Педагогическая статья - "Путь к успеху!" Конкурсы для детей и

МАДОУ детский сад «Детство» комбинированного вида
д/с № 38 для детей раннего возраста
г. Нижний Тагил
Соловьева Ирина Павловна
старший воспитатель, 1 кв.к.
Педагогическая статья:
«Формирование речевой активности детей раннего возраста
посредством театрализованных игр»
Детство - особый период жизни, который нужно прожить радостно и ярко,
интересно и содержательно. Наша задача, как педагогов — создать для этого
все необходимые условия. В этом может помочь театрализованная
деятельность. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем
его многообразии через образы, краски, звуки.
Театр для ребенка – это всегда праздник, яркие незабываемые впечатления.
Ведь театрализованная деятельность – это самый распространенный вид
детского творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его
природе, находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой.
Малыши очень любят театрализованные представления.
Это особенно верно, если речь идет о детях раннего возраста. В самом
деле, театрализованная игра хорошо развивает память, фантазию,
художественно-образное восприятие, воображение, активизирует мышление,
речь. Ребенок учится воспринимать действия героев, окружающий мир и
адекватно реагировать на события, которые развертываются по ходу сюжета
музыкального или литературного произведения, поэтому приобщение
ребенка к миру игры и театра начинаем с раннего возраста.
Для развития всех сторон психической деятельности ребенка 2-3 лет
наиболее доступным материалом является сказка. Язык первых сказок,
которые слышит ребенок, ритмичен, слова в них часто зарифмованы, героям
даны неожиданные и забавные определения. Возможности сказки велики,
они позволяют проводить «сказочные занятия» с детьми, у которых
различный
уровень
речевого
и
интеллектуального
развития.
Сказка в раннем возрасте должна быть зримой, наглядной, поэтому огромное
внимание уделяется театрализованной игре. Приобщение детей к
театрализованной деятельности способствует освоению мира человеческих
чувств, коммуникативных навыков, развитию способности к сопереживанию.
С первыми театрализованными действиями малыши знакомятся очень рано в
процессе разнообразных игр-забав, хороводов. При прослушивании
выразительного чтения стихов и сказок взрослыми.
Основными требованиями к организации
театрализованной деятельности в раннем возрасте являются
- разнообразие и содержательность тематики, соответствующая данному
возрасту;
- постоянное, ежедневное включение театрализованных игр в жизнь ребенка,
т. е. во все формы организации педагогического процесса;
- формирование интереса к театрализованным играм, постоянно расширяя
игровой опыт, поощряя и развивая стремление детей к театрально-игровой
деятельности;
- взаимодействие детей со взрослыми.
Данный опыт работы основывается на принципах:
• от простого к сложному.
• возрастная адресованность (доступность).
• наглядность.
• поощрение.
Элементы педагогических технологий:
• здоровьесберегающие технологии;
• личностно-ориентированного взаимодействия педагога и детей,
•
индивидуально-дифференцированное
индивидуальных возможностях;
обучение,
основанное
на
• игровые технологии;
• взаимодействие с семьёй.
Для того, чтобы добиться определенных успехов в развитии речи
посредством театрализованной деятельности учитываем возрастные и
психофизические особенности детей.
Можно выделить 3 этапа.
1 этап. Ознакомление детей с сюжетными игрушками, показывать и назвать
разнообразные действия с ними (кукла идет, поет, танцует и т. д.). Одни и те
же слова при последующих повторениях произносить, меняя интонацию,
силу голоса и темп произношения. На этом этапе очень важно предоставлять
детям возможность развертывать разнообразную деятельность с игрушками,
в процессе которой активизируется их речь и закрепляются игровые
действия.
2 этап. Работа с потешками. Содержание потешек позволяет наглядно
воспроизводить сценки с несколькими последовательно сменяющимися
действиями. Потешку легко можно инсценировать даже тогда, когда дети
еще не владеют активной речью. Дети могут изображать движения
действующих
лиц
или
выполнять
действия
с
игрушкой.
В подготовке к самостоятельной творческой игре в развитии воображения
большую роль играют подвижные игры с ролью. Малышей необходимо
научить действовать от имени осторожных воробушков, смелых мышек или
дружных гусей, перевоплощаться в собак, кошек и других знакомых
животных. С этой целью можно проводить игры «Наседка и цыплята»,
«Медведица и медвежата» и т. п. Полезно проводить игры с рифмованным
текстом, ритмичными движениями. Первоначально взрослый сам
проговаривает и сам проделывает движения, а дети слушают и смотрят.
Затем они точно выполняют движения соответственно тексту. Например,
«Зайка серенький сидит и ушами шевелит… »
3 этап. Проведение игр – театрализаций. Подобрать художественное
произведение с возрастными возможностями детей и программными
требованиями. («Курочка ряба», «Репка», «Колобок», «Теремок», «Волк и
семеро козлят»). При необходимости текст можно адаптировать. Текст
произведения должен быть хорошо знаком детям. Они должны узнавать
персонажей на картинках и игрушках. Т. о., проведению игры-театрализации
должна предшествовать целая серия подготовительных дидактических игр.
Например, прежде чем провести игру-театрализацию «Колобок», провести
дидактические игры по знакомству с персонажами сказки с целью уточнения
представления детей о зайце, медведе, лисе, учить изображать этих
персонажей сказки (брать на себя роль) и вызвать эмоциональное
положительное отношение.
Театрализованная деятельность является источником развития чувств и
эмоций, учит распознавать эмоциональное состояние по мимике, жесту,
интонации.
Театрализованные игры помогают детям закрепить коммуникативные
навыки, развивать внимание, речь, память, творческое воображение. Очень
важно с раннего возраста показывать детям примеры дружбы, правдивости,
отзывчивости, находчивости, храбрости.
Использование театрализации в разных видах деятельности
педагогического процесса:
- например, в режимных моментах (кукла Катя показывает, как правильно
мыть руки, пользоваться полотенцем, последовательно выполнять действия
при одевании и раздевании;
- во время кормления приходит мальчик – с пальчик и показывает, как
правильно держать ложку, аккуратно кушать - а в спальной комнате
малышей ждет мягкая игрушка «Кот Баюн»). По возможности используем
яркие и красочные персонажи, вызывающие эмоциональный отклик,
развивающие эстетический вкус у детей.
Используем персонажи-игрушки в адаптационный период (яркая говорящая
кукла Маша, веселый красочный Петрушка). Такие игрушки отвлекают
детей, помогают расслабиться, снять напряжение. Кроме этого они вызывают
у детей положительные эмоции, позитивные впечатления о детском саде.
- в занятиях используем персонажи - игрушки как сюрпризные моменты.
Не секрет, что маленькие дети лучше воспринимают обращенную к ним речь,
если она подкреплена наглядными предметами (картинками, игрушками).
Знакомя с литературными произведениями, сказками («Маша и медведь»
обр. М.Булатова, «Теремок» » обр. М.Булатова, «Козлятки и волк» обр. К.
Ушинского) используем настольный театр; параллельно знакомим детей с
жестами, мимикой (изобразить удивление, показать сердитого волка,
веселого зайчика) движениями (например: погрозить, потопать, похлопать,
напугать).
Знакомя с песенками, потешками, закличками («Солнышко-ведрышко…»,
«Водичка- водичка…», «Огуречик-огуречик…», «Ладушки» и т.д)
используем сказочные персонажи из театра –кукол би-ба-бо.
В процессе индивидуальной работы учим малышей действовать с одним
предметом персонажем, выполнять несколько действий и переносить
знакомые
действия
с
одного
объекта
на
другой.
Театрализованная игра у детей раннего возраста развивает:
-эмоциональную
сферу
(заставляет
сочувствовать,
сопереживать
персонажам, выражать различные эмоции – радость, грусть);
-развивает
непроизвольную
эмоциональную
речь;
-формирует опыт социальных навыков (воспитывает доброту, дружбу).
В работе с детьми раннего возраста театрализованные игры используем, как
сильное, но ненавязчивое педагогическое средство. Они непродолжительны
по времени и просты по своей организации (что особенно важно для
малышей).
Для успешного проведения театрализованных игр создаем доверительную
атмосферу и импровизируем, используем главный методический прием многократное повторение. Участвуя в театрализованной игре, дети познают
окружающий мир через образы, краски, звуки.
В результате этого добиваемся достижения необходимого художественноэстетического эффекта на личность ребенка. Театрализованная деятельность
у детей раннего возраста формируется постепенно.
Наша задача создать условия для её проявления и развития. Поэтому в
группе наше внимание было направлено на обогащение развивающей
предметно – пространственной среды.
В уголке по музыкально - театрализованной деятельности мы разместили
различные виды театров: фланелеграф, пальчиковый, би-ба-бо, настольный:
театр резиновых игрушек, конусов, цилиндров, коробочек, плоскостной.
Любимым театром детей раннего возраста является настольный театр. Он
прост и доступен, не требует определённых умений, дети сами действуют с
игрушками - персонажами, повторяют запомнившиеся фразы (Колобок, я
тебя
съем!
Дед
бил,
бил,
не
разбил!
.Тянут,
потянут..)
Пальчиковый театр. Ребёнок надевает куклу на пальцы, и сам действует за
персонажа, при этом развивается мелкая моторика, незаметно активизируется
словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, воображение,
ребенок учится передавать настроение и характер персонажа.
Театр би-ба-бо. Во время представления дети имеют возможность
напрямую общаться с персонажами, участвуют непосредственно в действии
спектакля. Малыши с удовольствием отвечают на вопросы кукол, выполняют
их просьбы, они смеются и грустят вместе с персонажами, расстраиваются
из-за неудач сказочных героев и радуются успехам. После просмотренного
кукольного спектакля даём возможность детям продолжить общение с
куклами, куклы хвалят их за то, что они внимательно слушали и смотрели
спектакль.
Мимические этюды.
«Солнышко»- изобразить радость. Сначала предлагается иллюстрация
радостного солнышка, которое улыбается, затем дети изображают его, как
оно радуется. Затем предлагалось изобразить радость без картинки по
названию этюда. «Хмурая тучка» – изобразить печаль, показывали
иллюстрацию и дети выражали эту эмоцию. «Фокус – покус» – изобразить
удивление. Воспитатель играет с шариком, затем незаметно прячет его, и
удивляется, куда делся шарик, побуждая детей также выразить удивление.
Рисунки веселого и грустного солнышка, а так же животных, зверей.
Также в работе использовались потешки для развития умения действовать в
соответствии с текстом «Ладушки», «Коза рогатая», «Сорока - белобока»,
песенки «Поезд», « Машина», «Я пеку, пеку, пеку», «Вышла курочка
гулять», пальчиковая гимнастика «Этот пальчик», «Дружно пальчики
сжимаем», «Пальцы в гости приходили», стихи А. Барто «Игрушки» –
выполнение выразительных движений по тексту стихотворения.
Игры – имитации (изображения животных) на развитие выразительных
движений. Детям предлагалось показать, как ходит медведь, лиса, заяц,
лягушка и т. д. Вначале детям предлагалось выполнить имитации совместно
с воспитателем (по подражанию), затем выполнить движения
самостоятельно.
Продолжали знакомить детей с настольным театром, дети обыграли сказки
«Репка», «Курочка – ряба», «Репка». Сначала вся театрализованная
деятельность выполнялась воспитателем, постепенно побуждая детей двигать
своего героя под слова воспитателя и говорить. Так как сказка была знакома
детям, дети подхватывали реплики своих героев, а двигать фигурки
затруднялись. Затруднялись принимать роль на себя (фигурку), и говорить от
имени игрушки, не могли одновременно двигать и говорить, но постепенно
научились. Пусть с помощью воспитателя, но дети уже получили
первоначальное представление о настольном театре, научились им
действовать.
Затем знакомили детей с пальчиковым театром, побуждали детей двигать
пальчиком и говорить за героя. Не у всех получалось, но дети старались
выразительно передать своего героя, действовать и говорить за него.
В конце года детям предлагалось участие в театрализованной деятельности
без пальчикового и настольного театра. Детям предлагалось на голову одеть
шапочки разных сказочных героев и взять на себя роль. То есть дети должны
были двигаться и говорить сами за героев. Когда раньше двигался палец с
одетой на него игрушкой или фигурки на столе. Дети поначалу затруднялись
одновременно двигаться и говорить. Поэтому для начала движения и
реплики отрабатывались отдельно от сказки. Дети испытывали небольшие
затруднения при объединении этих движений, ролей в сказку, они не
согласовывали свои движения с другими детьми, не понимали, что играют
сказку, двигались и издавали все звуки одновременно. Но постепенно
осознали, что они герои сказки и должны действовать и говорить именно за
своего героя, выходить (одновременно) своевременно на «сцену» под слова
воспитателя. Конечно, все игры-драматизации развивались под руководством
воспитателя. Дети испытывали только положительные эмоции, и даже те
дети, которые поначалу были безучастны, мало или совсем неэмоциональны.
Постепенно, глядя на остальных, стали включаться в работу сначала
улыбкой, потом жестами, движениями, т.е. как все, так и я. Умения в
театрализованной деятельности закреплялись в совместной деятельности с
воспитателем (умение говорить за героев, использовались разные театры:
настольный, пальчиковый, театр игрушек, игры – инсценировки, игры –
драматизации) и скоро эти умения некоторые дети использовали в
самостоятельной деятельности.
Так, незаметно для себя, малыши включаются в театрализованную игру, от
наблюдения за постановкой взрослого к самостоятельной игровой
деятельности.
Выводы
Дети очень любят смотреть спектакли кукольного театра. Он им близок,
понятен, доступен. Дети видят на ширме знакомые и любимые куклы:
мишку, зайку, собачку, которые ожили, стали еще привлекательнее и
интереснее. Книги, сказки, спектакли являются для ребенка неисчерпаемым
источником развития чувств и фантазии приобщает его к духовному
богатству. Сила искусства в эмоциональном воспитании детей огромна.
Известный советский композитор Д. Б. Кабалевский так говорит о значении
искусства (сказок, песенок, картинок) для детей: «Оставляя неизгладимое
впечатление на всю жизнь, оно уже в ранние годы дает нам уроки не только
красоты, но и уроки морали, нравственности и идейности. И чем богаче и
содержательнее эти уроки, тем легче успешнее идет дальнейшее развитие
детей. Как правило, дети активно относятся к тому, что вызывает их интерес»
Итак, театрализованные игры – это один из эффективных способов
воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип
обучения: учить играя.
Из этого можно сделать следующие выводы:
- в процессе театрализованных игр расширяются знания детей об
окружающем мире;
- развивается эмоционально – волевая сфера;
- развивается чувство коллективизма, ответственности друг за друга,
формируется опыт нравственного поведения;
стимулируется
самостоятельности;
развитие
творческой,
поисковой
активности,
- участие в театрализованных играх доставляет детям радость, удовольствие,
вызывает активный интерес, увлекает их.
Работая в группе раннего возраста, я в начале и конце года наблюдала за
детьми и пришла к выводу, что дети эмоционально отзывчивы на
литературные произведения, а также на драматизации; умеют подражать
животным
(игры-имитации) двигательно, и
с помощью речи
(звукоподражания).
Список используемой литературы:
Е.В. Мигунова «Организация театрализованной деятельности в детском
саду», Великий Новгород, 2006
М.Ю. Картушина «Театрализованные развлечения для детей 2-3 лет» М.:
Сфера 2009 г.
Н. Е. Вераксы, Т. С.Комаровой, М. А. Васильевой. Программа «От рождения
до школы» М. Мозаика - Синтез, 2010г.
Н. Сорокина, Л. Миланович « Кукольный театр для самых маленьких» Линка
– Пресс Москва 2009г.
Н.Ф. Сорокина « Играем в кукольный театр: Программа «Театр-творчестводети», М.: АРКТИ, 2004.
Статья Е. Петровой «Театрализованные игры» Дошкольное воспитание
2001г.№ 4 , стр. 32-34.
Т. И. Петрова, Е. Л. Сергеева, Е. С. Петрова «Театрализованные игры в
детском саду» Москва 2000г.
Т. Н. Караманенко, Ю. Г. Караманенко «Кукольный театр - дошкольникам»
Москва, Просвещение 2000г.