовершенствовать
модуль. Р, К, ЛС
мами
навыки работы при
вырезании и
складывании. Р, К,
Пробовать учиться Уметь работать Энциклопеди
ЛС
изготовлять
с разными
я «Панно»
рельефные
панно
узорчатые картины
из разных модулей.
Р, К, ЛС
15-16 Вырезание и
Объяснение
аппликация. Из истории нового
ножниц. Выпуклая
материала
аппликация из бумажных
полосок
17-18 Симметричное
вырезание. Знакомые
насекомые
Урок-практикум
19-20 Наряд для баночки
21-22 Выпуклая прорезная
аппликация. Работа с
канцелярским ножом
Объяснение
нового
материала
23-24 Прорези с
переворотами и по
криволинейному
контуру. Панда
25-26 Соединяем в цепочку без
клея. Гирлянда
«Елочка»
27-28 Соединение деталей с
помощью проволоки
Проблемное
задание
29-30 Аппликация из
цельных нитей
Урок-практикум
Урок-практикум
Объяснение
нового материала
Групповая
Знать историю
создания ножниц, их
применение,
различные виды.
Уметь выполнять
аппликацию из
Парная
Уметь
вырезанных
использовать
деталей. Р, К, ЛС
свойства
симметрии при
Индивидуал ЛС
вырезании деталей
ьная
из бумаги. Р. К.
Уметь соединять
детали из полосок
разными
способами. Р, К,
ЛС
Уметь
извлекать
информацию из
различных
источников
Знать
Уметь работать с
особенности
наглядными
работы с
пособиями и
ножницами при
дополнительной
Уметь
превращать
Уметь
вырезании.
Р. К, ЛС литературой
одну форму в
работать с
другую, более
наглядными поусовершенствованн собиями
Фронтальна Уметь делать
Знать
особенности
Уметь
ую.
Р, К,
ЛС
я
прорези и сгибы. Р. работы с
работать с
К, ЛС
канцелярским
таблицами и схеножом; технику
мами
изготовления
Групповая Уметь
Знать
выпуклых
выполнять
особенности
аппликаций. Р, К,
различные
работы
с
ЛС
изделия,
криволинейным
Индивидуал Уметь
вырезать
Знать
используя
контуром.
Р, К.
ьная
детали
дпя
приемы
прорези. особенности
ЛС
изготовления
цепоч- работы с бумагой
Р, К, ЛС
гирлянды.
Р, К, без
клея. Р, К, ЛС
Фронтальна ной
Уметь
соединять
Знать
Уметь
ЛС
я
детали
при
особенности
извлекать
помощи
работы с медной
информацию из
проволоки. Р, К,
проволокой. Р, К,
различных
ЛС
ЛС
источников
Фронтальная Уметь
Уметь создавать
Уметь
выполнять
свои аппликации с извлекать
аппликации из
ниток. Л К, ЛС
Преснякова,
Т.Н. У роки
мастерства:
учебниктетрадь
Энциклопеди
я
«Насекомые
»
Преснякова,
Т.Н. Уроки
мастерства:
учебниктетрадь
Преснякова,
Т.Н. Уроки
мастерства;
учебниктетрадь
Нагибина, М.
И. Чудеса для
31-32 Аппликация из
скрученных ниток
33-34 Аппликация из
резаных нитей.
Одуванчик
35-36 Жилища разных
народов
37-38 Аппликация из сжатой
ткани
Уметь выполнять
различные
аппликации,
используя скрученИндивидуаль- Уметь
изготовлять
ные нити.
Р, К, ЛС
ная
заготовки круглой
и прямоугольной
формы. Р. К, ЛС
Мини-исследование Парная
Знать
особенности
жилищ разных
Урок-практикум
Групповая народов.
Овладеть
Р, К, ЛС
приемом
изготовления
Проблемное
Фронтальная сжатой
Уметь выполнять
поверхности.
задание
графический
Р, К, ЛС
рисунок из нитей.
Урок-практикум, бе- Фронтальная Р,
Уметь
К, ЛСвязать разседа
личные виды
узлов. Р. К, ЛС
39-40 Нитяная графика.
Натяжения нитей на
поверхности и через
41- сквозное
Макраме и
другие виды
отверстие
42 плетения. Из истории
узлов. Вязание узлов.
Узел «Конструктор»
43-44 Макраме. Одинарный пло- Урок-практикум
ский узел. Брелок
45-46 Двойной плоский узел.
Наряд для карандаша
47-48 Обработка тканей.
Исследование
Виды тканей
Парная
Парная
Индивидуал
ьная
Групповая Знать основные
виды тканей и
формы их обработки.
Р, К, ЛС
использованием
различных узоров.
Р, К, ЛС
информацию из
различных
источников
детей из ниток:
справочное
пособие
Уметь
работать с
шаблонами
Уметь применять
полученные
знания на
Создать Р, К, ЛС
практике.
аппликацию,
используя данную
технологию. Р, К,
ЛС
Уметь
работать со
справочной
Уметь
литературой
работать по
алгоритму
Знать историю
использования
различных узлов. Р, К,
ЛС
Уметь
извлекать
информацию из
различных
источников
Справочник
«Виды
узлов»
Уметь подбирать
ткань с
необходимыми качествами в
зависимости от
назначения изделия.
Р, К, ЛС
Уметь
работать со
справочной
литературой
Справочни
к «Ткани»
Преснякова, Т.
Н. Уроки
мастерства:
учебниктетрадь
49-50 Салфетки для
праздничного стола
Урок-практикум
51-52 Виды швов. Шов
«ручная строчка»,
«стебельчатый шов»
53-54 Тамбурные швы
55-56 Пришивание
пуговиц с ушком
Объяснение
нового материала
Урок-практикум
57-58 Пластилин. Из
Объяснение
истории глиняной
нового материала
игрушки
59-60 Расписной пластилин,
Урок-практикум
полученный
раскатыванием.
Фактурная поверхность
пластилина
61-63 Комбинированные
Практикум
работы из различных
материалов. Из истории
матрешки
64-65 Уборка дорожки
Практикум
школьного двора
66-$8 Уборка территории
Практикум
школы
Парная
Уметь выполнять Уметь создать свои
различные способы виды раскладывания
раскладывания
бумажных и
тканевых и бутканевых салфеток.
мажных салфеток. Р.К.ЛС
Фронтальная Знать
назначение раз- Уметь создать
Р, К, ЛС
личных швов и
рисунок с данными
способы их
швами. Р, К.ЛС
выполнения.
Р,
К,
ЛС
Парная
Индивидуаль- Уметь пришивать Уметь создать
ная
пуговицы с ушком. аппликацию из
Р, К.ЛС
пуговиц. Р, К, ЛС
Парная
Знать свойства пла- Знать о способах
стилина и его
изготовления
особенности. Р, К,
глиняных игрушек.
Парная
ЛС
Знать приемы
Р,
Уметь
К, ЛС
подобрать
раскатки при
узоры одежды в стиле
выполнении узоров.
народной игрушки. Р,
Уметь получать
К, ЛС
разные оттенки
одного цвета путем
Индивидуаль смешивания.
Знать историю
Уметь создать
Р,
ная
возникновения
свою матрешку. Р,
К.ЛС
матрешки, виды
К, ЛС
матрешек. Р, К, ЛС
Парная
Уметь проявлять дизайнерские, оригинальные оформительские
Групповая
способности в украшении школьной территории. Р, К, ЛС
Уметь работать
по алгоритму
Энциклопедия
«Этикет»
Преснякова, Т.Н.
Уроки
мастерства:
учебник-тетрадь
Уметь работать Энциклопедия
со справочной «Дымковские
литературой
игрушки»
Уметь извлекать
.
информацию из
различных
источников
Уметь работать
со справочной
литературой
Рассмотрено
на заседании ШМО.
Протокол № 1
от « ______ » 2012 г.
Руководитель ШМО
__________________
/ Охлопкова И.Ф../
«Согласовано»
Зам. директора по ВР
____________________
/ Атласова Е. И/
«_________» 2012 г.
«Утверждаю»
Директор
МБОУ «Тулунинская средняя
общеобразовательная школа»
_____________________
/ Бысыин Ф.Д./
«_________» 2012 г.
РАБОЧИЙ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
МБОУ «Тулунинская средняя общеобразовательная школа им. П.В.Аммосова»
4 класс
Дегтярева Татьяна Ивановна
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Примерная программа по изобразительному искусству создана на основе федерального компонента государственного стандарта
начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. Примерная
программа дает условное распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также определяет конкретные виды
изобразительной деятельности учащихся. Она служит ориентиром для разработчиков авторских учебных программ, но не
рекомендуется в качестве рабочей, поскольку не содержит распределения учебного материала по годам обучения и отдельным темам.
Структура документа
Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного
предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; основное содержание обучения с
примерным распределением учебных часов по разделам курса и требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание примерной программы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного образования:
приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие
индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.
Изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без которых невозможна ориентация в потоке художественной
информации. Учащиеся получают представление об изобразительном искусстве как целостном явлении, поэтому темы программ
формулируются так, чтобы избежать излишней детализации, расчлененности и препарирования явлений, фактов, событий. Это дает
возможность сохранить ценностные аспекты искусства и не свести его изучение к узко технологической стороне.
Содержание художественного образования предусматривает два вида деятельности учащихся: восприятие произведений
искусства (ученик – зритель) и собственную художественно-творческую деятельность (ученик – художник). Это дает возможность
показать единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и
зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к изложению материала. При этом учитывается собственный
эмоциональный опыт общения ребенка с произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план деятельностное освоение
изобразительного искусства.
Наряду с основной формой организации учебного процесса – уроком – рекомендуется проводить экскурсии в художественные и
краеведческие музеи, архитектурные заповедники; использовать видеоматериалы о художественных музеях и картинных галереях.
Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературного чтения, при прохождении отдельных тем
рекомендуется использовать межпредметные связи с «Окружающим миром» (наша Родина и мир, строение растений, животных,
пропорции человека, связи в природе), «Математикой» (геометрические фигуры и объемы), «Трудом» (природные и искусственные
материалы, отделка готовых изделий).
Распределение часов, данное в программе, следует считать примерным. Также примерными являются ссылки на произведения
искусства, которые можно использовать на уроках.
Основные содержательные линии
В примерной программе выделены три содержательные линии, реализующие концентрический принцип предъявления
содержания обучения, что дает возможность постепенно расширять и усложнять его с учетом конкретного этапа обучения: «Мир
изобразительных (пластических) искусств»; «Художественный язык изобразительного искусства»; «Художественное творчество и его
связь с окружающей жизнью».
Цели обучения
В результате изучения изобразительного искусства реализуются следующие цели:
развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру;
освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре,
дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;
овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;
воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного
изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважение к ее
традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.
Место предмета в базисном учебном плане
В Федеральном базисном учебном плане на изучение «Изобразительного искусства» отводится 1 час в неделю с 1 по 4 класс.
Всего – 135 час. Из них 20 % – резерв свободного учебного времени, который может быть использован разработчиками авторских
программ по своему усмотрению для наполнения указанных содержательных линий.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
На уроках изобразительного искусства формируются умения воспринимать окружающий мир и произведения искусства,
выявлять с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых художественных произведений, анализировать
результаты сравнения, объединять произведения по видовым и жанровым признакам; работать с простейшими знаковыми и
графическими моделями для выявления характерных особенностей художественного образа. Дети учатся решать творческие задачи на
уровне комбинаций и импровизаций, проявлять оригинальность при их решении, создавать творческие работы на основе собственного
замысла. У младших школьников формируются навыки учебного сотрудничества в коллективных художественных работах (умение
договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат).
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три
компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными
умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности, –
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
К концу обучения в начальной школе у младших школьников формируются представления об основных жанрах и видах
произведений изобразительного искусства; известных центрах народных художественных ремесел России. Формируются умения
различать основные и составные, теплые и холодные цвета; узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и
зарубежных художников, называть их авторов; сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи,
декоративно-прикладного искусства). В результате обучения дети научатся пользоваться художественными материалами и применять
главные средства художественной выразительности живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства в
собственной художественно-творческой деятельности. Полученные знания и умения учащиеся могут использовать в практической
деятельности и повседневной жизни: для самостоятельной творческой деятельности, обогащения опыта восприятия произведений
изобразительного искусства, оценки произведений искусства при посещении выставок и художественных музеев искусства.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(135 часов)
Мир изобразительных (пластических) искусств
(20–25 часов)
Изобразительное искусство – диалог художника и зрителя. Образное содержание искусства. Отражение в произведениях
изобразительных (пластических) искусств человеческих чувств, идей, отношений к природе, человеку и обществу на примере
произведений отечественных и зарубежных художников. Виды изобразительных (пластических) искусств: живопись, графика,
скульптура, архитектура, дизайн, декоративно-прикладное искусство (общее представление), их связь с жизнью. Жанры
изобразительных искусств: портрет (на примере произведений И. Е. Репина, В. И. Сурикова, В. А. Серова, Леонардо да Винчи, Рафаэля
Санти, Рембрандта ван Рейна); пейзаж (на примере произведений А. К. Саврасова, И. А. Шишкина, И. Э. Грабаря, И. И. Левитана, К. Ф.
Юона, К. Моне, В. Ван Гога); натюрморт и анималистический жанр (в произведениях русских и зарубежных художников – по выбору).
Виды художественной деятельности (изобразительная, декоративная, конструктивная). Взаимосвязи изобразительного искусства с
музыкой, литературой, театром, кино.
Богатство и разнообразие художественной культуры России (образы архитектуры, живописи, декоративно-прикладного
народного искусства) и мира (образы архитектуры и живописи). Патриотическая тема в произведениях отечественных художников (на
примере произведений В. М. Васнецова, А. А. Дейнеки, А. А. Пластова и др.).
Художественный язык изобразительного искусства
(20–25 часов)
Основы изобразительного языка искусства: рисунок, цвет, композиция, объем, пропорции. Элементарные основы рисунка
(характер линии, штриха; соотношение черного и белого, композиция); живописи (основные и составные, теплые и холодные цвета,
изменение характера цвета); скульптуры (объем, ритм, фактура); архитектуры (объем, соотношение частей, ритм, силуэт);
декоративно-прикладного искусства и дизайна (обобщение, роль ритма и цвета) на примерах произведений отечественных и
зарубежных художников.
Расширение кругозора: восприятие, эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства на основе представлений
о языке изобразительных (пластических) искусств.
Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью
(50 часов)
Практический опыт постижения художественного языка изобразительного искусства в процессе восприятия произведений
искусства и в собственной художественно-творческой деятельности. Работа в различных видах изобразительной (живопись, графика,
скульптура), декоративно-прикладной (орнаменты, росписи, эскизы оформления изделий) и художественно-конструктивной
(бумагопластика, лепка) деятельности.
Первичные навыки рисования с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, животные, человек). Использование в
индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллаж, граттаж, аппликация,
бумажная пластика, гуашь, акварель, пастель, восковые мелки, тушь, карандаш, фломастеры, пластилин, глина, подручные и
природные материалы.
Передача настроения в творческой работе (живописи, графике, скульптуре, декоративно-прикладном искусстве) с помощью
цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, материала, орнамента, конструирования (на примерах работ
русских и зарубежных художников, изделий народного искусства, дизайна). Выбор и применение выразительных средств для
реализации собственного замысла в рисунке, аппликации, художественном изделии.
Роль изобразительных (пластических) искусств в организации материального окружения человека (вторая природа), его
повседневной жизни (архитектура зданий, планировка парков, оформление интерьера квартиры, школы; дизайн одежды, мебели,
посуды, игрушек, оформление книг, роспись тканей и др.).
Знакомство с произведениями народных художественных промыслов России (основные центры) с учетом местных условий, их
связь с традиционной жизнью народа. Восприятие, эмоциональная оценка изделий народного искусства и выполнение работ по
мотивам произведений художественных промыслов.
Овладение навыками бумагопластики. Моделирование предметов бытового окружения человека (игровой площадки,
микрорайона, города, мебели для пластилиновых человечков, елочных игрушек, посуды, машин и др.) – связь с «Технологией».
Расширение кругозора: экскурсии к архитектурным памятникам, по улицам города, на игрушечную, посудную, текстильную
фабрику или комбинат, в краеведческий музей, музей народного быта и т. д. (с учетом местных условий).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
В результате изучения изобразительного искусства ученик должен
знать/понимать:
основные жанры и виды произведений изобразительного искусства;
известные центры народных художественных ремесел России;
ведущие художественные музеи России;
уметь:
различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов;
сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства);
использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага);
применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и скульптуре (с натуры, по памяти и
воображению); в декоративных и конструктивных работах: иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
для самостоятельной творческой деятельности;
обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного
искусства, народного творчества и др.
Наименование
раздела
программы.
Вид искусства
Тема урока
Дата
план
1
Рисование на тему
(композиция)
Рисование на тему «Летний
пейзаж»
3/9
2
Рисование с
натуры, по памяти
Изучаем азбуку изобразительного
искусства. Рисование с натуры.
Коробка
10/9
3
Рисование с натуры и по памяти.
Жук
17/9
4
Рисование с натуры и по памяти.
Бабочка
24/9
5
Беседы об
изобразительном
искусстве и
красоте вокруг нас.
Беседа «Жанры изобразительного
искусства» (пейзаж, натюрморт).
1/10
6
Рисование с натуры Рисование
с натуры натюрмортов из фруктов
и овощей, предметов быта
8/10
7
Аппликация
15/10
8
Рисование с натуры Изучаем азбуку изобразительного
Мозаичное панно «Солнце над
морем»
22/10
Дата
факт
искусства
Рисование с натуры шара
9
Рисование на
тему(композиция)
Рисование по памяти на тему
«Осень в саду»
29/10
10
11
Рисование с
натуры, по памяти
12/11
19/11
12
Декоративная
работа
Современные машины в
изобразительном искусстве.
Рисование по памяти грузовых
машин, тракторов, экскаваторов,
самосвалов.
Сказка в декоративном искусстве.
Эскиз сюжетной росписи
кухонной доски
13
Рисование на тему
(композиция)
Иллюстрирование русской
народной сказки «Морозко»
3/12
14
Аппликация
Сюжетная аппликация по мотивам
сказки
«По щучьему велению»
10/12
15
Беседы об
изобразительном искусстве
и красоте вокруг
нас
Изображение животных в
произведениях художников
17/12
Эскиз лепного пряника и роспись
готового изделия.
24/12
14/1
16
17
Декоративная
работа
18
19
20
Рисование с натуры Рисование с натуры фигуры
человека
Лепка
Лепка тематической композиции
на труд человека.
26/11
21/1
18/1
4/2
21
Рисование с натуры Рисование с натуры вороны
11/2
22
Рисование на тему
(композиция)
Иллюстрирование басни И.
Крылова
«Ворона и Лисица»
18/2
Беседы об
изобразительном
искусстве и
красоте вокруг нас
Лепка
Беседы о якутских хужожниках.
25/2
Лепка героев русских народных
сказок
4/3
25
Рисование на тему
(композиция)
Иллюстрирование
«Сказки о рыбаке и рыбке»
Пушкина
11/3
26
Декоративная
работа
Выполнение эскиза сказоч ного
стульчика и роспись готового
изделия
18/3
27
Декоративная
работа
Выполнение эскиза сказочного
стульчика и роспись готового
изделия
¼
28
Рисование на тему
(композиция)
Рисование на тему «Песни нашей
Родины»
8/4
29
Рисование с
натуры, по памяти
Рисование с натуры белки
15/4
30
Рисование на тему
(композиция)
Рисование на тему «Песни нашей
Родины»
12/4
23
24
31
Беседа об
изобразительном
искусстве
Прославленные центры народных
художественных промыслов
29/4
32
33
Декоративная
работа
Выполнение эскиза лепной
свистульки
в виде сказочной птицы
и роспись готового изделия
6/5
13/5
34
Рисование на тему
(композиция)
Иллюстрироание сказки
Д. Свифта «Путешествие
Гулливера»
20/5
Литература (якутская)
Быьаарыы сурук
Литература5а улэ программата 4 кылааска Саха Республикатын Уерэ5ин Министерствота Л.В.Захарова, Л.К.Избекова
программаларыгар оло5уран бигэргэтилиннэ. (Дьокуускай, 2007 с)
Тереебут тылы уерэтии олох саца ирдэбилигэр эппиэттиир, билицци о5о сайдыытын хааччыйар соруктаах.
Программа сурун сыала – соруга – тылынан уонна суругунан сацаны сайыннарыы, ортоку суьуех оскуола5а саха тылын уонна
литература курсун уерэтиигэ бэлэмнээьин. Манна биллэрэр, сайыннарар, иитэр сорук тэццэ дьуерэлэьэр.
Программа угэс буолбут уерэхтээьин тупсарыллыбыт систематыгар оло5урар. Билии, сатабыл уонна уеруйэх кээмэйэ уерэх
стандартын ирдэбилигэр сеп тубэьэр.
Улэ программата нэдиэлэ5э 2 чаас, сылга 68 чаас.
Аа5ыы уеруйэхтэрэ




Табатык, ейдебуллээхтик, хоьоонноохтук, бутун тылларынан аа5ыы. Аа5арга тыллары чуолкайдык, дор5оонноохтук сацарыы;
Сурук бэлиэлэригэр септеех интонацияны тутуьан аа5ыы. Этиилэр, тыллар ситимнэрэ араарыллыыларыгар тохтобулу тутуьуу;
Искэ ейдеен аа5а уерэнии;
Табаарыстара аа5ыытын уонна кэпсээнин бол5ойон истии.
Тексинэн улэ5э уерэнээччилэр ылар уеруйэхтэрэ уонна сатабыллара









Аа5ыллыбыт текст уонна бэйэ кэтээн керуутун туьунан ыйытыыларга хоруйдааьын
Аахпыт кэпсээннэрин, остуоруйаларын ис хоьоонун кэпсии уерэнии. Текскэ туох кэпсэнэрин кылгастык этэ уерэнии.
Ыйытыыларынан сирдэтэн текси чаастарга араарыы, араарыллыбыт чаастарга аат булуу.
Текст ханнык эмэ тугэнигэр тылынан ойуулааьыны оцоро уерэнии. Текскэ бэриллибит ойуулар ис хоьоонорун кэпсээьин.
Кэпсээн, остуоруйа геройдарын дьайыыларын сыаналыы, бэйэ сыьыанын этэ уерэнии.
Текстэн ойуулуур – дьуьуннуур тыллары, бэйэлэригэр чугасаьар уонна утарыта суолталаах тыллары учуутал кеметунэн булуу.
Учуутал кеметунэн бэйэ оло5уттан кылгас кэпсээн оцоруу.
Кэпсээни, остуоруйаны, хоьоону, таабырыны арааран билэ уерэнии.
7 – 9 хоьоону нойосуус билии.
Уруок темата.
НОРУОТ ЫРА САНААТА ОСТУОРУЙА.
Муммут уолаттар. (саха остуоруйата)
Уруок сыала
Остуоруйа геройдарын сыаналаа,
кэпсииргэ эрчиллии.
Кунэ-дьыла
1Х
3
Соломуон Муударас. (саха остуоруй)
Остуоруйаны оруолларынан аа5арга
эрчиллии.
6
Кэ5э. Эьэни бултааьын.(чукча остуор)
Доргуччу оруолларынан аа5ыы
уеруйэхтэрин сайыннарыы,
айымньылар ис хоьооннорун
биллэрии, геройдарын быьыыларынмайгыларын сыаналааьынна
эрчийии, остуор чаастарга араарыы.
Остуоруйа геройдарын туьунан бэйэ
санаатын, сыьыанын этэн кэпсииргэ
уерэнии.
10
Балыксыт о5онньор уонна суор. (долган
остуоруйата).
Карнайдаах уол. (узбек остуоруйата).
Ус кыьыл кемус статуэтка. (индия
остуоруйата)
13
Остуоруйаны оруолларынан аа5арга
эрчийии, сытыы ей суунэ куус
буоларын ейд.
17
Аа5ыы бары уеруйэхтэрин салгыы
сайыннарыы, араас норуоттар
остуоруйаларын ис хоьооннорунан
20
Примечание
тэннэбил оноруу, герайдарын
быьыыларын-майгыларын
сыаналааьын уеруйэхтэрин чинэтии.
ЧА5ЫЛХАЙ ТЫЛЛААХ, ИМИГЭС
ЭТИИЛЭЭХ – ЧАБЫР5АХ.
Чабыр5ах тылын-еьун уонна сурун
уратытын быьаара уерэнии.
Сылгы. О5о чабыр5а5а.
24
СЭРГЭ ТЕРДУГЭР СЭЬЭН.
Ханнык уйэлэр баалларай.
Бутун тылынан аа5ыы уеруйэхтэрин
салгыы сайынна – рыы, ебугэ
оло5ун кытта билсиьии.
27
Тыгын Дархан.
Сыыьата суох аа5ыы, искэ аа5ыы
уеруйэхтэрин чинэтии, былааны –
нан аа5ыы,
Х
1
Дьала5ай Киилээн Маьары ыьыа5ар
сылдьыыта.
Бутун тылынан аа5ыы, текси
чаастарга араарыы уеруйэхтэрин
инэрии, биир дойдулаахпыт
Майа5атта Бэрт Харанан киэн
туттуу чувствотын иитии.
Сыыьата суох аа5ыыга эрчийии,
талан аа5ыы уеруйэхтэрин чинэтии,
чаастарга араарар уеруйэхтэри
салгыы сайынна - рыы.
Манчаары Хаппар уолугар аат биэрбитэ.
Аа5ыы уеруйэхтэрин салгыы
сайыннарыы, кэпсиир дьо5уру
сайыннарыы, норуот геройа
Манчаары туьунан санатыьыы.
Кылаас таьынан аа5ыы.
Майа5атта Бэрт Хара.
4
8
11
15
САХА О5УЬУН МИИННЭ ДА
ЫРЫАЬЫТ.
Киэьэ. Кыыллаах арыы.
Ат ырыата. Биьик ырыата.
Булуулуу оьуокай. Найахы оьуокайа.
Норуот ырыатын тылын-еьун уонна
сурун уратытын быьаара уерэнии.
Хоьоонноохтук аа5ыыга эрчийии
Оьуохай тылын – еьун уонна
толоруллар уратытын быьаарарга
уерэнии, оьуохай таьаарарга
холонуу.
18
22
Аа5ыы уеруйэхтэрин салгыы
сайыннарыы, олонхо тылын – еьун
уратытын быьаарарга уерэнии.
УЬУН ТУУННЭЭХ ОЛОНХО.
Нуо5алдьын Кугас аттаах Тойон Дьа5ырыма
бухатыыр.
Таабырыны табатык интонациялаан
аа5арга эрчиллии.
Кылаас таьынын аа5ыы.
Билии –керуу туннугэ таабырын.
15
Ес хоьооннорун табатык
интонациялаан аа5арга эрчиллии.
Саха оьо5ун иннигэр – белуьуек.
ХОМО5ОЙ ТЫЛЛААХ ХОЬООН
БАРАХСАН.
А. Софронов. Дорообо дойдум.
Эллэй. Уерэх ынырыыта. Екулуун.
25
29
Х1
12
19
22
Сыыьата суох, хоьоонноохтук
аа5ыыга эрчийии, тереебут дойдуга
тапталы иитии.
Хоьоон сурун санаатын буларга
уерэнии,хоьоонноохтук аа5ыыга
эрчиллии.
Хоьоонноохтук аа5ыы уеруйэ5ин
чинэтии, хоь былаан суруйа
уерэнии, тереебут айыл5а кэрэтин
ейдуургэ уерэтии.
26
29
Х11
Кылаас таьынан аа5ыы
К. уурастыырап. Куерэгэй. Этиннээх ардах.
Семен Данилов. Ырыа туьунан.
Л. Попов. Тус хоту уескээбит буоламмын.
И. Гоголев. От улэтэ. Тапталлаах ийэкэм.
Кылаас таьынан аа5ыы.
М Ефимов. Саха сирин ыччата.
Семен Данилов. Арыылаахха.
А.С. Пушкин. Хаайыылаах. Кыьынны суол.
М. Ю. Лермонтов.былыттар. баарыс.
Хоьоонноохтук, доргуччу хорунан
аа5ыы уеруйэхтэрин чинэтии,
хоьоон настроениятын быьаара
уерэнии,
Хоьоонноохтук, сыыьата суох
аа5ыы, талан аа5ыы уеруйэхтэрин
чинэтии, поэт тылын-еьун ырыта
уерэнии, мин сахабын – мин онон
киэн туттабын диэн тыынна иитии.
Хорунан аа5ыыга дьарыктааьын,
айымньы сурун ис хоьоонун биэрэр
этиилэри таба булууга
дьарыктааьын, ийэ о5отугар
кыьамньытын о5олорго бэйэлэригэр
холобурдаан ейдет.
Хоьоонноохтук аа5ыы уеруйэ5ин
салгыы сайыннарыы, айымньы
сурун идеятын ейдееьун
уеруйэхтэрин инэрии, саха
буоларынан киэн туттуу чувствотын
иитии.
Айымньыга бэйэ сыьыанын
быьаарарга уерэнии.
Доргуччу аа5ыы уеруйэхтэрин
салгыы сайыннарыы, хоьоонунан
айымньылар ис хоьооннорун
быьаарарга эрчиллии.
Хоьоонноохтук, сыыьата суох
аа5ыы, хоь образтары була уерэнии,
ейтен аа5ыы уеруйэ5ин
сайыннарыы.
3
6
10
13
17
20
24
27
1
14
КЭРЭ КЭПСЭЭН, СЭРГЭХ СЭЬЭН.
Эрилик эристиин. Кумалаанна барыы.
А. Аччыгыйа. Куйуур.
Т. Сметанин. Я Стручков. Куьу ура5аьынан
да бултуурбут.
Н. Якутскай. Хотой до5оро.
Дьуегэ Ааныстыырап. Бытык.
Н Габышев. Елуескэ.
МУЧЧУРГЭННЭЭХ СЫРЫЫЛАР.
Н.Д.Неустроев. Куттаммыт.
Михаил Чооруоьап. Эьэ еруьуйбутэ.
Айымньы геройун тылын-еьун
ейдеен керерге, характерын
быьаарарга уерэнии, ебугэ оло5о
то5о ыарахханын ейд.
Текси чаастарга араара уерэнии,
айымньы геройун атын айымньы ны
кытта тэнниир уеруйэхтэри
сайыннарыы, норуот угэстэрин
билсиьии.
Ейдебуллээхтик аа5ыы уеруйэ5ин
сайыннарыы, саха о5о тун бултуурга
хайдах уьуйарын билиьиннэрии.
17
21
Кэпсээн сурун санаатын кердерер
этиини була уерэнии, бэйэ санаатын
дакаастыы уерэнии, айыл5аны
харыстааьын тыыныгар иитии.
Хоьооноохтук, доргуччу аа5ыы
уеруйэхтэрин сайынныарыы, уерэхбараммат баай.
Айымньы ис хоьоонун кылгатан
автор тылынан кэпсииргэ уерэнии.
24
Талан аа5ар дьо5уру салгыы
сайыннарыы, кылгатан кэпсииргэ
уерэнии, куттас буолуу содулун
ейдетуу.
Утуу-субуу аа5ар дьо5уру салгыы
сайыннарыы, кылгатан кэпсиир
дьо5уру салгыы сайыннарыы.
4
Ейдебуллээхтик аа5ыы уеруйэ5ин
сайыннарыы, интонацияны тутуьан
аа5ыыга дьарыктааьын.
11
28
31
11
7
Л.Н Толстой. Акула.
Табатык аа5ыы уеруйэхтэрин
инэрии, интонайия5а салгыы
улэлэьии,
14
М. Горький. Барабыай о5ото.
Хоьоонноохтук аа5ыы уеруйэхтэрин
чинэтии, сана билбэт тылларын
сыыьата суох аа5ыыга эрчийии.
18
Кэпсээннэ ыйытыы туруорар
дьо5уру сайыннарыы, сиьилии
кэпсииргэ эрчиллии.
21
Аа5ыы бары уеруйэхтэрин салгыы
сайыннарыы, поэма уус-уран тылын
туттан ис хоьоонун кэпсииргэ
эрчиллии.
25
ФАНТАСТИКА.
П.Ойуунускай. бултаах сир.
Тимофей Сметанин, Яков Стручков.
Тебебер кус сымыыттаабыта, елер суолтан
бере быыьаабыта.
ПОЭМА.
С.Руфов. Валерка со5уруу дойдуга.
28
111
С Руфов. Валерка со5уруу дойдуга.
Кылаас таьынан аа5ыы.
УГЭ.
Кун Дьирибинэ. Кебуехтуурун аанньа куех
киьиргэс.
Уус уран айымнньы биир керунун
угэни кытта билиьиннэ – рии,
куьа5ан кэмэлдьи содулун ейдетуу.
4
7
Угэ сурун санаатын була уерэнии,
бардам буолуу куьа5ан кэмэлдьи
буоларын ейдетуу.
11
14
Р. Ба5атаайыскай. Эьэлээх куобах.
П.Тобуруокап. Попугай.
18
21
И.А.Крылов. Куба, Сордоц уонна Рак.
1V
1
Кылаас таьынан аа5ыы
АВТОР ОСТУОРУЙАТА.
И Федосеев. Чэрэс уонна Черес.
И.Федосеев. Чэрэс уонна Черес.
П.Тобуруокап. Чацый Ча5аан.
Г. Х. Андерсен. Куьа5ан кусчаан.
Оруолларынан аа5ыы уеруйэхтэ рин салгыы сайыннарыы,
инсценировкалаан, оонньоон
кердеруугэ уерэтии.
Остуоруйа былаанын оцоруу, аа5ыы
уеруйэхтэрин сайыннарыы.
Абзацтарынан хоьоонноохтук
аахтарыы, талан аа5ыы
уеруйэхтэрин чицэтии, остуоруйа
геройдарын быьыыларынмайгыларын сыаналааьын
уеруйэхтэрин чицэтии.
Кылаас таьынан аа5ыы.
АВТОР ЧАБЫР5А5А.
Т.Петрова. Былтас сирэй.
4
8
11
15
18
22
25
29
Автор чабыр5а5ын кытта
билиьиннэрии, чабыр5а5ы аа5ыы
уеруйэ5ин ицэриигэ дьарыктаа –
ьын, тереебут тылынан киэн туттуу
чувствотын ицэрии.
М.Матахова. Эн сымыйа – мин сымыйа.
V
6
13
СЦЕНКА.
М.П.Эверстова – Обутова. Таба уонна
Биичээн. Куобах уеруутэ. Ба5а аттаммыта.
16
Оруолларынан аа5ыы уеруйэхтэрин
И. Гоголев. Хаарчаана.
сайыннарыы, инсценировкалаан
кердеруу.
20
Кылаас таьынан аа5ыы.
АХТЫЫ.
А.Аччыгыйа. П.А.Ойуунускай.
ДЬУЬУЙУУ.
С.Омоллоон. Елуенэ .
Н.Габышев ОО, хоту , хоту!
Далан .Улуу тунах.
23
Ал5аьа суох аа5ыы уеруйэ5ин
ицэриигэ, септеех интонацияны
тутуьууга, дьарыктааьын.
27
30
Ойуулааьын текси септеех
интонацияны тутуьан аа5а уерэнии.
Пояснительная записка
Программа «Основы религиозных культур и светской этики (основы светской этики)» рассчитана на учащихся 4-5 ых классов.
В рамках апробации комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в объеме 2-ух
часов в неделю в IVчетверти 4-ого класса (всего 17 часов) и в 5 кл. 2 часа в 1- ой четверти.
Задачи курса:
1. Целенаправленное включение обучающихся в обсуждение и самостоятельное исследование вопросов, связанных с
изучением истоков представлений о морали и нравственности в контексте отечественной культурной традиции.
2. Активизация познавательной активности школьников.
3. Создание условий для позитивной самостоятельной деятельности обучающихся.
4. Нравственное, моральное, патриотическое воспитание школьников.
5. Формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании
культурных и религиозных традиций многонационального народа России и уважении к ним, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Ожидаемый результат:
На уроках по «Основам светской этики» должны быть объяснены следующие понятия: этика, мораль, особенности морали,
культура, высшие нравственные ценности: добро, справедливость, свобода, моральный выбор, моральный долг, дружба,
честь, достоинство, совесть, стыд и т. д.
В результате обучения в рамках этого курса у учащихся должны сформироваться мотивации к уважению своих собственных
культурных и религиозных традиций, а также к уважительному диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Количество часов в год – 17
Количество часов в 1 четверти -
Количество часов в 2 четверти –
Количество часов в 3 четверти –
Количество часов в 4 четверти -
При изучении курса предполагается использование следующих учебников, учебных комплексов и пособий:
- Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики. 4-5 классы: учебное пособие для
общеобразовательных учреждений. А.Я.Данилюк – М.:Просвещение, 2010.
- Основы религиозных культур и светской этики. Книга для родителей. А.Я.Данилюк.- М.: Просвещение, 2010.
- Электронное приложение к учебному пособию (графики, таблицы, фотографии, картины, ауди - и видеоматериалы,
оригинальные документы, произведения художественной литературы) ОАО «Издательство «Просвещение»,2010.
- Основы религиозных культур и светской этики. Книга для учителя. 4-5 классы: справ. материалы для общеобразоват.
учреждений / [ Б.Х. Бгажноков, О.В.Воскресенский, А.В.Глоцер и др.] ; под ред. В.А.Тишкова, Т.Д.Шапошниковой. – М.:
Просвещение, 2010.
Тематическое планирование составлено на основе сборника программ общеобразовательных учреждений 4-5 классы.
Основы религиозных культур и светской этики. Данилюк А. Я. – М.: Просвещение, 2010.
При изучении комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» предполагается
интеграция с предметами «Литература», «Музыка», «История», «Изобразительное искусство».
В ходе преподавания будут использоваться следующие формы и методы:
-Метод моральных дилемм и дискуссий
-Эвристические беседы
-Исследовательский метод
-Проектирование
-Уроки – экскурсии
-Деловые и ролевые
Проблемы воспитания толерантности и нрвственной индефикации подрастающего поколения волнует
общественность во всём мире и в нашей стране в частности. Курс «Основы религиозных культур и светской этики»
рассматривается в рамках культурологического подхода, её отношения с социальным окружением, религиозными
объединениями, признания свободы вероисповедания и мировоззрения.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» имеет комплексный характер, знакомящего школьников с
основами различных мировоззрений и опирающегося на нравственные ценности, гуманизм и духовные традиции.
- Электронное приложение к учебному пособию (графики, таблицы, фотографии, картины, ауди - и видеоматериалы,
оригинальные документы, произведения художественной литературы) ОАО «Издательство «Просвещение»,2010.
- Основы религиозных культур и светской этики. Книга для учителя. 4-5 классы: справ. материалы для общеобразоват.
учреждений / [ Б.Х. Бгажноков, О.В.Воскресенский, А.В.Глоцер и др.] ; под ред. В.А.Тишкова, Т.Д.Шапошниковой. – М.:
Просвещение, 2010.
Тематическое планирование составлено на основе сборника программ общеобразовательных учреждений 4-5 классы.
Основы религиозных культур и светской этики. Данилюк А. Я. – М.: Просвещение, 2010.
При изучении комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» предполагается
интеграция с предметами «Литература», «Музыка», «История», «Изобразительное искусство».
В ходе преподавания будут использоваться следующие формы и методы:
-Метод моральных дилемм и дискуссий
-Эвристические беседы
-Исследовательский метод
-Проектирование
-Уроки – экскурсии
-Деловые и ролевые игры
-Различные викторины и другие конкурсные события
-Творческие мастерские
-Использование информационно- коммуникационных технологий
Формы работы:
- коллективная
- групповая
- индивидуальная
Требования к знаниям, умениям и навыкам:
В результате освоения данного курса школьниками должны быть усвоены следующие смыслы:


каждая культура имеет собственный контекст и свою логику,
 ни одна культура не может быть лучше другой,
каждая культура обладает значимым для развития человечества ценностным содержанием.
№
Уруок темата.
1
Саха сирин нэьилиэнньэтин дьарыга.
2
Промышленность сайдыыта
3
Уерэх. Культура. Искусство.
4
Сахалыы сиэр-майгы.
5
Тереебут терут тыл.
6
Саха фольклора.
7
Киьи кута-сурэ.
8
Эт сиин эрчийии.
9
Сахалыы оонньуу.
Кунэ-дьыла
10
Бэрэбиэркэлиир улэ.
11
Ас суолтата.
12
Ыраастык-чэбэрдик туттуу.
13
Саха норуотун тумсэр, уерэр-кетер кэмнэрэ.
14
Саха дьоно тумсэр уерэр-кетер кэмнэрин суолтата.
15
Араас алгыстары истии.
16
Бэрэбиэркэлиир улэ.
17
Сахалыы оонньуулар.
№
Основы светской этики (17 ч.)
1.
2
Россия – наша Родина.
Что такое светская этика?
Культура и мораль
3
Особенности морали
4
Добро и зло
5
Добро и зло
6
Добродетели и пороки
7
Добродетели и пороки
8
Свобода и моральный выбор человека
9
Свобода и ответственность
10
Моральный долг
11
Справедливость
12
Альтруизм и эгоизм
13
Дружба
14
Что значит быть моральным?
15
Подведение итогов
16
Подведение итогов
17
ТЕХНОЛОГИЯ (ТРУД)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Примерная программа по технологии (труду) создана на основе федерального компонента государственного стандарта
начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. Примерная
программа дает условное распределение учебных часов по крупным разделам курса, определяет минимальный набор практических
работ. Она служит ориентиром для разработчиков авторских учебных программ, но не рекомендуется в качестве рабочей, поскольку не
содержит распределения учебного материала по годам обучения и отдельным темам.
Структура документа
Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного
предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; основное содержание обучения с
примерным распределением учебных часов по разделам курса и требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
Общая характеристика учебного предмета
Деятельностный подход к построению процесса обучения по технологии (труду) является основной характерной особенностью
этого учебного предмета, что способствует формированию у учащихся не только представлений о взаимодействии человека и
окружающего мира, о роли трудовой деятельности людей в развитии общества, но и позволяет сформировать у них начальные
технологические знания, важнейшие трудовые умения и навыки.
Обучение школьников строится с учетом освоения конкретных технологических операций в ходе создания изделий из
различных материалов (деталей конструктора) и овладения первоначальными умениями проектной деятельности. Виды практической
деятельности и последовательность практических работ определяются возрастными особенностями учащихся и построены на основе
постепенного увеличения степени технологической сложности изготавливаемых изделий и с учетом возможности проявления
учащимися творческой инициативы и самостоятельности.
При отборе конкретного содержания обучения принципиально важное значение имеют социально-нравственные аспекты
трудовой деятельности, личностная и общественная значимость создаваемых изделий.
Характерными особенностями учебного предмета технология являются:
– практико-ориентированная направленность содержания обучения;
– применение знаний, полученных при изучении других образовательных областей и учебных предметов, для решения
технических и технологических задач;
– применение полученного опыта практической деятельности для выполнения домашних трудовых обязанностей.
Независимо от технологической направленности обучения, программой предусматривается обязательное изучение
общетрудовых знаний, овладение соответствующими умениями и способами деятельности; приобретение опыта практической
деятельности по изготовлению изделий из различных материалов и деталей конструктора. В примерную программу включено новое
содержание – обучение работе на компьютере, что позволяет развивать у младших школьников начальные умения использования
различных информационных технологий.
Основные содержательные линии
С учетом специфики данного учебного предмета в Примерной программе выделены четыре содержательные линии, которые
реализуют концентрический принцип изучения, дают возможность постепенно углублять и расширять программный материал:
«Общетрудовые знания, умения и способы деятельности», «Технология изготовления изделий из различных материалов (опыт
практической деятельности)», «Домашний труд», «Практика работы на компьютере».
Цели обучения
В процессе обучения технологии в начальной школе реализуются следующие цели:
развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления,
глазомера; способностей ориентироваться в информации разного вида;
освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, первоначальных
представлений о мире профессий;
овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми умениями и навыками, опытом практической деятельности
по созданию личностно и общественно значимых объектов труда; способами планирования и организации трудовой деятельности,
объективной оценки своей работы; умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности
и повседневной жизни;
воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда, интереса к информационной и
коммуникационной деятельности; практическое применение правил сотрудничества в коллективной деятельности.
Место предмета в базисном учебном плане
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом учебный предмет «Технология (Труд)» изучается во всех классах
начальной школы (203 часа), тем самым обеспечивается целостность образовательного процесса и преемственность в обучении между
начальным и основным звеном образования. В 1–2 классах на изучение технологии (труда) отводится 1 час в неделю, в 3–4 классах – 2
часа. В примерной программе выделяется резерв времени (10 %), которое разработчики авторских программ могут использовать по
своему усмотрению для конкретизации основного содержания образования.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Обучение технологии (труду) способствует формированию общеучебных умений и навыков. Среди них: умение выделять
признаки и свойства объектов окружающего мира, высказывать суждения на основе сравнения их функциональных и эстетических
качеств, конструктивных особенностей; осуществлять поиск и обработку информации (в том числе с использованием компьютера),
умение использовать измерения для решения практических задач; планировать и организовывать свою деятельность и др.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три
компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными
умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности, –
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Основными результатами обучения технологии являются: начальные технико-технологические знания, умения, навыки по
изготовлению изделий из различных материалов и деталей конструктора (самостоятельное планирование и организация деятельности,
соблюдение последовательности технологических операций, декоративное оформление и отделка изделий и др.); начальные умения по
поиску и применению информации для решения практических задач (работа с простыми информационными объектами, их поиск,
преобразование, хранение). Учащиеся приобретают навыки учебного сотрудничества, формируется культура их труда.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(203 часа)
Общетрудовые знания, умения и способы деятельности1
(20–25 часов)
Трудовая деятельность в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека. Предметы рукотворного мира.
Современная техника: транспорт, средства связи, бытовые электроприборы и инструменты, компьютеры и т. д. (назначение,
исторические аналоги, общее представление о конструкции). Влияние деятельности человека на окружающую среду и здоровье (общее
представление).
Содержание труда людей ближайшего окружения; профессии моей семьи. Ручной, механизированный и
автоматизированный труд.
Процесс труда: планирование и организация рабочего места; рациональное размещение инструментов и материалов;
распределение рабочего времени; выполнение последовательности технологических операций под руководством учителя и по
операционной карте; контроль за ходом деятельности; соотнесение результатов деятельности с образцом. Осуществление
сотрудничества при коллективной работе. Соблюдение безопасных приемов труда при работе с различными инструментами,
материалами, бытовой техникой, компьютером; соблюдение правил личной гигиены.
Первоначальные умения проектной деятельности: сбор и анализ информации о создаваемом изделии; поиск и построение
плана деятельности; коллективный выбор лучшего варианта; определение последовательности изготовления изделия; выбор средств
достижения поставленной задачи; изготовление изделия; проверка изделия в действии; представление и оценка результатов
деятельности.
Варианты проектов: разработка поздравительных открыток, игрушек, домашней утвари (прихватки, подставки для
карандашей и т. п.); создание декоративных композиций и панно из различных материалов; сборка моделей архитектурных
сооружений и технических устройств из деталей конструктора.
Технология изготовления изделий из различных материалов
(опыт практической деятельности)
(110–115 часов)
Многообразие материалов и область их применения: древесина, металл, бумага, текстильные и пластичные материалы
(называние, сравнение свойств, использование). Природные и искусственные материалы. Выбор материалов по их свойствам.
Подготовка материалов к работе. Бережное использование и экономное расходование материалов.
Поиск и применение информации для решения технических и технологических задач: определение формы и размеров
деталей изделия, способов их соединения по рисункам, эскизам, чертежам. Установление пространственных отношений между
деталями изделия. Определение последовательности изготовления изделия по сборочной схеме и операционной карте. Условные
обозначения на чертежах и схемах. Понятия: заготовка, деталь, изделие.
Использование измерений для решения практических задач: разметка заготовок деталей по шаблонам и с использованием
разметочных инструментов (линейки, карандаша, циркуля, угольника). Представление о развертке, выкройке детали.
Изготовление изделий из бумаги и картона. Краткая характеристика операций обработки бумаги (последовательность,
инструменты и приспособления). Основные способы соединения деталей изделия.
Практические работы. Изготовление плоскостных и объемных изделий из бумаги по образцам, рисункам, эскизам и чертежам:
выбор заготовки с учетом свойств и размеров изделия; экономная разметка заготовок; резание ножницами по контуру; складывание и
сгибание заготовок; соединение деталей изделия склеиванием; сборка изделия; выявление несоответствия формы и размеров деталей
изделия относительно заданного. Декоративное оформление изделия аппликацией, прорезным орнаментом, окрашиванием.
Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу: моделирование из готовых геометрических форм (в
том числе с использованием компьютерных технологий).
Варианты объектов труда: поздравительные открытки, закладки для книг, игрушки, изделия в технике оригами (собачка,
кошка, тюльпан. кораблик и т. п.), летающие модели, макеты архитектурных форм, коробочки, подставки для письменных
принадлежностей, подарочные упаковки, декоративные композиции.
Изготовление изделий из природных материалов. Краткая характеристика операций сбора, хранения и обработки
природных материалов (последовательность, инструменты и приспособления). Основные способы соединения деталей изделия.
Практические работы. Изготовление плоскостных, рельефных, объемных изделий из природных материалов по эскизам и
сборочным схемам: выбор материалов с учетом их поделочных качеств, формы и размеров изделия; установление пространственных
отношений между деталями изделия; соединение деталей изделия пластилином, клеем, на шипах; сборка изделия.
Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу: моделирование из готовых природных форм, создание
декоративных композиций в технике мозаичных и аппликационных работ.
Варианты объектов труда: изготовление моделей объектов окружающего мира (архитектурные сооружения, цветы, фрукты,
овощи, животные, предметы быта и т. п.), декоративные композиции.
Изготовление изделий из пластичных материалов. Краткая характеристика операций подготовки и обработки пластичных
материалов (последовательность, инструменты и приспособления). Способы формообразования деталей изделия.
Практические работы. Изготовление изделий из пластичных материалов: подготовка однородной массы; формообразование
деталей изделия; соединение деталей на шип, «в надрез»; пластическое преобразования целой заготовки в изделие; использование
природных материалов и фурнитуры для оформления изделия; приемы создания фактурной поверхности; сушка изделия. Декоративное
оформление изделия окрашиванием.
Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу: создание моделей объектов живой и неживой
природы; создание декоративных композиций из пластичных материалов.
Варианты объектов труда: изготовление моделей предметов живой природы (животные, птицы, цветы и т. п.); изготовление
моделей объектов неживой природы (транспорт, архитектурные сооружения, предметы быта).
Изготовления изделий из текстильных материалов. Краткая характеристика операций обработки текстильных материалов
(последовательность, инструменты и приспособления). Способы выполнения ручных швов.
Практические работы. Изготовление плоскостных и объемных изделий из текстильных материалов: подбор ткани с учетом
размеров и свойств; определение лицевой и изнаночной сторон; разметка и раскрой ткани; определение припуска на швы; резание
ножницами по линиям разметки; клеевое и ниточное соединение деталей; соединения деталей петлеобразными стежками, ручными
швами. Декоративное оформление изделия накладными деталями, вышивкой, фурнитурой.
Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу: моделирование из тканей и нитей.
Варианты объектов труда: закладки для книг, декоративные салфетки, прихватки, одежда для кукол, пальчиковые куклы,
мягкая игрушка, изготовление изделий в технике лоскутной пластики, нитяной графики.
Изготовление изделий из проволоки и фольги. Краткая характеристика операций обработки проволоки и фольги
(последовательность, инструменты и приспособления).
Практические работы. Изготовление изделий из проволоки и фольги: правка и резание заготовок, сгибание ручными
инструментами и на оправках; плетение из проволоки; тиснение фольги; способы соединения деталей из проволоки и фольги.
Создание изделий и декоративных композиций из проволоки и фольги по собственному замыслу.
Варианты объектов труда: головоломки, каркасные модели животных и растений, оплетение готовых форм (ручек,
карандашей и т. п.); рамки для фотографий, елочные украшения, декоративные композиции.
Сборка моделей и макетов из деталей конструктора. Машины и механизмы: назначение и история создания. Общее
представление об устройстве машины: двигатель, механизм передачи движения, рабочий орган, органы управления. Краткая
характеристика операций сборки моделей из деталей конструктора (последовательность, инструменты и приспособления). Понятия:
типовая деталь, подвижные и неподвижные соединения деталей.
Поиск и применение информации для решения технических и технологических задач: определение принципа действия и
устройства простейших машин и механизмов по образцу и графическому изображению; определение назначения, количества и способа
соединения деталей и узлов.
Практические работы. Сборка моделей машин и механизмов из деталей конструктора: сборка модели по образцу и сборочной
схеме с использованием типовых деталей и механизмов; приемы монтажа изделия с использованием резьбовых соединений; проверка
модели в действии; демонтаж изделия.
Создание моделей несложных объектов по собственному замыслу.
Варианты объектов труда: сборка моделей транспортных средств на основе различных видов тележек, сборка моделей
транспортирующих устройств типа подъемного крана, экскаватора, транспортера; сборка моделей бытовой техники типа миксера,
дрели и т. п.
Домашний труд
(20–25 часов)
Уход за одеждой. Общее представление об истории костюма, национальных традициях и особенностях одежды.
Конструктивные и декоративные элементы одежды. Правила ухода за одеждой и обувью.
Практические работы. Мелкий ремонт одежды и предметов быта с использованием текстильных материалов: приемы
пришивания пуговиц; восстановление распоротых швов на одежде; декоративное оформление одежды вышивкой, аппликацией.
Ремонт книг. Общее представление об истории книгопечатания. Основные части книги. Материалы, применяемые для
изготовления книг. Правила обращения с книгами. Приемы обработки плотной бумаги и картона.
Практические работы. Несложный ремонт книг: ликвидация разрывов книжных листов; крепление выпавших листов книги;
склеивание обложки книги. Бережное использование и экономное расходование материалов. Ремонт учебников и тетрадей.
Декоративное оформление предметов быта и жилища. Общее представление об интерьере дома. Традиции и характерные
особенности культуры и быта народов России. Семейные праздники и традиции. Украшение дома. Правила уборки помещений.
Практические работы. Декоративное оформление домашней утвари и жилища изделиями из бумаги и ткани, декоративными
панно, аппликацией из различных материалов, композициями из декоративных цветов и т. п. Оформление домашних праздников:
разработка и изготовление пригласительных билетов, сувениров для конкурсов, подарков. Уборка помещений.
Современная бытовая техника. Современная бытовая техника (назначение, общее представление об устройстве). Правила
управления. Безопасные приемы труда при использовании бытовой техники. Экономное расходование электроэнергии.
Практические работы. Управление работой бытовой техники; чтение условных обозначений на панелях бытовых приборов и
пультах управления; соблюдение мер безопасности при использовании бытовых электроприборов.
Практика работы на компьютере2
(20–25 часов)
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации (монитор, клавиатура, мышь и др.).
Включение и выключение компьютера и подключенных к нему устройств. Общее представление о правилах клавиатурного письма;
приемы работы мышью. Виды информационных объектов: текст, звук, графика, таблица, цифровое фото- и видеоизображение.
Безопасные приемы труда при работе на компьютере.
Практические работы. Работа с наглядно представленными на экране информационными объектами: текстом, звуком,
графикой, таблицей, цифровым фото- и видеоизображением. Простейшие действия в текстовом редакторе (набрать, удалить, вставить
часть текста, изменить шрифт и др.). Набор небольших текстов, конструирование простых изображений. Вывод на печать.
Создание небольшого текста по интересной детям тематике с использованием изображений на экране компьютера.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
В результате изучения технологии (труда) ученик должен
знать/понимать:
роль трудовой деятельности в жизни человека;
распространенные виды профессий (с учетом региональных особенностей);
влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье;
область применения и назначение инструментов, различных машин, технических устройств (в том числе компьютеров);
основные источники информации;
назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации;
уметь:
выполнять инструкции, несложные алгоритмы при решении учебных задач;
осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, осуществлять контроль за ее ходом и
результатами;
получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и
электронных носителях);
работать с текстом и изображением, представленным на компьютере;
изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, сборной схеме, эскизу, чертежу; выбирать материалы с
учетом их свойств, определяемым по внешним признакам;
соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия;
создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных материалов;
осуществлять декоративное оформление и отделку изделий;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
для поиска, преобразования, хранения и применения информации (в том числе с использованием компьютера) для решения
различных задач;
компьютерные программы – для решения учебных и практических задач; выполнения домашнего труда (самообслуживание,
мелкий ремонт одежды, предметов быта и др.);
соблюдения правил личной гигиены и использования безопасных приемов работы с материалами, инструментами, бытовой
техникой; средствами информационных и коммуникационных технологий;
создания различных изделий из доступных материалов по собственному замыслу;
осуществления сотрудничества в совместной работе
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Наименование
№
раздела
п/п программ
ы. Вид
искусства
1
1
2
2
Тема урока
Колво
часов
Тип
урока
Элементы
содержания
Требования
к уровню
подготовки
обучающихся
Вид
контроля
Элементы
дополнительного
содержания
3
4
5
6
7
8
9
1
Урокэкскурс
ия
Краткая характеристика
операций сбора, хранения
и обработки природных
материалов
(последовательность,
инструменты и
приспособления)
1
Комбин Многообразие материалов
ированн и область их примеый
нения. Природные
и искусственные
материалы (название,
сравнение свойств,
использование). Выбор
материалов по их
Комплек Экскурсия в парк
за природными
сные
работы материалами
(10 ч)
Сортировка и
закладка на
хранение
собранного
материал
Знать роль трудовой
деятельности в жизни
человека.
Уметь осуществлять
сотрудничество в
совместной работе
Текущий
Знать область
Самостоя
применения и
тельная
назначения
работа
инструментов,
распространенные виды
профессий (с учетом
региональных
особенностей), влияние
свойствам. Подготовка
материалов к работе.
Бережное использование
и экономное
расходование материалов
технологической
деятельности человека
на окружающую среду и
здоровье
6
7
8
Продолжение табл.
1
3
4
3–6
Объемные
игрушки из
природных
материалов.
Райская птичка, на
отдыхе, лесные
строители, папа и
сыночек
4
Комбин Изготовление объемных
ированн изделий из природных
ый
материалов. Выбор
материалов с учетом их
поделочных качеств,
формы и размеров
изделия. Основные
способы соединения
деталей изделия
Уметь организовывать
и планировать
собственную трудовую
деятельность,
выполнять инструкции
Самостоя
тельная
работа
7–
10
Игрушки
из нескольких
помпонов.
Сова, совёнок
4
Комбин Изготовление объемных
ированн изделий из текстильных
ый
материалов
Уметь соблюдать
последовательность
технологических
операций при
изготовлении и сборке
материалов
Самостоя Создание
тельная
декоративных
работа
композиций
Ребристая
упаковка для
объемного
подарка
«Секретик»
2
2
Знать свойства бумаги;
правила работы с
бумагой.
Уметь изготавливать
изделия из доступных
материалов по образцу,
эскизу, чертежу,
выбирать материалы с
Самостоя
тельная
работа
Тетрадкамалышка
Комбин Краткая характеристика
ированн операций обработки
ый
бумаги
(последовательность,
инструменты и
приспособления).
Комбин
Основные способы
ированн
соединения деталей
ый
11–
12
13–
14
2
Работа с
бумагой
и картоном
(8 ч)
5
9
Самостоя Ручной, мехательная
низированный
работа
и
Блокнот для записей
15–
16
2
Комбин изделия, изготовление
ированн объемных изделий из
ый
бумаги по эскизам,
экономная разметка
заготовок, резание
ножницами по контуру,
соединение деталей
изделия, сборка
учетом их свойств,
определяемым по
внешним признакам
автоматизирова
нный труд.
Распределение
рабочего времени
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Лягушонокозорник из
бумажных
конусов
2
Комбин изделия. Разметка с исированн пользованием
ый
разметочных
инструментов (линейки,
карандаша, циркуля).
Декоративное
оформление изделия
аппликацией
19– Комплек Игольничек
20
«Мышка»
сные
работы
(4 ч)
2
Комбин Подбор ткани с учетом
ированн размеров и свойств,
ый
определение лицевой и
изнаночной сторон,
разметка и раскрой ткани
Уметь организовывать
и планировать
собственную трудовую
деятельность;
использовать
безопасные приемы
работы с материалами,
инструментами
Самостоя
тельная
работа
2
Комбин
ированный
Уметь выполнять
изделие по образцу,
соблюдать правила
работы с режущими
инструментами
Самостоя Проверка
тельная
модели в
работа
действии
17–
18
21–
22
Подсвечник из
металлической
банки
Определение
последовательности
изготовления изделия.
Основные приемы
обработки фольги,
проволоки
23
Изделия Фигурки из
из бумаги бумажных
(8 ч)
салфеток:
«Лилия», «Шляпа
кардинала»,
«Королевская
мантия»
1
Комбин Складывание и сгибание
ированн заготовок.
ый
Последовательность и
краткая характеристика
операций. Изготовление
объемных изделий из
бумаги по эскизам,
экономная разметка заготовок, резание нож-
Уметь соблюдать
последовательность
технологических
операций при
изготовлении изделия;
выполнять изделие по
чертежам и схемам
Самостоя Распределение
тельная
рабочего
работа
времени
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
ницами по контуру,
соединение деталей
изделия, сборка изделия
24
Плетеный
браслет
1
25–
26
Сумочка
сюрпризная
2
27
Елочное
украшение
«Складная звезда»
1
Комбин
ированный
Изготовление изделий из
бумаги по образцам,
экономная разметка
заготовок, резание
ножницами по контуру,
складывание и сгибание
заготовок, соединение
деталей изделия
склеиванием, сборка
изделия, выявление
несоответствия формы и
размеров деталей изделия
относительно заданного.
Определение
последовательности
изготовления изделия по
Знать свойства бумаги.
Уметь выполнять
изделие по рисунку и
образцу; использовать
безопасные приемы
работы с материалами,
инструментами
Самостоя Проверка
тельная
модели в
работа
действии
Создавать
изделия по
собственному
замыслу
Распределение
рабочего
времени
операционной карте
28
Елочная подвеска
«Золотая рыбка»
1
29–
30
Подвеска из
конусов
«Петрушка»
2
Комбин Основные приемы
ированн обработки бумаги.
ый
Изготовление объемных
изделий.
Определение этапов
работы
Знать свойства бумаги.
Уметь изготавливать
изделие по схеме
и чертежу; выполнять
правила безопасности
при работе с ножницами
Самостоя Распределение
тельная
рабочего
работа
времени
Проверка
модели в
действии
Продолжение табл.
1
2
3
31– Комплек Новогодние
32
сувениры из
сные
работы ажурного
(7 ч)
нитяного кокона
«Снеговик»
4
2
33–
34
Детали
карнавального
костюма
«Каменный
цветок»
2
35–
Папочка-иголь-
3
5
6
Комбин Клеевое и ниточное
ированн соединение деталей.
ый
Декоративное
оформление изделия
накладными деталями
Комбин
7
Уметь изготавливать
изделия из доступных
материалов по образцу,
эскизу, чертежу
Оформление домашних
праздников: разработка и
изготовление сувениров
для конкурсов, подарков.
Основные приемы
обработки бумаги,
картона. Изготовление
объемных изделий из
бумаги по эскизам,
экономная разметка
заготовок, резание
ножницами по контуру,
соединение деталей
изделия, сборка изделия
Уметь выполнять
объемные изделия из
бумаги; использовать
безопасные приемы
работы с материалами,
инструментами
Основные части книги.
Уметь изготавливать
8
9
Самостоя Создание
тельная
модели по
работа
собственному
замыслу
Проверка
модели в
действии
Самостоя Проверка
ница
37
ированн Приемы обработки
ый
плотной бумаги и
картона. Подбор ткани с
учетом размеров и
свойств. Определение
формы, размеров,
последовательности
изготовления изделий по
рисункам, схемам,
эскизам, чертежам
изделия из доступных
материалов по образцу,
эскизу, чертежу
тельная
работа
модели в
действии
Продолжение табл.
1
2
3
38– Изделия Раскладной
39 из бумаги конверт
(2 ч)
4
5
6
7
8
9
2
Комбин Складывание и сгибание
ированн заготовок. Разметка
ый
заготовок деталей с
использованием
разметочных
инструментов (линейки,
карандаша, угольника).
Использование измерений
для решения
практических задач
Уметь использовать
безопасные приемы
работы с материалами,
инструментами;
выполнять изделие по
схеме
Самостоя Ручной,
тельная
механизирован
работа
ный и
автоматизирова
нный труд
Комбин Изготовление
ированн плоскостных и объемных
ый
изделий из текстильных
материалов: подбор ткани
Комбин
с учетом размеров и
ированн
свойств, определение
ый
лицевой и изнаночной
сторон, клеевое
соединение деталей,
соединение деталей
Уметь выполнять
плоскостные и
объемные изделия из
текстильных
материалов;
использовать
безопасные приемы
работы с материалами,
инструментами
Самостоя Проверка
тельная
модели в
работа
действии
40–
41
Изделия Однослойная
из ткани прихватка
(5 ч)
2
42–
44
Браслетбулавочница
3
Проверка
модели в
действии
ручными швами
45– Комплек Динамическая
47
игрушка «Зайчиксные
работы прыгунчик»
(12 ч)
3
Комбин Разметка заготовок
ированн деталей по шаблонам и с
ый
использованием
разметочных
инструментов
Уметь использовать
безопасные приемы
работы с материалами,
инструментами;
осуществлять
декоративное
оформление и отделку
изделий
Самостоя Проверка
тельная
модели в
работа
действии
Продолжение табл.
1
3
4
48–
51
Копилка из папьемаше на
резиновой основе
4
Комбин Изготовление объемных
ированн изделий из бумаги,
ый
соединение деталей
изделия склеиванием
Знать технику папьемаше.
Уметь осуществлять
декоративное
оформление и отделку
изделий
Самостоя Проверка
тельная
модели в
работа
действии
52–
54
Конфетница из
половинки
нитяного
ажурного кокона
3
Комбин Клеевое и ниточное
ированн соединение деталей.
ый
Декоративное
оформление изделия
накладными деталями
Знать правила
безопасного поведения
и гигиены при работе с
инструментами
Самостоя Распределение
тельная
рабочего
работа
времени
55–
56
Игрушки из
поролона:
«Слоник»,
«Осьминог»
2
Комбин Природные и
ированн искусственные
ый
материалы. Выбор
материалов по их
свойствам. Подготовка
Комбин
материалов к работе.
ированн
Бережное использование
ый
Уметь использовать
безопасные приемы
работы
с материалами,
инструментами;
осуществлять
декоративное
Самостоя Распределение
тельная
рабочего
работа
времени
57–
58
2
Изделия Кармашек для
из ткани мелочей «Слон»
(2 ч)
2
5
6
7
8
9
Самостоя Проверка
тельная
модели в
работа
действии
59
Комплек Кожаный брелок
для ключей
сные
работы «Поросёнок»
(3 ч)
Подвес для
прищепок
«Обезьянка»
60–
61
1
Комбин и экономное
ированн расходование матеый
риалов
оформление и отделку
изделий
Самостоя Проверка
тельная
модели в
работа
действии.
Работа с кожей
2
Комбин Искусственные матеированн риалы
ый
Уметь изготавливать
изделия по эскизу
и чертежу,
осуществлять
декоративное
оформление работы
Самостоя Проверка
тельная
модели в
работа
действии
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Изделия Отреставрироиз ткани ванные изделия,
(2 ч)
штопка
2
Комбин Мелкий ремонт одежды и
ированн предметов быта с
ый
использованием
текстильных материалов.
Декоративное
оформление предметов
быта и жилища
Знать правила
Самостоя Ручной,
безопасного поведения тельная
механизирован
и гигиены при работе с работа
ный и
инструментами.
автоматизирова
Уметь использовать
нный труд
умения для выполнения
домашнего труда
(мелкий ремонт
одежды)
64– Комплекс Игрушка из
65
полуфабрикатов
ные
работы «Японка»
(4 ч)
66–
67
2
Комбин Многообразие материалов
ированн и область их примеый
нения. Природные и искусственные материалы.
Комбин
Выбор материалов по их
ированн
свойствам. Бережное
ый
использование и
экономное расходование
мате-
Уметь изготавливать
изделия из доступных
материалов по образцу,
эскизу, чертежу;
выбирать материалы с
учетом их свойств,
определяемым по
внешним признакам
62–
63
2
Самостоя
тельная
работа
Самостоя Создание
тельная
декоративных
работа
композиций
риалов
68
Обществе Подготовка
экспонатов
ннополезный для выставки
труд
(1 ч)
1
Комбин
ированный
Декоративное
оформление предметов
быта и жилища.
Многообразие материалов
и область их применения.
Природные и
искусственные материалы
(название, сравнение
свойств, использование).
Знать правила
безопасного поведения
и гигиены при работе с
инструментами.
Уметь работать
в группе
Самостоя Создание
тельная
декоративных
работа.
композиций
Итоговый
Математика
Пояснительная записка
Статус документ
Рабочая программа по математике разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской
программы М. И. Моро, М. А. Бантовой «Математика», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального
компонента государственного требований Федерального компонента государственного стандарта начального образования 2004 года.
Общая характеристика учебного предмета
Курс математики для начальной школы I-IV классов является частью единого непрерывного курса математики I – IX классов, который
разрабатывается с позиций комплексного развития личности ученика, гуманизации и гуманитаризации математического образования.
Начальный курс математики – курс интегрированный: в нём объединены арифметический, алгебраический и геометрический
материалы. При этом основу начального курса составляют представления о натуральном числе и нуле, о четырёх арифметических
действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а так же основанное на этих знаниях осознанное и
прочное усвоение приёмов устных и письменных вычислений.
Наряду с этим, важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением. Курс предполагает также формирование у
детей пространственных представлений, ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их
свойствами, с простейшими чертёжными и измерительными приборами. Изучение математики должно создать прочную основу для
дальнейшего обучения этому предмету.
Ведущие принципы обучения математике в младших классах – учёт возрастных особенностей учащихся, органическое сочетание
обучения и воспитания, усвоения знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность преподавания,
выработка необходимых для этого навыков.
Характерными особенностями содержания математики являются: наличие содержания, обеспечивающего формирование общих
учебных умений, навыков, способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами
начальной школы.
Основные содержательные линии
Основу курса математики в 4 классе составляет изучение нумерации многозначных чисел и четырёх арифметических действий с
числами в пределах миллиона.
Рабочая программа предполагает вместе с тем прочное знание изучаемых алгоритмов и отработку навыков письменных вычислений.
Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением.
Тема раздела «Нумерация» неразрывно связана в курсе с темой раздела (модуля) «Величины», содержание которой составляют
ознакомление с новыми единицами измерения и обобщение знаний о величинах, приобретённых ранее составление сводных таблиц
единиц длины, массы времени и работа над их усвоением.
Специальное внимание уделяется рассмотрению задач знакомых уже видов, но построенных на понимании взаимосвязи между новыми
величинами, а также творческий подход к решению задач. Это задачи на нахождение начала, конца и продолжительности событий,
решаемые действиями сложения и вычитания; задачи, построенные на знании взаимосвязи между скоростью, временем и расстоянием
при равномерном движении, а так же задачи на вычисление площади прямоугольника по заданным его сторонам и задачи, обратные
им.
Программа предусматривает раскрытие взаимосвязи между компонентами и результатами действий. Важнейшее значение придается
умению сопоставлять, сравнивать, противопоставлять, устанавливать причинно-следственные связи, логически мыслить, выяснять
сходства и различия в рассматривае мых фактах, применять знания в практической деятельности, решать нестандартные задачи. С этой
целью материал сгруппирован так, что изучение связанных между собой понятий, действий, задач сбли жено во времени.
Умение осуществлять выбор действия при решении задач каждого вида должно быть доведено почти до автоматизма. Вместе с тем это
умение должно быть хорошо осознанным, чтобы ученик всегда мог обосновать правильность выбора действия с помощью логических
рассуждений.
Серьезное значение уделяется обучению реше нию текстовых задач, объясняется тем, что это мощный инструмент для развития у
детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, пробуждает у обучающихся
интерес к математическим зна ниям и понимание их практического значения. Решение текстовых задач при соответствующем их
подборе позволяет расширять кругозор ребенка, знакомя его с самыми разными сторонами окружающей действительности.
Включение в программу элементов алгебраической пропедев тики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, спо
собствует развитию абстрактного мышления у учащихся.
Цели обучения
• развитие образного и логического мышления, воображения; формирование
предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
• освоение основ математических знаний, формирование первоначальных
представлений о математике;
• воспитание интереса к математике, стремления использовать
математические знания в повседневной жизни.
Место предмета в базисном учебном плане
В федеральном базисном учебном плане на изучение курса математики в 4 классе отводится 4 часа в неделю при 34 недельной работе.
За год на изучение программного материала отводится 136 часов.
Для реализации рабочей программы на уроках математики используются: фронтальная беседа, устная дискуссия, самостоятельные и
контрольные работы, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, предусматриваются
различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка, работа с консультантами), внедряются новые педагогические технологии:
ИКТ, развивающее, модульное и дифференцированное обучение. Внедряются различные методы обучения, такие, как: частичнопоисковые, проблемные, наглядные. Применяются разнообразные средства обучения: разноуровневые карточки, тесты, справочники,
демонстрационный материал, таблицы.
В рамках представленной программы, ученику предлагается овладеть содержанием учебного материала на трёх уровнях, выполняя
задание не столько репродуктивного характера, сколько конструктивного и творческого, включая тем самым каждого ученика в
активную учебно-познавательную деятельность. В процессе такой деятельности формируются общеучебные умения и навыки,
развивается мышление, память, воля, формируется культура общения.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В результате освоения предметного содержания математики у обучающихся формируются общие учебные умения, навыки и способы
познавательной деятельности:
♦ выделять признаки и свойства объектов (прямоугольник, его периметр, площадь и др.);
♦ выявлять изменения, происходящие с объектами и устанавливать зависимости между ними;
♦ определять с помощью сравнения (сопоставления) их характерные признаки. ♦ формировать речевые математические умения и
навыки, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, выделять слова (словосочетания и т. д.),
помогающие понять его смысл; ставить вопросы по ходу выполнения задания;
♦ выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения задачи, уравнения и др.
♦ развивать организационные умения и навыки: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность предстоящих
действий;
♦ осуществлять контроль и оценку правильности действий, поиск путей преодоления ошибок.
♦ сформировать умения читать и записывать числа, знание состава чисел, которые понадобятся при выполнении устных, а в
дальнейшем и письменных вычислений.
♦ формировать и отрабатывать навыки устных и письменных вычислений:
табличные случаи умножения и деления, внетабличные вычисления в пределах 100,
разнообразные примеры на применение правил о порядке выполнения действий в
выражениях со скобками и без них;
Одна из важнейших задач – уметь пользоваться алгоритмами письменного сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и
деления многозначного числа на однозначное и двузначное числа.
Результаты обучения
Обучающиеся должны знать:
- названия и последовательность чисел в натуральном ряду (с какого числа начинается этот ряд и как образуется каждое следующее
число в этом ряду);
- как образуется каждая следующая счетная единица (сколько единиц в одном десятке, сколько десятков в одной сотне и т. д., сколько
разрядов содержится в каждом классе), названия и последовательность классов;
- названия и обозначения арифметических действий, названия компонентов и результата каждого действия;
- связь между компонентами и результатом каждого действия;
- основные свойства арифметических действий (переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения,
распределительное свойство умножения относительно сложения);
- правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях, содержащих скобки и не содержащих их;
- таблицы сложения и умножения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания и деления;
- единицы названных величин, общепринятые их обозначения, соотношения между единицами каждой из этих величин;
- связи между такими величинами, как цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние и др.;
- виды углов: прямой, острый, тупой;
- определение прямоугольника (квадрата);
- свойство противоположных сторон прямоугольника.
Обучающиеся должны уметь:
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах миллиона; записывать результат сравнения, используя знаки > (больше), <
(меньше), = (равно);
- представлять любое трехзначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
- записывать и вычислять значения числовых выражений, содержащих 3—4 действия (со скобками и без них);
- находить числовые значения буквенных выражений вида а + 3, 8-г, b:2, a + b, c-d, k:n при заданных числовых значениях входящих в
них букв;
- выполнять устные вычисления в пределах 100 и с большими числами в случаях, сводимых к действиям в пределах 100;
- выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на
однозначное и двузначное числа), проверку вычислений;
- решать уравнения вида х±60 = 320, 125+х = 750, 2000-х= 1450, х-12 = 2400, х:5 = 420, 600:х = 25 на основе взаимосвязи между
компонентами и результатами действий;
- решать задачи в 1—3 действия;
- находить длину отрезка, ломаной, периметр многоугольника, в том числе прямоугольника (квадрата);
- находить площадь прямоугольника (квадрата), зная длины его сторон;
- узнавать время по часам;
- выполнять арифметические действия с величинами (сложение и вычитание значений величин, умножение и деление значений
величин на однозначное число);
- применять к решению текстовых задач знание изученных связей между величинами;
- строить заданный отрезок;
- строить на клетчатой бумаге прямоугольник (квадрат) по заданным длинам сторон.
Требования к уровню подготовки выпускника.
В результате изучения математики ученик должен знать (понимать):
• последовательность чисел в пределах 100 000;
• таблицу сложения и вычитания однозначных чисел;
• таблицу умножения и деления однозначных чисел;
• правила порядка выполнения действий в числовых выражениях.
В результате изучения математики ученик должен уметь:
• уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах миллиона;
• представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
• пользоваться изученной математической терминологией;
• выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни и с большими числами в случаях, легко сводимых к
действиям в пределах 100;
• выполнять деление с остатком в пределах ста;
• выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на
однозначное и двузначное, число);
• выполнять вычисления с нулем;
• вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них);
• выполнять правильность выполненных вычислений;
• решать текстовые задачи арифметическим способом (не более 2 действий);
• чертить с помощью линейки отрезок заданной длины, измерять длину заданного отрезка;
• распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки);
• вычислить периметр и площадь прямоугольника (квадрата);
• сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• ориентировки в окружающем пространстве (планирование маршрута, выбор пути передвижения и др);
• сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади, массе, вместимости;
• определения времени по часам (в часах и минутах).
Учебно – тематическое планирование по математике
Класс: 4
Количество часов: Всего 136 часа, в неделю 4 часа.
Плановых контрольных работ 7, самостоятельных работ 4,
Планирование составлено на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы М. И. Моро, М. А.
Бантовой «Математика», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного
требований Федерального компонента государственного стандарта начального образования 2004 года.
Учебник Моро М. И., Бантова М. А. и др. Учебник «Математика. 4 класс. Части 1 и 2».- М.: «Просвещение»,2008 г.
Дополнительная литература Моро М. И., Волкова С. И. «Тетрадь по математике. 4 класс. Части 1 и 2».- М.: «Просвещение», 2010 г.
№
Тема урока
Дата план
Сентябрь
3
1
Нумерация. Счет предметов. Разряды
2
Четыре арифметических действия: сложение,
вычитание, умножение, деление. Числовые
выражения. Порядок выполнения действий
4
3
Нахождение суммы нескольких слагаемых
5
4
Вычитание трехзначных чисел
6
5
Приемы письменного умножения трехзначных
чисел на однозначные
10
6
Приемы письменного умножения однозначных
11
Дата факт
Примечание.
чисел на трехзначные
7
Приемы письменного деления на однозначное
число
12
8
Письменное деление трехзначных чисел на
однозначные числа
13
9
Деление трехзначного числа на однозначное,
когда в записи частного есть нуль
17
10
Входная контрольная работа (40 мин)
18
11
Анализ контрольной работы, работа над
ошибками. Свойства диагоналей
прямоугольника, квадрата
19
12
Закрепление изученного по теме «Четыре
арифметических действия». Арифметический
диктант
(10 мин)
20
13
Числа, которые больше 1000 (108 ч)
Нумерация. Разряды и классы.
Чтение чисел. Запись чисел. Значение цифры
в записи числа
24
14
Разрядные слагаемые. Представление числа
в виде суммы разрядных слагаемых
25
15
Сравнение чисел
26
16
Увеличение и уменьшение числа в 10, 100,
27
1000 раз
Октябрь
1
17
Нахождение общего количества единиц
какого-либо разряда в числе
18
Закрепление изученного материала по теме
«Нумерация чисел, больших 1000»
2
19
Класс миллионов, класс миллиардов
3
20
Луч, числовой луч
4
21
Угол. Виды углов. Построение прямого угла с
помощью циркуля и линейки
8
22
Единица длины – километр
9
23
Единицы площади – квадратный километр,
квадратный миллиметр. Таблица единиц
площади
10
24
Измерение площади фигуры с помощью
палетки
11
25
Контрольная работа за I четверть
(40 мин)
15
26
Анализ контрольной
работы, работа над ошибками.
Нахождение нескольких долей целого
16
27
Нахождение нескольких долей целого
17
28
Закрепление изученного по теме «Единицы
18
длины, единицы площади»
29
Единицы массы. Тонна. Центнер. Таблица
единиц массы
22
30
Единицы времени
23
31
24-часовое исчисление времени
24
32
Решение задач (вычисление начала,
продолжительности и конца события)
25
33
Единица времени – секунда
34
Единица времени – век. Таблица единиц
времени
29
35
Закрепление изученного. Единицы времени
30
36
Единицы времени. Самостоятельная работа
по теме «Еди-ницы времени» (20 мин)
31
Ноябрь
1
37
Письменные приемы сложения и вычитания
38
Вычитание с заниманием единицы через
несколько разрядов (вида 30007 – 648)
12
39
Нахождение неизвестного слагаемого
13
40
Нахождение неизвестного уменьшаемого,
вычитаемого
14
41
Нахождение суммы нескольких слагаемых
15
42
Сложение и вычитание величин
19
43
44
Решение задач на увеличение (уменьшение)
числа на несколько единиц, выраженных в
косвенной форме
20
21
45
Контрольная работа по теме «Письменные
приемы сложения и вычитания» (40 мин)
22
46
Анализ контрольной работы, работа над
ошибками. Умножение и его свойства.
Умножение на 1 и 0
26
47
Письменные приемы умножения
27
48
Приемы письменного умножения для случаев
вида: 4019 ? 7
28
49
Умножение чисел, запись которых
оканчивается нулями
29
50
Нахождение неизвестного множителя
Декабрь
3
51
Деление как арифметическое действие
4
52
Деление многозначного числа на однозначное
5
53
Упражнения в делении многозначных чисел на
однозначное
6
54
Итоговая контрольная работа за I полугодие
(40 мин)
10
55
Нахождение неизвестного делимого,
неизвестного делителя. Работа над ошибками
11
56
Решение задач на пропорциональное деление
12
57
Деление многозначных чисел на однозначные,
когда в записи частного есть нули
13
58
Деление многозначных чисел на однозначные
17
59
Деление многозначных чисел на одно-значные,
когда в записи частного есть нули
18
60
Решение задач на пропорциональное деление
19
61
Закрепление по теме «Деление многозначных
чисел на однозначные»
20
62
Контрольная работа по теме «Умножение и
деление много-значных чисел» (40 мин)
24
63
Анализ контрольной работы, работа над
ошибками. Деление многозначных чисел на
однозначные
25
64
65
66
Среднее арифметическое
67
68
Взаимосвязь между скоростью, временем и
расстоянием
Скорость. Единицы скорости
26
27
Январь
14
15
16
69
Закрепление по теме «Задачи на движение
17
70
Решение задач
21
71
72
73
Виды треугольников
22
23
24
74
Виды тре-угольников. Построение
треугольника с помощью циркуля и линейки
28
75
Контрольная работа по теме «Задачи на
движение» (40 мин)
29
76
Анализ контрольной работы, работа над
ошибками. Задачи на движение
30
77
Умножение числа на произведение
78
Письменное умножение на числа,
оканчивающиеся нулями
79
Письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями
5
80
Письменное умножение двух чисел,
оканчивающихся нулями
6
81
Решение задач на движение
7
82
Перестановка и группировка множителей
11
83
Деление на числа, оканчиваю-щиеся нулями
12
Виды тре-угольников. Построение
треугольника с помощью угольника
31
Февраль
4
84
Деление с остатком на 10, 100, 1000. Решение
задач
12
85
Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями
13
86
Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями
14
87
Решение задач на движение в
противоположных направлениях
18
88
Контрольная работа по теме: «Умножение и
деление на числа, оканчиваю-щиеся нулями»
(40 мин)
19
89
Анализ контрольной работы, работа над
ошибками. Письменное деление на числа,
оканчивающиеся нулями
20
90
Умножение числа на сумму
21
91
Письменное умножение на двузначное число
25
92
Письменное умножение на двузначное число
26
93
Письменное умножение на двузначное число.
Решение задач изученных видов
27
94
Письменное умножение на трехзначное число
95
Письменное умножение на трехзначное число
28
Март
4
96
Письменное деление на двузначное число
5
97
Письменное деление на двузначное число с
остатком
6
98
Деление на двузначное число
7
99
100
101
Деление на двузначное число
Решение задач изученных видов
11
12
13
102
Деление на двузначное число
14
103
Деление на двузначное число, когда в частном
есть нули
18
104
Закрепление по теме «Деление на двузначное
число»
19
105
Контрольная работа по теме «Деление на
двузначное число» (40 мин)
20
106
Анализ контрольной работы, работа над
ошибками. Умножение и деление на двзначное
Число
21
107
108
109
110
Письменное деление на трехзначное число
111
Деление с остатком
Деление на трехзначное число
Апрель
1
2
3
4
8
9
112
Решение задач. Деление с остатком
10
113
Решение задач. Деление с остатком
11
114
Решение задач изученных видов
15
115
Решение уравнений
16
116
Контрольная работа по теме «Деление
на трехзначное число» (40 мин)
17
117
Анализ контрольной работы, работа над
ошибками. Решение уравнений
18
118
Решение задач
22
119
Решение уравнений и задач на движение
23
120
Систематизация и обобщение изученного
(16ч)
Нумерация. Выражение. Равенство.
Неравенство. Уравнение
24
121
Итоговая контрольная работа за II полугодие
(40 мин)
25
122
Анализ контрольной работы, работа над
ошибками. Закрепление по теме
«Арифметические действия. Сложение и
вычитание»
29
123
124
Закрепление по теме «Умножение и деление.
Порядок выполнения действий»
30
Май
6
125
126
Закрепление по теме «Величины. Решение
задач»
7
8
127
128
Закрепление по теме «Задачи. Геометрические
фигуры»
10
14
129
Проверочная работа по теме «Решение
геометрических задач»
15
130
Анализ проверочной работы
16
131
132
133
134
Закрепление по теме «Решение задач
изученных видов»
20
21
22
23
135
Анализ проверочной работы, работа над
ошибками
27
136
Защита проектных исследовательских работ
28
Итоговая проверочная работа (40 мин)
Пояснительная записка
к тематическому планированию по литературе (русская) ( 4 класс):
Тематическое планирование рассчитано на 2 учебных часа в неделю,
что составляет 68 ч в год.
Учебник – Книга для чтения
Авторы: Габышева Ф.В. Е.П.Никифорова. Г.Р.Петюрканова
Содержание работы на уроках классного и внеклассного чтения раскрывается в разделе:
 Требования к речевым умениям ти навыкам учащихся.
 Умения и навыки слушания и понимания.
 Умения и навыки произношения и интонации.
 Умения и навыки работы с текстом.
Цели и задачи, решаемые при реализации тематического планирования:
 Развитие художественно-творческих и познавательных способностей эмоциональной отзывчивости при чтении
художественных произведений
 Формирование эстетического отношения к искусству слова.
 Совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать.
 Формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности.
 Овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением.
 Воспитание интереса к чтению и книге.
 Обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и
честности.
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу:
Знать/ понимать:
♦ названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;
Уметь:
♦ различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);
♦ читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);
♦ определять тему и главную мысль произведения;
♦ пересказывать текст (объем не более 1, 5 стр.);
♦ делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
♦ составлять небольшой монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения;
♦ читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
♦ создавать небольшой устный текст на заданную тему;
♦ приводить примеры произведений фольклора (пословицы, поговорки, загадки, сказки);
♦ различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;
♦ приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
♦ самостоятельного чтения книг;
♦ высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;
♦ самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
♦ работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).
Примерный список произведений для классного чтения:
Устное народное творчество:
1. Жаворонки
Веснянка
Перепелка
Кукушка
Солнышко
2. Скороговорки
3. Пословицы и поговорки
4. Загадки
5. Народные сказки
Лисичка сестричка
Сказка о серебряном блюдечке и наливном яблочке
Сивка-Бурка
Семеро братьев
Каждый свое получил
Заработанный рубль
Алмазный топор
Три арбузных семечка
3. Былины:
Илья и Соловей разбойник.
Русские писатели детям:
Крылов Лебедь, щука и рак.
Пушкин Сказка о рыбаке и рыбке.
Некрасов Мороз Воевода
Лермонтов Осень
Есенин Поет зима – аукает
Толстой А. Вот уж снег последний в поле тает…
Никитин Вечер ясен и тих.
Л.Толстой Птичка. Булька .
Мамин – Сибиряк Сказка про храброго зайца Длинные Уши – Косые Глаза – Короткий Хвост.
Ушинский Ласточка.
Современные писатели – детям:
К.И. Чуковский.. Муха — Цокотуха. Краденое солнце.
В В- Бианки.; Сосунки в снегу. Музыкант.
М.М. Пришвин. Лисичкин хлеб Ребята и утята
Г.А. Скребицкии. Митины друзья. .Заботливая мамаша
В.А. Оееева Ежинка. Так или не тэк? С.Я. Маршак. Дождь. Почта.
Житков На льдине.
С В. Михалков. Дядя Стёпа. Про мимозу. А.П. Гайдар Чук и Гек.
А.Л. Барто. Болтунья. Веревочка.
Н.Н. Носов 'Живая шляпа. Заплатка.'
Б.В. Заходер Никто.
Е.А. Пермяк Мамина работа. Случай с кошельком.
Писатели миpa — детям:
Братья Гримм. Бременские музыканты. Горшок каши.
А. Линдгрен. Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел.
Г.Х. Андерсен. Пятеро из одного стручка. Гордая игла.
Ш. Перро Фея.
Интересное о разном:
К- Мурзалиев Почему?
С. Зигуненко Малая книга Гиннеса.
И' С. Николаев Раздулся вширь больший пузырь.
А. Дитрих, Г; Юрмин," Р. Кожуркикова. Отрывки из книги?'
"Почемучка".
Можно ли просверлить Землю насквозь? Почему всё падает на Землю?
Почему цвета красивые и душистые?
И. Федосеева; Какая чайка лучше?
Красная книга.
Волк (из книги "Что такое? Кто такой?) ;!;
Древние письмена (из книги "Секреты орфографии").
Договор, между читающим и пишущим.
Откуда .взялись цифры и кто придумал математику.
№
Тема урока
1
Народные песни
2
Скороговорки и загадки
3
Сказки:
Лисичка сестричка и серый волк
4
Сказка о серебряном блюдечке и наливном
яблочке.
5
Сказка о серебряном блюдечке и наливном
яблочке.
6
Сивка-Бурка
7
Сивка-Бурка
Дата план
Дата факт
Примечание
8
Семеро братьев
9
Каждый свое получил
10
Заработанный рубль
11
Алмазный топор
12
Три арбузных семечка
13
Былины:
Илья и Соловей разбойник.
14
Русские писатели детям:
Крылов Лебедь, щука и рак.
Пушкин Сказка о рыбаке и рыбке.
15
Пушкин Сказка о рыбаке и рыбке.
16
Некрасов Мороз Воевода. Лермонтов Осень
17
Внеклассное чтение. Что за прелесть эти
сказки…
18
Л.Толстой Птичка.
19
Л.Толстой Булька .
20
21
Мамин – Сибиряк Сказка про храброго зайца
Длинные Уши – Косые Глаза – Короткий
Хвост.
22
Ушинский Ласточка.
23
Внеклассное чтение Поэтическая тетрадь.
24
Горький М. Утро.
25
Горький М. Воробьишко.
26
Современные писатели – детям:
Внеклассное чтение Сказки Чуковского.
27
К.И. Чуковский.. Муха — Цокотуха.
28
Краденое солнце.
29
В В- Бианки.; Сосунки в снегу. Музыкант.
30
М.М. Пришвин. Лисичкин хлеб
31
Внеклассное чтение
32
М.М. Пришвин Ребята и утята
33
Г.А. Скребицкии. Митины друзья. .
34
Заботливая мамаша
35
В.А. Оееева Ежинка. Так или не тэк?
36
Внеклассное чтение Писатели о природе.
37
С.Я. Маршак. Дождь. Почта.
38
Житков На льдине.
39
С В. Михалков. Дядя Стёпа. Про мимозу.
40
А.П. Гайдар Чук и Гек.
41
Внеклассное чтение Произведения для детей.
42
А.П. Гайдар Чук и Гек.
43
А.Л. Барто. Болтунья. Веревочка.
44
Н.Н. Носов 'Живая шляпа. Заплатка.'
45
Б.В. Заходер Перемена. Вредный кот.
Внеклассное чтение.
46
Е.А. Пермяк Мамина работа. Случай с
кошельком.
47
Внеклассное чтение. Михалков С. Детям
48
Писатели миpa — детям:
Братья Гримм. Бременские музыканты.
49
Горшок каши.
50
А. Линдгрен. Карлсон, который живет на
крыше, опять прилетел.
51
Внеклассное чтение Сказки Андерсена.
Г.Х. Андерсен. Пятеро из одного стручка.
52
Гордая игла.
53
Ш. Перро Фея.
54
Внеклассное чтение Писатели мира – детям.
55
Интересное о разном:
К- Мурзалиев Почему?
С. Зигуненко Малая книга Гиннеса.
56
И' С. Николаев Раздулся вширь больший
пузырь.
57
58
А. Дитрих, Г; Юрмин," Р. Кожуркикова.
Отрывки из книги?' "Почемучка".
Можно ли просверлить Землю насквозь?
59
Почему всё падает на Землю?
60
Почему цвета красивые и душистые?
Внеклассное чтение. Интересное рядом
61
И. Федосеева; Какая чайка лучше?
62
Внеклассное чтение
63
Красная книга.
64
Волк (из книги "Что такое? Кто такой?) ;!;
65
Древние письмена (из книги "Секреты
орфографии").
66
Договор, между читающим и пишущим.
67
Откуда .взялись цифры и кто придумал
математику.
68
Внеклассное чтение на природе.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса «Окружающий мир.» разработана на основе авторской программы для 4 класса А.А.Плешаков, Е.А.Крючкова
– М.: «Просвещение», 2009 г. Программа соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования
2004г. и обеспечена учебниками «Окружающий мир» 4 кл. ( 1 ч., 2 ч.) , автор А.А. Плешаков, Е.А.Крючкова.
Согласно федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, учебному
плану образовательного учреждения в 4 классе на изучение окружающего мира отводится 2 часа в неделю, 68 часов в год
Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного
мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания,
формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью
младшего школьника.
Особенностями содержания этого учебного предмета являются: интегрированный характер предъявления естественнонаучных и
обществоведческих знаний, особое внимание к расширению чувственного опыта и практической деятельности школьников, наличие
содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять
межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. Учебный предмет «Окружающий мир» вносит
существенный вклад в формирование информационной культуры младших школьников; они осваивают различные способы получения
информации, используют алгоритмы, модели, схемы и др.
Цели обучения
Изучение окружающего мира в начальной школе направлено на
достижение следующих целей:

развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать
творческие задачи;
освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и в
обществе;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; экологической и духовно-нравственной
культуры, патриотических чувств; формирование потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе,
сохранять и укреплять здоровье.
Задачи курса
- формирование в сознании ученика ценностно-окрашенного образа
окружающего мира как дома своего собственного и общего для всех людей,
для всего живого. На этой основе происходит становление у ребенка
современной экологически ориентированной картины мира, развивается
чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируются
личностные качества культурного человека — доброта, терпимость,
ответственность.
- воспитание любви к своему городу (селу), к своей Родине,
- формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения
в природной и социальной среде,
- развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира,
осуществление подготовки к изучению естественно - научных и
обществоведческих дисциплин в основной школе.

Содержание программы «Окружающий мир» 4 класс
по учебнику «Окружающий мир» 4 класс в 2-х частях,
автор А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова (2 часа в неделю, 68 часов)
Земля и человечество (10 часов)
Формировать общие представления о солнечной системе.
Солнце – небесное тело, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли, глобус как модель Земли.
Определить понятие «география» как древнейшей науке о поверхности Земли.
Ознакомить с суточным движением Земли, сменой времён года, дня и ночи.
Глобус и карта полушарий. Определение сторон горизонта на глобусе и карте полушарий. Северный полюс, Южный полюс,
экватор. Вращение Земли вокруг своей оси; смена дня и ночи. Движение Земли вокруг Солнца; смена времён года. Материки и океаны.
Моря. Низменности, возвышенности, горы. Изображение нашей страны на глобусе и карте полушарий.
Условия жизни на Земле: свет, тепло, воздух, вода.
Практические работы: глобус – модель Земли; материки и океаны на глобусе и карте.
Природа России(10 часов)
Россия на карте. Равнины, горы, моря, реки России (в форме путешествия по карте). Представление об островах и полуостровах.
Природные зоны России: зона арктических пусть (ледяная зона), зона тундры, зона лесов, зона степей, зона пустынь. Карта природных
зон.
Особенности природы каждой из зон. Взаимосвязи в природе, приспособленность организмов к условиям обитания в разных
природных зонах. Особенности хозяйственной деятельности людей, связанные с природными условиями. Изменения в природе под
влиянием человека в каждой из зон. Охрана природы каждой из зон; виды растений, животных. Необходимость бережного отношения
к природе в местах отдыха населения. Правила безопасного поведения отдыхающих у моря.
Представление о природном равновесии. Необходимость учёта природного равновесия при хозяйственной деятельности людей для
предупреждения отрицательных изменений в природе.
Экскурсии: в краеведческий музей с целью ознакомления с природой родного края.
Практические работы: найти и показать на карте территорию России, некоторые равнины, горы, моря, озёра, реки, острова и
полуострова, изучаемые природные зоны; рассматривание гербарных экземпляров растений природных зон, выявление признаков
приспособленности этих растений к условиям жизни.
Моделирование: цепи питания в различных природных зонах; нарушение природного баланса в результате деятельности человека.
Родной край-часть большой страны (14 часов)
Наш край на карте. План местности. Ориентирование на местности. Погода в нашем крае. Поверхность края её красота.
Важнейшие полезные ископаемые края, их основные свойства, практическое значение, места и способы добычи. Охрана недр.
Водоёмы края, их значение в природе и жизни человека. Изменение водоёмов в результате деятельности человека. Охрана водоёма от
загрязнения.
Ознакомление с важнейшими видами почв края. Значение почв для существования живых организмов на суше. Общее представление о
круговороте веществ в природе с участием растений, животных, микроорганизмов. Охрана почв.
Лес, луг, водоём – природные сообщества. Организмы в сообществах: растения, животные, грибы, микроорганизмы, их разнообразие и
приспособленность к условиям жизни, роль в сообществе. Взаимосвязи в сообществах.
Растениеводство края и его отрасли. Животноводство края и его отрасли.
Особенности труда людей родного края, профессии. Названия разных национальностей, проживающих в данной местности, их обычаи,
характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края.
Экскурсии: поверхность, полезные ископаемые, почвы родного края; природные сообщества родного края.
Практические работы: работа с планом своего города (села), картой края с целью получения краеведческой информации и отработки
элементарных приемов чтения плана и карты.
Моделирование: круговорот веществ в природе; цепи питания в сообществах края.
Страницы всемирной истории (5 часов)
Понятие «лента времени». Понятия «наша эра», «до нашей эры».
Дать представление о первобытных людях; познакомить с древним Египтом, Грецией и Римом; формировать представление о
Средневековье; познакомить со знаменитыми людьми Нового времени, их изобретениями, открытиями.
Страницы истории Отечества (20 часов)
«Повести временных лет». Первые русские князья. Былинные герои Древней Руси. Языческие верования древних славян.
Крещение Руси.
Сформировать представление о жизни древних славян, о Древней Руси, русских князях, о возникновении славянской азбуки,
появлении письменности на Руси; познакомить с героическими страницами истории Отечества.
Нашествие монголо-татар. Дмитрий Донской и Куликовская битва.
Иван III – государь всея Руси. Конец ордынского ига.
Начало книгопечатания: Иван Фёдоров.
Смутное время на Руси. Польская и шведская интервенция. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский.
Петр I. Строительство Петербурга. Создание русского флота. Изменения в повседневной жизни.
М.В. Ломоносов и создание первого университета.
Екатерина Великая. Успехи русского оружия. Генералиссимус А.Суворов и адмирал Ф.Ушаков.
Война с Наполеоном. Бородинское сражение. Полководец М.Кутузов. Партизанская война.
Путешествия и открытия 19 века.
Начало 20 века. Развитие России в 20-30 годах.
Великая Отечественная война. 1945 год – год Победы.
Освоение космоса.
Современная Россия (9 часов)
Россия (Российская Федерация) – наша Родина.
Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Федеральное собрание.
Сформировать представление о праздниках в России, их различиях и особенностях.
Важнейшие события, происходящие в стране.
Экскурсии: к местам исторических событий, памятникам истории и культуры.
Практические работы: Россия на карте (границы, города, места изученных сражений, исторических событий; работа с «лентой
времени» (определение последовательности исторических событий, соотнесение года с веком; изготовление наглядных пособий из
бумаги, пластилина и других материалов – одежды, вооружения воинов, макетов памятников архитектуры и др.
№ урока
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9-10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Дата
проведения
Тематическое планирование
по окружающему миру в 4 классе
(2 часа в неделю, 68 часов)
Тема урока
Количество часов
ЗЕМЛЯ И ЧЕЛОВЕЧЕСТВО
Мир глазами астронома
Планеты солнечной системы
Звёздное небо – Великая книга Природы
Мир глазами географа
Пояса Земли. Тест.
Мир глазами историка
Когда и где?
Прошлое и настоящее глазами эколога
Сокровища Земли под охраной человечества.
ПРИРОДА РОССИИ
Равнины и горы России
Моря, озёра и реки России
Зона арктических пустынь
Тундра
Леса России
Лес и человек
Зона степей
Пустыни
У Чёрного моря
Экологическое равновесие. Обобщение по разделу.
Тест.
РОДНОЙ КРАЙ – ЧАСТЬ БОЛЬШОЙ СТРАНЫ
Наш край
Поверхность нашего края
Водоёмы нашего края
10 ч.
1
1
1
1
1
1
1
1
2
10 ч.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
14 ч.
1
1
1
24
25
26
27
28-29
30
31-32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
Наши подземные богатства
Земля – кормилица
Жизнь леса
Жизнь луга
Жизнь пресного водоёма.
Растениеводство в нашем крае
Незаметные защитники урожая
Животноводство в нашем крае
Обобщение по разделу. Проверочная работа.
СТРАНИЦЫ ВСЕМИРНОЙ ИСТОРИИ
Начало истории человечества
Мир древности: далёкий и близкий
Средние века: время рыцарей и замков
Новое время: встреча Европы и Америки
Новейшее время: история продолжается сегодня.
Обобщение по разделу. Тест.
СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВА
Жизнь древних славян
Во времена древней Руси
Страна городов
Из книжной сокровищницы Древней Руси
Трудные времена на Русской земле
Русь расправляет крылья
Куликовская битва
Иван III
Мастера печатных дел
Патриоты России
Петр Великий
Михаил Васильевич Ломоносов
Екатерина Великая
Отечественная война 1812 года
Страницы истории XIX века
Россия вступает в XX век
1
1
1
1
2
1
2
1
1
5 ч.
1
1
1
1
1
20 ч.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65-67
68
Страницы истории 20 – 30-х годов
Великая война и Великая Победа
Страна, открывшая путь в космос.
Обобщение по разделу. Тест.
СОВРЕМЕННАЯ РОССИЯ
Основной закон России и права человека
«Дети имеют право на особую заботу и помощь»
Мы – граждане России
Славные символы России
Такие разные праздники
Путешествие по России. Проверочная работа.
Обобщение изученного материала в 4 классе. Урок
викторина.
1
1
1
1
9 ч.
1
1
1
1
1
3
1
Требования к знаниям и умениям












К концу 4 класса учащиеся должны знать:
название нашей планеты, родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; родного города (села);
государственную символику России;
государственные праздники;
основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;
общие условия, необходимые для жизни живых организмов;
правила сохранения и укрепления здоровья;
основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоемах, в школе).
Учащиеся должны уметь:
определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);
различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы;
различать части растения, отображать их на рисунке (схеме);
приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2-3 представителя из изученных); раскрывать
особенности их внешнего вида и жизни;
показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без указания названий); границы России, некоторые
города России (родной город, столицу, еще 1-2 города);

описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества;

рассказывать о наиболее важных событиях в истории Отечества и родного края.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения;

ориентирования на местности с помощью компаса;

определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;

установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;

ухода за растениями (животными);

выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;

оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране;

удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете.

Информационно – методическое обеспечение
1.А.А. Плешаков «Окружающий мир» Учебник для 4 класса ( Ч.1, ч.2)
Москва, Просвещение, 2010.
2. А.А. Плешаков «Окружающий мир» (Мир вокруг нас). Тетрадь для 4
класса в двух частях, – М., 2010.
3. О. В. Казакова, Н.А. Сбоева «Поурочные разработки по курсу
«Окружающий мир» 4 класс». – М., 2007.
4. Дитрих А., Юрмин Г., Кошурникова Р. “Почемучка” энциклопедия
для школьников. Издательство “Педагогика”, 2003.
5. Шоган В.В., «Технология личностно – ориентированного урока», издательство “Учитель”, 2003.
6. Интернет ресурсы
Русский язык
Рабочая программа по курсу «Русский язык» для 4 класса разработана на основе авторской программы Л.М. Зеленина, Т.Е.
Хохлова «Русский язык», утвержденной МО РФ Москва, 2008г. в соответствии с требованиями Федерального компонента
государственного стандарта начального образования Москва, 2004 и БУП МОУ СОШ ХШО, 2009г.
Количество часов в год -102
Количество часов в неделю по программе - 3
Количество часов в неделю по учебному плану - 3
Для реализации программного содержания используются:
Программа, по которой ведется обучение: «Школа России».
Программа Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова «Русский язык». Сборник программ «Школа России». - М.: Просвещение, 2008.
Для учащихся:
Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова Русский язык. Учебник для 4 класса начальной школы. В 2 частях. – М.: «Просвещение», 2007.
Для учителя:
С.В. Кутявина. Поурочные разработки по русскому языку: 4 класс.- М.: ВАКО, 2009. – 368с.
КИМы:
В.Т. Голубь. Зачетная тетрадь. Тематический контроль знаний учащихся. Русский язык. 4 класс (1-4). Практическое пособие для
начальной школы. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2008. – 112с.
Формой итоговой аттестации обучающихся 4 класса является итоговая контрольная работа по русскому языку.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и даёт распределение учебных часов по
разделам курса.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствует требованиям Федерального компонента
государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы,
которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного
содержания.
Изучение русского языка на ступени начального общего образования в образовательных учреждениях с русским языком обучения
направлено на достижение следующих целей:
развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения,
развитие интуиции и «чувства языка»;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа
изучаемых явлений языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
воспитание эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и
чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь
Виды РЕЧЕВОй деятельности
Слушание (аудирование). Восприятие и понимание звучащей речи.
Говорение. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической
и монологической (рассказ-описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы) речью. Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Выборочное чтение: нахождение
необходимого учебного материала.
Письмо. Отличие письменной речи от устной. Различение предложения и текста. Признаки текста. Списывание текста. Написание под
диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания. Изложение текста (повествование, повествование с
элементами описания). Создание небольшого текста (сочинения) по интересной детям тематике; составление поздравлений, писем (в
том числе с использованием компьютера).
Работа по речевому развитию учащихся проводится на каждом уроке.
СИСТЕМА ЯЗЫКА (ПРАКТИЧЕСКОЕ УСВОЕНИЕ)
Фонетика. Графика. Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых,
парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги. Словесное ударение. Восприятие на слух и правильное
произношение слов.
Русский алфавит. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Употребление пробела между словами, знака переноса.
Лексика. Слово и его значение. Словарное богатство русского языка. Слова однозначные и многозначные. Синонимы и антонимы.
Прямое и переносное значение слова. Использование словарей русского языка.
Состав слова. Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Значение суффиксов и приставок
(простейшие примеры). Однокоренные слова, формы одного и того же слова. Различение предлогов и приставок.
Морфология. Имя существительное, значение и употребление. Различение имен существительных, отвечающих на вопрос «кто, что»;
имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам и падежам. Различение 1-го, 2-го
и 3-го склонения существительных.
Имя прилагательное, значение и употребление. Изменение по родам, числам и падежам. Согласование с именем существительным.
Местоимение, значение и употребление. Склонение личных местоимений.
Глагол, значение и употребление. Изменение по временам. Изменение по лицам и числам в настоящем и будущем времени; по родам и
числам в прошедшем времени. Неопределенная форма глагола. Практическое овладение способами определения спряжения глаголов
(1, 2 спряжение).
Предлоги, союзы. Их роль в речи.
Синтаксис. Различение слова, словосочетания и предложения. Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске. Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении. Простое распространенное и нераспространенное
предложения. Однородные члены предложения. Различение и употребление в речи простых и сложных предложений.
Орфография. Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных
гласных; правописание безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных, безударных личных окончаний
глаголов. Правописание не с глаголами. Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн. Употребление прописной буквы в
начале предложения, в именах собственных. Употребление разделительных Ь и Ъ, Ь после шипящих на конце имен существительных и
глаголов. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование
орфографического словаря.
Пунктуация. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки). Запятая в предложениях с
однородными членами.
Чистописание. Целью работы по чистописанию является формирование четкого, достаточно красивого и быстрого письма. На
совершенствование каллиграфически правильного письма в IV классе отводится по 8-10 мин на уроках грамматики и правописания.
Кроме коллективных форм, работа по совершенствованию грамматических навыков проводится в индивидуальном порядке. В IV
классе содержание графических упражнений составляет письмо трудных по форме букв, букв поддающихся при ускорении письма
деформации, типичных соединений букв, письмо слов, предложений, небольших текстов по образцу и самостоятельно (при
списывании с печатного шрифта, при письме под диктовку).
Программа предполагает взаимосвязанное и осознанное изучение всех разделов и единиц языка (предложения, слова, звука) с учетом
их практической значимости дл формирования речевых умений и навыков, грамотного, графически правильного письма.
Уроки развития речи, словарные диктанты проводятся примерно 1 раз в 2 недели. В конце каждой четверти проводится контрольный
словарный диктант, контрольное списывание текста. Работы по развитию речи (сочинения, изложения) в IV классе продолжают
носить обучающий характер. В конце I полугодия и в конце года проводится по 1 контрольному изложению.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
значимые части слова;
признаки изученных частей речи;
типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске;
признаки простого и сложного предложений;
признаки главных членов предложения (подлежащего и сказуемого) и второстепенных (без употребления терминов);
признаки однородных членов предложения;
лексико-грамматические признаки имен существительных, имен прилагательных, личных местоимений, глагола, наречия;
признаки 1, 2, 3-го склонения имен существительных;
признаки I, II спряжения глаголов.
различать и сравнивать:
простое и сложное предложения;
главные и второстепенные члены предложения;
лексико-грамматические признаки изученных частей речи;
типы склонения имен существительных (1, 2, 3-е), типы спряжения глаголов (I, II).
уметь
анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части речи, предложение;
различать произношение и написание слов;
находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю);
производить синтаксический разбор предложения;
расставлять знаки препинания в простом и сложном предложениях, в предложениях с однородными членами;
устно и письменно составлять предложения, выражающие благодарность, просьбу, извинение, отказ, приглашение, поздравление;
разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, наречия, глаголы неопределенной формы;
правильно писать –тся, -ться в глаголах, окончания глаголов 2-го лица единственного числа, слова с непроверяемыми написаниями.
без ошибок списывать несложный текст объемом 70-90 слов;
создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания;
соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (диктант – текст 75-80 слов);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);
работы со словарями;
соблюдения орфоэпических норм;
создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике;
овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения
№
Тема урока
Дата план
1
Предложение. Главные члены предложения
Сентябрь
3
2
Связь слов в предложении. Словосочетание
5
3
Главные и второстепенные члены предложения
6
4
Обстоятельство
предложения
10
5
Обстоятельство
6
Определение
предложения
7
Определение
8
Дополнение
предложения
9
Дополнение
20
10
Главные и второстепенные члены предложения
24
11
Однородные члены предложения. Однородные
26
–
второстепенный
член
12
–
второстепенный
член
13
17
–
второстепенный
член
19
Дата факт
Примечание
подлежащие
12
Однородные сказуемые.Союзы и, а, но
13
Входная
контрольная
работа.
«Улетают журавли»(40 мин)
14
Предложения с однородными членами,
соединенными союзами а, и, но
3
15
Знаки препинания в предложениях с
однородными подлежащими и сказуемыми,
соединенными союзами и без союзов
4
16
Однородные дополнения. Знаки препинания в
предложениях с однородными дополнениями
8
17
Однородные обстоятельства. Знаки препинания
в
предложениях
с
однородными
обстоятельствами
10
18
Однородные определения. Знаки препинания в
предложениях с однородными определениями
11
19
Диктант
15
20
Имя существительное. Общие сведения об
имени существительном
17
21
Изменение имен существительных по числам
18
22
Одушевленные и неодушевленные имена
существительные. Род имен существительных
22
27
Диктант
Октябрь
1
23
24
Употребление предлогов с различными
падежами имен существительных
24
25
25
Именительный и винительный падежи имен
существительных
29
26
Закрепление изученного.
Падежи имен существительных
31
27
Основные
типы
существительных
28
Проверка безударных падежных окончаний
имен существительных 1-, 2-, 3-го склонения
12
29
Падежные окончания имен существительных в
родительном, дательном и предложном
падежах
Падежные окончания имен существительных в
родительном, дательном и предложном
падежах
14
Упражнение в написании окончаний имен
существительных 1-, 2-, 3-го склонения в
винительном падеже. Предлоги про, через,
сквозь
19
34
Употребление предлогов с различными
падежами имен существительных
22
35
Простые предложения с однородными членами
и сложные предложения
26
30
32
33
склонения
имен
Ноябрь
1
15
21
36
Упражнения в написании безударных гласных
в корнях слов, в приставках, в окончаниях имен
существительных
37
Диктант с грамматическим заданием
37
Склонение
имен
существительных
множественном числе
38
Склонение
имен
существительных
множественного числа с твердой основой
5
39
Склонение
имен
существительных
множественного числа с мягкой основой
6
40
Окончания
имен
множественного числа
существительных
10
41
Написание безударных окончаний имен
существительных множественного числа
12
42
Обобщение изученного. Имя существительное
как часть речи
13
43
Общие сведения об имени прилагательном
17
44
Изменение имен прилагательных по числам и
по родам
19
45
Связь прилагательного с существительным
20
46
Контрольное
24
списывание
во
«Удивительное
28
29
Декабрь
3
дерево»(40 мин)
47
48
Склонение имен прилагательных мужского и
среднего рода
26
49
Контрольный диктант за II четверть(40 мин)
27
50
Анализ диктанта. Работа над ошибками.
Склонение имен прилагательных мужского и
среднего рода
28
Январь
14
51
Падежные окончания имен прилагательных
мужского и среднего рода единственного числа
52
53
Правописание падежных окончаний имен
прилагательных мужского и среднего рода
единственного числа
16
17
54
Правописание
падежных окончаний имен
прилагательных мужского и среднего рода
единственного числа
21
55
Склонение имен прилагательных женского
рода единственного числа
23
56
57
Склонение имен прилагательных женского
рода единственного числа
24
28
58
Правописание
и
проверка
Безударных
падежных окончаний имен прилагательных
женского рода единственного числа
30
59
Правописание и проверка падежных окончаний
имен прилагательных единственного числа
31
60
Склонение и правописание окончаний имен
прилагательных множественного числа
61
Склонение прилагательных множественного
числа с твердой и мягкой основами
Февраль
4
6
62
Правописание и проверка
окончаний
прилагательных
единственного
и
множественного числа
7
63
Общие сведения о личных местоимениях
11
64
Значение личных местоимений. Употребление
личных местоимений в речи
13
65
Личное местоимение и имя существительное.
Склонение личных местоимений
14
66
Склонение
личных
местоимений
множественного числа. Личные местоимения
как члены предложения
18
67
Раздельное написание личных местоимений с
предлогами
20
68
Правописание
предлогами
21
69
Глагол
25
70
Лексическое значение, основные граммати
ческие признаки глагола
27
личных
местоимений
с
71
Неопределенная форма глагола
72
Неопределенная форма глагола
28
Март
4
73
74
75
Неопределенная форма глагола
6
76
Время глагола
7
77
Изменение глаголов по временам
11
13
78
79
Образование глаголов прошедшего времени
Диктант
14
18
80
Изменение глаголов прошедшего времени по
родам и числам
20
81
Спряжение глаголов
82
Мягкий знак в окончаниях глаголов второго
лица единственного числа
83
84
Мягкий знак в окончаниях глаголов второго
лица единственного числа
3
4
85
Глаголы на -тся, -ться
8
86
Диктант с грамматическим заданием
10
87
Повторение. Правописание мягкого знака в
глаголах
11
Неопределенная форма глагола
21
Апрель
1
88
Повторение по теме «Образование глаголов
прошедшего времени»
15
89
Повторение по теме «Личные окончания
глаголов, их правописание»
17
90
Повторение по теме «Неопределенная форма
глагола»
18
91
Проверочная работа «Глагол» (20 мин). Личные
окончания глаголов, их правописание
22
92
Диктант с грамматическим заданием (40 мин)
24
93
Предложение. Разновидности предложений по
цели высказывания, по интонации
25
94
Предложения с однородными членами,
соединенными союзами а, и, но.
Знаки препинания в предложениях с
однородными членами
29
95
Диктант с грамматическим заданием (40 мин)
96
Правописание мягкого знака в словах разных
частей речи
8
97
Части речи (самостоятельные и служебные)
13
98
Грамматические признаки имен
существительных
15
99
Грамматические признаки имен
16
Май
6
существительных
100 Итоговый диктант с грамматическим заданием
Анализ диктанта, работа над ошибками.
Безударные гласные в окончаниях слов
20
101 Парные согласные
22
23
27
102 Обобщение.
4 кылаас уерэнээччитэ
тереебут тылын туьанар
уеруйэ5э уонна сатабыла:

Тылы байытыы , этиини
оцоруу.
1. кэлимсэ тыл сомо5о домох суольатын ейдуур, сатаан туттар. Ес хоьоонун, ес номо5ун ейдуур, сатаан туттар. Билбэт
тылын тылдьыттан булар. Строка иннигэр, иьигэр, бутэьигэр дор5оон, суьуех дьуерэлэьэрин булан керер, сатаан туттар.
2. тэццэ холбуур ситим тыллаах уустук этиини оцорор, сурук бэлиэтин туруорар.

Аа5ыы, интонацияны тутуьуу.
1. текси сепке ейдеен, тургэнник, хоьоонноохтук (наадалаах сиргэ куолаьын уларытан, бытааран аа5ар).
2. холбуу этии интонациятын тутуьар. Учуутал эппит миэстэтин булан аа5ар.

Аахпыт тексинэн улэ:
1. саха суруйааччыларын ааттарын, 2-3 айымньыларын билэр. Урукку билицци, кырдьа5ас эдэр суруйааччы, поэт диэн
араарар.
2. текст сурун санаатын ейдуур. Текст аатын быьаарар, уларытар.

Норуот тылынан уус уран айымньыта уонна уус уран литература диэни ейдуур. Уус уран айымньы жанрын араарар. Тылбаас
айымньы диэн билэр. Аахпыт айымньы ис хоьоонун, геройун атын айымньыны кытта тэцнээн керер, сыаналыыр. Бэйэтин
санаатын дакаастыыр. Аахпыт тугэни ейтен ойуулаан кердерер. Чуолкай ис хоьоонноох тексти часка араарар, былаан оцорор.
Араас жанрга айан суруйарга холонор.

Ситимнээх сацаны айар дьо5уру сайыннарыы.
1. билбэт киьини кытта араас миэстэ5э, араас тугэццэ кэпсэтиини сатаан са5алыыр, тумуктуур. Мунаарар боппуруоьун
быьаарсар, бэйэтин санаатын, ба5атын сиэрдээхтик этэр.

Кэпсиир уонна суруйар туеруйэх:
1. текси сурун санаатын быьаарар. Текси оцоруон, суруйуон иннинэ сурун санаатын быьаарар, онно дьуерэ тылы-еьу
туттар. Текст иьигэр сэьэргээьин, ойуулааьын, тойоннооьун кэрчиги булар. Бэйэтэ оцорор тексигэр кыбытар.
2. хартыына иннигэр-кэннигэр буолбут тубэлтэни ейтен ситэрэн кэпсиир, суруйар. Хартыына5а ким – туох кестерун уус
тылынан сиьилии ойуулуур.
3. бэйэтэ булбут тематыгар былаан оцорон ейтен кэпсиир, суруйар.
4. чопчу тема5а хоьоон, остуоруйа айар. Кылаас, оскуола хаьыатыгар ыстатыйа суруйар.

Таба суруйуу.
1. 3-4 суьуехтээх, дор5ооно уустук састааптаах тылы таба суруйар, биир уьун аьа5ас, икки хоьуласпыт бутэй дор5оонноох, икки
уьун аьа5ас, икки хоьуласпыт бутэй дор5оонноох, биир уьун аьа5ас дор5оонноох, ус хоьуласпыт бутэй дор5оонноох.
2. маарыннаьар бутэй, эбэтэр чуолкайа суох иьиллэр бутэй дор5оон сэргэстэспит тылын арааран истэр, сатаан сацарар, таба
суруйар.
3. уустук дор5оонноох киирии тылы таба суруйар, икки аьа5ас дор5оон сэргэстэспит бутэй дор5оонноох тылы.
Фонетика, таба суруйуу, грамматика.
Дор5оон уонна таба суруйуу. (14 чаас)
Тыл састааба (4 чаас)
Тыл (32 чаас)
Этии (12 чаас)
Текст (4 чаас)0,0
Хатылааьын (4 чаас)
Ситимнээх сацаны суруйуу (17 чаас)
№
Уруок темата.
Кунэ-дьыла Кунэ-дьыла
план
факт
Примечание
Бала5ан
ыйа
1
Текст. Этии. Тыл. Дор5оон.
4
2
Текст, этии, тыл, дор5оон.
5
3
Текст тииптэрэ.
7
4
Текст чаастара.
11
5
Этии , тыл ситимэ.
12
6
Этиилэр керуннэрэ.
14
7
Сурук уруога.
18
8
Этии чилиэнэ. Тэнийбит, тэнийбэтэх
этии.
19
9
Этии биир уустаах чилиэннэрэ.
21
10
Хатылааьын.
25
11
Суругунан улэ.
26
12
Тыл састааба. Тыл оло5о уонна
сыьыарыыта.
28
Алтынньы
2
13
Сыьыарыылар аьа5ас дор5ооннорунан
уларыйыылара.
14
Нууччалыы суруллар тыл сыьыарыыта.
3
15
Диктант
5
16
Тылы сайыннарар уруок
9
17
Хатылааьын .
10
18
Сурук уруога.
19
Аат тыл. Аат тыл ахсаана. Паараласпыт
ааттар.
12
20
Аат тыл падеьынан уларыйара.
16
21
Хонтуруолунай улэ.
17
22
Тылы сайыннарыы уруога.
19
23
Терут уонна араарыы падеж.
23
24
Сыьыарыы падеж.
24
25
Туохтуу падеж
26
26
Таьаарыы падеж.
30
27
Туттуу падеж.
31
28
Холбуу уонна тэннии падеж.
29
Нууччалыы суруллар тыллар падеьынан
уларыйыылара.
13
30
Хатылыыр уруок
14
31
Сурук уруога.
16
32
Хатылааьын.
20
33
Сирэй солбуйар аат.
21
34
Сирэй солбуйар ааттар сирэйдэринэн,
ахсааннарынан уларыйыылара.
23
35
Сурук улэтэ.
27
36
Сирэй солбуйар ааттар падежтарынан
уларыйыылара.
28
Сэтинньи
2
Ахсынньы
37
Сирэй солбуйар аат сирэйдэринэн,
ахсааннарынан, падежтарынан
уларыйыытын хатылааьын.
4
38
Сирэй солбуйар аат.
5
39
Сурук улэтэ.
7
40
Туохтуур ейдебулэ.
11
41
Туохтуурдар бириэмэлэринэн,
ахсааннарынан, сирэйдэринэн
уларыйыылара.
12
42
Туохтуур ейдебулун кэнэтии.
14
43
Сурук уруога.
18
44
Туохтуурдар сирэй солбуйар ааттары
кытта ситимнэьиилэрэ.
19
45
Туохтуур соруйар киэбэ.
21
46
Буолар уонна буолбат хайааьыны
кердерер туохтуурдар.
25
47
Сурук уруога.
26
48
Туохтуур билинни бириэмэтэ.
28
49
Туохтуур билинни бириэмэ5э
сирэйдэринэн, ахсааннарынан
уларыйыыта.
15
Туохтуур кэлэр бииэмэтэ.
16
Тохсунньу
50
51
Сурук уруога
18
52
Туохтуур кэлэр бириэмэтэ сирэйинэн,
ахсаанынан уларыйыыта.
22
53
Туохтуур ааспыт бириэмэтэ.
23
54
25
55
Сурук уруога.
Туохтуур ааспыт бириэмэ5э, сирэйинэн,
ахсаанынан уларыйыыта.
56
Паараласпыт туохтуурдар.
57
Аахпыттан суруйуу.
58
Кеме туохтуурдар.
5
59
Хайааьыны дьуьуннуур туохтуурдар.
6
60
Диктант
8
61
Туозхтуур хаьан, ханна, хайдах диэн
ыйытыыларга хоруйдуур тыллары кытта
ситиммнэьэрэ.
12
62
Хатылааьын. Туохтуур.
13
63
Сурук уруога. Устуу.
15
64
Туохтууру хатылааьын.
19
65
Туохтууру хатылааьын.
20
29
30
Олунньу
1
66
Сурук уруога. Устуу.
22
67
Хатылааьын. Туохтуур.
26
68
Да5ааьын аат.
69
Да5ааьын аат.
70
Сурук уруога. Ейтен суруйуу.
6
71
Да5ааьын аат.
8
72
Да5ааьын аат.
12
73
Диктант
13
74
Да5ааьын аат.
15
75
Хонтуруолунай улэ.
19
76
Хатылааьын
20
77
Аат тылы да5ааьын аат суолтатыгар
туттуу.
22
Муус устар
78
Да5ааьын ааты аат тыл суолтатыгар
туттуу.
2
79
Аахпыттан сурук.
3
80
Нууччалыы суруллар да5ааьын ааттар.
5
81
27
Кулун
тутар
5
9
82
Сурук уруога.
10
83
Хатылааьын. Да5ааьын аат
12
84
Сурук уруога. Диктант.
16
85
Сыыспыты анализтааьын.
17
86
Аат тыл кэпсиирэ буолуута.
19
87
Сурук уруога. =хатылааьын. Да5ааьын
аат.
23
88
Да5ааьын аат кэпсиирэ буолуута.
24
89
Да5ааьын аат кэпсиирэ буолуута.
Хатылыыр уруок.
26
90
Текст. Тыл этии дор5оон буква.
91
Текст. Тыл этии дор5оон буква.
30
Ыам ыйа
3
92
Текст. Тыл этии дор5оон буква.
7
93
Сурук уроуга.
8
94
Аат тыл
10
95
Туохтуур.
14
96
Да5ааьын аат.
15
97
Сурук уруога.
17
VI.
98
Хатылааьын 4 кылааска барбыты.
21
99
Хонтуруолунай улэ.
22
100
Сурук уруога. Анализ.
24
101
Хатылааьын. Сылы быьа уерэппити.
28
102
Хатылааьын.
29
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Пояснительная записка
Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-нравственного развития обучающихся на ступени
начального общего образования МБОУ «Тулунинская СОШ» являются Закон «Об образовании», федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников,
Конституция Российской федерации (Ст.1,10,17,15,19,32,43,50,51,52), Закон об основных гарантиях прав ребёнка 1998г., Конвенция о
правах ребёнка, Устав школы.
Данная Программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по организации целостного пространства
духовно-нравственного развития младшего школьника.
Такое пространство, иначе определяемое как уклад школьной жизни, интегрировано в урочную, внеурочную, внешкольную,
семейную деятельность обучающегося и его родителей. При этом образовательное учреждение создает условия для реализации
разработанной собственной программы, обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся.
Разрабатывая эту программу, мы исходили из конкретных возможностей школы, проанализировали психологическую готовность
учащихся к работе, индивидуальные особенности учащихся, материальное и методическое обеспечение, учитывали запросы семей,
взаимодействие с учреждениями дополнительного образования, основные направления работы школы: духовно-нравственное и
здоровьесберегающее.
Для организации и полноценного функционирования такого воспитательного процесса требуются согласованные усилия многих
социальных субъектов: школы, семьи, общественных организаций, включая учреждения дополнительного образования, культуры и
спорта, традиционных российских религиозных организаций.
Школа создаёт условия для реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их
приобщение к ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к
Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и
формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.
Мы представляем школу как открытую социо-культурную систему, имеющую основной задачей – воспитание детей, способных
активно и творчески действовать в обществе, обеспечивать его функционирование и развитие, людей, готовых к получению
профессионального образования. Поэтому, используя все свои возможности, создаётся специфическая образовательная
воспитывающая среда, в зависимости от интересов, склонностей и возможностей наших учащихся.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит восемь разделов.
В первом разделе определены цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования, сформирован современный воспитательный идеал, на достижение которого должны быть направлены совместные
усилия школы, семьи и других институтов общества.
Во втором разделе определены основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
 воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам, свободам и обязанностям человека;
 воспитание нравственных чувств и этического сознания;
 воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
 воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
 воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание);
В каждом направлении раскрыта соответствующая система базовых ценностей.
В третьем разделе формируются принципы и раскрываются особенности организации содержания духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, определяется концептуальная основа уклада
школьной жизни.
Четвертый раздел раскрывает основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся по каждому из
направлений организации воспитания в начальной школе. Содержание представлено в виде важнейших содержательных компонентов
воспитания. Обучение и развития обучающихся, их коммуникативной, информационной, проектной, социальной деятельности.
В пятом разделе по каждому из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания приведены виды
деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования.
В шестом разделе определены условия совместной деятельности образовательного учреждения с семьями обучающихся, с
общественными институтами по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.
В седьмом разделе раскрыты принципы и основные формы повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся.
В заключительном, восьмом разделе по каждому из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
определены планируемые воспитательные результаты.
Направления духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
4) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание.
5) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание).
Нормативно-правовые документы.
• Закон РФ «Об образовании»1992г. №3266-1
• Конституция Российской федерации (Ст.1,10,17,15,19,32,43,50,51,52)
• Закон об основных гарантиях прав ребёнка 1998г
• Федеральный Государственный Стандарт второго поколения. Концепция под ред. А.М.Кондакова, А.А. Кузнецова
• Постановление Правительства РФ от 30 декабря 2005 года № 854
• Декларация прав и свобод человека
• Конвенция о правах ребёнка
• Устав школы
1.Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающихся базовых
национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление
ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в
целом.
Основная педагогическая цель— воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования — высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Цель программы – создание условий для развития личности, для вхождения е. в гражданское правовое общество через становление
отношений к миру и к себе в нём.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике требований к личностным
результатам общего начального образования и предусматривают:
В области формирования личностной культуры:
 формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметнопродуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
 укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
школьника поступать согласно своей совести;
 формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать
собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
 формирование нравственного смысла учения;
 формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного
принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
 принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к
собственным намерениям, мыслям и поступкам;
 формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к
принятию ответственности за их результаты;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
 осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей
действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности
личности.
В области формирования социальной культуры:
 формирование основ российской гражданской идентичности;
 пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
 воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
 формирование патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в
решении общих проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;
 становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к
вере и религиозным убеждениям;
 формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным
традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
 формирование отношения к семье как основе российского общества;
 формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и
младшим;
 формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных ролях и уважения к ним;
 знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
1. Основные направления и ценностные основы
классов.
духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся младших
Задачи воспитания классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторон духовно-нравственного развития младших школьников.
На основе воспитательного идеала выпускника начальной школы определены традиционные источники нравственности:
• патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству, сохранение традиций своего народа);
• гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, закон и правопорядок);
• социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
• семья (любовь к близким, почитание родителей, забота о старших и младших);
• традиционные российские религии и традиции народной культуры (свобода совести и вероисповедания, религиозные идеалы,
межэтнический мир)
• искусство и литература (гармония, духовный мир человека, нравственный выбор);
Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся школы в перспективе достижения общенационального
воспитательного идеала выпускника начальной школы осуществляется в рамках программы «Воспитать человека».
Чтобы решить задачи, поставленные перед образовательным учреждением, в Программе духовно-нравственного развития личности
младшего школьника определены приоритетные направления воспитательной работы:
1. Мое Отечество.
2. Мир человеческих отношений.
3. Мир культурного наследия.
4. Мир твоей души.
Деятельность педагогического коллектива направлена на то, чтобы обеспечить развитие у учащихся способностей ориентироваться,
быть социально - адаптированными, делать ценностный выбор и одновременно быть открытым миру, доверять ему и эффективно
действовать в нем.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными
источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон
и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор, жизнь и смысл жизни, справедливость, милосердие, честь, достоинство, уважение родителей,
уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга, забота и помощь, мораль, честность, щедрость,
забота о старших и младших, свобода совести и вероисповедания, толерантность, представление о вере, духовной культуре и
светской этике.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость,
бережливость, трудолюбие
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание)
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение в творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности
на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития
обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует
основные виды и формы деятельности ребёнка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную, трудовую,
эстетическую, социально коммуникативную и др. на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм,
национальных духовных традиций народов Якутии.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы,
родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы,
стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
 в содержании и построении уроков;
 в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности; в характере общения
и сотрудничества взрослого и ребенка;
 в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
 в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
 в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных
субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации,
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений.
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и
организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы:
Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определённый идеал, который являет собой высшую цель
стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Воспитательный идеал
поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность
согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации. Программа духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся начальной школы направлена на достижение национального воспитательного идеала.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности
младшего школьника. Их отбор среди огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных)
происходит на основе национального воспитательного идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример —
это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой. Содержание учебного процесса,
внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную
возможность следования идеалу в жизни. В примерах, демонстрирующих устремлённость людей к вершинам духа, наполняется
конкретным жизненным содержанием национальный воспитательный идеал. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим,
стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на
персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально-привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и
неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные
идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение
младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими взрослыми. Наличие значимого
другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогичес кой основе. Диалог исходит из признания и
безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как
истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но
предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы
ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения ребёнка со значимым другим. Содержанием того
педагогически организованного общения должно быть совместное освоение базовых национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет
полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной,
информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовнонравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие
обучающихся и поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, и внешкольной, в том
числе общественно полезной, деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности
обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется и на основе базовых
национальных ценностей. Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную
задачу. Что есть Отечество? Семья? милосердие? закон? честь? и т. д. Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через
вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся
вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
 общеобразовательных дисциплин;
 произведений искусства;
 периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
 духовной культуры и фольклора народов Якутии, России;
 истории, традиций и современной жизни своей Родины, края, своей семьи;
 жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
 общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных
практик;
 других источников информации и научного знания.
4.Основное содержание духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
 элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о
его важнейших законах;
 представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательное учреждение;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном
управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края
(населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
 любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
 уважение к защитникам Родины;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
 различение хороших и плохих поступков;
 представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных
местах, на природе;
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в
истории и культуре нашей страны;




уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым,
аккуратным;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и
анализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в
жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых
заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.
 города мастеров, раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде:
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание):
 представления о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего в МБОУ «Тулунинская СОШ»
является по своей сути сквозной, интегрированной и реализуется через учебные предметы и внеурочную деятельность.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
- Беседы, чтение книг, изучение предметов, предусмотренных базисным учебным планом, на плакатах, картинах;
- в процессе экскурсий, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историкопатриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин;
- сюжетно-ролевые игры, творческие конкурсы, праздники, изучение вариативных учебных дисциплин;
- посильное участие в социальных проектах,
- проведение бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического
содержания, конкурсов и спортивных соревнований, встреч с ветеранами и военнослужащими;
- встречи и беседы с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры (беседы, экскурсии, театральные
постановки, художественные выставки);
- участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах моральнонравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
- ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих
поступков ( беседы, кл.часы,);
- посильное участие в делах благотворительности, милосердия в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных;
- получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье ( история семьи, уважение к старшим членам
семьи, преемственность между поколениями);
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- экскурсии по селу, во время которых знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встречи с представителями разных профессий;
- беседы о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении
презентаций «Труд наших родных»;
- проведение сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий,
проведения внеурочных мероприятий- праздники труда, конкурсы, города мастеров, раскрывающих перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности;
- презентации учебных и творческих достижений, стимулирование творческого учебного труда, предоставление обучающимся
возможностей творческой инициативы в учебном труде;
- изучение предмета «Технология», участие в разработке и реализации различных проектов;
- занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, деятельность трудовых и творческих общественных
объединений в учебное, и в каникулярное время;
- встречи и беседы с выпускниками своей школы, знакомство с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде:
- изучение учебных дисциплин, бесед;
- экскурсии, прогулки по родному краю;
- высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц, создание и реализация
коллективных природоохранных проектов;
- посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций
- участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание):
- изучения учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные
производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам;
- изучение вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство
над памятниками культуры вблизи образовательного учреждения, посещение конкурсов исполнителей народной музыки,
художественных мастерских, тематических выставок;
- разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о
природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
- беседы «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседы о прочитанных книгах, художественных
фильмах, телевизионных передачах, компьютерные игры; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое
от хорошего, созидательное от разрушительного;
- на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования;
- проведение выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности,
реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением
в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
- участие в художественном оформлении кабинетов.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время проведения
Тема мероприятия
Сентябрь
1 сентября – День знаний; Праздник посвящения в ученики; День
здоровья
Октябрь
Парад овощей; рейд «Теплая одежда»., «Ийэ истиц мичээрэ»,
Ноябрь
Идэьэ-2012, «Ебугэ угэьэ», «Пластилин, лоскутки, клубочки»
Декабрь
Конф «Мин тереебут туелбэм», Новогодний бал маскарад,
Январь
Тацха киэьэтэ, Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная
семья».
Февраль
День науки, «Уолаанчык»,
Март
«На балу у Золушки», «Быраьаай, Азбука»,.
Апрель
НПК «Первая ступенька», концерт «Эргичий, о5о саас»,
Тимуровская работа «Как живешь, ветеран»
Май
«До свидания, 1 класс», «Прощай, начальная школа», «День
Пионерии», Безопасное колесо, слет
6. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников осуществляются не только образовательным учреждением,
но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни младшего школьника.
Для развития ребенка очень важны гармоничные отношения с
родителями.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся важную роль играет
взаимодействие
общественных организаций, объединения, различные детско-юношеские движения. Также в формировании
нравственного уклада школьной жизни свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования и культуры
Могут при этом быть использованы различные формы взаимодействия:
 участие представителей общественных организаций и объединений;
 реализация педагогической работы с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовнонравственного развития и воспитания;
 проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания;
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
является эффективность педагогического взаимодействия с различными социальными субъектами при ведущей роли педагогического
коллектива.
7. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия
школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
 Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения родительских
конференций и тематических расширенных педагогических советов, организации родительского лектория, выпуска
информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год, собрание-диспут, родительский лекторий,
семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов.
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в
обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на
следующих принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных
направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, оценке эффективности этих программ;
 сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей
(законных представителей);
 содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.
Основными задачами в работе с родителями являются:
• развитие у родителей эмпатии и способности оказывать поддержку;
• усиление взаимного интереса и принятия;
• развитие конструктивных способов взаимодействия;
• поиск новых конструктивных способов разрешения конфликтных ситуаций;
• увеличение взаимной открытости;
• улучшение понимания родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания
младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни
обучающихся. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших
направлений воспитания и социализации младших школьников. Для этого используются различные формы взаимодействия семьи и
школы:
 родительские собрания и конференции;
 индивидуальные консультации;
 педагогический практикум;
 родительские недели.
 анкеты
В деятельности школы по повышению педагогической культуры родителей принимают участие врачи, психологи, социологи,
представители общественности.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями
учащихся.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в реальных педагогических
ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных
программах и мероприятиях:
 Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий,
праздников, акций (например, традиционный весенний спортивный праздник, праздник Букваря, театральные постановки к дню
учителя и дню мамы и т.п.).
 Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Совета
школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных
акций в микрорайоне школы.
В деятельности школы по повышению педагогической культуры родителей принимают участие врачи, психологи, социологи,
представители общественности.
1. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования планируется достижение следующих результатов:
1)..Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию,
государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему
поколению;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего
края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
 первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
 уважительное отношение к традиционным религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать
нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей;
 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах
творческой деятельности;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
4) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
 ценностное отношение к природе;
 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
 элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах
экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
5) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание):
 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
 первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов
России;
 первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического
отношения к окружающему миру и самому себе;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения
выражать себя в доступных видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
 воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в
той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
 эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности
формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальной
компетентности и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов и духовнонравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным
усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трём уровням:
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве
общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося
со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального
знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям
общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной
просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в
самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином,
социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой
общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
 на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько
научные знания, сколько знания о ценностях;
 а третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально
значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей
присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни,
доверия к людям и обществу.
Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов.
1 уровень - (1 класс) Приобретение школьником социальных знаний
Восприимчивость к новому социальному знанию, стремление понять новую школьную реальность
Педагог должен поддержать стремление ребенка к новому социальному знанию, создать условия для самого воспитанника в
формировании его личности, включение его в деятельность по самовоспитанию. (самоизменению)
В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход (усвоение человеком нового для него опыта
поведения и деятельности)
2 уровень - (2-3 класс)
Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества
Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется
межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом
Создание педагогом воспитательной среды, в которой ребенок способен осознать, что его поступки, во-первых, не должны
разрушать его самого и включающую его систему (семью, коллектив, общество в целом), а во-вторых, не должны привести к
исключению его из этой системы.
В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный
подход и принцип сохранения целостности
систем.
3 уровень - (4 класс) Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.
Потребность в самореализации, в общественном признании, в желаниями проявить и реализовать свои потенциальные
возможности, готовность приобрести для этого новые необходимые личностные качества и
способности
Создание к четвертому классу для младшего школьника реальной возможности выхода в пространство общественного действия
т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов.
Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные
современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены.
Однако для запуска и осуществления процессов самовоспитания необходимо, прежде всего, сформировать у ребенка мотивацию к
изменению себя и приобретение необходимых новых внутренних качеств. Без решения этой проблемы ученик попросту окажется вне
пространства деятельности по самовоспитанию, и все усилия педагога будут тщетны.
В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный
подход и принцип сохранения целостности систем
Перечень рекомендуемых воспитательных форм и мероприятий
 Уроки мужества.
 Беседа «Правила поведения в школе»
 Классный час «Государственные символы России»
 Беседы, классные часы
 Участие в подготовке и проведении мероприятий
 Конкурсов, спортивные соревнования
 Сюжетно-ролевые игры
 НПК «Дни науки», «Первая ступенька».
 Учебно-исследовательские конференции, проектная деятельность
 Традиционные мероприятия: конкурс мальчиков «Уолаанчык», конкурс девочек «Мини мисс», мероприятия: «Парад овощей»,
«Идэьэ», «Ийэ истиц мичээрэ», «Мин тереебут туелбэм», «Ебугэ угэьэ», новогодний бал маскарад, Тацха киэьэтэ, концерт
«Эргичий, о5о саас», «Быраьаай, Азбука», «До свидания. 1 класс», «Прощай, начальная школа», «Посвящение в
первоклассники», слет хорошистов и отличников, «Пионерия кунэ», «Безопасное колесо», «Пластилин, лоскутки, клубочки»,
тимуровская работа «Как живешь, ветеран?».
 Улусные Дегтяревские чтения.
 Клуб «Юный книголюб»
Образовательная программа кружка «Логика»
Пояснительная записка
Содержание занятий кружка представляет собой введение в мир элементарной математики, а также расширенный углубленный
вариант наиболее актуальных вопросов базового предмета – математика. Занятия математического кружка должны содействовать
развитию у детей математического образа мышления: краткости речи, умелому использованию символики, правильному применению
математической терминологии и т.д.
Творческие работы, проектная деятельность и другие технологии, используемые в системе работы кружка, должны быть основаны
на любознательности детей, которую и следует поддерживать и направлять. Данная практика поможет ему успешно овладеть не
только общеучебными умениями и навыками, но и осваивать более сложный уровень знаний по предмету, достойно выступать на
олимпиадах и участвовать в различных конкурсах.
Все вопросы и задания рассчитаны на работу учащихся на занятии. Для эффективности работы кружка желательно, чтобы работа
проводилась в малых группах с опорой на индивидуальную деятельность, с последующим общим обсуждением полученных
результатов.
Кружок создается на добровольных началах с учетом склонностей ребят, их возможностей и интересов.
Следует помнить, что помочь ученикам найти себя как можно раньше – одна из важнейших задач учителя начальных классов.
Программа кружка рассчитана на 4 года. Занятия 1 раз в неделю. Продолжительность каждого занятия не должна превышать 30 – 40
минут.
Цель, задачи и принципы программы:
Цель:
 развивать математический образ мышления
Задачи:
 расширять кругозор учащихся в различных областях элементарной математики;
 расширять математические знания в области многозначных чисел;
 содействовать умелому использованию символики;
 учить правильно применять математическую терминологию;
 развивать умения отвлекаться от всех качественных сторон и явлений, сосредоточивая внимание на количественных сторонах;
 уметь делать доступные выводы и обобщения, обосновывать собственные мысли.
Принципы программы:
 Актуальность
Создание условий для повышения мотивации к обучению математики, стремление развивать интеллектуальные возможности
учащихся.
 Научность
Математика – учебная дисциплина, развивающая умения логически мыслить, видеть количественную сторону предметов и
явлений, делать выводы, обобщения.
 Практическая направленность
Содержание занятий кружка направлено на освоение математической терминологии, которая пригодится в дальнейшей работе,
на решение занимательных задач, которые впоследствии помогут ребятам принимать участие в школьных и городских
олимпиадах и других математических играх и конкурсах.
 Обеспечение мотивации
Во-первых, развитие интереса к математике как науке физико-математического направления, во-вторых, успешное усвоение
учебного материала на уроках и выступление на олимпиадах по математике.
 Курс ориентационный
Он осуществляет учебно-практическое знакомство со многими разделами математики, удовлетворяет познавательный интерес
школьников к проблемам данной точной науки, расширяет кругозор, углубляет знания в данной учебной дисциплине.
Предполагаемые результаты:
Занятия в кружке должны помочь учащимся:
 усвоить основные базовые знания по математике; её ключевые понятия;
 помочь учащимся овладеть способами исследовательской деятельности;
 формировать творческое мышление;
 способствовать улучшению качества решения задач различного уровня сложности учащимися; успешному выступлению на
олимпиадах , играх, конкурсах.
Основные виды деятельности учащихся:
 решение занимательных задач;
 оформление математических газет;
 участие в математической олимпиаде, международной игре «Кенгуру»;
 знакомство с научно-популярной литературой, связанной с математикой;
 проектная деятельность
 самостоятельная работа;
 работа в парах, в группах;
 творческие работы
Год обучения
1 год
Тема
Считай, смекай,
отгадывай
Часы
33
Теория
13
Практика
20
2 год
3 год
4 год
Логические игры и
задачи
Математика – царица
наук
Забавная арифметика
34
11
23
34
12
22
34
10
24
Образовательная программа кружка «Ебугэ угэьэ»
Пояснительная записка
Учащиеся изучают фольклор, обряды, обычаи и т.д. своего народа. Итогом данной деятельности могут быть фольклорные праздники,
представления, проведение национального праздника «Ысыах» и т.д.
Также по данному направлению формируются система знаний норм и правил охранно-бережного отношения к природе; любовь
к отечеству, к родной земле, к своей культурной среде через воспитание уважения к национальным традициям своего и других
народов, толерантность, культура межличностного и межнационального общения, бережного отношения к материальным и духовным
богатствам Родины. Учащиеся изучают природу, экономику, историю и культуру своей местности. Краеведение включает:
приобретение учащимися знаний о крае из рассказа учителя или из учебного пособия; самостоятельное добывание знаний
(«переоткрытие» известных фактов и явлений окружающей жизни), изучение родного края в процессе исследования, в ходе которого
формируются представления об историческом прошлом и настоящем своей «малой» родины, о личностях, оставивших заметный след в
истории края; воспитание гражданственности и патриотизма; развитие интеллектуальных и поисково-информационных умений.
кылаас
тема
час
теория
практика
1
Саха – айыл5а о5ото
33
25
Кружок программата 1 сылга аттарылынна. Дьарык нэдиэлэ5э 1 чаас.
8
Образовательная программа кружка «Волшебный мир оригами»
Пояснительная записка
Программа дополнительного образования
«Волшебный мир оригами» является общекультурной модифицированной
программой художественно-эстетической направленности, созданной на основе результатов многолетней работы по обучению
учащихся
начальной
школы
основам
искусства
оригами.
Занятия оригами позволяют детям удовлетворить свои познавательные интересы, расширить информированность в данной
образовательной области, обогатить навыки общения и приобрести умение осуществлять совместную деятельность в процессе
освоения программы.
Значение оригами для развития ребенка
 Учит детей различным приемам работы с бумагой, таким, как сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание.
 Развивает у детей у детей способность работать руками, приучает к точным движениям пальцев, у них совершенствуется мелкая
моторика рук, происходит развитие глазомера.
 Учит концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления поделки, учит следовать устным
инструкциям.
 Стимулирует развитие памяти, так как ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить последовательность ее изготовления,
приемы и способы складывания.
 Знакомит детей с основными геометрическими понятиями: круг, квадрат, треугольник, угол, сторона, вершина и т.д., при этом
происходит обогащение словаря ребенка специальными терминами.
 Развивает пространственное воображение – учит читать чертежи, по которым складываются фигурки и представлять по ним
изделия в объеме, помогает развитию чертежных навыков, так как схемы понравившихся изделий нужно зарисовывать в
тетрадку.
 Развивает художественный вкус и творческие способности детей, активизирует их воображение и фантазию.
 Способствует созданию игровых ситуаций, расширяет коммуникативные способности детей.
 Совершенствует трудовые навыки, формирует культуру труда, учит аккуратности, умению бережно и экономно использовать
материал, содержать в порядке рабочее место.
 Большое внимание при обучении оригами уделяется созданию сюжетно-тематических композиций, в которых используются
изделия, выполненные в технике оригами.
Оригинальность композиции достигается тем, что фон, на который наклеиваются фигуры, оформляют дополнительными деталями,
выполненными в технике аппликации. Так, в зависимости от темы композиции, создают нужную окружающую обстановку, среду
обитания: луг с цветами, островок в пруду, небо с облаками, тучами, ярким солнцем, бушующее море и т.п.
Для выразительности композиции большое значение имеет цветовое оформление. При помощи цвета передается определенное
настроение или состояние человека или природы. В процессе создания композиций у детей формируется чувство центра, симметрии,
представление о глубине пространства листа бумаги. Они учатся правильно располагать предметы на плоскости листа, устанавливать
связь между предметами, расположенными в разных частях фона (ближе, выше, ниже, рядом), что требует изменения величины фигур.
Предметы, которые находятся вблизи, должны быть большими по размеру, чем те же предметы, но расположенные чуть дальше или
вдали. Так дети осваивают законы перспективы.
Таким образом, создание композиций при обучении оригами способствует применению школьниками знаний, полученных на уроках
труда, рисования, природоведения.
Цель программы.
Занятия оригами направлены на всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие младших школьников, и повышение
эффективности их обучения в средней школе.
Задачи программы:
Обучающие
 Знакомство детей с основными геометрическими понятиями и базовыми формами оригами.
 Формирование умения следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий.
 Обучение различным приемам работы с бумагой.
 Применение знаний, полученных на уроках природоведения, труда, рисования и других, для создания композиций с изделиями,
выполненными в технике оригами.
Развивающие:
 Развитие внимания, памяти, логического и абстрактного мышления, пространственного воображения.
 Развитие мелкой моторики рук и глазомера.
 Развитие художественного вкуса, творческих способностей и фантазии детей.
Воспитательные:
 Воспитание интереса к искусству оригами.
 Расширение коммуникативных способностей детей.
 Формирование культуры труда и совершенствование трудовых навыков.
Формы и методы обучения
В процессе занятий используются различные формы занятий:
традиционные, комбинированные и практические занятия; лекции, игры, праздники, конкурсы, соревнования и другие.
А также различные методы:
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:
• словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.);
• наглядный (показ видео и мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу
и др.);
• практический (выполнение работ по инструкционным картам, схемам и др.).
Ожидаемые результаты
В результате обучения по данной программе учащиеся:
– научатся различным приемам работы с бумагой;
– будут знать основные геометрические понятия и базовые формы оригами;
– научатся следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий; создавать изделия оригами, пользуясь
инструкционными картами и схемами;
– будут создавать композиции с изделиями, выполненными в технике оригами;
– разовьют внимание, память, мышление, пространственное воображение; мелкую моторику рук и глазомер; художественный вкус,
творческие способности и фантазию.
– познакомятся с искусством оригами;
– овладеют навыками культуры труда;
– улучшат свои коммуникативные способности и приобретут навыки работы в коллективе.
Программа
на 3 года. Занятия
Классы.
1 класс
3 класс
4 класс
Волшебный мир
оригами
10 ч
9ч
4ч
Мозаичные узоры
8ч
9ч
10 ч
Узоры из
бумаги
8ч
8ч
10 ч
Веселое
творчество
7ч
8ч
10 ч
кружка рассчитана
1 раз в неделю.
Риторика.
Хоьоонноохтук аа5ыынан кылаас таьыгар дьарыктаныы.
Хос быьаарыы.
Уус-ураннык аа5ыы искусствотынан дьарыктанааччылар бэлиэтииллэринэн уерэнээччи хоьоонноохтук аа5ыыга бэлмнэниитэ уус-уран
аа5ааччы (прфессионал),актер аа5ыыга бэлэмнэниититтэн улахан уратыта суох.Уерэнээччи айар дьо5урун сайыннарыыга,ыарахаттары
туораан, бэйэтигэр уонна атыттарга сананы арыйан бэйэ улэтин тумугуттэн уеруугэ эбэтэр ханнык эмит тумуктэри онорторон
,айымньылаахтык улэлии уерэнэргэ тиэрдиэхтээх.Куруьуок саастарынан белехтееьуннэ оло5уран тэриллэр.Белеххе 15 о5оттон ордук
буолуо суохтаах.Хас биирдии уерэнээччини кытта улэлээтэххэ эрэ, улэ таьаарыылаах буолуон сеп. Хас биирдии о5о ис уратыларын
чинчийэн,уерэнээччигэ ханнык уларыйыылар баралларын ,ханнык айымньылары аа5арга бэлмнээбитин ,интэриэьэ теье сайдан иьэрин
кэтээн керуу олохтоноро наада.
Уерэнээччи кэрчик ис хоьоонун кэпсииллэригэр ылыммыт дьо5урдарын таьымын маннык белехтерге араартыахха сеп.
1. Текст ис хоьооно ейдеммут:кэпсээьин толору,текст тыла-еье кэпсээьиннэ туьаныллар.
2. Кэпсээьин ситэтэ суох : образтары, сурун геройдары араарыы чуолкайа суох(геройдар ааттара умнуллар эбэтэр уларытыллар
,айыл5а обраьа,киьи ис туруга кыайан арыллыбат);септеех тыллары,синтаксическай ньымалары сатаан туьамматтар.
3. Текст ис хоьооно ейдемметех (атыны кэпсээьин эбэтэр кэпсээн иьэн тохтооьун)
Хоьооноохтук аа5ар дьо5урдарын таьымын чинчийэр инниттэн эмиэ анал бэлиэлэри туьаныахха сеп:
«А» (мелтех). Уерэнээччи аа5ар дьо5ура сайдыбатах.Сурук бэлиэтин,логическай охсуулары,интонацияны тутуспат.
«Б» (орто). Аа5ыы орто . Сурун сурук бэлиэлэрин, логическай охсуулары тутуьар,ол гынан баран аа5ыы истээччи бол5омтотун
тардыбат.
«В» (учугэй).Уус-ураннык аа5ыы сурун ирдэбиллэригэр эппиэттиир,киьи бол5омтотун тардар аа5ыы.
Итини таьынан репертуар табыгастык талылларыттан куруьуок иитэр-уерэтэр кыа5а улахан тутулуктаах.Репертуары талыы
сурун принциптэринэн айымньы идейнэй уонна уус-уран,эстетическэй еттунэн ситиитэ уерэнээччилэр аа5ар ,ылынар уонна
толорор кыхтарыгар сптее5е буолаллар.
Сыала-соруга:
1 Уерэнээччини аа5ыыга бэлэмнээьин, уерэнээччи аа5ыыга бэлэмнэниитэ.
2 Уэрэнээччи айар дьо5урун сайыннарыы.
3 О5о аа5ар уонна ылынар дьо5урдарын таьымын чинчийэр ньыматыгар оло5уран ыытыы,ткмктэри тэннээн керуу.
№
Темата.
Чааьа.
1. Уус-ураннык аа5ыы туьунан уопсай
1 чаас.
ейдебул.
2.
Тыыныы,куолас,дикция.
2 чаас.
3.
Тыл.Тылынан дьайыы.
2 чаас.
4.
Тохтобул.
1 чаас.
5.
Айымньыны кэрчиктэргэ араарыы.
2 чаас.
Ейге онорон керуу.
2 чаас.
6.
Уус-уран айымньы ис номо5о.
2 чаас.
7.
Айымньыны уус-уран аа5ыы «тугэх
8.
сыала»
2 чаас.
9.
Эс хоьооннорун уонна
таабырыннары уус-ураннык аа5ыы.
2 чаас.
Остуоруйалары уус-уран аа5ыы.
10.
Хоьооннору уус-уран аа5ыы.
3 чаас.
11.
Кэпсээнинэн суруллубут
айымньылары уус-уран аа5ыы.
3 чаас.
12.
Чабыр5ахтары уус-уран аа5ыы.
2 чаас.
Олонхону уус-уран аа5ыы.
13.
2 чаас.
14.
3 чаас.
Образовательная программа кружка «Почемучка»
Пояснительная записка.
Программа обеспечивает активизацию познавательной деятельности и развитие речи на основе непосредственных наблюдений
предметов и явлений, близких жизненному опыту обучающихся. В процессе ознакомления с миром природы и общества, у детей
развиваются наблюдательность, интеллектуальная активность, умение подмечать сходство и различие в наблюдаемом, умение
рассуждать, сформируются навыки общения.
Цель курса: формирование и развитие экологически сообразного поведения у младших школьников.
Программа «Почемучка» ставит перед собой следующие задачи:
1. Формирование знаний о закономерностях и взаимосвязях природных явлений, единстве неживой и живой природы, о
взаимодействии и взаимозависимости природы, общества и человека.
2. Формирование осознанных представлений о нормах и правилах поведения в природе и привычек их соблюдения в своей
жизнедеятельности.
3. Формирование экологически ценностных ориентаций в деятельности детей.
4. Воспитание ответственного отношения к здоровью, природе, жизни.
5. Становление осознания уникальности, неповторимости и невосполнимости любого природного объекта, признанию
самоценности Природы.
6. Развитие способности формирования научных, эстетических, нравственных и правовых суждений по экологическим вопросам.
7. Развитие: альтернативного мышления в выборе способов решения экологических проблем, восприятия прекрасного и
безобразного, чувств удовлетворения и негодования от поведения и поступков людей по отношению к здоровью и миру
природы.
8. Развитие потребности в необходимости и возможности решения экологических проблем, доступных младшему школьнику,
ведения здорового образа жизни, стремления к активной практической деятельности по охране окружающей среды.
9. Развитие знаний и умений по оценке и прогнозированию состояния и охраны природного окружения.
Год обучения
1 год
2 год
3 год
4 год
Тема
Мир вокруг нас
Жизнь растений и
грибов
Животные
Человек и природа
Часы
33
34
34
34
Теория
25
26
26
26
Практика
8
8
8
8
Занятия проводится 4 раз в неделю по одному академическому часу.
Результативность. Результативность и целесообразность работы по программе «Почемучка» выявляется с помощью комплекса
диагностических методик: в течение учебного года осуществляется наблюдение и анализ творческих работ детей. Формами подведения
итогов и результатов реализации программы выступают ежегодные Недели экологии, традиционные экологические праздники: «Парад
овощей», «Идэьэ», «Мин тереебут туелбэм», День Земли, НПК «День науки», «Первые ступеньки», прогулки на свежем воздухе,
походы, и др.
Ожидаемый результат.
Показатели в личностной сфере ребенка:
 Интерес к познанию мира природы;
 Потребность к осуществлению экологически сообразных поступков;
 Осознание места и роли человека в биосфере как существа биосоциального;
 Преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки зрения экологической допустимости.
Учащиеся должны знать:
















Представление об окружающем мире
Представление о природе, человеке и обществе в их взаимодействии.
Интерес к познанию мира природы;
Потребность к осуществлению экологически сообразных поступков;
Учащиеся должны уметь:
-выполнять правила экологически сообразного поведения в природе;
-применять теоретические знания при общении с живыми организмами и в практической деятельности по сохранению
природного окружения и своего здоровья;
-ухаживать за культурными растениями и домашними животными (посильное участие);
-доказывать уникальность и красоту каждого природного объекта;
-заботиться о здоровом образе жизни;
-заботиться об оздоровлении окружающей природной среды, об улучшении качества жизни;
-предвидеть последствия деятельности людей в природе (конкретные примеры);
-улучшать состояние окружающей среды (жилище, двор, улицу, ближайшее природное окружение).
-наблюдать предметы и явления природы по предложенному плану или схеме;
-оформлять результаты наблюдений в виде простейших схем, знаков, рисунков, описаний, выводов;
-ставить простейшие опыты с объектами живой и неживой природы.
-проявлять нетерпимость к экологически неграмотным поступкам и действиям;
Программа кружка рассчитана на 4 года. Занятия 1 раз в неделю.
№
Тема занятия
1
Введение
2
Осенняя экскурсия
3
Дата
Факт
дата
Количество
часов
1
3
Примечание
Практика
4
5
Урожай
2
ИКТ
6
Почему нужно ест много овощей?
7
Парад овощей
2
9
Овощи, ягоды, фрукты самые
витаминные продукты.
1
ИКТ
10
Познавательная игра
1
ИКТ
11
Идэьэ.
2
Практика
Времена года
2
ИКТ
Где живет Дед Мороз?
2
ИКТ
17
Что такое дружба?
1
18
Мы любим труд.
1
19
Почему снег белый?
1
8
12
13
14
15
16
ИКТ
20
Моя деревня
1
21
Я пешеход.
1
22
Тыа сирин улэьит дьоно.
1
23
Природа зимой
2
25
Тапталлаах Сахабыт сирэ.
1
26
Весна Красна.
2
ИКТ
Практика
28
Хлеб всему голова.
1
ИКТ
29
Путешествие в Зубландию
1
ИКТ
30
Очистка территории.
2
Практика
32
Правила поведения на природе.
2
ИКТ
Практика
33
Поход.
ИКТ
ИКТ
24
27
31
№
1
Тема занятия.
Введение.
Дата
Факт
дата
Количество
часов
1
Примечание.
2
Символы России
1
ИКТ
3
Экскурсия
2
Практика
5
Осенний пейзаж
1
6
Парад овощей
2
Практика
8
Северная природа.
1
ИКТ
9
Познавательная игра
1
10
В гости к зиме.
1
ИКТ
11
Идэьэ
2
Практика
13
Почва
1
ИКТ
14
Деревья и грибы.
1
ИКТ
15
Деревья и кустарники.
1
ИКТ
16
Новогодняя елка
1
17
В мире растений.
2
4
7
12
ИКТ
18
19
Разнообразие растительного мира.
1
ИКТ
20
Грибы
2
ИКТ
22
В гости к весне.
1
ИКТ
23
Хвойные и лиственные деревья.
1
ИКТ
24
Путешествие семян.
1
25
Культурные растения.
1
26
Комнатные растения.
1
27
Луга
1
28
Цветы
1
29
Очистка территории
2
Практика
Лесные опасности.
2
ИКТ
21
Практика
30
31
32
33
Поход.
2
Практика
34
2 класс
3 класс
№
Тема занятия
Дата
Факт
дата
Количество
часов
1
1
Введение
2
Осенняя экскурсия
3
5
Урожай
2
6
Загадки об овощах
7
Парад овощей
2
Животные осенью
1
Примечание
Практика
3
4
ИКТ
8
9
ИКТ
10
Познавательная игра
1
ИКТ
11
Идэьэ.
2
Практика
Живая природа. Животные.
2
ИКТ
15
Звезда солнце
2
ИКТ
16
Солнечная система
17
Снег
1
18
ЗОЖ
1
19
Человек
20
Кошки.
1
21
Зачем лететь в космос
1
ИКТ
22
2 Легей бастыц дьоно
1
Музей
23
Жизнь на рифе
2
ИКТ
Сахам сирин баайа.
1
12
13
14
Части тела.
1
24
25
ИКТ
Огонь. Откуда он ?
2
ИКТ
Практика
28
Познавательная игра «Кто умнее
третьеклассника?»
1
ИКТ
29
Путешествие в Книгоград.
1
ИКТ
30
Очистка территории.
2
Практика
32
Правила поведения на природе.
2
ИКТ
Практика
33
Поход.
26
27
31
Программа курса «Приходи, сказка»
Пояснительная записка.
Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной,
эмоциональной, эстетически развитой, творческой активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность
ребенка, развить его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.
Известно , что комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она
формирует эстетическое и нравственное чувство, мировоззрение, дает гигантский объем разнообразной информации.
Содержание и построение этого курса определяется возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их
эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом.
В программу включены сказки народные, русских, зарубежных и якутских авторов. Богатый материал для развития детского
воображения и развития речи представляют русские, якутские народные сказки, элементы устного народного творчества. В них много
поэзии, красоты.
Направления:
1. Воспитание звуковой культуры речи.
2. Уточнение словарного запаса.
3. Выявление словарного запаса.
4. Совершенствование речевого общения.
Задача курса: совершенствовать культуру речи и развивать устную речь, воспитывать чувство прекрасного, чувство
коллективизма, дружбы, ответственности, формировать ум, воображения и речь младшего школьника.
План схема:
Работа над сказками:
1. Беседы о сказках.
2. Утренники – путешествия в страну сказок
3. Просмотр сказок, мультфильмов.
4. Работа над текстом, техника работы над ролью
5. Игры, упражнения, микроэтюды, импровизации, иллюстрации.
6. Игры по развитию речи, работа по бытовым деталям сказки.
7. Занятия над техникой речи, сценической культуры.
8. Отработка наиболее интересных этюдов и сцен, создание на их основе исценировки.
9. Выступление.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Организация литературных праздников.
Ознакомление с жизнью и творчеством писателей сказочников.
Посещение библиотеки
Выставка книг, работа с библиотекарем.
Дидактические игры на литературные темы.
Литературные викторины.
Работа над монологической речью
Литературные монтажи.
Первые шаги по составлению рефератов.
Участие в общественных мероприятиях.
1.
2.
3.
4.
5.
Работа над эко-сказками.
Работа над сказками экологического содержания.
Экскурсии, игры.
Эко-беседы, викторины
Ознакомление с повадками птиц, зверей, насекомых.
Эко-праздники.
Ожидаемый результат:
 Совершенствование развития устной речи.
 Развитие познавательных способностей
 Расширение речевых возможностей.
 Совершенствование кругозора.
 Развитие эстетического вкуса, трудолюбия, чувства слова.
К концу учебного года учащиеся должны уметь:
 слушать сказки;
 наблюдать, сравнивать, делать простейшие обобщения;
 пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя;
 различать сказки: о животных, волшебные, бытовые;
 называть главных героев сказок;
 эстетично и аккуратно выполнять рисунки, поделки из бумаги, пластилина и других материалов
Курс «Приходи, сказка» рассчитан на 4 года обучения. 1 раз в неделю.
Классы.
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Работа над
народными
сказками
15 ч
11 ч
10 ч
7ч
Работа над
литературными
сказками.
6 ч
9 ч
9ч
10 ч
Работа над
зарубежными
сказками
2ч
3ч
3ч
5ч
№
1
Тема занятия.
Выявление читательского опыта детей. Рассказывание
любимых сказок.
2
Беседа об истории возникновения сказки.
3
Краткие сведения о сказках. Мультфильм
4
Инсценирование эпизодов из любимой сказки
5
Инсценирование эпизодов из любимой сказки
6
Классификация сказок. Вариативность
примере сказки «Теремок»).
7
Вариативность сказок (на примере сказки «Лиса и
волк»).
8
Конкурс рисунков по сказке «Гуси - лебеди».
9
Конкурс рисунков по сказке «Гуси лебеди».
сказок
(на
Дата
Практическая
работа
10 ч
10 ч
12 ч
12 ч
Факт дата Примечание
10
Час мультиков
11
Признаки сказок о животных.
12
Классификация сказок о животных: с участием человека
(«Лисичка - сестричка и серый волк», «Колобок»).
13
Лепка сказочных героев
14
Час мультиков
15
Классификация сказок о животных: без
человека («Кот и лиса», «Дружба зверей»)
16
Вариативность сказок (на примере сказки про заячью
избушку).
17
Работа с бумагой. Коллективное творчество.
18
Шутливые
эпизодов.
сказки
о
животных.
Инсценирование
19
Шутливые
эпизодов.
сказки
о
животных.
Инсценирование
20
Работа с пластилином. Герои сказок о животных.
21
Сказки Ш.Перро о животных.
22
Сказки Ш.Перро о животных.
23
Индивидуальная работа. Свободная тема.
участия
24
Час мультиков.
25
Викторина-презентация.
26
Сказки Чуковского. «Муха Цокотуха»
27
Сказки Чуковского. «Муха Цокотуха»
28
Пластилиновая работа.
29
Инсценирование эпизодов.
30
Час мультиков.
31
Выявление сказок, где главными героями являются
Лиса, Медведь, Петух, Волк, Заяц
32
Выявление сказок, где главными героями являются
Лиса, Медведь, Петух, Волк, Заяц
33
Работа с пластилином. Герои сказок о животных.
№
1
Тема занятия.
Введение понятия «волшебная сказка».
2
Основные отличия волшебной сказки от сказки о
животных.
3
Работа с пластилином.
4
Час мультиков.
Дата
Факт дата Примечание
5
Основные отличия волшебной сказки от сказки о
животных.
6
Чисто волшебные сказки («Волшебное кольцо»).
7
Чисто волшебные сказки («Волшебное кольцо»).
8
Волшебные сказки.
9
Волшебные сказки.
10
Работа с бумагой иллюстрация к волшебным сказкам
11
Час мультиков.
12
Сказки А.С.Пушкина.
13
Сказки А.С.Пушкина.
14
Сказки А.С.Пушкина.
15
Викторина по сказкам Пушкина.
16
Час мультиков
17
Выявление составных частей
присказка; зачин; повествование.
18
Час творчества
19
Выявление составных частей волшебной сказки:
сказочные формулы; поговорки; концовки - завязки.
волшебной
сказки:
20
Просмотр мультфильмов.
21
Игры . Инсценирование эпизодов.
22
Игры . Инсценирование эпизодов.
23
Положительные герои: Иван - царевич, Василиса
Прекрасная.
24
Положительные герои: Иван - царевич, Василиса
Прекрасная.
25
Час мультиков.
26
Работа с пластилином.
27
Отрицательные герои: Баба Яга, Кощей Бессмертный,
разбойники).
28
Отрицательные герои: Баба Яга, Кощей Бессмертный,
разбойники).
29
Викторина «Угадай – ка».
30
Положительные герои: Василиса Премудрая, Елена
Прекрасная
31
Герои - помощники (злые и добрые духи)
32
Работа с бумагой. Коллективное творчество. Конкурс на
лучшую иллюстрацию к волшебной сказке.
33
Работа с бумагой. Коллективное творчество. Конкурс на
лучшую иллюстрацию к волшебной сказке.
34
Час мультиков
35
Обобщение
№
1
Тема занятия.
Русская народная сказка «Колобок»
Просмотр мультфильма, рассказывание сказки,
2
Рисование героев сказки, лепка
3
Ролевая игра
4
Экскурсия в сказочный лпес
5
Час мультиков.
6
Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой»
Просмотр мультфильма рассказывание.
7
Работа с пластилином, пластилиновый театр.
8
Час мультиков.
9
Русская народная сказка «Рукодельница и ленивица»
Слушание.
10
Лепка из пластилина колодца и ведерка,
инсценирование сказки
Дата
Факт дата Примечание
11
Русская народная сказка «Три медведя»
Чтение, пересказ, иллюстрирование.
12
Инсценирование сказки.
13 Русская народная сказка «Маша и медведь»
Просмотр мультфильма, пересказ.
14
Рисование акварелью.
15
Ролевая игра.
16 Зимние сказки. Слушание, выборочный пересказ.
17
18
Инсценирование
19 Якутская народная сказка «Таал Таал эмээхсин»
Чтение, выборочный пересказ
20
Пластилиновый театр.
21
Андерсен «Дюймовочка»
22
Лепка из пластилина, поделки из природных
материалов.
23
Час мультфильмов.
24
Игры . Инсценирование эпизодов.
25
Русская народная сказка «Волк и семеро козлят»
Слушание, чтение.
26
Иллюстрирование, рисование свечкой и акварелью.
27
Русская народная сказка «Каша из топора»
Слушание, чтение.
28
Иллюстрирование, рисование.
29
Инсценирование сказки.
30
Час мультфильмов.
31
Якутская народная сказка «Алаа Мо5ус» Чтение,
пересказ,
32
Иллюстрирование.
33
Обобщение.
Образовательная программа кружка «Занимательная грамматика»
Изучения кружка «Занимательная грамматика» обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык
как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное
эмоционально- ценностное отношение к русскому , стремление к его грамотному использованию, русский язык станут для учеников
основной всего процесса обучения, средством развития их мышления, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении ( в том числе с
использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации.
У выпускников, освоивших программу кружка «Занимательная грамматика» будет сформировано отношение к правильной устной и
письменной речи как показателем общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского языка правила
речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут
сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге; ориентация на позицию
партнера, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
 научится осознавать безошибочное письмо;
 сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при запаси собственных и
предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать
полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере.
 Получит первоначальную представления о системе и структуре русского: познакомится с разделами изучения языка- фонетикой
и графикой, лексикой, словообразованием, морфологией и синтаксисом; в объеме содержания кружка научится находить,
характеризовать, сравнивать, классифицировать, такие языковые единицы как звук, буква, часть,слова, часть речи, член
предложения, простое предложение, логических и познавательных универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения кружка «Занимательная грамматика» у выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Класс
1 класс
Тема
«Занимательная «Веселая
«В гостях у
азбука»
грамматика» словах»
Час
Теория
2 класс
1час
1час
10 час
14 час
3 класс
1час
12 час
4 класс
«Объясняем и
доказываем»
1час
10 час
Практика
23 час
20 час
22 час
24 час
Программа кружка рассчитана на 4 кружка.
Образовательная программа кружка «Вокал»
Изучения кружка вокал на ступени начального общего образования у учащихся будут сформированы основы музыкальной культуры
через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства; гордость за достижения отечественного и мирового музыкального
искусства, музыкальной культуре ее народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память, и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней открыто и эмоционально выражать свое отношение к искусству,
проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут
воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении
вокально-хоровых произведений. Реализовать собственный творческий потенциал, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно- творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретенный опыт творческой
деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
 Реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах
деятельности;
 Организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, использовать ИКТ в музыкальных
играх.
 Оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике
результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, драматизация и др.) собирать музыкальные коллекции(
фонотека, видеотека).
Год
обучения
1 год
2 год
3 год
4 год
Тема
Час
«С чего
начинается
Родина»
1час
«Музыкальный
сказочник»
«Мир похожа на
цветной луг »
1час
Теория
15 час
14 час
Практика
18 час
20 час
«Пожелание
«Школьный
друзьям»
корабль»
«Музыкальные
Инструменты»
1час
1час
12 час
22 час
5 час
29час
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Ритмика
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В древние времена танец был одним из первых языков, которым люди могли выразить свои чувства. Танец таит в себе огромное
богатство для успешного художественного и нравственного воспитания, он сочетает в себе не только эмоциональную сторону
искусства, приносит радость как исполнителю, так и зрителю – танец раскрывает и растит духовные силы, воспитывает
художественный вкус и любовь к прекрасному.
На современном этапе развития искусства выдвинулась проблема приобщения детей к народному танцу, так как народный танец
мало популярен среди молодёжи.
Народный танец помогает детям раскрепостить внутренние силы, даёт выход спонтанному чувству танцевального движения,
позволяет почувствовать свою национальную принадлежность. Народный танец развивает у детей положительные эмоции радости
бытия, обогащает танцевальный опыт ребёнка разнообразием ритмов и пластики. Знакомясь через танец с культурой своего народа,
дети проникаются уважением к его традициям.
Данная программа рассчитана на 5 лет непрерывных систематических занятий для детей от 6 до 11 лет. Такой значительный
возрастной диапазон требует деления на этапы освоения программы по следующим группам:
1 год обучения – дети 6-7 лет
2 год обучения- дети 8-9 лет
3 год обучения - дети 9 - 10лет
4 год обучения - дети 10-11 лет
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Организовывая учебную деятельность и массовую работу учащихся на кружке, ставится главная цель:
развитие ребёнка и детского коллектива через создание особой среды формирования общих культурных интересов и совместной
деятельности детей, формирование национального самосознания и высоких духовных качеств ребёнка, формирование творческих
способностей детей.
Так как программа имеет образовательную, профессионально – ориентированную направленность, то ставятся следующие задачи:
развитие художественного вкуса, танцевально – музыкальных способностей учащихся;
формирование интереса детей к фольклору, чувства уважения традиций народа;
формирование и развитие детского коллектива.
В процессе обучения у учащихся формируются музыкальность, ритмичность; развиваются танцевальные способности: знание
позиций ног и положения рук, элементов народно – сценического танца.
Развиваются физические способности:
сила ног,
пластичность рук,
гибкость тела,
эластичность мышц и подвижность суставов.
В учебном процессе и в организации массовой работы у детей развиваются внимание, память, воображение, воспитываются такие
черты характера, как: самокритичность,
самоконтроль,
трудолюбие,
целеустремлённость,
умение преодолевать трудности.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Наиболее благоприятным для развития многообразных способностей и качеств является период интенсивного развития в возрасте 7
– 11 лет. Именно в этот период развиваются гибкость, подвижность суставов, скоростно-силовые качества, память, внимание,
воображение, чувство ритма и другие качества, необходимые для занятий в кружке. Период ускоренного роста чередуется с периодом
заметной стабилизации, который завершается периодом полового созревания (в 13 – 15 лет).
Учитывая индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста (быстрая утомляемость), занятия детей в группах
определены временными рамками. Длительность одного учебного занятия:
для детей 6 – 7 лет - 30 мин.
для детей 8 – 9 лет - 40 мин.
для уч-ся 9 – 10 лет – 40 мин.
для уч-ся 10- 11 лет – 40 мин.
Для организации деятельности кружковцев, учитывая индивидуальные особенности каждого возрастного периода, наполняемость
групп составляет 15-20 человек.
Такое количество детей является оптимальным для индивидуального развития каждого ребёнка.
Распределение учебных часов в неделю
(на усмотрение педагога): 1 час в неделю.
Т.е. учитывается постепенное увеличение нагрузки с 1-го года до 5-го года обучения, в 5-й год обучения даётся возможность
кружковцу заниматься самостоятельно, а также в коллективе, участвуя в различных мероприятиях.
Не все дети, занимающиеся в кружке, имеют одинаковые физические способности, музыкальный слух, память, внимание. Поэтому
необходимо предусмотреть индивидуальные занятия для детей с учётом их желания и способностей.
-
1–й
год обучения.
Задачи:
1. Раскрыть способности детей.
2. Научить выполнять упражнения для развития тела.
3. Развивать чувство ритма.
4. Воспитывать любовь к прекрасному, к музыке, к народным традициям.
5. Сформировать детский коллектив.
Примерное распределение учебных часов:
Содержание и виды работы
Теория Практика Индивид. Итого
занятия
1. Вводное занятие
1ч
1ч
2ч
2. Азбука танцевальных движений
1ч
8ч
9ч
3. Упражнения на развитие тела
2ч
1ч
3ч
4. Импровизация движений на музыкальные темы, игры 1 ч
12 ч
2ч
15ч
под музыку
5. Мероприятия воспитательно-познавательного
1ч
1ч
характера
6. Концертные выступления
4ч
За год - 33 часа.
1.
2.
3.
Темы занятий :
Народные традиции, русские и якутские обряды (общее ознакомление).Фольклор.
Народные игры с музыкальными элементами.
Народные хороводы.
1.
2.
3.
Репертуар :
Танец «Детская полька»
Песня – танец «Куклы»
Танец маленьких утят.
2 –й год обучения.
Задачи: 1. Продолжать работу по развитию физических способностей.
2. Отработать выразительность движений.
3. Развивать интерес к народному танцу, к фольклору.
4. Воспитывать коллективные отношения учащихся.
5. Познакомить с особенностями народного танца.
Примерное распределение учебных часов.
Содержание и виды работы
Теория Практика Индивид. Итого:
занятия
1. Вводное занятие.
1ч
1ч
2. Азбука хореографии.
1ч
2ч
2ч
5ч
3. Разучивание танцевальных номеров.
1ч
15 ч
4ч
20 ч
4.Мероприятия воспитательно-познавательного характера.
4ч
4ч
5. Концертные выступления.
4ч
За год - 34 часа.
1.
2.
3.
Темы занятий :
Народный танец.
Якутский народный танец (позиции ног, положения рук в народно-сценическом танце).
Народный стилизованный танец.
4.
Бальные танцы (вальс)
3–й
год
обучения.
Задачи: 1. Продолжать работу по развитию физических способностей учащихся.
2. Развивать индивидуальные способности кружковцев.
3. Повысить интерес к фольклору, к народным танцам.
4. Познакомить учащихся с постановкой танцевального номера.
Примерное распределение учебных часов.
Содержание и виды работы
Теория Практика Индивид. Итого
занятия
1. Вводное занятие.
2 ч.
2 ч.
2. Разучивание народно-сценических танцев.
2 ч.
16 ч
2ч
20 ч.
3. Разучивание эстрадных танцев.
4ч
1ч
5 ч.
4.Мероприятия воспитательно-познавательного характера. 1ч
2ч
3 ч.
5. Концертные выступления.
4 ч.
За год - 34 часа.
1.
2.
3.
Темы занятий:
Хоровод, пляска, перепляс, кадриль.
Постановка танцевального номера (костюмы, декорации, освещение, музыкальное сопровождение).
Спортивный танец.
4–й
год обучения.
Задачи: 1. Развивать физические способности учащихся.
2. Отрабатывать выразительность движений, эмоциональность исполнения.
3. Воспитывать самостоятельность, творческую активность, любовь к народному искусству, к родному краю.
4. Познакомить учащихся с постановкой композиции, рисунка танца.
5. Развивать коллективные отношения.
Примерное распределение учебных часов.
Содержание и виды работы
Теория Практика Индивид. Итого
занятия.
2ч
2ч
2ч
1ч
3ч
2ч
14 ч
2ч
18 ч
1. Вводное занятие
2. Азбука музыкального движения
3.Разучивание народно-сценического
танца
4.Мероприятия воспитательного
1ч
характера
5. Концертные выступления
6.Творческая самостоятельная работа учащихся.
За год - 34 часа
2ч
2ч
3ч
2ч
4ч
4ч
Темы занятий:
Народные праздники на Руси, русский и якутский национальный костюм.
Русские и якутские переплясы.
Сюжет, композиция, рисунок танца.
VII. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Пояснительная записка
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа
формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического
и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся на ступени начального общего образования являются:
 Закон Российской Федерации «Об образовании»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
 СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от
28.11.2002) раздел 2.9.;
 Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от
20.04.2001);
1.
2.
3.



Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья
детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
 Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования
(2009 г.);
 Концепция УМК
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования
сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья
детей и подростков от первого к последнему году обучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной
разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым
между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и
всего населения страны в целом;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей
опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния
болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
 сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
 научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать
своё здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить
ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
 дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на
здоровье;






дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с
компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
научить детей быть здоровыми душой и телом, стремиться творить своё здоровье, применяя знания и умения в согласии с
законами природы.
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе
связанным с особенностями роста и развития.
Направления реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время. Завтрак – 10.10, обед 13.00. В рацион питания включены салаты из свежих овощей, натуральные соки, рыба, мясо, выпечка.
В школе работает спортивный зал, имеется спортивная площадка, оборудованные необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарём.
В школе имеется медицинский работник, и раз в квартал посещает врач Тулунинской ВАП. Медработник проводит прививки,
контролирует питание, в летнее время проводит профилактическую работу с детьми школьного летнего оздоровительного лагеря. Раз в
год учащиеся школы обследуются специалистами Усть-Алданской ЦРБ.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает состав специалистов:
учитель физкультуры, инспектор по охране детства, классные руководители, медработник.
2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря
систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной
и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и
особенностям обучающихся. Используемый в школе учебно-методический комплекс содержит материал для регулярного проведения
учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в
результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных
на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих
приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении,
расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный
характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных
духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого
материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о
государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с
проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и
аудиовизуальных средств.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития учащихся:
темпа развития и темп деятельности. В используемой в школе системе учебников учтены психологические и возрастные особенности
младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в
учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки,
которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими
переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к
учебной.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного
режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.
Сложившаяся система включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера
на ступени начального общего образования;
 организацию занятий по лечебной физкультуре;
 организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению
двигательной активности;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
4. Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы, направленные на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни:
 Курс «Школа докторов природы или 135 уроков здоровья»
 Курс «Разговор о правильном питании», «Две недели в лагере здоровья», «Полезные привычки»
 Спортивная секция «Подвижные игры».
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Система работы с родителями (законными представителями),направленная на повышение уровня знаний родителей по проблемам
охраны и укрепления здоровья детей включает:
 проведение соответствующих лекций, семинаров, консультаций по различным вопросам роста и развития ребёнка, его
здоровья, выявления факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье.
 привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований;
 создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей , распространение памяток «Здоровый ребёнок»,
«Возрастные особенности детей».
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики
школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровье сбережения выявляются в процессе
урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.
Проведенные мероприятия по медицинскому контролю оздоровления детей учащихся
I класса МБОУ «Тулунинской СОШ» за 2012 – 2013 учебный год.
 Беседа с родителями учащихся I класса на тему «Адаптация к школе первоклассников»
 Проф осмотр детей I класса. Осмотр кожных покровов , зева, осмотр на педикулез.
 Проф осмотр детей I класса. Осмотр кожных покровов , зева, осмотр на педикулез.
 Туб диагностика детей - учащихся I класса.
 Иммунизация против гриппа.
 «Как правильно чистить зубы?» - практическое занятие с картинками.
 Контроль горячего питания детей в школе. Меню на 10 дней согласованное с завхозом, поваром.
 Проверка школьных ранцов, сменной обуви учащихся 1 класса











Занятия по контролю за осанкой детей. Упражнения по поддержке правильной осанки, профилактике сколиоза.
Проверка остроты зрения детей. Проверка цветового зрения.
Беседа на тему: «Как правильно питаться», «Правильное питание – залог здоровья».
Беседа на тему: «Как правильно питаться», «Правильное питание – залог здоровья».
Дополнительные витаминизация.
Беседа на тему: «Как правильно питаться», «Правильное питание – залог здоровья».
Упражнения для профилактики плоскостопия. Ходьба на массажных дорожках.
«Профилактика простудных заболеваний» беседа
Иммунизация детей против дифтерии, столбняка детей
Карантин по школе в период распространения гриппа и вирусных инфекций.
Индивидуальная работа с детьми с синдромом гипервозбудимости.
VIII.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего
образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения
качества образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в
системе непрерывного образования. Её основными функциями являются:
•ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
•обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования на
основании полученной информации о достижении системой образования, образовательными учреждениями, обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках сферы своей
ответственности.
Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы оценки состоит в уточнении и распространении
общего понимания содержательной и критериальной базы оценки. С этой целью система оценки достижения планируемых результатов
включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по
отношению к школе службами) и внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами,
администрацией).
При этом именно внешняя оценка задаёт общее понимание того, что подлежит оценке; как — в каких форматах, с помощью каких
заданий наиболее целесообразно вести оценку; какие ответы следует (или допустимо) считать верными и т. д.
Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и внешняя, — на основе планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Согласованность внутренней и внешней
оценки повышает доверие к внутренней оценке, позволяет сделать её более надёжной, способствует упрощению различных
аттестационных процедур. В частности, становится возможным использовать накопленную в ходе текущего образовательного
процесса оценку, представленную, например, в форме портфеля достижений, для итоговой оценки выпускников, для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся.
Система оценки выполняет свою функцию ориентации образовательного процесса на достижение значимых для личности,
общества и государства результатов образования через вовлечение педагогов в осознанную текущую оценочную деятельность,
согласованную с внешней оценкой.
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлечённость в оценочную деятельность не только
педагогов, но и самих обучающихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само и взаимооценки не только дают возможность обучающимся освоить эффективные средства управления своей
учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. С этой точки зрения
особенностью системы оценки является её «естественная встроенность» в образовательный процесс.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются:
•оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной систем образования с целью получения, обработки
и предоставления информации о состоянии и тенденциях развития системы образования;
•оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования с целью получения, обработки и
предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и
работников образования;
•оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего
образования.
Реализация всех названных направлений оценки обеспечивается расширением спектра регламентированных оценочных процедур.
К существующим процедурам, направленным на оценку образовательных достижений обучающихся (процедуры итоговой оценки и
аттестации выпускников), и процедурам, направленным на оценку эффективности деятельности образовательных учреждений
(процедуры аккредитации образовательных учреждений и аттестации работников образования),
добавляются процедуры,
направленные на оценку состояния и тенденций развития системы образования.
Все направления оценочной деятельности реализуются посредством изучения образовательных результатов, демонстрируемых
обучающимися. Однако содержание оценки и степень открытости информационных потоков о результатах оценки в каждой из
вышеназванных процедур различны.
Так, при оценке результатов деятельности систем образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают целииориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения каждой
междисциплинарной или предметной учебной программы, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для
каждой учебной программы.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпуск ник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной
программы.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального
общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой
учебной программы.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в
рамках процедур итоговой оценки выпускников с чётко регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах допустимо
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися
образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамкой любой из вышеназванных процедур, ведётся на основе контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка
обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном
развитии, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» междисциплинарной программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса —учебных
предметов, представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и
школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основных блока:
•самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли
обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
•смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
•моральнооэтическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их
социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
•сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении
обучающегося к образовательному учреждению ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками —
и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
•сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для
Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов
России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
•сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
•сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы,
любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
•знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные
результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственность системы образования и
образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних не
персонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих
решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных
программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и
обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом
возрасте.
Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательнообразовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования.
Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.
В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов,
полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на
решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
•характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
•определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем
развития ребёнка;
•систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических
задач развития.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития
обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения
за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития —
в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей
(законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия»,
«Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса —учебных
предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана. Это обусловливает ряд требований не только к
содержанию и форме организации учебного процесса, но и к содержанию, критериям, методам и процедурам оценки.
Основным объектом оценки метапредметных результатов
служит сформированность у обучающегося указанных выше
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
•способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и
искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе
оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
•умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных
источников;
•умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебноопознавательных и практических задач;
•способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
•умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты
своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения
учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. В силу своей природы,
являясь, по сути, функционально ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психо-логическую основу и
решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно уровень сформированности
универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть
качественно оценён и измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных
диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство
решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебноопрактических задач средствами учебных предметов. Этот подход
широко использован в примерах инструментария для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам,
представленных в Приложении к данной Примерной основной образовательной программе1. В зависимости от успешности
выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку (родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим
предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и
регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы обучающихся на общий
результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на
межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения
обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной
деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые
проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или
опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также
опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле достижений в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или
школьного психолога, может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе внутренней оценки
целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра,
умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта,
действия, события и др.
Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень овладения которыми имеет определяющее
значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального
образования уровень «включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества
и ряд других), наиболее целесообразно проводить в форме не персонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных
предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в Стандарте, предметные результаты содержат в
себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных
курсов (далее — система предметных знаний), и, во вторых, систему формируемых действий (далее — система предметных действий),
которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания,
усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к
отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён прежде всего понятийный аппарат (или
«язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач образования на данной ступени,
опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений,
учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике. Однако при оценке предметных результатов основную ценность представляет не освоение
системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания
при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов
являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием. Действия с предметным содержанием (или предметные
действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование;
сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе
причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако
на разных предметах эти действия выполняются с разными объектами, например: с числами и математическими выражениями; со
звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой
природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов
выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных
учебных действий. Так, например, неоценим вклад технологии в становление и формирование регулятивных учебных действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при
условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только конкретному предмету, овладение
которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы
двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования,
способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в
рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые
классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебнопознавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе не персонифицированных процедур с целью оценки эффективности
деятельности системы образования и образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой
оценки результатов учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего образования.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса. (Как уже отмечалось, содержание заданий для итоговой
оценки достижения предметных результатов курса строится вокруг изучаемого опорного учебного материала, представленного в
разделе «Выпускник научится».)
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе
выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
Содержание и процедуры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов уточняются по мере введения Стандарта
и конкретизации состава и содержания планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования. На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего
образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых
результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода не
персонифицированных обследований.
На начальной ступени общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной
системы знаний по русскому, родному языкам и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией, а также
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Ещё одна особенность предлагаемой
системы оценки —уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и
фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка обучающегося, а необходимый для продолжения образования
и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного
уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им или ею требований Стандарта. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и
его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом
«зоны ближайшего развития».
Реализация уровневого подхода к разработке инструментария и представлению результатов связана также с принятыми в теории и
практике педагогических измерений требованиями к построению шкал оценивания и описанию результатов измерений.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные
письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений Оптимальным способом организации накопительной системы
оценки является портфель достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов обучающегося, который
демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. При этом материалы портфеля достижений должны
допускать проведение независимой внешней оценки, например при проведении аттестации педагогов.
Портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных1 индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию
динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда
важных педагогических задач, позволяющее:
•поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
•поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
•развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
•формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в
иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов
начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым
предметам, а также в ходе посещаемых обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного
образования). Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и
итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их
совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых
учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
• по русскому, родному языкам и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему,
сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
•по математике — математические диктанты, оформленные результат мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта,
рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
•по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью,
аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
•по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации
к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических
высказываний описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
•по технологии — фото и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний
описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
•по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля,
самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т.
п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения
универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя предметника, и в
роли классного руководителя), иные учителя предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие
непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведётся с позиций достижения
планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, устанавливаемых требованиями Стандарта.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели
достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений, критерии, на
основе которых оцениваются отдельные работы и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки
отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или могут быть адаптированы
учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в примерах инструментария для
итоговой оценки достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
Практически все составляющие портфеля достижений в настоящее время в силу не разработанности инструментария могут быть
оценены только качественно.
При их оценке целесообразно основываться на описанных выше особенностях новой системы оценки и прежде всего такой её
особенности, как уровневый подход к построению измерителей и представлению результатов. Согласно этому подходу оценка
индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и
его превышение, что позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом
«зоны ближайшего развития».
Поэтому в текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих портфеля достижений целесообразно
соотносить результаты, продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:
•«зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний
и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
•«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Это не исключает возможность
использования традиционной системы отметок по 55балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В
частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как
исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»).
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний,
обеспечивающих ему возможность продолжения образования на ступени основного общего образования;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения
учебноопознавательных и учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной,
волевой и саморегуляции.
Технология формирования портфеля достижений и оценки вклада отдельных его составляющих в итоговую накопительную оценку в
соответствии с вышеуказанными тремя направлениями будет разрабатываться в ходе введения планируемых результатов начального
образования и системы оценки их достижения. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к
основному общему образованию
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как
минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику
образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются
следующие выводы о достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей
ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач
средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по
всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего
образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по
всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично»,
а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и
получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на
следующей ступени общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов
по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении
менее 50% заданий базового уровня. Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом
образовательного учреждения на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики выпускника, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
•определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем
развития ребёнка;
•даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей
ступени обучения.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых
результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими
объективными показателями.
Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной регламентом форме:
•о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе;
•о количестве обучающихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и переведённых на следующую
ступень общего образования.
Оценка результатов деятельности федеральной, региональных и муниципальных систем образования проводится на основе
мониторинга образовательных достижений выпускников с учётом условий деятельности образовательных систем.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее
целесообразной формой является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ: по русскому, родному языку,
математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Мониторинг может проводиться на основе выборки, представительной для Российской Федерации и для регионов России или на
основе генеральной совокупности (для муниципальных систем образования). По запросу органов управления образованием в число
объектов мониторинга могут быть включены результаты итоговых работ и по иным предметам начальной школы.
С целью выявления факторов, которые необходимо учитывать при принятии управленческих решений, мониторинг
образовательных достижений сопровождается сбором и анализом контекстной информации, отражающей особенности и условия
деятельности образовательных систем (расположение образовательных учреждений, особенности структуры сети образовательных
учреждений, особенности организации образовательного процесса, ресурсное обеспечение и др.). При необходимости выявления
влияния дополнительных факторов (например, учебно-методических комплектов) могут быть сформированы дополнительные
выборки.
Оценка результатов деятельности образовательных учреждений начального образования осуществляется в ходе их аккредитации, а
также в рамках аттестации работников образования. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:
•результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
•условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;
•особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная деятельность образовательных учреждений и
педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного
образовательного учреждения.
IХ.
Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Одной из основных функций Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
является реализация права каждого ребёнка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее
возможности его развития.
В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчёркивается, что «особое внимание должно быть
сосредоточено на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с
ограниченными возможностями здоровья».
Поэтому, в образовательном учреждении необходимо создать оптимальные условия для развития личности каждого ребёнка,
раскрывающие его внутренние возможности и резервы, организовать коррекционно-развивающую, реабилитационную и здоровье
сберегающую среду, обеспечивающую частичное восстановление и сохранение физического и психического здоровья, необходимого
для продолжения обучения.
Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии;
- осуществляет индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ОВЗ с учётом
особенностей психического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
- даёт
возможность
освоить
детям
с
ОВЗ
основную
образовательную
программу начального общего образования;
- обеспечивает и интеграцию детей с ОВЗ в образовательном учреждении.
Базовыми документами для создания программы коррекционной работы являются:
1) Закон Российской Федерации «Об образовании» (Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1ред. от 27.12.2009);
2) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
3) Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии (в редакции Постановлений Правительства РФ от 18.08.2008г. №617);
4) Образовательная программа специального (коррекционного) учреждения.
1.
Цель программы: обеспечить доступ к качественному образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи данной программы:
1) расширение охвата нуждающихся детей необходимой им специальной педагогической помощью;
№
Мероприятия
Сроки
Ответственный
Партнеры
1 Диагностическое
обследование
младших
школьников.
Направление на
ПМПК с целью
выявления
образовательных
потребностей.
Августсентябрь
Классный
руководитель
Педагог-психолог
Родители
2Подготовка и ведение
документации на
комиссию ПМПК.
Сентябрь
Зам. директора по
УВР, классный
руководитель
Педагог-психолог
Ресурсы
Согласие
родителей
Разработка
индивидуального
маршрута развития
ребенка
Сентябрь
Педагог-психолог
Учитель
Осуществление
индивидуально ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи
учащимся.
В течение
года
Педагог-психолог
Родители,
учителя
Промежуточная
диагностика
динамики развития
учащихся
Каждую
четверть
Педагогпсихолог,
учитель
6 Профилактические
мероприятия по
предупреждению
физических,
интеллектуальных и
эмоциональных
перегрузок
учащихся.
В течение
года
Педагогпсихолог,
учитель
Родители
Педагогпсихолог
Родители,
учитель.
3
4
5
7
Посещение
В начале I
развивающих занятий
четверти
для адаптации детей в
образовательной среде.
ссресреде.ж
Наличие
КИМов
2)
обеспечение детям с ОВЗ
возможности интегрироваться в среду
нормально развивающихся сверстников;
3) обеспечение родителям возможности
получать необходимую консультативную
помощь педагогов и медиков;
4)
обеспечение педагогам,
работающим с интегрированными детьми,
постоянную
квалифицированную
методическую поддержку;
5)
обеспечение медико-психологопедагогического сопровождения каждого
интегрированного ребенка;
6)
подбор адекватных форм
совместного воспитания и обучения для
каждого ребенка с ОВЗ с учетом уровня его
психофизического и речевого развития.
Ожидаемые результаты:
Основными
результатами
образования в начальной школе являются:
- формирование предметных и
универсальных способов действий и
опорной
системы
знаний,
обеспечивающих
возможность
продолжения образования в основной
школе;
- воспитание умения учиться способности к самоорганизации с целью
решения учебных задач;
- индивидуальный
прогресс
в
основных сферах личностного развития эмоциональной,
познавательной,
саморегуляции.
Мотивация учебной деятельности, включая учебно-познавательные и социальные мотивы; формирование личностного смысла учения и
понимание ценностно-нравственного значения образования;
- знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
- развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о социальной справедливости и
свободе;
В сфере эмоционального развития:
- развитие эмпатии (понимания и сопереживания чувствам других людей); эмоционально-нравственной отзывчивости на основе
развития способности к восприятию и экспрессии эмоций;
- формирование оптимизма и базового доверия к миру, доброжелательности и уверенности в возможности преодоления трудностей;
развитие
начальных
форм
регуляции
эмоциональных
состояний;
способность управлять своей деятельностью в трудных ситуациях;
В коммуникационной сфере
-умение формулировать собственное мнение и позицию в понятной для партнеров форме и задавать вопросы;
В сфере физического развития личности:
- физическая выносливость и здоровье, физическая готовность, достаточные для преодоления больших умственных и нервнопсихических нагрузок.
в сфере трудового развития личности:
- знания о технологиях и технологической стороне труда (включая учебный);
- умение планировать свой труд (включая учебный);
- культуру труда на уровне допрофессиональных умений и навыков взаимодействия человека с различными сторонами окружающей
действительности; умения предметно-преобразовательной деятельности;
- мотивацию к творческому труду.
Требования к результатам образования, отражающие предметные знания и умения, включают:
начальные
сведения
о
сущности
и
особенностях
объектов
и
явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных,
технических
и
др.)
в
соответствии
с
содержанием
конкретного
учебного
предмета
на
данной
ступени;
—
владение
базовым
понятийным
аппаратом,
необходимым
для
получения дальнейшего образования на следующей ступени;
— умение представлять, преобразовывать и сопоставлять информацию, заданную в различных форматах: текста, рисунка, таблицы и
диаграммы;
— способность работать с учебными моделями изучаемых объектов и явлений;
— применение приобретенных умений, навыков и знаний для решения различных типичных жизненных ситуаций, а также проблем,
связанных с выполнением типичных социальных ролей (член семьи, ученик; товарищ, член классного/школьного коллектива).
Требования к результатам образования, имеющие универсальное, метапредметное значение, включают:
— умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на
практике, взаимодействовать в группе в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты;
— ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности (обобщенные способы решения
учебных задач; исследовательские, коммуникативные и информационные умения), умение работать с разными источниками информации;
— готовность к профессиональному выбору, умение ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда и в системе
профессионального образования с учетом собственных интересов и возможностей;
—
гуманистические
и
демократические
ценностные
ориентации,
готовность
следовать
этическим
нормам
поведения
в
жизни,
умение
оценивать
с позиций социальных норм поступки (собственные и других людей).
К результатам, которые подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы в рамках контроля
успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, относится способность к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач на основании:
— системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;
— умений учебно-познавательной и предметно-практической деятельности; обобщенных способов деятельности;
— коммуникативных и информационных умений.
К результатам, которые не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:
— ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды,
политические предпочтения и др.);
— характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
— индивидуальные личностные характеристики.
Оценка этих и иных результатов образовательной деятельности (в том числе поддержание и укрепление здоровья обучающихся,
освоение ими навыков безопасного поведения и др.) осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований,
результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании региональных программ развития,
программ поддержки образовательного процесса, иных программ.
Конечный результат образовательной деятельности российской школы как реализация общественного договора фиксируется в портрете
выпускника начальной школы:
— любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
— умеющий учиться, способный к организации собственной деятельности;
— уважающий и принимающий ценности семьи и общества, историю и культуру каждого народа;
— доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, уважающий свое и чужое мнение;
— готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки;
— имеющий представление об основах здорового и безопасного образа жизни.
Кадровое обеспечение программы:
- педагог-психолог
- медработник
- председатель ПМПк
- школьный инспектор по правам ребенка
- зам-директора школ по ВР и УВР
- классный руководитель
- учителя.
1….Основные принципы:
– Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с
максимальной пользой и в интересах ребенка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу
особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их- действий в решении проблем
ребенка: участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
– Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного
решения проблемы или определения подхода к ее решению.
– Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими
различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
– Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
2…Направления работы:
- Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья проведение
их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико -педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
- Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания
образования и коррекцию недостатков в физическом (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях общеобразовательного учреждения: способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
- Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса –
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
3..Этапы реализации программы:
- Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является
оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы учреждения.
- Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы
является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития социализации рассматриваемой категории детей.
- Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребенка.
- Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение
необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
4. Механизм реализации программы:
- Взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие
включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов
разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка;
- обеспечивание комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективное решение проблемы
ребенка. Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе –
это консилиум и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребенку и
его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
- социальное партнерство, которое предполагает прфессиональное взаимодействие образовательного учреждения с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнерство включает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и
адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с
общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество с родительской общественностью.
5. Требования к условиям реализации программы:
 Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями ПМПК;
- обеспечение психолого-педагогических условий;
- обеспечение специализированных условий;
- обеспечение здоровьесберегающих условий;
- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений
их развития, вместе с нормально-развивающимися детьми;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.
 Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
6. Кадровое обеспечение:
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа
должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы
начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития следует вводить штатное
расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических и медицинских работников. Уровень квалификации работников
образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Материально-техническое обеспечение:
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей
обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического или
психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении.
Информационное обеспечение:
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе
развитие дистанционной образовательной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности наглядных пособий рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.