Развитие активности в творческой игре

Консультация для воспитателей
ОРГАНИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОЙ
ИГРЫ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Воспитатель
МДОУ д/с №15
г. Красногорска
Арсеньева Е.А.
Дошкольное детство — короткий, но важный период становления личности.
В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у
него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду,
вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается
характер.
Основной вид деятельности детей дошкольного возраста — игра, в процессе
которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память,
воображение, дисциплинированность, ловкость и т. д. Кроме того, игра — это
своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения
общественного опыта. Глубокий и сложный процесс преобразования и усвоения
жизненных впечатлений происходит в играх.
Творческое начало проявляется и в замысле — выборе темы игры, рисунка, в
нахождении способов осуществления задуманного, и в том, что дети не копируют
виденное, а с большой искренностью и непосредственностью, не заботясь о
зрителях и слушателях, передают свое отношение к изображаемому, свои мысли и
чувства. В отличие от взрослых дети не способны во всех деталях обдумать
предстоящую работу или игру, они намечают лишь общий план, который
реализуется в процессе деятельности. Задача воспитателя — развивать
творческие способности ребенка, целенаправленное воображение, побуждать его
в любом деле идти от мысли к действию.
Наличие творческого воображения в игровой деятельности доказывается и
тем фактом, что обычно дети в одной сюжетной игре объединяют различные
впечатления — комбинируют виденное в жизни с образами, взятыми из книг,
постановок, фильмов. Способность использовать свои представления и знания
имеет большое значение для умственного развития ребенка. Благодаря этому он
начинает понимать связи, которые существуют между различными явлениями
жизни, и правдиво изображать их. В то же время в играх, рисунках, рассказах
события, действительно имевшие место в жизни, иногда сознательно изменяются.
В этом проявляется стремление детей показать свое отношение к увиденному, а
также подтверждается творческий характер деятельности дошкольников.
Разумеется, в творчестве детей еще не может быть осознанной идеи, но
направленность интересов, свое отношение к жизни уже складывается.
Детское творчество основано на подражании, которое служит важным фактором
развития ребенка, в частности его художественных способностей. Задача
педагога,— опираясь на склонность детей к подражанию, прививать им навыки и
умения, без которых невозможна творческая деятельность, воспитывать у них
самостоятельность, активность в применении этих знаний и умений, формировать
критическое мышление, целенаправленность.
Развитие игрового замысла связано с общим умственным развитием ребенка.
Дошкольники 5—7 лет проявляют большой интерес к различным трудовым
профессиям. У них есть любимые герои, которым они стремятся подражать.
Растущие познавательные интересы детей обогащают сюжеты их игр, делают
более стойкими замыслы, которые иногда на длительное время завладевают их
воображением. В педагогической литературе описано немало игр (в моряков,
2
летчиков, космонавтов), которые продолжаются неделями, постепенно усложняясь
и обогащаясь новыми темами.
В старшем дошкольном возрасте больший игровой опыт, более развитое
воображение помогают детям самим придумывать различные интересные сюжеты.
Воспитателю достаточно лишь словесного напоминания об экскурсии, книге,
кинофильме, чтобы родилась идея новой хорошей игры. Важным побудителем
игры является также беседа, в которой раскрывается смысл виденного и
прочитанного, характеры действующих лиц, их переживания. При организации
игры перед воспитателем встают трудные вопросы: каждому ребенку хочется быть
главным, но не все умеют считаться с мнением товарищей, справедливо разрешать
споры.
Особенно сложно воспитателю руководить игрой, когда она уже началась. Пока
идет обсуждение сюжета и дети еще не вошли в образ, педагог может давать
советы, не изменяя, однако, детского замысла. Неосторожное вмешательство во
время разыгрывания ролей может разрушить созданный ребенком образ. Если
воспитатель понимает замыслы детей, их переживания, то чтобы предложить
новый интересный эпизод, дать игре новое направление, он должен вступить в
игру в какой-нибудь роли и обращаться к детям, как к действующим лицам.
Появление длительной игры говорит о новом, более высоком этапе развития
игрового творчества. Продолжительное пребывание в одной роли помогает детям
глубже вникать в смысл изображаемого. Для длительных игр характерна не только
плановость и согласованность действий, но и импровизация. В ходе развития
сюжета возникают новые идеи, новые образы.
Так, во время многодневного «морского путешествия» то один, то другой
ребенок придумывал интересные эпизоды: водолазы опускались на дно моря и
поднимали затонувший корабль, в жарких странах ловили обезьян и отвозили их в
зоопарк.
Развитие творческого воображения
Развитие творческого воображения проявляется и в том, что дошкольники
объединяют в игре разные события, вводят новые, недавние, которые произвели на
них впечатление, иногда включают в изображение реальной жизни эпизоды из
сказок. В дальнейшем (на четвертом и пятом году жизни) включение новых
событий, ролей в прежние любимые игры становится делом обычным. Например,
на протяжении года детей знакомят с работой повара, монтера, водителя
городского транспорта и с другими профессиями. Эти виды труда ребята будут
отражать в различных играх — в семью, в детский сад: они будут чинить
электропроводку, готовить обед и завтрак, в троллейбусе и автобусе возить кукол
на экскурсию. Четырехлетние малыши вводят в свои игры эпизоды из показанных
и рассказанных сказок. Например, «воспитательница» пошла с детьми-куклами в
лес гулять, и там они встретились с тремя медведями.
Старшие дошкольники смелее и разнообразнее комбинируют в игре свои
знания, почерпнутые из наблюдений, книг и рассказов взрослых. Как и малыши,
они отражают в любимых играх новые впечатления, но пользуются своими
знаниями и наблюдениями более сознательно.
3
Особый характер приобретает замысел в играх-драматизациях, которые
отличаются от обычной творческой игры тем, что создаются по готовому сюжету,
взятому из книги. План игры и последовательность действий определены заранее.
Такая игра труднее для детей, чем подражание событиям из жизни: требуется
хорошо понять и прочувствовать образы героев, их поведение, помнить текст
произведения. Игры-драматизации помогают дошкольникам глубже понять идею
книги, почувствовать ее художественную ценность, способствуют развитию
выразительности речи и движений.
Сказки и рассказы по-разному отражаются в играх детей разных возрастов.
Малыши обычно воспроизводят лишь отдельные эпизоды. С возрастом дети
начинают передавать сказку целиком, иногда внося в нее изменения, используя при
этом свой жизненный опыт. У дошкольников 6—7 лет игра-драматизация часто
становится спектаклем, в котором они играют для зрителей, а не для себя, как в
обычной игре. В этом заключается сложность и новизна игры-драматизации, она
является как бы переходом к драматическому искусству, разумеется, еще в
зачаточной форме
Таким образом, в играх дошкольников замысел получает значительное
развитие — от случайно, по ассоциации возникающей цели до сознательно
задуманной темы игры, от подражания действиям того или иного человека до
передачи его переживаний, чувств.
В игре дети часто проявляют эмоции, которые в жизни еще недоступны им.
Испытывает ли ребенок эти чувства или только изображает их? Какое влияние
оказывают они на формирование его морального облика?
Практика многих детских садов подтверждает правильность мысли о
важности игры в воспитании чувств. Ребенок отличает игру от действительности,
недаром в лексиконе всех дошкольников есть слова как будто, понарошку и по
правде. Но несмотря на это, игровые переживания всегда искренние. Ребенок не
фальшивит, не притворяется: «мама» по-настоящему любит свою дочку-куклу,
«летчик» серьезно озабочен тем, как лучше посадить самолет на льдину.
С развитием и усложнением игрового замысла чувства детей становятся
более осознанными, глубокими. Игра и выявляет переживания ребенка, и
формирует его чувства. Например, подражая космонавтам, он передает свое
восхищение ими, мечту стать таким же, а при этом возникает ответственность за
порученное дело, радость и гордость за его успешное выполнение.
И. М. Сеченов доказал, что игровые переживания оставляют глубокий след в
сознании ребенка. Многократное повторение действий взрослых, подражание их
моральным качествам влияют на образование таких же качеств у ребенка . Игровое
творчество проявляется и в поисках средств для изображения задуманного. Дети
реализуют свой замысел с помощью речи, жестов, мимики, употребляя разные
предметы, сооружения, постройки.
Входя в роль, ребенок старается подражать поступкам, манерам, речи своего
героя. Игровые действия детей всегда реальны: «мама» из ложечки поит больную
дочку-куклу молоком. И ложка, и молоко — воображаемые, но действия девочки
настолько выразительны, что зритель как будто видит эту ложку, которую она
4
осторожно подносит к губам куклы-дочки. В создании игрового образа особенно
велика роль слова. Оно помогает ребенку выявить свои мысли и чувства, понять
переживания партнеров, согласовать с ними свои действия.
В старшем дошкольном возрасте иногда целые игровые эпизоды создаются с
помощью слова: так, «водолаз», вернувшись на корабль с морского дна,
рассказывает, что он там видел.
Особенно велика роль слова в так называемых режиссерских играх, где
действующие лица — куклы и другие игрушки, а ребенок заставляет их
действовать и говорить. Это требует от него умения регулировать свое поведение,
обдумывать свои слова, сдерживать свои движения. Поэтому режиссерские игры
наблюдаются преимущественно в старшем дошкольном возрасте.
Для осуществления замысла ребенку необходимы игрушки и разные
предметы, которые помогают ему действовать в соответствии со взятой на себя
ролью. Если под рукой нет нужных игрушек, дети заменяют их другими и
наделяют воображаемыми признаками. Эта способность видеть в предмете
несуществующие качества составляет одну из характерных особенностей детства.
Чем старше и более развиты дети, тем требовательнее они к предметам игры,
тем больше сходства ищут с действительностью. Отсюда естественно возникает
стремление самим сделать нужные вещи. Одна из тенденций развития игры, как
мы уже писали,— все большая связь ее с трудом. Задача воспитателя —
поддержать это стремление ребенка к самостоятельному изготовлению игрушек,
помочь ему в этом.
Таким образом, игровое творчество развивается под влиянием воспитания и
обучения, уровень его зависит от приобретенных знаний и привитых умений, от
сформированных интересов ребенка. Кроме того, в игре с особой силой
проявляются индивидуальные особенности детей, также влияющие на развитие
творческого замысла.
Развитие активности в творческой игре
Активность дошкольника проявляется в стремлении узнавать новое, затевать
игру, воспроизводить в ней деятельность взрослых, вступать в контакт с другими
детьми, помогать старшим, делать кое-что самостоятельно («Я сам!»). Наиболее
полно активность дошкольника проявляется в игре, особенно в творческой игре —
свободной деятельности ребенка,— когда он самостоятельно выбирает сюжет,
берет на себя определенную роль, употребляет по своему желанию предметы и
игрушки независимо от их назначения.
Обязанность воспитателя — следить за тем, как протекает игра, и
использовать ее для развития активности детей, которая в игре идет параллельно с
развитием игровой деятельности.
Чтобы научить детей преодолевать трудности в игре, например отсутствие
необходимого реквизита, нужно натолкнуть их на мысль, что многое они могут
сделать сами.
Итак, активность детей старшей группы в творческих играх выражается в
умении самостоятельно выбрать тему игры, роль в ней, заинтересовать
товарищей своим замыслом, создать игровую обстановку; она проявляется в
5
целеустремленности детей, их умении преодолеть возникшие в игре трудности,
стремлении передать не только действия, но и чувства, отношения героев.
Задача воспитателя в работе с детьми этого возраста заключается в
расширении и углублении их игровых интересов; создании условий, побуждающих
детей к творчеству. Педагог своими советами, предложениями, вопросами должен
направлять ребят на самостоятельный выход из затруднительных ситуаций.
Постепенно воспитатель из непосредственного участника игры переходит к роли
советчика в ней.
Активность в игре детей подготовительной к школе группы сказывается
прежде всего в том, что они могут самостоятельно наметить сюжетную линию
игры и определить роли. Многие могут предложить новые варианты ранее
известных игр и, что важнее всего, темы для игр, отражающие общественную
жизнь страны: «Парад», «Встреча космонавтов», «Полет космонавтов на Луну» и
другие. Однако дети, которые в предыдущей группе не были активными
участниками коллективных игр, самостоятельно выбирают только хорошо
знакомые им игры, хотя, войдя в роль, иногда проявляют инициативу.
Воспитатель в работе с детьми этого возраста учит переносить в игру
полученные знания, продолжает развивать у них навыки элементарного
планирования и организаторских умений. Дети семилетнего возраста, как правило,
стремятся по возможности приблизить игровую обстановку к действительности,
сделать так, «как по правде бывает». Это свидетельствует о том, что активность их
поднялась на новую ступень.
Изготовляя пособия для игры, они опираются на имеющиеся у них
представления, сравнивают свои поделки с книжными иллюстрациями, критически
относятся к работе товарищей, дают друг другу советы. В игре детей привлекают
прежде всего героические роли, а также роли большой общественной значимости.
Основные принципы организации творческой игры
первый принцип:

для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен
играть вместе с детьми.
При этом чрезвычайно важным моментом, во многом определяющим успешность
«втягивания» детей в мир игры, является сам характер поведения взрослого во
время игры. Совместная игра взрослого с детьми только тогда будет
действительно, игрой для ребенка (а не занятием или действием по инструкции),
если он почувствует в этой деятельности не давление воспитателя - взрослого,
которому в любом случае надо подчиняться, а лишь превосходство «умеющего
интересно играть» партнера. Такого рода смена позиции и естественное
эмоциональное поведение воспитателя как играющего партнера - гарантия
возникновения у ребенка побуждения к сюжетной игре вообще и даже
возникновения у него интереса к любой тематике, которую включает в игру
взрослый.
6
Если строить совместную игру с детьми разного дошкольного возраста подобным
образом, то можно очень быстро, экономно в плане затрат усилий и времени
педагога сформировать у детей соответствующие их возрастным возможностям
игровые умения.
Из этого следует второй принцип:

воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного
детства, но на каждом его этапе следует развертывать игру таким
образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более
сложный способ ее построения.
Современные исследования в области психологии и педагогики показывают, что у
детей очень рано обнаруживается стремление к совместным действиям и уже с
раннего возраста можно научить детей вступать в игровое взаимодействие друг с
другом на доступном им уровне построения игры. Вместе с тем пояснять друг
другу игровые замыслы, согласовывать их в процессе игры – задача непростая
даже для детей старшего дошкольного возраста. Поэтому, как мы уже указывали,
творческая сюжетная игра самостоятельно может разыгрываться детьми лишь в
небольших группах.
Итак, для того чтобы дети были в состоянии сотрудничать в игре, необходимо
соблюдать третий принцип:

начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного
детства необходимо при формировании игровых умений одновременно
ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и
на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.
Такая стратегия обеспечит и индивидуальную самостоятельную игру детей, и их
согласованную совместную игру в небольших группах, начиная с элементарного
парного взаимодействия в раннем возрасте.
И все же, эти принципы «повиснут в воздухе», если мы не определим
реальной опоры, реального средства, на которое может опираться в своих
действиях воспитатель при формировании игровых умений у детей. Таким
средством является сюжет игры, причем не только со стороны тематики, но
главным образом - со стороны его строения.
Для детей старшего дошкольного возраста условием активизации
самостоятельной игры может стать специальная организация воспитателем
подготовительного периода игры в непринужденной форме совместного с детьми
придумывания разнообразных событий, связанных с привлекательной темой, что
позволяет детям в последующей самостоятельной игре творчески развертывать
новые содержания.
7
Как в совместной игре с детьми, так и при создании условий для их
самостоятельной деятельности, совершенно недопустимы со стороны взрослого
принуждение, навязывание тем, игровых ролей, формы игры (индивидуальной или
совместной). У детей не должно возникать чувство, что в детском саду «надо
играть, как велят, а не как хочешь».
В целом, в педагогическом процессе по отношению к игре необходимо
различать две тесно связанные составляющие:


совместную игру воспитателя с детьми, в процессе которой формируются
новые игровые умения,
и самостоятельную детскую игру, в которую воспитатель непосредственно
не включается, а лишь обеспечивает условия для ее активизации и
использования детьми уже имеющихся в их арсенале игровых умений.
Важно понимать, что эти составляющие присутствуют на каждом возрастном
этапе.
Неправильно было бы считать, что в младшем дошкольном возрасте надо учить
детей играть, а в старшем дошкольном возрасте они должны играть только
самостоятельно.
На каждом возрастном этапе руководство педагогическим процессом
организации игры должно носить двучастный характер, включая моменты
формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и
создание условий для самостоятельной детской игры.
Другое дело, что с изменением возраста детей должна изменяться сама форма
совместной игры воспитателя с ними и увеличиваться доля самостоятельной игры
в рамках всего отведенного режимом времени на нее.
По материалам журнала «Дошкольное воспитание»
8